朱自清的《绿》课堂实录摘编

时间：2022-03-23 17:08:31 九年级上册我要投稿

有关朱自清的《绿》课堂实录摘编

　　课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。下面是小编为大家整理的有关朱自清的《绿》课堂实录摘编，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

有关朱自清的《绿》课堂实录摘编

　　师：今天，我们一起学习朱自清先生的一篇散文《绿》课前要求同学们自读课文了，现在检查一下同学们的预习情况：不看课文，朗读例句，指出句中的“它”“她”各是什么？

　　（例句：1。坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了2。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀）

　　生：“它”指的是梅雨瀑

　　生：“她”指的是梅雨潭

　　师：“她”指的是梅雨潭吗？好像不太精确

　　生：“她”指的是梅雨潭的绿

　　师：很好，同样是自然界的景物，作者为什么使用了不一样的人称代词？

　　生：作者对待两种景物的情感不一样？

　　师：作者更偏爱于哪一个景物？请你在文中找到依据

　　生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者在开头和结尾处都直接点明“我惊诧于梅雨潭的绿”

　　生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者对梅雨潭的绿描写的很细腻

　　生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者对梅雨潭的绿表达的情感很强烈

　　生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者说看到汪汪一碧的潭水，瀑布在襟袖间，但心中已没有瀑布了

　　师：作者更偏爱于“她”（板书：她），那么作者是怎样描写“她”的呢？请你在文中找到含有“她”的句子，反复诵读，体会作者的手法及情感

　　生：“梅雨潭闪闪的绿色吸引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”

　　师：是吸引吗？

　　生：是招引

　　师：吸引和招引有什么不同，这里可以换成吸引吗？

　　生：招引不仅有吸引的意思，还有招呼、召唤的意思，更能表现出梅雨潭的绿的魅力，不能换成吸引

　　师：这里作者用了怎样的修辞手法？

　　生：拟人

　　师：表达了作者怎样的思想感情？

　　生：表达了作者对梅雨潭的绿的向往和喜爱之情

　　师：所以我们在朗读的时候要突出哪些词语啊？

　　生：招引和追捉

　　师：好，请你再为大家读一遍好吗？

　　学生读得很有韵味

　　师：还有其他含有“她”的句子吗？

　　生：“我想张开双臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀”

　　师：为什么“想抱住她”是个妄想呀？

　　生：因为是潭水，抱住她就掉到潭水里了

　　生：因为“站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！”

　　生：因为作者太爱她了，不舍得抱她

　　师：你这么一说，倒让我想到了《爱莲说》里的一个句子

　　生：可远观而不可亵玩焉

　　师：很棒，还有含有“她”的句子吗？

　　生：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！”

　　师：这里作者用了怎样的修辞手法？

　　生：比喻

　　师：写出了“她”怎样的特点？

　　生：高雅、纯洁、活泼、明亮、柔嫩、纯净、厚积

　　师：表达了作者怎样的情感？

　　生：表达了作者对梅雨潭的绿的喜爱、爱怜、赞美的思想感情

　　师：你能读出这种爱怜、赞美之情吗？

　　学生动情地朗读课文

　　师：在第三自然段作者还使用了怎样的人称代词？

　　生：“你”（板书：你）

　　师：“你”指的是什么？

　　生：梅雨潭的绿

　　师：同样是指梅雨潭的绿，作者使用的人称代词为什么要发生变化？

　　生：用“你”是面对面的对话

　　师：面对面的对话时一种情感的递进，我们一起来体会一下这种情感的递进吧比如我对大家说我们班的一位同学，她很善良，品学兼优，然后面对着这个学生说，你真的很优秀，老师很喜欢你看看哪一个人称代词表达的情感更强烈啊？生：“你”

　　师：让我们找到这些含有“你”的句子，用更强烈的情感读出来

　　学生朗读“那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘我又掬你入口，便是吻着她了我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？”

　　师：这里作者运用了怎样的手法，表达了作者怎样的强烈情感？

　　生：如同一个十二三岁的小姑娘，用了比喻的修辞，表现出作者对梅雨潭的绿强烈的爱怜之情

　　生：女儿绿是仿词，表现了作者对梅雨潭的绿的挚爱

　　生：我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了是拟人，表现了作者对梅雨潭的绿的喜爱

　　师：这里是拟人吗？裁为带，挹为眼了吗？这只是作者的

　　生：想象

　　师：所以，这里作者运用了一种写作手法——想象

　　师：这两个想象，可以调换位置吗，它们内部有怎样的关系？

　　生：后者比前者更有价值，如果前者是锦上添花，那么后者则是雪中送炭，它们是递进的关系，位置不能调换

　　生：这里既是作者内心善良的表现，也是作者对梅雨潭绿的热爱和善待

　　师：在作者描写的过程中有一段话是写我国其他景点，我们来看看这里是不是跑题了？

　　生：没有跑题，这里是运用对比的手法来表现梅雨潭绿的浓淡相宜、明暗适中

　　师：不管是多有名的景点，多有名的绿，和梅雨潭的绿比起来就显得逊色了，请你读出这种对比后的感觉

　　学生朗读对比的语段，在“太”字上重读，突出逊色之感

　　师：作者热爱着梅雨潭的绿，花了全身的气力去描写，作者都用了哪些方法啊？

　　生：比喻、拟人、对比、想象、人称代词的转换······

　　补充课外材料：林非：“朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受”郁达夫：“他的散文满贮着诗意”

　　师：如此醉人、奇异的绿，仅仅是一种色彩吗，在作者的心中她还有什么含义？（结合作者使用的喻体、想象的句子去理解）

　　生：纯洁、美好的生命，蓬勃的生机

　　生：文章就是表达了作者对纯洁、美好生命和蓬勃生机的热爱和赞美

　　师：作者如此爱“她”，为什么还要写“它”？（板书：它）

　　生：用“它”的美为“她”的美作铺垫

　　生：因为有“它”的存在，才有了“她”的醉人和奇异

　　师：文章首尾呼应，展示文眼：我惊诧于梅雨潭的绿了，学完这篇文章，请你也以“我惊诧于”的形式为本堂课作结

　　生：我惊诧于梅雨潭的绿的招引人的魅力

　　生：我惊诧于梅雨潭的绿的醉人和奇异

　　生：我惊诧于朱自清先生生动的描写

　　生：我惊诧于朱自清先生强烈的情感

　　……

　　师：今天，能在我们xx市外国语学校八（6）班上课，我很荣幸，我想说“我惊诧于同学们缜密的`思维和精彩的语言”谢谢大家，下课。

　　拓展阅读：

　　朱自清的散文绿阅读以及答案

　　我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。

　　梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。——这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

　　梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀！仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。——站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着、厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。——那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？

　　我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。

　　（1）课文和上文作者对“绿”的感情都是________________________。你是从文中哪些语句看出来的？请在文中用横线画出。

　　（2）课文和上文对“绿”描绘得如此生动形象，都采用了__________________的修辞手法。请各选一例并简析。

　　_________________________________________________________

　　（3）两文的作者对“绿”的感情是一致的，但却采取了不同的做法。他们分别是怎样做的？你认为应怎样做？为什么？

　　_________________________________________________________

　　（1）喜爱上文句：我舍不得你；我怎舍得你呢？课文句：“叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。”

　　（2）比喻示例：“如同一个十二三岁的小姑娘”，把绿比喻成一个小姑娘，赋予绿以生命。“我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟”，写出了绿的可怜。

　　（3）上文是爱绿而保护绿，课文是爱绿而损害绿。以我之见，当然应该采取保护绿的态度，因为“绿”是生命与自由的象征，当然课文作者的“囚绿”之举，则是另有用意，旨在予“绿囚”以特别的象征意义，不可简单以“损害绿”厚非之。（言之有理即可）马上分享给同学

　　据魔方格专家权威分析，试题“阅读朱自清的《绿》，回答后面的题目。绿朱自清我第二次到仙岩的时..”主要考查你对现代文阅读，修辞方法等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：现在没空？点击收藏，以后再看。因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。

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