优质课《蒹葭》课堂实录

时间：2024-04-17 08:51:10 赛赛九年级上册我要投稿

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优质课《蒹葭》课堂实录（通用10篇）

　　实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。在南北朝时期已有。以下是小编整理的优质课《蒹葭》课堂实录，欢迎阅读。

优质课《蒹葭》课堂实录（通用10篇）

　　优质课《蒹葭》课堂实录 1

　　师(满怀深情)：在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听

　　教师深情朗读第一节，(舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染)

　　学生自由放声地朗读全诗

　　邀请三个同学每人读一节

　　师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点?

　　生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词

　　师：还有要说的吗

　　生：都有“溯洄从之，溯游从之……”

　　师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句”

　　一唱三叹，有一种美感，我们一起来读，来感受这艺术魅力

　　学生齐读

　　师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么?(屏幕显示：我们依稀听见了——)

　　生：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑

　　师：这是怎样的芦苇?

　　生：很浩荡，飘忽不定

　　师：哪个词告诉你这些?

　　生：是蒹葭苍苍的苍苍

　　师：你读一下同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号

　　师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读

　　生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉

　　生：第二句拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花

　　师：读急了，感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读

　　生齐读“蒹葭苍——苍——”

　　师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行?对，不行，味道没有了。这就是诗经的叠词之美。其实蒹葭两字本身就很有韵味——

　　教师在屏幕上打出叠词二字，蒹葭两字已经拼音，说：这叫做双声……

　　大家齐读包含蒹葭二字的句子

　　师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子……她在哪里?

　　生：在芦苇的尽头

　　师：还可能在哪里?

　　生：在诗人的心中

　　师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美……

　　还有，他们的位置是固定的吗?

　　生：是飘忽不定的……

　　师：从此你心中就走进了这样的一位女子——你们还看见了什么?

　　生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前

　　师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么?

　　生生交流，(屏幕显示：我们仿佛听见了——)

　　生：我仿佛听见了水流的声音，带着主人公的心情

　　师：你走近了主人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来欣赏一下，……这两句诗中，主人公有怎样的心情?我们选读……在水一方……

　　生齐读——

　　师：此时……心情怎么样?

　　生：悲伤，因为对面的伊人是可望不可即的

　　师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在?生：在

　　师：主人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还悲伤吗?

　　生：是激动，是兴奋

　　师：是高兴的，满怀憧憬的……这种憧憬集中在哪个字上面?

　　生：在

　　师请同学读这句，读出这种憧憬，并板书憧憬二字

　　生读一遍

　　师：我们要关注这个“ 在 ”字，连读三遍，加强感觉。

　　师：如果在“所谓伊人，_____!在水一方。”(屏幕显示)加一个感叹词，你加什么?

　　生：加“啊”

　　师：应该是一声轻轻地不太响亮的“ 啊”，为什么?

　　生：虽然看到了，隐隐约约的感觉，除了激动憧憬可能还有——

　　生：是发自内心的情感，如果太响了就会破坏这种感觉

　　师：你很懂得这种默默的欣喜——再读，读出这种幸福欣喜憧憬。

　　生齐读，加了“啊”的这句

　　师：我们回到原文，再读回没有“啊”的原文，这个“啊”字的味道已经藏在哪了?对，“在”字中

　　男生齐读 “在水一方” 这句全班和一遍 “在水一方” 四字

　　师：是啊，自己心中的伊人就在水对岸……回到第二句，主人公还是那么幸福吗?

　　生：焦急的，看到了却不能到达

　　师：哪一个字就能体会这种情感

　　生：宛

　　师：焦急的，怎么办啊，想追寻却又找不到，有一种淡淡的失落

　　再请一个同学读这第二句，读出这种淡淡的惆怅

　　生读一遍，“宛” 字拉长

　　师：再放松一点，这 “宛”字再读一遍

　　生读，大家读再读一遍该句

　　师：如果加一个感叹词，加什么呢，(屏显：“溯游从之，____!宛在水中央。”)

　　生：唉

　　师：对 “唉”字，齐读加了字的原文

　　再请一个女同学读唉字意味全包含在原文中了。

　　同样请一同学读，全班和一遍最后一句

　　师：除了有流水的声音，有没有划水的声音?

　　生：“溯游从之”等句子中有

　　师：这种逆流而上的划船声是轻松的还是艰辛的，还有其他词表现吗?

　　生：“阻 ”“ 长” 等字

　　师：请一同学试着读这种追寻的艰辛

　　生读一遍

　　师：有感觉，我们重点关注“溯游从之，道阻且长”的“阻”和“长”就像主人公船桨一样每一下都那么艰辛，跟老师一起读，眉头皱起来，可能更能传达……

　　生齐读一遍

　　师：出示这三句，大家一起读这三句

　　师：是啊，如此艰辛的追寻，我们似乎听到了主人公划船的喘气声，这是一副有声有色的画面，更是有温度的画面，我们再读，(屏幕显示：“我真切感受到了------”)真切地感受到了什么?

　　生：感受到了主人公炽热的情感……

　　师：从什么地方?

　　生：溯游从之等句，感受到了主人公奋力向前……

　　师：同学们，他奋力向前，追求不止，一共几次啊?

　　生：三次，也许六次

　　师：还有不同的.意见吗?

　　生：两次

　　生：无数次，地点的转化体现了无数次

　　师：应该是无数次，我们的主人公不达目的不罢休，生命不止，追求不止

　　生：表现了他执着的精神

　　生：坚韧的精神

　　师板书执着

　　师：追寻的结果可能是百年好合也可能是永远追求不到，但是重要的是追寻的过程，他追寻了两千多年，让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着的精神，老师读第一节，大家读二三两节——配乐——

　　请坐，大家齐读理学家朱熹的一段话(关于“伊人”的一段话)

　　师：伊人仅仅就是爱人吗?

　　生：追求的梦想，目标吧

　　生：作者也是一个痴人，在寻梦，寻找心中的海市蜃楼……

　　师：追寻这种看到但摸不到的……感觉

　　生：追寻一种幸福……

　　生：一种心灵的寄托……实际上虽然得不到，但是要拼搏——

　　师：我们都在追求美好哦，我们读这段话，一起共勉吧

　　“在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻这美好，也许这种追求前路不能实现，但路上的风景我们的希望足以温暖我们无悔的青春——”

　　优质课《蒹葭》课堂实录 2

　　一、入题。《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。

　　课前放蒹葭音乐。

　　师：我国古代文化文化源远流长。唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是养出来的。诗经是我们诗歌的源头，今天我们就学习诗经中非常经典的一篇《蒹葭》。

　　二、读准字音，读出节奏和韵味。

　　请大家齐读诗歌。

　　师：读得不错，但是少了一点诗歌特有的韵味，注意停顿，语速放慢，语气舒缓。（屏幕停顿、长音标记。）

　　师范读。生齐读。

　　师：这首诗到底表达了怎么的感情呢？请一位同学读，其他同学轻声跟读，体会一下。

　　师：很投入，其中流露出怎么样的情思？

　　生：凄婉；对心爱的人的喜爱。

　　生：还有思念；喜欢却见不到的惆怅。

　　三、理解诗歌的朦胧飘逸，体味追寻的真挚执着。

　　（一）理解伊人的飘渺。

　　师：非常好，这种思念惆怅是由谁引起的呢？伊人。到诗中找找写伊人的句子，这是一位怎样的伊人？

　　生：很近却够不到。

　　师：对，可望不可即。

　　生：是一个令诗人喜爱的人。伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到高兴。

　　生：美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。

　　师：另外的诗句中这是一个怎样的伊人。

　　生：飘渺的，一会在这，一会在那，四处飘荡。

　　师：无法捉摸无法把握。诗经中有很多美人的形象，比如手如葇夷，肤如凝脂（出示）

　　可以想像伊人也很美丽，可文中一句都没写她的漂亮，只写她在水中央，在水之秪，你认为这样写好在哪？

　　生：用环境衬托，可以想象他的容貌。

　　师：能想到他有多美就有多美。到诗中再去感受一下。齐读。

　　（二）感受“我”的追寻。

　　师：这样的伊人让我们遐想翩翩，怎么能不让我们的主人公为之痴迷呢？我来读一下，大家再感受一下诗人的如痴如迷。配乐

　　师：古人说情动于中才能发之于外，你在哪些字眼中感受到诗人的如痴如醉的追寻？

　　生：道阻且长，道阻且……中看出，道路这么艰难还要追寻。

　　师：很好，你也读一下这四句。其他同学呢

　　师：在水一方，在水之湄，永远都坚持着，虽然相隔很远。

　　师：的确，盈盈一水间，脉脉不得语。就是这种感觉，你来把这四句读一下。

　　生读。

　　生：蒹葭苍苍，白露未霜，未息，这就表达诗人追求伊人的心一直未被磨灭。

　　师：好，你能读一下。

　　师：一切景语皆情语，这蒹葭就变成有感情的蒹葭，白霜也有感情了

　　生：还有时间的流逝，未霜，未已。

　　生：在水一方这几句，一句句比一句调高，很执着，表示感情很强烈。

　　师：好，朗读一下。

　　生：还有一直都没有到达的惆怅也能表现追寻的执着。

　　师：从哪些字中读出来

　　生：宛。

　　师；再读读，宛在水中央，还能读出什么？

　　生：很近很惊喜，但是又渴望不可及。

　　V：这种惊喜、惆怅，都在这个宛字中读出来。这种感情都在“宛在水中央，宛在水中坻……”中体现出来。

　　师：反复吟咏、复沓，就把这种感情体现出来，这就是诗经中经常使用的重张叠句。齐读感受一下。

　　（三）现代诗歌演绎，让《蒹葭》悄悄长在学生心上。

　　师：一首蒹葭，触动了古往今来多少人的心。老师这有首诗请同学读一下。

　　这是读者在看了蒹葭后的感怀，他化用了蒹葭的诗句，再加入自己的.感受，请大家动笔写写蒹葭，写出自己的感受。

　　(PPT)

　　秋水渺远

　　芦狄苍茫

　　心中的人哟

　　匿于何方。

　　若即若离的扑朔

　　企慕中的情伤

　　原却是

　　一种无法走近的向往

　　师：请同学读读自己的诗。

　　师：如果我现在说伊人指的就是喜欢的人，你还认同吗？举个例子。

　　生：梦想；机会；小时候的糖果；现在的向往的东西。

　　四、小结：对于美好家园的追寻。

　　师：文字的飘渺，让诗歌有了无限的意味。明朝的朱熹《诗集传》都这样写过：

　　言秋雨方盛之时，所谓彼人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其和所指也。

　　伊人就是你我心头一个不可言说的梦。《蒹葭》出自诗经中的秦风，就在这个好战的地方竟有这样一首诗，这就告诉我们对美好的事物的追寻是永远都存在的。让我们一起背诵一下诗歌，屏幕提示。

　　优质课《蒹葭》课堂实录 3

　　师：老师喜欢诗，喜欢读诗，昨天晚上读到了这样一首：河边织女星，河畔牵牛郞，未得渡清浅，相对遥相望。知道这是谁的诗吗？

　　生：是孟郊的《古别离》。

　　师：厉害，你能用一下成语说出这首诗所表达的情韵吗？

　　生1：（语塞）

　　生2：可望而不可即。

　　师：生活中渴望而不可即的事是常有的，那么我们应该如何面对这种困惑呢？希望同学们能从本节的学习中有所悟，这节课我们来学习《诗经》中的另一首诗蒹葭（板题）。

　　师：《蒹葭》属于秦风，是三百篇中抒情的名篇，想读吗？

　　生：想。

　　师：想读就读吧。

　　（生自由读文，边读边圏画生词。）

　　师：板书，蒹葭、溯洄、未唏、湄、跻、坻、俟、址、后、正音释义。

　　师：谁来范读这首诗，请大家认真听，然后就他的朗读做一下点评。

　　生：范读。

　　师：请大家评述一下这位同学的朗读。

　　生1：我认为杨洋同学的语音、语速、节奏都比较好，但感情不到位。

　　生2：杨洋同学把这首诗读的比较流畅，虽说不上如盘上滚珠，行云流水但也能达到文从字。

　　顺这一点是值得赞赏的。但我认为读诗应该讲究朝起朝落，有抑扬有顿挫、有得意、有诗意，不应像一滩死水，拨澜不惊，因此她应在感情处理上多下功夫。

　　师：你能给点拨一下这首诗的感情基调呢？

　　生：这首诗读的感情基调应是缠绵悱恻中略带惆怅。

　　师：请你给同学们示范读一下可以吗？

　　生：感情朗读。

　　师：诗写的美，你读的更美，现在请同学互读、注意要读出感情。

　　生：同桌互读。

　　师：老师认真听了，大家读的都很投入，不过这次我想给大家增加点难度，口译朗读。

　　生：面露难色。

　　师：有困难，这样你们先来疏通诗意，这个任务同学们组内合作完成可以吗？本诗共三节，请你们任选一节组内合作学习。

　　生：小组合作。

　　师：请同学们汇报交流。

　　第一组：

　　生1：我们组选的是第一节诗，我先来朗读。

　　生2：我组圈画出了以下几个词：蒹葭、苍苍、伊人、溯洄、从阻、溯游、宛。

　　生3：经过合作我组对以上几个词的理解是，蒹葭、芦苇；苍苍、茂盛的样子；伊人，那人、指所爱的人；从，跟随素洄，逆流而上；阻，艰险；溯游，顺流而下；宛，仿佛、好像。

　　生4：我将第一节诗做口译朗读，芦苇茂盛、清早露水变成霜，我心上的人啊，就在水的那一方。逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长，顺流而下去追寻她，好像就站在水中沙洲上。（其它三组均以上述方法汇报出诗的二三节）。

　　师：同学们合作的很好，对诗意的理解也很透彻，现在谁来口译读文，注意其它同学认真思考，诗中出现了那些意象？

　　生：口译朗读。

　　师：请回答诗中所出现的意象。

　　生：蒹葭、白露、伊人、道。

　　师：（随生答板书）那么这些意象象征什么？它包含着作者的什么情感呢？这就需要我们进一步研读。通过反复涌读不难发现，这首诗文字很简单，简单到前后三章，只更换了个别的字，请同学们快速浏览找出这些字。

　　生1：蒹葭：苍苍、萋萋、采采。

　　生2：白露：为霜、未唏、未已。

　　生3：伊人：水一方、水之湄、水之俟、水中央、水中坻、水中址。

　　生4：道：阻长、阻跻、阻右。

　　师：（随生板书）同学们看这就是作品重章反复中所更换的'文字，区区几十个字，但简单的文字之中却包含着丰富的美感，下面我们就走进文本，赏析诗中所蕴含的丰富的美。

　　生（姜雪娇）：

　　金秋之季，拂晓之时，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带着露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去，诗人伫立在河岸边，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思，敢问诗人为何如此？噢！原来是对面水中的沙洲上站着一位娇巧玲珑笑餍如花，婀娜多姿的少女，诗人大概就是为此而烦乱的吧！诗人的心中想着：窈窕淑女，乃君子好逑也！如此娇美的佳人怎能忘怀呢？于是伊人时隐时现，恍惚迷离。若是近在咫尺，若是可望不可及。

　　生2（毕雪丹）：

　　《蒹葭》赏析：蒹葭苍苍，白露为霜。

　　这句话开头就写秋天水边，芦苇丛生的景象，这正是托象以明义，具有起情的作用，这句话不仅有这些作用，当我读到第一句话，眼前展现一幅萧瑟、冷落的秋思，给全文笼罩了一层凄情落寞的情调，借情表明离别绪。

　　我仿佛进入了这样的一幅画面：晨轻轻柔柔的将黑夜的帘子掀起，托拽着太阳纺织的万丈长裙，悄悄的敲开了黎明的大门。让晨雾笼罩着万物。雾不愧是晨的孪生妹妹，她扭动着妩媚的身姿，飘荡在河上宛如一个穿着洁白婚纱的新娘，婀娜多姿的她将头上的一粒粒珍珠撒落在了芦苇上，英俊的风将这个美丽的新娘接走了，他送芦苇一层晶莹洁白的霜花。

　　学生3（隋阳）：

　　当我读到所谓伊人，在水一方时。

　　仿佛看到了这样一幅美丽的画面：在大地演奏的苇荡交响曲中，梦幻的帷幕被缓缓拉开，皎洁的月光和闪着明眸的星星点亮了水中沙洲上的舞台，柔软如纱般的薄雾中一少女正翩翩起舞，瑟瑟的秋风轻轻的撩动着她的秀发，吹拂着她的纱衣，她有如山间的野菊花淡雅而妩媚。她轻盈空灵的舞步，婀娜优雅的身姿在沙洲之上摇曳生姿。

　　生4（张寿凯）：

　　我对《蒹葭》一文中所谓伊人，在水之湄，溯洄从之，道阻且跻这一句诗做了以下拓展：

　　那个让我为伊消得人憔悴，魂牵梦绕，剪不断，挥不走，拉不开的心上人啊！婷婷地玉立在那岸，那婀娜，妩媚的倩影，缓缓拨弄着我的情思，我欲乘风破浪，至彼岸，诉真情。可又恐欲渡无舟辑，且浩浩情河冰塞川。嗨！此时此刻，渡河，寻梦，相交，婵娟，难难，难于上青天，但我深信有情人终成眷属，两情若是长久时，又岂在乎朝朝暮暮。

　　生５（杨世华）：

　　我赏析的句子是蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方蒹葭苍苍白露为霜，交代了节气，时间展现了一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调，晚秋的清晨火红的太阳还在山后打着哈欠，幽暗的芦苇丛也仍睡意朦胧，空气的泪珠却在芦苇的叶子上打转，似乎留恋这柔美的床，但寒流的巨手无情将它变成了霜。风婆婆冻地直哆嗦，打了个长长的喷嚏，那片片芦苇便也涌动起青苍的浪潮，一位消瘦的男子孤身一人站在芦苇丛中向河的对岸张望，张望他魂牵梦绕的心上人，真是衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴这静谧的景物太容易使人产生幻觉，他仿佛看到自己的恋人正在河的对岸向他招手。只是可望不可及，这宽宽的河阻隔了二人的脚步，可谓秋风恶，芦苇薄，几年离索，错，错，错！苇花落，闲池隔，山盟虽在，相聚难多，莫，莫，莫，怎一个愁字了得。

　　生６（曹阳）：

　　天苍苍，夜未央，芦苇荡中雾茫茫，蜿蜒小河东流去，相思之人心悲凉，彼岸伊人可知否，片片落红皆感伤，伤心欲断肠。在这片朦胧的大地上流淌着一条伤心的河，这一岸，是他相思的身影，那一岸，是伊人美丽的面庞，这一岸，他追求着，等待着，因为，他心中有一份对爱的执着，这份执着将是他永恒的力量，彼岸，依旧是恋人美丽的面庞，这边，相思人用泪水抒写着此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

　　师：一切景语皆情语正向同学们所赏析的那样，这首诗用芦苇白露起兴，茂盛的芦苇，未干的晨露，烘托出一种凄凉，萧飒的氛围，而秋天早晨凄迷的景色与诗人寻访未果，失望忧愁的心情又是那么的吻合，创造了深婉优美的意境，这就是本诗的意境美。（板书意境美）

　　而诗中表面极经济的文字建构了一个十分广阔的想象空间，我们从追求者路途的险阻及他左右求索，寻找恋人的行动上感受到了他悠哉悠哉，辗转反侧的情致，全诗虽无一字言诗人的相思之情，追求之切，但却让人从中感到一种剪不断理还乱的含蓄之美，这是本诗的含蓄美。（板书含蓄美）

　　另外，诗人用道创造了空间距离和心理距离，《蒹葭》全诗写得扑塑迷离尤其是伊人的飘渺不定，若即若离，更给人以雾里看花的朦胧之美，这是本诗的朦胧美（板书朦胧美）

　　总之，这首诗就好似一杯清茶一般，细品之下方觉唇齿留香。

　　师：同学们能谈谈诗里三个部分的重复诗句有什么作用吗？

　　生：《诗经》中不少的诗歌都采用了重章叠句，反复咏叹的手法，这种手法的运用不仅充实了诗歌的内容，开拓了诗歌的意境，突出了主题，而且加强了诗歌的音乐性和感染力。

　　师：你真是作者的知音啊。现在请同学们探讨一下诗的主题吧。

　　生1：我认为诗表达了主人公对恋人的强烈爱悦之情及对爱的执着。

　　生2：老师伊人到底是什么样的人？

　　生3：老师我认为伊人是女子。

　　生4：我觉得伊人是男是女很难判断。

　　生５：我觉得可以把伊人看作是作者的知己，或是所敬仰热爱的人。

　　师：是的，这首怀人之作，历来解说不一。有人认为作者在思念恋人，诗的主旨是写爱情；有人说是诗人借怀友讽刺秦襄公不能礼贤下士，致使贤士隐居，不肯出来做官；也有人说作者就是隐士，此诗乃明志之作。我们细味诗意，其实诗中作者是以形象的手法写生活中常见的伊人宛在，觅之无踪这样一种心态，表达一种可望而不可即的人生哲理。人生有许多东西是可望不可即的，爱情领域中有，仕途生活中有，理想憧憬活动中更经常遇到。那么面对这些困惑时，我们应该怎样做呢？

　　生：向诗中的作者一样执着追求。

　　生：要百折不挠，持之以恒，相信最终总会将可望变成可即。

　　师：对，心中有梦就去追，努力会让你梦想成真的，请同学们看板书，能结合板书提示，背诵这首诗吗？

　　生：熟练背诵。

　　师：结束全课。

　　优质课《蒹葭》课堂实录 4

　　一、初读，感受诗的音乐美

　　师：第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。

　　下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标志，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。

　　好，请大家做好准备，听我朗读。

　　（在钢琴曲《在水一方》背景音乐的烘托下，老师配乐朗读，朗读基调滞缓悠长，一唱三叹，凄凉婉约，其情戚戚切切。）

　　师：老师读得不好，等一下同学们一定读得更好。同学们刚才找到这首诗的韵脚了吗？哪位同学先说一说？（老师巡查）大家要在韵脚上注上拼音，就可以发现韵脚了。

　　生：（有些犹豫的）站起来。

　　师（鼓励的）：没关系，大声说。我们已经是好朋友了，对吧？

　　生：苍、霜、方……

　　生：第二章是萋、晞、跻、坻……

　　生：第三章是采、汜、坻……

　　师：还有没有更正或补充的？好，请坐。

　　生：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。

　　师：这位同学回答很全面，但有一个字的读音不知道大家注意到没有？“跻”读“ jǐ ”还是“ jī ”？

　　生：jī

　　师：好！现在一起试着把这首诗朗读一遍，请注意读音。现在，我带读一句，你们跟读一句。

　　师：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？

　　生：苍苍，萋萋，采采……

　　师：回答得很好！一点点失误，哪位同学来更正一下？

　　生：还有“道足且且”……反复叠唱，是《诗经》的特点。

　　（师生一同总结这首诗中的叠词特点。）

　　师：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在叶韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。

　　生：齐读

　　师：请找出每一章中不同的词。

　　生：第一章中是苍苍萋萋采采

　　为霜未晞未己

　　一方之漏之涘

　　且长且跻且右

　　水中央水中坻水中趾

　　师：谢谢你！你回答的很好。（出示幻灯片，明确各章的不同的词。）我们来看一看不同的字，请大家注意各章中不同又重复的词，这是诗经中反复咏唱，一唱三叹的特点。这些充沛的表示出诗经中一种怎样的语言结构形式呢？

　　生：辞赋。

　　师：“赋”是哪个赋？

　　生：赋予的“赋”

　　师：不错！这位同学提到我们下面要讲的内容。赋是叙事，你的理由是什么等下再说。赋是诗歌创作的特点。但是这里的结构形式是什么呢？重章叠唱，一唱三叹。朴素的文字表达了丰富的思想感情。现在请同学们有感情地齐声朗读。

　　生：齐声朗读

　　师：同学们的声音很响亮，但是品味一首诗歌，最重要的是读出诗的情感。光注意朗读的工整、节奏是不够的。我们假如对思想感情进一步了解的话，会读得更好。请问这首诗写的是什么内容？

　　师：很勇敢，谢谢你！请你来回答。

　　生：这首诗写的是一个男子强烈的追求一个美丽女子。

　　师：很好“强烈”这个词用得好！

　　生：鼓掌。

　　师：同学们还有没有其他说法

　　生：应该是写一个人为了追求友谊而得不到时的失望的心理过程

　　师：一个说追求爱情，一个说是寻求友谊，很有想法，我们说，答案并不是唯一的结论。很好！还有其他的想法吗？我们可以把她看成爱情诗，也可以把她看成友情诗。

　　二、再读，想象诗歌的诗意美

　　师：为了更深入地理解诗人的`思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维不只是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗自身就像一幅精美的图画。现在就请同学说说诗的绘画美通常表示在哪些方面？

　　生：我认为诗的绘画美，表示在画出了情感。

　　生：我认为诗的绘画美，表示在内涵美。

　　师：现在请同学们试用一句话表示诗中优美的画面。这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？

　　生：诗中写出了在水边芦苇丛中一个男子对心上人表达自身的倾慕之情。

　　师：他是怎样表达倾慕之情的？

　　生：“有位伊人，在水一方。”意思是说，我的心上人就在水的对岸。

　　生：“溯洄从之，道途且长。”意思是，我要溯流而上追求她，虽然路途漫长而艰难。

　　师：你说得很全面。哪位同学再作补充？这位同学的描绘是这幅画的内容，那么要怎样才干使这幅画美起来呢？有色彩，有伊人，有美丽的景物……下面有一个小环节：奔驰你的想象力。这幅画很美，那么景物是如何美的呢？诗中刻画了几个人物？伊人是男是女？

　　生：女的。

　　师：有没有认为伊人是男的？这一半同学想象景物如何美，那一半用学想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、气质。……是怎样）

　　优质课《蒹葭》课堂实录 5

　　一、导入新课

　　(一)导语设计：

　　师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙秋思》当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐?当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。

　　(二)初读诗歌

　　1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。(蓝色字幕)

　　2.播放背景音乐(低声地)：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。

　　3.学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。

　　文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。

　　二、品味赏析

　　(一)整体感知

　　1.配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。

　　乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。

　　2.请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。

　　体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调

　　3.诗歌中主人公为何忧伤?

　　4.求而不得后主人公的态度如何?

　　整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。

　　(二)品味语言

　　1.上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的?

　　目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言

　　2.创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。

　　这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的.，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。

　　3.熟读成诵。(采用男女声交替读、齐读等各种形式)

　　三、激发激情

　　(一)深层理解：

　　1.课后思考练习一：诗中描写了哪些景物?这些景物描写有什么作用?

　　目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。

　　2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。

　　让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。

　　(二)激发学生创造美的激情

　　1.多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。

　　2.思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗?为什么?

　　在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。

　　3.您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗?(各学习小组之间合作、探究、讨论)

　　这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。

　　优质课《蒹葭》课堂实录 6

　　一、引入课题：（播放幻灯片2）

　　爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许？”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“过尽千帆皆不是。斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲”！

　　今天我们要一起欣赏的作品，是《诗经》中的另一篇佳作《蒹葭》。（播放幻灯片3）

　　二、初读诗文：感受音韵美，感知诗歌内容。

　　（一）感受音韵美（播放幻灯片3）

　　1.全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》的艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美。

　　2.听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的？

　　3.教师明确：《蒹葭》的音韵美主要表现在以下三个方面——

　　（1）都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；

　　（2）作品押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央

　　第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻

　　第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚

　　（3）运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感

　　4.请男女生交错进行朗读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。

　　（二）（播放幻灯片4）感知内容

　　1.联系旧知识：我们知道诗歌有写景诗、叙事诗、抒情诗、咏物诗等类型，那么《蒹葭》属于哪一类的作品呢？（——抒情诗。）抒什么情？（——爱情）是不是这样？我们来看看原文吧。

　　2.请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对比第二、三章的内容是否是第一章的重复？学生讨论发言后，教师明确：三章所写的内容是相同的，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。

　　三、（播放幻灯片5）听读诗文：现象诗歌的画意美。

　　1.引导：

　　唐代的王维，不仅是有名的诗人，也是一位出色的画家。人们曾用这样的话语赞誉他的作品“诗中有画，画中有诗”。而“诗情画意”这四个字从来就是密不可分的，《蒹葭》正是这样一幅精美的图画。下面，请先听老师配乐诵读，大家边听边想象，看看脑海中会有怎样的画面？

　　2.教师配乐朗诵，学生闭目自由想象。

　　3.小组自由讨论、沟通、交流

　　4.个学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面，教师明确描绘时应达到的要求：有什么景物？有什么人物？他们的衣着打扮？各自的活动？而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。

　　5.审美提升：

　　刚才大家精彩的描绘，再一次证明了“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，咱们所想象的“伊人”，都有每个人的`审美情趣，并不统一。之所以能让大家产生这么丰富的联想，应该归功于谁？——应归功于作品本身！因为它给我们读者留下了适当的艺术空白：“所谓伊人”，从头到尾都没有清晰过她的面容，从来都没有正对过读者；她似乎就在眼前，忽而又远在天边；她似乎无影无踪，又忽然出现在水中的小洲。这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。

　　这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美，而诗又贵在含蓄，将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表现出来，得确是诗中的精品呵！

　　四、（播放幻灯片6）赏读：体味诗歌的情感美。

　　1.请男女生各一人完成朗读，同学们一起体味作品流露的各种情感，说说这些情感是通过怎样的方式表达出来的？

　　深深爱恋——白露为霜、未晞、未已——痴痴守望

　　执著追寻——道阻、长、跻、右，溯洄从之、溯游从之——不畏险阻

　　失意伤感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及

　　2.审美提升：

　　男子用情很深，深秋时节，静物是萧瑟的，色彩是暗淡的；深秋时节，秋水是寒冷的，清晨是彻骨的。那滴滴打在芦苇从中的寒露，也是痴情男子对心爱的“伊人”求之不得而之后落下的伤心的眼泪吧？

　　那么，除了追求美好的爱情时会出现这样的情感体验，对哪一些事物的追求也有相同的感受呢？学生讨论后，教师明确：可贵的亲情、纯真的友情、美好的理想、心爱的事业等。

　　3.全班再读诗歌，表现情感美，配乐。

　　五、（播放幻灯片7，点击超级链接）品读：欣赏flash歌曲《在水一方》，邓丽君演唱。要求学生将画面中的情境与刚才自己所想象的情境对照，全身心的体味诗歌各个角度的美。

　　六、（播放幻灯片8）创读：播放背景音乐，鼓励学生自由放声朗读，要读出自己的个性美！也可以组织学生进行创读比赛。

　　优质课《蒹葭》课堂实录 7

　　一.导入新课。

　　1. 播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

　　2. 导语：通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。今天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品——《蒹葭》。

　　3. 交代学习方法：吟读——译读——研读——美读。

　　二.吟读。

　　《蒹葭》中有些词语如“涘、湄、沚”比较生僻，句式、押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。

　　1. 检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。

　　2. 提出吟读要求：声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。

　　3. 聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。

　　4. 学生吟读。

　　5. 教师点评学生的吟读。

　　三.译读。

　　由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的.学习就是要理解诗歌内容。

　　1. 提出译读要求与方法：把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。

　　2. 教师示范：蒹葭苍苍，白露为霜——芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。

　　3. 学生小组译读练习。

　　4. 学生译读交流。

　　5. 概括诗歌主要内容。

　　四.研读。

　　（通过《关雎》一诗的学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。）《蒹葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。

　　1. 方法介绍：回忆鉴赏《关雎》艺术美的方法，迁移到本诗的鉴赏。

　　2. 推荐选题，供学生选读。研读选题如下：《蒹葭》的音乐美 (理解《蒹葭.》用韵，叠词及重章叠句方面的特色。) 《蒹葭》的绘画美（理解《蒹葭》“兴”的运用所营造的“诗中有画，画中有诗’的特色。）《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法来表现强烈、细腻、丰富、执着感情的特色。) …… （学生也可自定选题，如：《蒹葭》的含蓄美《蒹葭》的朦胧美 ……

　　3. 学生分组研读，教师巡回指导。

　　4. 研读交流，教师相机根据教学目标进行点拨。

　　五.美读。

　　通过美读，在学生头脑中鲜明完美地再现诗歌描绘的艺术形象。

　　1. 播放配乐朗读。

　　2. 播放音乐，学生自由美读，互听互改。

　　3. 学生配乐美读交流，全体鉴赏。

　　4. 美读成诵。

　　六.作业：

　　1. 制作《蒹葭》的朗读录音带。有条件的可以配乐。

　　2. 任意选择诗句，扩展成一段话，描绘出意境。

　　优质课《蒹葭》课堂实录 8

　　一、课前预习

　　1、朗读诗歌，争取熟读成诵；

　　2、结合注释，了解诗歌大意。

　　二、课堂安排

　　1.导入：播放《在水一方》的音乐，PPT显示歌词，要求学生比较歌词的第一段与原作第一节，看看哪个词语在语意上有明显改变。

　　2.发现：“伊人”改为了“佳人”

　　引出问题：“伊人”到底是个怎么样的形象呢？

　　3.诵读感知诗歌内容，要求学生思考“伊人”是个怎样的形象。

　　（请一男一女两位同学朗读）

　　4.问题：试简要概括诗中“伊人”的特点？

　　（要求读出作为理由的诗句，穿插读法指导）

　　5.学生发言，教师明确：

　　（1）内容把握：

　　蒹葭、白露——景物给人以凄清之感——“清”

　　补充：写景起兴

　　在水一方/之湄/之泗——伊人的'位置始终在变化——“飘忽不定”

　　宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始终难于接近——可望而不可即

　　溯洄/溯游，道阻且长/右/跻——追寻者不畏艰险，执著追寻——有吸引力

　　补充：重章叠句，一唱三叹

　　（2）方法指导：根据诗歌内容出发，可从

　　A直接的正面描写B景物描写C旁人的反应三个方面来把握“伊人”特点。

　　【板书】

　　坚定执著河水“清”而独立

　　追寻——————伊人飘忽不定

　　不畏艰辛道阻可望难即

　　有吸引力

　　手法：重章叠句，一唱三叹

　　写景起兴

　　6.分三组诵读（每组各读一节），进一步感知并体味伊人形象。

　　7.分组讨论：在你的心目中，“伊人”是个怎样的形象？

　　（要求：每组推举代表发言、需说明理由、注重条理、）

　　8.PPT展示关于“伊人”的已有观点。

　　9.小结一：不同解读的原因；作为爱情诗产生的可能性。

　　10.小结二：

　　（1）《诗经》文体基本特点、“伊人”母题

　　（2）多角度解读的基础——进入文本；多角度解读的意义——共鸣、创造

　　优质课《蒹葭》课堂实录 9

　　一、复习提问

　　我国的第一部诗歌总集是什么？《诗经》又名什么？有多少篇？《五经》是哪几部？《诗经》分为哪几部分？从表达方式看分为哪几种？《诗经》中的第一首诗是什么？

　　齐背《关雎》。

　　新授

　　（一）整体感知，理解诗意

　　出示课题，板书课题。

　　解题：《蒹葭》选自《诗经秦风》。

　　蒹葭----芦苇。

　　齐读课文。

　　指名几位同学上黑板写出诗中难字，并理解其意。

　　指名学生有感情朗读全诗。

　　朗读诗歌，理解诗意。

　　提示：结合注释，自读为主，有不懂之处可与同桌商讨。老师巡视指导。

　　理清诗歌的时间脉络。边分析边板书。

　　时间：白露：为霜未未已

　　分析诗歌的结构，深入体会重章叠句的特点与好处。

　　全诗共三章，每章前两句写景，后六句写人。每章的结构相似，只有一些关键字词不同，给人回环往复之感，叠词的运用，使诗歌具有音乐的美感。

　　诗歌的感情基调是怎样的？（请女生朗读诗歌）（出示页面）

　　明确：忧郁惆怅迷茫

　　诗中描写了哪些意象？特点是什么？

　　引导学生分析后出示页面：

　　一、蒹葭霜露秋水――凄清的秋景（渲染冷寂落寞的气氛）

　　二、伊人在水中央――可望不可即（空灵悠远的意境）

　　三、上下求索的青年――执著追求（怅惘迷茫之情）

　　作品虽未着意刻画双方的形象，但却通过主人公追求行动所显示出来的感情指向，十分含蓄地勾画了施受双方的形象特征。

　　伊人----高洁、可敬、可亲、可爱。

　　主人公----不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。

　　11、出示页面：《在水一方》歌词，老师现场演唱，学生有会唱此歌者请合唱。让学生体味歌词与所学诗歌有无相似之处，以加深对诗歌的理解。并体味诗歌的含蓄美。

　　（二）深入研读，理解诗歌意蕴

　　1、所谓“伊人”指的仅仅是一个美丽的'女子吗？（请全体男生朗读诗歌）

　　引导学生挖掘体会：

　　“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途.“伊人”让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可即的影子。

　　诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。

　　2、出示页面：

　　关于《蒹葭》内容的几种说法：

　　一、政治说

　　诗中的“伊人”，为“知周礼之贤人”。今人天说：“‘在水一方’的‘所谓伊人’，隐喻周王朝礼制。如果逆周礼而治国，是走不通、治不好的。反之亦然。

　　二、爱情说（现在人们往往将其当情诗）

　　诗中主人公的执著追寻，反映了纯真的爱情！由于所追求的心上人可望而不可即，主人公陷入烦恼。

　　三、理想说

　　人们根据对“伊人”的执著追求，以及追求道路的曲折，所以就有了“理想说”，即人们追求理想的道路是荆棘丛生的，但对理想的态度应是坚持不懈的！

　　四、惜时说

　　诗歌之中反复的“白露”“流水”意象，它们有一个共同点：转瞬即逝。告诫我们要珍惜时间。

　　五、距离说

　　即为“距离产生美”。

　　3、总结诗歌的艺术特色

　　情景交融虚实相生

　　重章叠句起兴手法

　　4、背诵诗歌。

　　三、拓展阅读

　　1出示页面：上邪（yé）！

　　我欲与君相知，长（cháng）命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。

　　衰（cuī）：衰减、断绝。陵（líng）：山峰、山头

　　雨（yù）雪：降雪。雨，名词活用作动词。

　　学生朗读，理解其意。

　　了解久远的古代就有令人震撼的誓言，这是对爱情最忠贞的话语。

　　四、课堂练习：

　　全班齐读课后练习三《诗经》中诗歌《木瓜》，指名解读诗意，教师点拨。（珍惜友情，不求回报。）

　　五、总结：中国自古以来就是一个诗的国度，请同学们课后阅读《诗经》中其他篇章蒹葭朗读，那么在以后的学习中再遇到你读过的诗歌，会有跟老友重逢的感觉，那一定无比美妙。

　　六、布置作业：背诵并默写《蒹葭》。

　　课后记：教学真的是遗憾的艺术蒹葭朗读，我不知道自己是不是有艺术，我只是想用自己的体会带着学生轻松学习。会唱的歌对学习有帮助我会唱给学生听，我想应该有一定的作用。不知道我把《上邪》作为拓展阅读是否多余，当这是最让我感到震撼的誓言，那么朴素、那么彻底、那么真挚。《木瓜》结合课下注释很易理解，但对学生不失为友情的教育篇。也许我没有带学生挖掘很深刻的东西，但我只期让我的学生有所触动、有所喜爱。