苏教版九上《林中小溪》评课稿汇编
《林中小溪》评课稿一
听了王晋霞老师上的《林中小溪》一课，感觉上长文短教方面又有了新的突破，在课堂的有效性方面又有了新的提升。
亮点一 朗读指导到位，读的充分，读的方式多元。
老师问:“看到这个题目你们觉得应该用什么样的语速读呢?”有人说快速，有人说舒缓。老师没有定论，笑着说“那么同学们自己去读读课文去感知一下到底应该用什么样的语速来读这篇文章?”几分钟后，孩子们一致认为应该快速，热切的去读，并且找到了相关的语段来佐证自己的理由。从这里打开孩子们诵读的欲望:指名读--小组读--讨论读法--指导范读--精选自己喜欢的片段有感情读。
在大家读得热火朝天时，老师又抛出了第二个问题:你觉得林中小溪的目标是什么?它在向着目标进发的过程中，遇到了哪些障碍?怎么对待这些障碍的呢?请大家快速跳读，找出答案，这个问题很快迎刃而解了。
亮点二 引导学生举一反三，知识迁移巧妙。
大家通过朗读，一定感受到小溪在林中冲破重重障碍奋然前行，这和一个人的生活道路有相似的地方，到底有哪些相似的地方呢?作者从自然景观中感悟到怎样的人生哲理?谈谈作者是怎样领悟到这些人生哲理的。请大家小组找出来，在相关的地方作批注，然后小组交流讨论。我在巡视的过程发现，学生还找出来文章里其他的事物，他们觉得那些“气泡”“花蕾”“姬蜂”“黑星黄粉蝶”代表的是贪图安逸、安于现状、不求进取的一类，和自信、奋勇前行矢志不移的.小溪形成了鲜明的对比。看来这是八年级时学习高尔基的《海燕》中的象征手法，在大家心中留下了烙印。
只要用心抓住契机，只要充分信任学生，一定会收获多多，喜悦多多。课堂上读了，找了，品了，悟了，不拘形式精彩纷呈。
一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。让我们的教学设计与生成达到最佳的效果。
《林中小溪》评课稿二
今天听了王晋霞老师上的《林中小溪》一课，感受颇深，收获不小。《林中小溪》文章语言充满诗意，既不乏优美，又蕴含深刻的哲理，很有诗的味道。
王晋霞老师这节课有两个最大的优点：
1.课堂教学认真细致，扎实有效。
2.有主有次有侧重，重点突出，主次分明。
但也存在着一些不足：第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。第二、在上课的引入环节，课堂上就让同学们谈一下阅读感受，体现阅读感受的多元性。通过这个环节，同学们对小溪有大概的了解。再把视线转向文章中其他事物的描写，由此来体会作者的写作意图与层次安排。到此感觉对文章的理解还不够深刻，又让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，
我们的教学设计不能粗心，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素，我们的教学设计与生成才能达到最佳的效果。
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