苏教版八下《窗》说课稿（公开课）
尊敬的各位评委
你们好!我今天的说课的课题是《窗》，下面我从教材、学情、教法与学法及教学过程等方面进行说课。
一、说教材
1、教材的地位及作用
这是苏教版初中语文第八册(下)第四单元的第五课。这一单元收录的都是小说。高尔基说：“文学即人学”，小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假丑恶，彰显人性的真善美。小说的内容最丰富，表现力最强。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，同时引发对自然、社会和人生的思考。《窗》是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说，小说通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，体现了极深刻的扬善贬恶的道德力量。
2、教学设想与目标
(1)设想：小说主要通过人物描写传递作者的思想和写作意图。教学过程中，我以人物为中心，在情节发展的动态中分析人物心理，再通过解题来揭示小说的主题。结合本单元的要求及本文的特点，确定这堂课的目标和教学重难点如下：
(2)目标
知识与能力：1.整体感知，理清故事情节.
过程与方法：2.学习运用对比手法刻画人物形象的方法. (这是本课的重点)
情感态度价值观：3. 剖析人物内心，认识人性的美丑，培养心胸开阔，坦荡无私的高尚情操. (这是本课的难点)
说明：以上三个目标符合学生的认知规律，即整体感知-局部思维-拓展延伸，具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念。
(3)重点难点
重点：分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物性格
难点：通过对小说主题的把握，揭示“窗”的深层含义，启发学生树立正确的人生观和生死观。
二、说学情
我现在所教的班级，有许多学生思维活跃，具有很强的表现欲，但思考问题不够缜密细致，而且学生的家境都较好，因而自私任性，学习中缺少踏实和勤奋精神，与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上，以启示学生热爱生活，热爱生命，主动关爱他人，辨别生活中的真善美和假丑恶，接受高尚情操的薰陶，丰富自已的精神世界。
三、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教学的要求，再结合本篇课文的实际特点，确定本课的指导思想是：想方设法引起学生的学习兴趣，引导他们积极思维，热情参与，具体教法如下：
(1)多媒体教学-激发热情，引起兴趣。
(2)诵读教学法-熟悉文本，整体感知。
(3)提问练习法-发挥想象，体验情感。
(4)对话讨论法-互动合作，拓展思路。
四、说学法
教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中，我很重视学生主动参与和互相学习，调动学生的各种感官参与学习过程，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。
学法具体如下：
(1)诵读法-熟悉文本，自主感知。
(2)圈点法-勤动笔墨，积极读书。
(3)探究法-学生实践，巩固提高。
(4)讨论法-合作研究，深入挖掘。
其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。
五、说教学过程
1、多媒体展示，导入新课，。
兴趣是最好的老师，好奇心是最强的趋动程序。通过谈话激发学生的好奇心导入本课。
2、诵读感知，认准字词。
多媒体展示字词，检查学生的预习。
3、 以下分成四个板块
第一篇章 整体感知
快速浏览课文，理清故事情节。能根据教师要求复述故事情节，这样既让学生熟悉了文本内容，又训练了学生的口头表达能力。 ，
第二篇章 深入剖析，走进人物的心灵世界
请同学根据文本中有关情节和重点词句，对人物形象进行分析，这样形成师生互动和生生互动。在这一过程中， 让学生 合作探究，注重情感体验。教师发挥主导作用，和学生一起探究文本中重点语段、重点词句的表达作用，体会两位病人的关系变化，把握里床病人的心理历程，分析两位病人的不同的性格，感悟对比手法对塑造人物表现主题的作用。从而分析两位病人美与丑两种截然不同的内心世界，感受善与恶两种不同的精神境界，接受美好情操的薰陶。
巴西教育家保罗.弗莱雷认为，教育即对话。对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，这种对话并非师生一问一答，而是师生间各自向对方敞开精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。
因此，在这一教学过程中，教师不作过多预设，而是注重课堂生成，充分发挥学生的`主动意识，教师只作必要的调控和引导，指引学生的思维方向接近教学目标。
在学生弄清人物形象后，解题释疑，揭示主旨。
问题设计：小说以窗为题有什么作用?
启发学生探究“窗”的作用，由病人眼中的窗到我们由此看到的人物的内心世界，研究小说以“窗”为题的深层含义，把握小说的主题，得到人生的启迪。
在此问题的讨论探究中，教师通过引导让学生明白：通过窗可以看见外面的世界，也可折射人物的内心，或者说外在世界是人物内心世界的物质表现。让学生感知到文章用鲜明地对比手法所暗示的一个真理：视野浅短的自私者必定不能与襟怀磊落的高尚者同等享有感知美、体悟美的均等机遇。这儿的窗即是物质之窗，更是心灵之窗。
第三篇章 学而求思，积累一技之长。
思考讨论：
你认为作者在文中运用的哪些手法最值得你借鉴?
体会对比手法的运用
第四篇章 联系生活，感悟人生哲理。
拓展延伸
这个故事结尾戛然而止，请同学试着给小说加个结尾，想想里床的到了窗口，会怎样想，怎么做?
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是要做一个发现者、研究者、探索者。”新课标也指出：“阅读是学生的个性化行为，不 应以 老师的分析代替学生的阅读实践。”在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，充分激发学生的想象力和创造力。培养学生对课文内容产生独特的心得，提出自已的看法和疑问，初步领悟作品的内涵。
这个结尾应是小说内容的合理的想象和延伸，应可从原文中找到暗示和依据。讨论时让学生畅所欲言，充分尊重学生的个性化体悟。
4、 临别赠言
那位活着的病人可能有无数种结局，然而我们还是衷心希望他能找回自己善良的本性，最后，当我们离开的时候，让我们一起来关心他。我建议每一位同学写一句话作为礼物送给他，希望他在我们的关心下能看到“墙”外最美的风景，能好好活下去。
5、人生寄语
心有多美，世界就有多美!
赠人玫瑰手留余香。
爱是我们共同的语言。
卑劣是卑鄙者的通行证，
高尚是高尚者的墓志铭。
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