《活板》教学设计+教学案例?

时间：2021-04-06 08:54:22 八年级下册我要投稿

《活板》教学设计+教学案例?

　　《活板》教学设计

　　教材分析

《活板》教学设计+教学案例?

　　《活板》是北宋科学家、政治家沈括的代表作《梦溪笔谈》中的一篇说明性的文章。文章详细介绍了北宋毕昇发明的活板印刷术，赞颂了我国古代劳动人民高度的智慧和创造精神。《活板》是苏教版八下第三单元中的一篇讲读课文。这是学生进入初中阶段之后的第二个说明文单元。《活板》位于这一单元的第三篇。可以说它既是对前面所学知识的巩固，又是从感性认识上升到理性认识的一个棋子;是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。

　　教学目标

　　知识教学：

　　了解作者及《梦溪笔谈》。

　　了解时间与空间相结合的说明顺序。

　　掌握“溶、帖、旋、拂、砥、讫”等6个字。

　　能力教学：

　　初步学会翻译文言语句;能指出课文的说明顺序。

　　德育教学：

　　受我国古代劳动人民的智慧和创造力。

　　教学难重点

　　活板的制作过程及“活”的特点。

　　教学方法

　　朗读与练习、语言训练与思维训练相结合的方法

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第二课时

　　一、复习导入

　　复习：《梦溪笔谈》共二十六卷，再加上《补笔谈》三卷和《续笔谈》，共列有条文六百零九条，遍及天文、数学、物理、化学、地学、生物以及冶金、机械、营造、造纸技术等各个方面，内容十分广泛、丰富，是中国科学史的重要著作。《梦溪笔谈》中所记述的许多科学成就均达到了当时世界的最高水平。英国著名科学史专家李约瑟称《梦溪笔谈》是“中国科学史上的坐标”。

　　今天来详细学习其中的《活版》。

　　二、课文讲解

　　(一)结构划分：

　　讨论明确：

　　课文分3段：

　　第一段：介绍活板印刷术的前身——雕版印刷。

　　第二段：说明活板的制作、使用方法和有关事项。

　　第三段：简要交代活字的下落。

　　(二)课文分析

　　1. 第1段介绍活版印刷术的前身——刻版印刷有用处吗?

　　讨论明确：

　　有。第1段介绍活版印刷术的前身——刻版印刷。介绍了刻版印刷的推广过程：唐代“未盛”，五代“始印”，五代后“皆为”。文章由此开篇，是因为从刻版印刷到活版印刷，是印刷术的一个飞跃的进步，先说刻版印刷，才能见出活版印刷的优点。这部分不是文章的重点，作者仅用两句话略过。

　　2给第二段分层次。

　　讨论明确：

　　这一段落可以分为三层：

　　第一层(从“其法”到“字平如砥”)说明活版的制作方法。

　　先介绍活字的制作：材料——“胶泥刻字”;字形——“薄如钱唇，每字为一印”;处理——“火烧令坚”。活字的制作说得很清楚。

　　再介绍布字成版，有四道工序：其一“先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之”;其二“以一铁范置铁板上，乃密布字印”;其三“持就火炀之”;其四“以一平板按其面，则字平如砥”。

　　第二层(从“若止印三二本”到“瞬息可成”)说明活版的印刷方法。

　　先说活版印刷宜于多印，“印数十百千本，则极为神速”。

　　次说印刷方法是“常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之”。

　　再说活字的'贮存，“每字皆有数印”，“不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之”。

　　可以看出发明者对印刷方法和贮放字印的方法设计得多么科学、适用，便于操作。作者说得也很明白、简洁。

　　第三层(从“不以木为之者”到本段末尾)说明木质活字不宜印刷的原因。

　　3.文章是根据什么顺序介绍活版的制作方法的?

　　讨论明确：

　　活版制作的程序或以工艺流程。也就是程序顺序

　　4.采用这样的顺序有什么好处?

　　讨论明确：

　　符合事物自身的规律，显得科学、精确、条理。不仅使读者对事物有充分的认识了解，而且使文章具有珍贵的文献价值。

　　布字成版的技术、过程说得极为清楚，了如目睹。从这一整套工序可以看出，发明者对排版设计得相当周密。

　　5.木质活字为什么不宜印刷?为什么选用胶泥刻字?

　　讨论明确：

　　“文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取”，所以不能用木质的。

　　可见，发明者在发明过程中做过多次试验进行比较，胶泥刻字以火烧加固是当时较好、较为适用的方法。

　　6.因为第二段已经交代很详细了，第3段还有存在的必要吗?

　　讨论明确：

　　有。第3段简要交代活字的下落。“昇死，其印为予群从所得”，既呼应了第2段开头，保持了文章的完整，又显出这一发明在当时已引起人们的重视。“至今保藏”表现了珍爱发明者遗物的感情。

　　三、主题归纳

　　本文介绍了宋代发明家毕昇创造的活板印刷术，反映了我国古代科技的伟大成就和劳动人民高度的聪明才智和卓越的创造精神。启发我们：中华民族有光辉的历史，也必将有更灿烂的未来。

　　四、写作特点

　　讨论明确：

　　1.课文是从制造(即备字)、排版、印刷、拆版等事物本身的程序来安排说明顺序的(即活板印刷工作程序)，这是时间顺序的一种表现形式。

　　2. 抓住事物特征说明：

　　《活板》要说明的对象是“活板印刷”的特点——活：

　　每字为一印——字是活的

　　密布字印——排版是活的

　　每字皆有数印——字印数目是活的

　　有奇字素无备者，旋刻之——作法是活的

　　更互用之——用法是活的

　　以手拂之，其印自落——拆法是活的

　　这样抓住事物特征来写，就从备字、排版、印刷、处理诸方面表现了“活板”，而不是刻板。

　　3.灵活的说明方法：

　　(1)举例子：每字皆有数印，如“之”“也”等字每字有二十余印，以备一板之内有重复者。

　　(2)列数字：数百千本，二十余印……

　　(3)作比较：

　　A. “不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平……殊不沾污”，通过比较指出木料的缺点“沾水则高下不平”，明确了不用木料而是用胶泥的原因。

　　B. “若止印三二本……则极为神速”，这句话是针对雕版而言，准确说明了活板“印速快”的优点。

　　4.准确、简洁、平实的说明语言：

　　(1仅用了300多字，把一件有划时代意义的科技发明介绍的清清楚楚。

　　(2 多次使用代词“之”，以减少重复，这是一种简洁的写法。

　　(3)如“印”，“乃布字印”中的字“印”，是名词;“欲印”为“印刷”，是动词。

　　(4)没有铺张的形容和绚丽的描绘，只用朴实无华的语言说明活板的印刷过程，解释胶泥活字的性质、特点。寥寥数语，便将活字的材料、形状和加工的方法交代清楚。其中用常见的事物“钱唇”相比，说明活字的特征，通俗易懂。

　　五、课堂总结：这堂课我们分析了课文的结构，归纳了段意、主题、写作特点。课文在说明时采用的说明顺序是程序顺序。今后要学习这种写法。

　　六、板书设计

　　课文分3段：

　　第一段：介绍活板印刷术的前身——雕版印刷。

　　第二段：说明活板的制作、使用方法和有关事项。

　　第三段：简要交代活字的下落。

　　七、作业布置：模仿本文按工作程序的顺序说明自己的一个小制作的制作过程。

　　八、教学反思：课文的说明顺序是重点和难点，因此，要反复讲述和分析。在段落分析和写法归纳中的分析就是为了达到这个目的。

　　《活板》教学案例

　　教学目标

　　1.学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。

　　2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法，初步认识文言文中一词多义的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。

　　3.了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。

　　教学重难点

　　1.介绍毕昇和他的活板印刷术，沈括和他的《梦溪笔谈》。

　　2.疏通文意，朗读、背诵。

　　教学过程

　　一、新课导入。

　　由我国古代的“四大发明”导入，引导学生感受我国古代人民伟大的创造力和智慧。(配以图片)

　　1、解题。

　　我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。在《辞海》中，对“印刷术”是这样介绍的：

　　我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的，称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(1041—1048)，毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了基础。

　　可见，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。

　　这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。板书：活板(科技说明文)

　　(设计意图：由解题导入，引起学生的阅读兴趣，激发学生对科学技术的热爱。)

　　2、学生自主查阅作者资料。

　　沈括，北宋著名政治家，科学家，“博学善文，于天文、方志、律历、音乐、医药、卜算无所不通，均有所论著”(《宋史•沈括传》)。代表作为《梦溪笔谈》，共30卷，详细记载了我国古代劳动人民在科学技术上的卓越贡献，被英国著名学者李约瑟誉为“中国科技史上的坐标”。请同学朗读“阅读提示”的有关介绍。

　　(设计意图：所谓“知人论世”，了解作者等文学常识，培养学生的语文积累意识。)

　　二、范读全文，要求同学参照注释，注意字音。

　　1、板书下列汉字(或出示卡片)，提问学生，其中多音字要求学生连同词一起读。

　　昇( ) 和( ) 炀( )　更( )

　　帖( ) 贮( )　　燔( )

　　(设计意图：对于重点词语，只有音读准了，才能更好的理解意思，多音字要求学生连同词一起读，方便学生更好的区分词意。)

　　2、注意句读。(提学生读，其他同学注意听清节奏。)

　　(1)已后典籍/皆为板本 (2) 其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之 (3) 持/就火炀之

　　(4) 则以一平板/按其面 (5) 每一字/皆有数印 (6) 以备/一板内有重复者

　　(7) 有奇字/素无备者 (8) 沾水/则高下不平 (9) 用讫/再火令药熔

　　(10)其印/为予群从所得

　　(设计意图：学生读，区分节奏，使学生更好地读出文言文的味道。)

　　三、合作探究疏通文意。

　　1、指名朗读第1段，疏通文意，教师指导学习。

　　总结：(一)专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。(二)文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。(三)文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。采用这种方法要注意：(1)照顾上下文，准确搭配，(2)不可只拘泥于这一种方法。

　　请同学译出第1段

　　提问：课文这一段介绍了什么?

　　归纳：简述我国雕板印刷发展状况。

　　2、疏通第2段文意。

　　这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。

　　学习第一层。

　　指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。

　　为，动词，发明。庆历年间，有(个)平民毕昇，又发明了活板(印刷)。

　　提问：这一句十二个字，介绍了什么?

　　归纳：活板发明时间、发明人身份及姓名。(加黑字板书)“布衣”二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷基础上的新创造。

　　疏通第二层文意。

　　指名学生朗读第二层(“其法……瞬息可就”)，教师指导，看注释，逐句疏通文意。

　　(1)其，他的，指毕昇;胶泥，有粘性的泥土;一印，一(个)印模，省略量词;火，名词，在这里是“用火”义。全句意：他的方法是使用胶质泥土雕刻文字，薄厚好像铜钱的边缘，每个文字制作一个印模，用火烧烤使(它)坚硬。——这句介绍制作活字的工序。同学们注意单音节词译成双音节词的方法。

　　疏通第三层文意。指名学生朗读第三层教师指导，看注释，逐句疏通文意。

　　3、学习第3段。

　　指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意。

　　(设计意图：在学生对照书下注释及参考书的基础上疏通文意，在学生充分自学的基础上，教师指导，明确文言文翻译的方法。更好的翻译课文。)

　　四、重点分析第2段。

　　1、指名学生朗读或背诵这一层介绍第一道工序中制活字的有关内容。

　　提问：这道制活板工序都包括哪些步骤?

　　归纳：包括：设铁板、冒药物、置铁范、排字模、就火炀、平模面六个步骤。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”写出了具体技术要求。

　　2、具体分析各项工艺要求怎么体现“活”的特点的，并用短语归纳各句大意。

　　1一字多印。　　2.按韵贮印。　　3.奇字旋刻。　　4.舍木取泥。

　　(设计意图：在学生疏通文意的基础上，让学生清楚活板制作的工序。再配以幻灯片演示，更形象直观，使学生记忆更深刻!)

　　五、总结。

　　1、本文介绍了宋代发明家毕昇创造的活板印刷术，反映了我国古代科技的伟大成就和劳动人民高度的聪明才智和卓越的创造精神。启发我们：中华民族有光辉的历史，也必将有更灿烂的未来。

　　2、归纳写作上的特点

　　(1)抓住事物特点加以说明。活板先进在“活”上。文章以雕板为比照，突出一个“活”字，既介绍了怎样“活”，又说明了为什么这样“活”。

　　(2)按工作程序的顺序说明。活板印刷是一种新工艺，按程序说明是合理的顺序。

　　(3)说明的语言简洁、平实、准确，形容适度。为了说明清楚，用了列数字、打比方、做比较等多种说明方法。

　　(设计意图：学后总结，尤其是写作特点的总结，让学生明确文章紧紧围绕说明文的要素进行说明的特点。)

　　教学反思：文章写活字印刷术，紧扣“活”这一特征进行说明。主要按照工作程序的顺序进行说明，并且通过与雕版的比较，体现活板的优越性。在这一节课的教学中，教学内容由浅入深，对于文意的疏通环节，学生自主学习与课堂讨论、练习相结合的方法，最大程度的调动学生的学习自主性。但是如果根据本课中字词句方面的重点、难点设计一些练习题，让学生进一步巩固应掌握的知识。

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