《师恩难忘》课堂教学设计带反思

时间：2021-08-13 14:25:50 五年级上册我要投稿

《师恩难忘》课堂教学设计带反思

　　一、学情分析

《师恩难忘》课堂教学设计带反思

　　学生已能“悟”出一些语文的规律，具备了一定的独立学习语文的能力，在阅读中学生能通过自读自悟、合作讨论等学习方式，逐步使自己对作品的感受和理解接近作品本身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　学生已初步学会记摘录笔记，能独立识字、学词学句，但对一些语文基础知识的学习还需要进一步加强。

　　二、设计理念

　　本设计从理解课题入手，引导学生整体把握课文内容，激发学生的阅读欲望。在整个阅读过程中，引导学生紧扣“师恩”这一中心，读、思、议、悟，正确理解，细心品味，感情朗读。在此基础上，学生随堂完成摘录笔记，意图通过本文教学进一步引导学生学习读书方法并大胆实践。

　　三、学习目标

　　1、认会写会13个生字，学习“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等成语。

　　2、理解课文内容，从“师恩”一词中体会到田老师对“我”的巨大影响以及“我”对老师的理解、敬佩和感激。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、学会在自读课文时画出自己的问题，初步学习做批注笔记。

　　四、教学难点

　　学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

　　五、教学过程

　　(一)解题激趣，引入新课

　　1、板题。学生齐读课题。

　　2、师问：“师恩”是指什么?(指名说)

　　生1：师是指老师，恩是指恩情，师恩是指老师的恩情。

　　生2：师恩是老师对我的关心和爱护。

　　生3：师恩是指老师对我的教育。

　　师：师恩中蕴涵着很深的意味，同学们只有仔细地读课文，才能体会到。

　　[点评：引导学生从解题入手，紧紧把握文章中心，并让学生带着解题留下的悬念(师恩所蕴涵着的深刻意义究竟是什么)进入学习，激发了学生的阅读欲望和探究意识，使得学习更加积极主动。]

　　(二)初读课文，批注、质疑

　　1、检查预习(教师检查学生的书本，及时表扬在书上做记号的'同学，并就做规范记号提出自己的意见。)

　　出示：金钥匙“阅读时，在有问题的地方做记号，比如画问号或直线”。

　　2、学生自由、自主读，边读边在自己认为优美的词句、不懂的词句以及有问题的地方做上记号(教师巡视、收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上)。

　　娓娓动听无心插柳柳成阴身临其境戛然而止十年树木，百年树人引人入胜起承转合插柳之恩，我终生难忘!

　　3、小组相互交流，解决自己在读书中不懂的地方，教师提示学生在已获解答的问题旁注记号或写简短的答案。

　　4、指名班内交流自己的问题(对于表现好的学生，教师及时给予肯定)。

　　生1：田老师爱编故事对“我”有什么影响呢?我为什么要说“插柳之恩，我终生难忘!”?

　　生2：“十年树木，百年树人”这句话是什么意思?

　　生3：我既然这样感念田老师，为什么田老师还说“这不过是无心插柳柳成阴”呢?

　　[点评：在阅读过程中，选择合适的时机，顺势将“金钥匙”栏目印入，让学生在自己的阅读实践中大胆运用“金钥匙‘所提示的学习方法，学习策略和学习习惯，益于学生很好地掌握读书方法。]

　　(三)精读课文，读中解惑

　　1、师：从同学们提出的问题中说明大家已经认真仔细地读了课文，要想把这些问题解决了，还需要细细地品读课文。

　　2、读1～9自然段，想想田老师爱编故事对“我”有什么影响?(指名说)

　　生1：田老师的故事就像春雨一样，让我开了窍，学会了形象思维，激发了我的想像力。

　　生2：田老师的故事就像春雨一样，在我心中培育了文学的幼芽，使我想当一个作家。

　　生3：从田老师的故事中，我明白了怎样学习语文。……

　　3、读10～11自然段，讨论“无心插柳柳成阴”的意思，田老师为什么这样说?(同桌互说后，指名说)

　　生1：从这句话看出，田老师当时讲故事并不是有意培养我的，他的故事是讲给所有学生听的。

　　生2：因为田老师不想让作者太感激他，出于谦虚才这样说的。

　　4、齐读12自然段，说说“十年树木，百年树人”的意思。

　　生1：一棵树需要十年的时间才能长成参天大树，培养一个人才需要一百年的时间，真不容易啊!

　　生2：这句话说明培养人才很难，说明了教师的功劳很大。

　　[点评：抓住文章重点语句读、思、议、悟，继续引导学生整体把握文章内容，进行个性化阅读，使之对文章的理解、感悟、认识逐步趋于一致，趋于文章表达的中心。]

　　(四)总结全文，指导朗读

　　1、再议“师恩”。读了课文以后再说说你对“师恩”的理解。(指名说)

　　生1：我觉得“师恩”这两个字包含着老师对我潜移默化的影响，才使我成才了。

　　生2：我认为“师恩”中包含着我对老师的尊敬和深深的感激。

　　生3：“师恩”表现师生之间那种深厚的情意。

　　2、指导朗读。说说你认为应该用什么语气读全文。(自读后指名说)

　　生1：我认为应该用一种感激的语气读。

　　生2：读5～6自然段，要读得“娓娓动听”才好。

　　生3：还应该读出对老师的崇敬之情。

　　师：同学们说得很好，用你体会到的语气读课文，比比谁读得好(学生自由练读后指名读，读后评议)

　　[点评：学生在整体把握的基础之上，理解了文章内容，在与文章进行了充分对话后，学生的感情与文本、与作者相互碰撞、相互交融。此时再让学生有感情地朗读课文，便是水到渠成的事了。]

　　(五)独立识字，完成摘录笔记

　　学生独立完成摘录笔记，同桌交流，教师查阅后，及时鼓励做得好的学生。

　　[点评：把作摘录笔记这种语文实践活动引入课堂，让学生在阅读中学习语言，品味语言，欣赏语言，积累语言，使得课堂教学愈显扎实、朴实。]

　　教学反思

　　“新课标提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。由于本课语言生动形象，因此，在教学中注重指导学生积累好词佳句，从开始的在优美词句下面画上记号，到把一些词句板书到黑板上，到最后的完成摘录笔记，自始至终让学生在阅读中积累，在积累中阅读，从而掌握正确的学习方法。学而不思则罔，思而不学则怠。”教学时，能结合“金钥匙”让学生在不懂的地方做好批注，鼓励学生自读解惑。学生在阅读的过程中，经过深思熟虑，提出个性化的问题。教师及时引导学生精读课文，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解。抓住“师恩”整体感知、整体感悟，增强了对语文的整体把握、整体理解。开课伊始，引导学生解题，直奔中心;初读课文，抓住突出课文中心、赞誉师恩的语句“批点质疑”;精读时紧紧围绕“师恩”品读解惑，理解文意;总结课文时，抓住师恩，深入理解、感情朗读。整个设计围绕中心突出重点，便于学生阅读、感悟、深入理解，极有利于培养学生整体把握、个性化阅读的能力。

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