《厄运打不垮的信念》优秀课堂实录（第二课时）
一、谈话导入，学生齐读课题《厄运打不垮的信念》，奠定文章基调。
师：今天我们继续学习第20课，齐读课题-----
生：厄运打不垮的信念。(声音洪亮但没感情。)
师：通过上节课的学习，同学们是否了解了课题中的“厄运”和“信念”分别指什么，谁来说说?
生：厄运是指谈迁编写的《国榷》被小偷偷走了;信念是指谈迁立志编写一部翔实可信的明史。
师：是啊，50多岁体弱多病的谈迁，面对《国榷》化为乌有的厄运，立志重新编写，靠的就是-----(再读课题)
生：厄运打不垮的信念。(此次再读，学生有了感受，重读了“打不垮”和“信念”)
二、复习回顾文中四字词语，梳理文意渗透学法指导。
1. 出示四字词语，指名读。
师：这篇文章中有许多四字词语，同学们谁能把它们读的准确生动?
生读词语(准确，但是没感情。)
2. 指导感情朗读词语。
师：这位同学口齿清晰，读的准确，但是这些词语也是有生命的，他们在共同讲述着一个感人至深的故事，老师读前面的，同学们一起读后面的，我们共同来体会这个故事。
师范读第一列，生读第二列，逐渐读出了词语本身的味道和情感。
3. 出示词语“化为乌有、挣脱厄运、名垂青史”，指导用关键词概括课文内容。
师：刚才我们用读词的方式回顾了课文，谁能用这几个关键词来说说文章讲了一件什么事情?出示词语“化为乌有、挣脱厄运、名垂青史”
生1：表述准确但是不是概括文意，而是复述课文内容。
师：这位同学思路清晰，语言流畅，但这是复述不是概括，概括课文内容可以用抓关键词的方法，说清楚时间、地点、人物和主要情节就可以了，谁再来概括一下课文内容?
生2：课文讲了明末清初，浙江出了一位史学家谈迁，他花费心血编写一部明朝编年史《国榷》，却一夜之间化为乌有。谈迁茶饭不思，夜难安寝，但最终他挣脱厄运，重新撰写了新《国榷》。谈迁也因此名垂青史。(概括的过程中教师进行了点拨，相机板书：谈迁 《国榷》)
师：同学们，抓关键词不仅可以帮助我们概括课文内容，还能帮助我们理解课文内容，在学习课文时也不妨试着用上这种方法。下面就让我们一起走进课文----
生：厄运打不垮的信念。
三、抓住数量词，品读第一自然段，体会谈迁初次编写《国榷》的艰辛。
1、请学生自由读第一自然段，思考：谈迁为编写史书《国榷》做了什么，哪里打动了你?
师：通过上节课的学习，我们知道了谈迁自由刻苦好学，心中有一个坚定的信念，那就是----
生：立志编写一部翔实可信的明史。
师：为了实现这一梦想，谈迁是怎样做的呢?请同学们自由朗读第一自然段，把打动了你的词语、句子圈点标画出来。一会我们来交流各自读书的感受。
生：自由读课文，圈点标画。
2.师生交流读书感受，共同体会谈迁编写《国榷》的艰辛。
师：读完的同学请用姿势告诉老师。
好，下面我们来交流刚才读书的感受和收获，谁来说说谈迁为了编写《国榷》都做了些什么?请把最打动你的句子读给大家听，并结合着你圈点标画的地方谈谈自己的感受。
生1：有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
(课件出示生1找到的句子。备课时根据学情和第一课时的课堂效果，预设了这一句。)
师：老师听出你重读了“一点”和“一百”，这两个词语让你体会到了什么?
生1：这两个词语让我体会到了，谈迁编写《国榷》非常的艰难，很不容易。
师：好，那我们就把这两个词语联系起来想一想，这一百多里路会是些什么样的路?在这一百多里路上谈迁会遭遇哪些困难呢?
生：这一百多里路可能是崎岖坎坷的山路，谈迁有可能脚磨出了泡，流出了鲜血。
生：这一百多里路可能是泥泞的土路，谈迁有可能走几步就摔倒在泥水里。
生：这一百多里路可能是荒郊野外的小路，谈迁有可能走着走着就迷路了。
……
师：是啊，为了找一点史料，谈迁就付出了如此多的艰辛，遭遇了如此多的困难，那编写400多万字的史书，谈迁要付出多少心血啊!这一段中你还从哪些词语和句子中感受到了谈迁的艰辛?
生2：经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史--《国榷》。这句话中的“20多年”“6次”“50多岁”“400多万字”都让我感受到了谈迁编写《国榷》付出了很多时间，很不容易。
师：让我们在联系上文中的“一点”“一百”， 发挥想象，说一说谈迁在20多年编写《国榷》的过程中会经历哪些艰辛?在六次修改的过程中又会遇到什么困难呢?
生：谈迁如果写的不准确，他就会重新跋山涉水去找史料，重新再写。
生：谈迁家非常穷，他没钱买书，每次去跟别人借，都会遭受别人的白眼，跟别人说尽好话。
生：谈迁从年轻就开始写，一直写到了他50多岁，经历了20多年，他为此放弃了很多，专心致志地写书。
生：谈迁写一点史料有时候就要走一百多里的山路或者是泥路，这本书400多万字，谈迁肯定走了很多难走的路，吃了很多苦，还有可能九死一生。
……
师：可就是这样的艰难，这样的辛苦，谈迁还是-------(引读)
生：经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史 --《国榷》。
师：历经艰辛，谈迁终于完成了《国榷》，面对着这部凝聚着自己心血和汗水的著作，他会是怎么的心情呢?
生：谈迁非常高兴，万分喜悦。
生：谈迁异常兴奋。
师：谈迁会高兴喜悦到什么程度，能想象他兴奋的样子吗?
生：谈迁会高兴的手舞足蹈。
生：谈迁会高兴的一蹦三尺高。
生：谈迁还可能会高兴的流下眼泪，笑的合不拢嘴。
四、创设情景学习第二自然段，品读课文，体味人物情感。
1.师配乐读。
师：正如文中所说，谈迁的喜悦可想而知。可天有不测风云，就在书稿即将付印前，却发生了一件意想不到的事情------
师配乐(《斜风细雨》)朗读“一天夜里，小偷-----”，一生接读“20多年的心血----，只有两行热泪在不停流淌。”
2、师生交流，个性化朗读。
师：厄运降临了，一个喜悦的谈迁顿时变成了一个什么样的谈迁?
生：变成了悲痛欲绝的谈迁。
生：变成了茶饭不思，夜难安寝的谈迁。
生：变成了泪流满面的谈迁，无可奈何的谈迁。
师：就请你的感受读给大家听。
一生读“20多年的心血-------两行热泪在不停流淌。”
3、补充资料，渲染情感，引读课文。
师：在他的朗读中，我们听出了谈迁内心的痛苦和无助。
是啊，回顾20多年的编写历程，谈迁最难忘记，有一次为了寻找一点史料，他早晨出门，很晚回来，竟然错过了与病危的老父亲见上最后一面。可如今自己有心血写成的史书，竟然一夜之间化为乌有，怎能不让人痛彻心扉啊!想象着谈迁痛苦的样子，谁来读读这句话。
一生饱含感情的朗读“20多年的心血-------两行热泪在不停流淌。
师：同学们，小偷偷走的仅仅是一部书稿吗?