苏教版三年级上册《10、哪吒闹海》教学案例
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三年级上册《10、哪吒闹海》教学案例

时间:2021-03-30 14:47:37 三年级上册 我要投稿

苏教版三年级上册《10、哪吒闹海》教学案例

  教学理念:

苏教版三年级上册《10、哪吒闹海》教学案例

  故事情节贯穿学生活动,以“以说促读,以读练说”,巧妙地提供给学生提问、解决的机会,让学生凭借集体的力量解决问题,同时发挥充分的想象,使思维活跃,敢于说,敢于创新,从而提高学生的理解、读说、表演感悟能力。

  一、图片激趣,揭示课题

  师:(出示图片:哪吒)同学们,你们认识他吗?

  生:认识。他是托塔李天王的第三个儿子,神通广大。

  生:《封神演义》中也有他。

  ……

  师:今天,我们就来学习神话故事,板书课题:哪吒闹海。

  [评:学生熟悉的动画形象——哪吒,导入新课,激发了学生学习的强烈愿望,他们对哪吒的介绍,活跃了思维,为学习课文创设了气氛。]

  二、自提疑问,逐步解决

  1、课题质疑,小组讨论

  师:看了课题,聪明的你有问题吗?

  生:哪吒为什么闹海?

  生:哪吒怎么闹海?

  生:结果怎样了呢?

  生:哪吒的对手是谁?

  ……

  师:你们真是好问的学生。其实这些问题在课文中都能找到答案,和你的小组成员齐心协力,自己来解决。

  (学生四人一组,自读课文,讨论交流。)

  [评:根据自己想知道的提问,再根据课文内容小组讨论解决,充分放开手,给了学生自由学习的空间,培养了协作的精神。]

  2、 汇报情况,读说结合

  师:大家讨论得非常热烈,问题解决了吗?

  生:我们解决了“哪吒为什么闹海?”这个问题。是因为东海龙王父子称霸一方,作恶多端,还兴风作浪,害得人们不能下海捕鱼。所以哪吒要闹海,去治一治他们。

  师:“称霸一方”、“作恶多端”你理解吗?

  生:一个地方都是他的领地。

  生:做很多坏事。

  师:我们来读好这一自然段。(学生齐读)

  生:我们解决了“哪吒怎么闹海“这个问题。课文的第二、三、四自然段写了哪吒是怎么闹海的。哪吒先用混天绫使龙宫都摇晃起来。

  师:哪吒的法宝混天绫你认识吗?(学生指一指,说一说)

  师:那个是乾坤圈?(学生指一指,说一说)

  生:龙王被吓了一跳,派了夜叉去查看。

  师:你能来读好第二自然段吗?(指名读,齐读。)

  师:夜叉瞧不起哪吒,毫不客气,可哪吒很机灵,你读懂了吗?能找出关键词吗?

  生:哪吒他一闪身、躲过了斧头、取下、扔去。

  师:谁能来读好这一部分。(指导朗读)

  师:夜叉不是哪吒的对手,龙王气坏了,嗷嗷直叫,他会怎么叫?

  生:气死我了,气死我了,我非抓住他不可。

  生:好你个小哪吒,我饶不了你。

  生:哪吒,你等着吧,真可恶。

  ……

  师:你们想象得真好,那么谁能来读好这一部分。(小组读,指名读)

  师:为了报仇,龙王派出了三太子,哪吒是怎么对付的?找出关键词。

  生:三太子举枪便刺,哪吒一闪身、取下、扔去、喷出、裹住、只一下。

  师:你能来读好这紧张的对阵吗?(自由读,齐读。)

  师:我们把哪吒闹海的经过一起来读一读。(齐读第二、三、四自然段。)

  师:谁能用自己的话来说说哪吒闹海的经过。

  ……

  师:为了让大家说得更好,我们来看动画片段。(播放哪闹海的动画片段。)

  师:谁再来说说哪吒闹海的经过。(学生述说。)

  生:我们解决了“哪吒闹海的结果”,人们又过上了太平日子。

  [评:在对课文的整体感知下,引导学生自己思考,解决课文中的问题,激发学生的积极性,充分发挥学生的主动性,深刻理解课文的内容。反复朗读,体会内容根据插图理解课文内容,并有感情的`朗读课文。通过看动画激发学生讲述的兴趣,深化课文内容,为述说故事塑造形象过程。]

  3、 发挥想象,述说故事

  师:你能来述说这个故事吗?可以根据自己对课文的理解,配以动作,辅助故事情节。

  (学生讲述故事,指名。)

  [评:讲故事是学生的兴趣之一,特别是他们所熟悉的神话故事讲起来更是津津有味,根据对故事情节的理解,配以动作,使学生更好地感悟课文内容,提高说的能力,发挥演的潜能。]

  三、故事比赛,深化内容

  师:下面我们进行故事比赛,优胜者有小礼物。

  (学生迫不及待地想露一手,情绪高涨。)

  [评:比赛的形式激发了学生的表现欲望,给了他们展示才能的舞台,更是检查学习效果的好途径。]

  反思:

  教师能精心设计教学策略,充分发挥学生的学习主动性,在教学过程中处处以学生为主,以读说为主,以表演发挥为强劲剂,调动了学生很高的学习热情。给学生自我解决问题的机会,给学生展示表演才能的舞台,使学生在自我探索中学习。

  一、 以说促读

  “不愤不启,不悱不发”,讲的是提问的技巧。此法同样适用于读书。当学生思维受阻,多么希望老师能给他们启发和引导!当学生的“期望值”达到最高点时,教师告之在书中能找到答案。于是,学生的注意力被引入课文,读书兴趣激发,思维活跃,讨论随之热烈,学习状态达到“我要学”。

  二、 以读练说

  说的过程是发挥学生主体性的过程,发表自我理解的过程。根据自己的理解、感悟,大胆地说出来是学习的最终目的,同时也给了学生展示学习成果的舞台,几乎每个学生都可以体验到成功的喜悦。

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