《轮椅上的霍金》教学设计及反思
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《轮椅上的霍金》教学设计及反思

时间:2021-08-12 19:07:48 六年级上册 我要投稿

《轮椅上的霍金》教学设计及反思

  教学目标:

《轮椅上的霍金》教学设计及反思

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课的9个生字,理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

  3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学重点:

  凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学难点:

  为什么称霍金为一个非凡的科学家?

  教学时间:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  教学目标:

  朗读课文,理解词语的意思,知道霍金是个怎样的人。

  教学过程:

  一、导入课文

  1、板书课题:轮椅上的霍金

  2、请学生交流课前搜集的资料,说说霍金是个怎样的人?

  二、学生自学课文

  1、学生自由朗读课文,从课文的具体语言文字中去认识霍金

  三、检查学生自学情况

  1、请学生正确朗读书本后面的生字

  2、分自然段朗读课文

  3、理解词语的意思

  卢伽雷氏症:一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

  顶礼膜拜:形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

  震颤:颤动

  唐突;很突然的意思

  4、通过朗读课文,你感到霍金是个怎样的人?请学生自由交流发言

  四、分清课文的层次

  第一部分(1、2节)简单介绍霍金

  第二部分(3-7节)霍金在科学上不断求索,成为一个伟大的物理天才

  第三部分(8-12节)霍金以他坚强勇敢的人格力量,成为生活的强者。

  五、朗读课文

  六、生字教学

  撰:注意右边部分,上下结构要紧凑。

  摊:每一部分都要写得细长,结构紧凑。

  七、布置作业

  1、朗读课文

  2、完成习字册

  第二课时

  教学目标:

  认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学过程:

  一、导入课文

  1、朗读课题

  2、霍金,一位伟大的科学家,人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人!正当他21岁风华正茂的时候,他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他又是何等残酷!请同学们打开书本,读读课文第三小节,从语言文字中去感受!

  二、感受命运的残酷

  1、学生自由朗读课文第三小节

  2、交流:你从哪些地方感受到命运的残酷?

  “21岁的时候就患上了卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,长期禁锢在轮椅上”

  ( “不久就完全瘫痪” “长期”)

  “彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词

  “身体彻底变形”中“彻底”一词,说说身体各个部位的变形,重点指导读好这段文字(出示图片),再读

  “不能看书”,感受看书的困难

  “如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

  3、是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

  3、朗读课文第三节

  三、充满传奇色彩的物理天才

  1、但就是这样一个人,却用自己坚强的毅力战胜了命运,用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?请同学们快速浏览课文,找出课文中的一句过渡句,它高度赞美了霍金取得的伟大成就,他的魅力所在。

  2、学生找过渡句

  3、交流:

  “霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”

  朗读这句过渡句,讴歌了霍金哪两方面的魅力。(物理天才、生活强者)

  4、请同学们自己读读课文第四到七节,说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就?

  5、学生自学

  6、交流

  “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

  (身体是被禁锢住了,但是他的思维在飞扬,在宇宙中翱翔,读好排比句,一句比一句高昂、响亮)

  “他在大脑中想象着,论证着-------宇宙模型。”

  (感受他的想法在当时都是非常领先的)

  “最年轻的英国皇家会员------教授。”

  (感受他取得的伟大成就)

  7、让学生联系课文开头,再来感受他取得的成绩

  “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

  (“全世界”“无数的读者”,成果之大)

  “宇宙之王”的'美誉

  8、是啊!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人,一个身体一点儿也离不开轮椅的人,却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才(学生读板书)

  9、那么,他是如何取得这些成就的呢?联系课文的5、6两节,你有什么发现?

  10、学生读书

  11、交流

  忘我工作

  板书:不断求索

  四、令人折服的生活强者

  1、出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更在于他是一个令人折服的生活强者。

  2、教师板书:生活强者

  3、读课文9-12节,面对年轻女记者尖锐而唐突的问题,霍金是怎样做,怎样说的,把你感受深刻的地方画下来,也可以写写自己的批注。

  4、学生自学

  5、交流:

  指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯,在女记者或在一般人的眼里,人们认为什么?认为霍金“失去很多”)

  请学生交流:在女记者、一般的人眼里,他们认为霍金失去了什么?

  (健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等)

  出示:“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

  霍金回答时充满“恬静的微笑”中,你感受到什么(很平静,虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”,但微笑着面对一切)

  同学们,霍金不能说话,但是我们同学能说,饱含你的感情,读读霍金的话吧!

  说说自己读懂了什么?

  有感情地朗读霍金的话

  板书:乐观感恩

  五、练习写作

  1、同学们,霍金的话,让在场的人心灵震颤,老师相信,现在你的心灵肯定也被深深震颤!拿起你的笔,那你现在心中最大的感受抒写下来吧!

  2、交流

  六、总结课文

  1、是啊!霍金在科学上不断求索,成为物理天才;在生活上乐观感恩,成为生活强者。正如课文最后所说,霍金真是一位“非凡的科学家”啊!

  2、板书“非凡的科学家”

  3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧!

  板书设计:

  9、轮椅上的霍金

  物理天才 (不断求索)

  生活强者 非凡的科学家

  教学反思

  教学本课,我体现了以下教学理念:

  1、课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论:双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制,他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵,从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验,教学本课,我设计思想想从复习入手,让学生再次体会命运对霍金十分残酷,加深对课文的理解,并且与霍金的成就和乐观的精神,形成鲜明的对比,从而让学生对人生中遇到的坎坷持积极向上,乐观的精神,克服困难。通过学生的表演,直观,提高学生兴趣,在表演中真正体会霍金的痛苦,与霍金40年呆在轮椅上又一次形成对比,帮助学生理解。同时很自然的过渡到课文下一步的学习。

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