小儿垂钓古诗

时间：2024-10-31 12:10:34 古诗大全我要投稿

【必备】小儿垂钓古诗

　　在日常学习、工作抑或是生活中，许多人对一些广为流传的古诗都不陌生吧，古诗包括唐律形成以前所有体式的诗，也包括唐朝及唐以后仍按古式创作的诗。那么什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是小编为大家整理的小儿垂钓古诗，欢迎大家分享。

【必备】小儿垂钓古诗

小儿垂钓古诗1

　　小儿垂钓

　　（唐）胡令能

　　蓬头稚子学垂纶，

　　侧坐莓苔草映身。

　　路人借问遥招手，

　　怕得鱼惊不应人。

　　在一个春光明媚，万物复苏的季节里，村头的小河旁的绿草如茵，远远望去一片嫩绿。在这美丽的草丛中，朵朵野花五颜六色，有的好奇的伸着脑袋张望这个多彩而神奇的世界，有的则昂起头，像是在向人们炫耀自己的美丽。旁边的`大柳树在微风中开心地扭动腰肢，在和路人热情地打招呼。再看小河里，不时会漾起阵阵微波，那正是可爱的鱼儿在湖中嬉戏。一切都显得这么宁静，这么祥和，又这么富有勃勃的生机。

　　就在这个清晨，一个蓬头垢面的小男孩儿身着大人的灰布褂和灰布裤，拿着一个钓鱼竿，匆匆忙忙地走过弯弯曲曲的乡间小路来到这小河旁。小男孩儿稳稳地坐下来，调换了一个舒适的姿势，然后用鱼竿潇潇洒洒地一甩，两只眼睛目不转睛地盯着河面，嘴里还不时地哼唱着：“我是一个小渔翁，我是钓鱼能手……”由于小男孩儿坐在草丛中，身材比较短小，茂盛的青草遮住了他的身子。远远望去，只露出蓬乱的头发。小男孩儿憧憬着自己钓上了几十条大肥鱼，回到家和爷爷奶奶一同分享着美味的鱼肉和鱼汤，爷爷奶奶表扬了他……突然，漂儿轻轻地晃动了一下，小男孩儿内心一阵狂喜，猛地一掀鱼竿，可惜的是，鱼儿受惊逃走了。小男孩儿不禁懊悔极了。他又坐下来，心想：这回，我可一定得沉住气，不能太心急。想着，他又继续全神贯注的钓起鱼来。

　　过了不大一会儿，漂儿有浮动了起来，并且向下沉去，小男孩儿熟练地拉出鱼竿，就这样，一条红白相间的大鲤鱼便成功地被他钓了出来。正当他继续钓鱼时，只见远处来了一位身穿长袍的老先生经过此处，他凝视小何，好像若有所思。过了一会儿，老先生又露出焦急的神色，好像迷路了似的。正当他张望时，突然又望见坐在小河旁钓鱼的小男孩儿，他礼貌地问：“请问，前边的小朋友，张家庄怎么走？”小男孩儿高高地举起手，往西南的方向指了指。老先生会心的笑了笑，轻轻地道了声：“谢谢你！”然后，就扬长而去了。

　　夕阳西下，小男孩儿钓了一条又一条的大肥鱼，看着满满的一篓鱼，他高高兴兴地走回家了。

小儿垂钓古诗2

　　设计理念

　　在整个教学环节中，始终以学生为主体，注重了教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，促进学生发展，给学生充分的时间朗读、感悟诗，并大力拓展学生的思维想象空间，促进学生的个性发展。A教学目标

　　1、认识6个生字，会写6个生字，感受汉字的形体美。

　　2、大致理解诗句，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。

　　3、借助图画，引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼时的专心致志的可爱想象，培养学生的想象能力。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文，感受诗的韵律美。

　　教学重、难点

　　认识6个生字，会写6个生字。能有感情地朗读课文，背诵这首诗。

　　教具准备

　　生字、词卡片;课件。

　　教学时间

　　1课时。

　　教学过程

　　一、由谜语、图片，引入新课

　　1、孩子们喜欢猜谜语吗、猜猜这是什么水上动物：

　　周身鳞甲耀眼明，浑身上下冷冰冰，有翅寸步不能飞，没脚五湖四海行。(打一水上动物)

　　2、孩子们，你们知道这是什么动物吗、(鱼)喜欢吃鱼吗、

　　3、有谁跟父母去钓过鱼呢、怎样才能钓到鱼、(最好让鱼竿长一些……)(不让鱼知道有人要捉它，钓鱼还要有耐心，不能三心二意……)(评：你真能干，懂得的钓鱼知识真多。)

　　4、老师这里有一幅图，你能看出是谁在干什么吗、(一个小孩在河边钓鱼，一个老伯伯跟他打招呼，小孩摆摆手。)

　　5、你能看出是什么时候的事吗、从哪里看出来的、(是古代的事情，从服装上看出来的。)

　　6、那时候有一位诗人叫胡令能，他看到这一情景，颇有感触，写下了一首诗，就是我们今天要学习的古诗《小儿垂钓》。板书并齐读课题。

　　二、释题

　　1、读题思考：“小儿”指什么、“垂钓”就是“钓鱼”。

　　2、指导读好课题：谁再来读课题，“垂钓”正音。“钓”是生字，一起再来读一读，并书空“钓”;

　　3、读课题。读了课题，你有什么疑问、(小孩是怎样钓鱼的`呢、他钓到鱼了吗、在哪儿钓鱼、)

　　4、好，让我们走进课文，去读读吧!

　　三、初读古诗，认识生词

　　1、我们先来听听课文录音吧!

　　2、再自己读读古诗，注意把字音读准，戴红帽子的字(生字表里的字)多读几遍。

　　3、再读古诗，注意读通诗句。

　　4、同桌互相抽读，检查字音，纠正读音，并做上符号。

　　5、孩子们是不是都会读了，老师来考考你们(检查读音)。

　　(1)抽生读字。(谁来领读，如果他读对了，就跟着他读三遍。)

　　(2)去掉音节你还会读吗、这些词语娃娃你也认识吗、(蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、草映身、路人、遥远、不应人)(开火车读)

　　(3)把生字、词语送回家，你还有信心读准他们的字音吗、抽学生读句子，正音。

　　(4)齐读古诗。过渡句：孩子们真能干，在这么短的时间里不但把字音读准了，还把句子读通顺了。真不简单!

　　四、朗读古诗，感受诗意，学习两个同音字“应、映”

　　1、再读读课文，图文对照读，看看能读懂什么，将不懂的词句做上记号。

　　2、学生自由质疑：大家通过图文对照读，还有不明白的地方提出来。(蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、草映身、遥、不应人……)

　　3、(前两句诗)边读诗句边看图理解并学习生字“映”。

　　(1)看图理解“蓬头、稚子、垂纶”：头发散乱的小孩学钓鱼。

　　(2)谁来读这一句、一个不愿意梳理头发的孩子来学钓鱼，说明兴趣很大，怎样读、再读(把字音读准)。

　　(3)小孩是怎样坐在河边学钓鱼的、(侧坐)用身体语言理解“侧坐”。看图理解“草映身”。

　　“映”是生字，读，正音。

　　给“映”找朋友并读词语：倒映、放映、映照、映山红。

　　用“倒映”说句话，并读句子：①月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。②星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。

　　怎样记、(用加一加方法记)，书空。师范写“映”，生描红，临摹。

　　(4)小孩是怎样坐在河边学钓鱼的、连起来说一说。

　　(5)谁来读这一句、边读边看图，边想象诗中的情景。抽生读—正音—齐读。

　　4、(后两句诗)边读诗句边看图并学习生字“应”。

　　(1)谁来读这两句、

　　(2)出示课件问：当小男孩正在专心钓鱼的时候，路人走来向他大声提问，小男孩是怎么做的、

　　(3)(摆手)读第三句。他回答了吗、(没有)再读，正音。

　　(4)过路的人向他问路，他一句话也不回答，只是摆手不让过路人靠近，为什么这么做、从哪里看出他怕把鱼吓

　　跑、怕什么声音吓跑鱼、(路人的脚步声、问话声、小孩的回答声。)“应”是什么意思、(回答)

　　“应”是生字，与“映”同音，读，正音。

　　“应”找朋友并读词：对应、反应、应答、应用题。(“应”是多音字，组词：应该、应当)

　　“应”什么结构，怎样记、书空。师范写“应”，生描红、临摹。

　　(5)抽生读第四句，正音，男女赛读，齐读。

　　师小结：小孩既怕老伯伯的脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己的回答声把鱼吓跑，他一门心思用在了钓鱼上，你觉

　　得他是一个怎样的孩子、可爱的孩子。(聪明、聚精会神、专心致志)

　　(6)指导学生看图朗读这两句，读出小男孩专心致志学钓鱼的样子来。

　　5、指导有感情朗读古诗。

　　(1)再听录音：让我们来夸一夸这个孩子吧!这真是一个可爱的孩子，读一、二句诗。

　　(2)这真是一个注意力集中、全神贯注的孩子。读三、四句诗。

　　(3)读全诗。

　　五、指导背诵

　　(1)看录像：这孩子初学钓鱼多么认真、多么专心致志啊!让我们带着感情背诵这首诗好吗、

　　(2)根据板书背。

　　六、识记字形，指导书写

　　1、分析识记字形：课文还有四个生字(钓、遥、路、侧)，让我们来记住它们吧。出示四个生字，这四个生字娃娃各有各的样子，你对哪个生字娃娃的印象最深刻、是怎么记的、说给大家听听。

　　2、扩词：哪些孩子愿意帮其中的生字娃娃找好朋友、

　　3、指导写字，观察田字格里的字描描写写，重点指导“应”、“映”、“遥”。

　　4、选字填空练习：

　　应映

　　对(应)倒(映)(应)答放(映)

　　(映)照反(应)(映)山红(应)用题

　　附：板书设计

　　样子

　　姿势

　　神态

　　表现专心致志

小儿垂钓古诗3

　　小儿垂钓古诗原文

　　小儿垂钓

　　胡令能〔唐代〕

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　翻译

　　一个头发蓬乱、面孔青嫩的小孩在河边学钓鱼，侧身坐在草丛中，绿草掩映了他的'身影。

　　听到有过路的人问路，远远地摆了摆手，不敢回应路人生怕惊动了鱼儿。

　　注释

　　蓬头：头发蓬乱，形容小孩可爱。

　　稚子：年龄小的孩子。

　　垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。

　　莓：野草。

　　苔：苔藓植物。

　　映：掩映。

　　借问：向人打听。

　　鱼惊：鱼儿受到惊吓。

　　应：回应，理睬。

　　赏析

　　这是一首描写儿童生活情趣诗作。

　　一、二句重在写形，三、四句重在传神。

　　诗人对这垂钓小儿形貌不加粉饰，直写山野孩子头发蓬乱本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。“侧坐”带有随意坐下意思。由此亦可想见小儿不拘形迹专注于钓鱼情景。“草映身”，不仅是在为小儿画像，在结构上，也为下句“路人借问”埋下伏笔。后两句中“遥招手”主语还是小儿。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。这首诗勾画小儿垂钓神情动态活灵活现，富有生趣，堪称佳作!

　　作者简介

　　胡令能(785-826年)，唐代诗人，河南郑州中牟县人，隐居圃田。家贫，年轻时以修补锅碗盆缸为生，人称“胡钉铰”。他的诗语言浅显而构思精巧，生活情趣很浓。

　　写儿童的古诗句拓展

　　1.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》

　　2.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》

　　3.松下问童子，言师采药去。——贾岛《寻隐者不遇/孙革访羊尊师诗》

　　4.牧童骑黄牛，歌声振林樾。——袁枚《所见》

　　5.夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。——苏轼《临江仙·夜饮东坡醒复醉》

　　6.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——雷震《村晚》

　　7.借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。——杜牧《清明》

　　8.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成大《夏日田园杂兴·其七》

　　9.重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。——苏轼《花影》

　　10.知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。——叶绍翁《夜书所见》

小儿垂钓古诗4

　　xiǎo ér chuí diào

　　小儿垂钓

　　táng dài hú lìng néng

　　唐代胡令能

　　péng tóu zhì zǐ xué chuí lún

　　蓬头稚子学垂纶，cè zuò méi tái cǎo yìng shēn

　　侧坐莓苔草映身。

　　lù rén jiè wèn yáo zhāo shǒu

　　路人借问遥招手，pà dé yú jīng bù yìng rén

　　怕得鱼惊不应人。

　　小儿垂钓

　　作者：胡令能

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　注释

　　蓬头：头发乱蓬蓬的。

　　稚子：年龄小的孩子。

　　垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。

　　莓：一种小草。

　　苔：苔藓植物。

　　借问：向人打听。

　　鱼惊：鱼儿受到惊吓。

　　应：回应，答应。

　　映：遮映

　　译文

　　一个蓬头稚面的小孩学着大人钓鱼，斜着身子坐在野草丛中，野草掩映了他的身子。听到有过路的人问路，连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼儿，不敢回应过路人。

　　赏析

　　这是一首以儿童生活为题材的

　　作。在唐诗中，写儿童的题材比较少，因而显得可贵。这首七绝写小儿垂钓别有情趣。前两句叙述、描写，从外形着笔，是实写。后两句诗侧重神态来写。此诗没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。

　　在一二句重在写形，三四句重在传神。稚子，小孩也。“蓬头”写其外貌，突出了小孩的幼稚顽皮，天真可爱。“纶”是钓丝，“垂纶”即题目中的“垂钓”，也就是钓鱼。诗人对这垂钓小儿的`形貌不加粉饰，直写出山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。在垂钓时，“侧坐”姿态，草映其身，行为情景，如在目前。

　　“侧坐”带有随意坐下的意思。这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼的情景。“莓苔”，泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物，从“莓苔”不仅可以知道小儿选择钓鱼的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒的颇为理想的钓鱼去处，为后文所说“怕得鱼惊不应人”做了铺垫。“草映身”，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句的“路人借问”还有着直接的承接关系——路人之向他打问，就因为看得见他。

　　那么后两句中“遥招手”的主语还是小儿。当路人问道，稚子害怕应答惊鱼，从老远招手而不回答。这是从心理方面来刻划小孩，有心计，有韬略，机警聪明。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。

　　他的动作是“遥招手”，说明他对路人的问话并非漠不关心。他在“招手”以后，又怎样向“路人”低声耳语，那是读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了“遥招手”的原因以后，诗作也就戛然而止。

　　那么通过以上的简略分析可以看出，前两句虽然着重写小儿的体态，但“侧坐”与“莓苔”又不是单纯的描状写景之笔；后两句虽然着重写小儿的神情，但在第三句中仍然有描绘动作的生动的笔墨。不失为一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作呀！

小儿垂钓古诗5

　　【设计理念】

　　１、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗自身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领同学最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养同学心智生长。

　　２、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，协助同学掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

　　３、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过同学地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，同学才干投身其中，感诗人所感、想诗人所想。在本课中我紧紧抓住“诗象”这一中介，引领同学读出诗句背后的情、爱、味。

　　【预设目标】

　　１、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解《乡村四月》的大意。

　　２、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，体悟诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

　　３、引导同学掌握学习古诗文的基本方法。

　　【教学重点】

　　１、通过反复诵读，多元体验，引导同学感悟诗情。

　　２、在学习古诗的过程中，传授方法，培养同学的自学能力。

　　【教学方法】

　　以同学自读自悟为主，教师相机引导。

　　【教学流程】

　　一、课题的导入

　　五一长假即将来临，你想外出旅游吗？老师带你去一个地方（多媒体展示乡村田园风光），你们觉得这里怎样？（美）乡村的景色确实美，但乡村四月更美，今天我们就跟翁卷一起走进田园，走进《乡村四月》，感悟农家生活吧！板书并朗读课题

　　解题：四月指农历四月，即春末初夏的.季节。

　　二、初读课文，感音韵

　　（过渡）在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验，说说古诗怎样读比较好？

　　（读准字音，读出节奏，读出感情等）

　　（下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗文）

　　１、同学自由朗读（读准字音，读通诗文），教师巡视指导，相机正音

　　（请这位同学浪朗读，其他同学注意听他是否读准字音）

　　２、指名朗读，同学评价，教师根据时机进行指导。（他读得真……….）（我们全班一起来朗读一遍）

　　３、全班齐读。

　　三、潜心会文──明诗意

　　（过渡）听，你们读得多好啊，在读的过程中，有不理解的字句吧，怎么办呢？

　　同学考虑回答。（查工具书，看注释，联系上下文，问同学或老师）

　　（下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，假如还有不懂的地方请作上记号）

　　１、同学自学古诗，教师巡视指导：

　　（请我们同桌两位同学互相交流，先说自身读懂的句子，再向对方请教不清楚的地方）

　　２、同桌交流，我能自身读懂那些句子？还有那些不理解的。

　　（现在我们全班一起交流，我读懂的句子是，我不理解的是）

　　３、全班交流：我们自身读懂的句子是我还没有理解的地方（在交流中引导归纳１、２句写景，３、４句人）

　　（瞧，我们的小朋友多能干啊，谁来用自身的话说一说这首诗的大意呢？）

　　４、请同学用自身的话说一说全诗的大意。

　　（我们的同学语言组织能力真不错，下面请全班同学一起朗诵全诗，边读边想象诗中描写的画面）

　　５、全班根据对诗大意的理解，齐诵古诗并想象画面。

　　四、依样画葫芦──悟意境

　　１、（过渡）四月的乡村，是诗的世界，假如请你们给本诗１、２句配一副画，请你说一说你准备用上那些色彩画什么？并说出你的理由。（出示句子：我准备用（色）画，因为）

　　引导同学从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂盛，生机勃勃，平展的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白体会到乡村四月的清新明丽。随机板书：清新明丽

　　２、（过渡）绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。四月的乡村，还是童话的故乡，假如你用心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些呢？（出示句式：我仿佛听到的声音）

　　同学从诗中找对声音描述的意象来回答。

　　（布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳时节；采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的确实紧张、繁忙，

　　⑴他们的忙的为了什么呢？

　　同学考虑回答

　　⑵此时他们的心情又是怎样呢？（高兴、喜悦）可见人民生活是怎样呢？（幸福）人民喜欢劳动，对生活充溢希望可见农家人勤劳（随机板书：幸福勤劳）

　　⑶作者这样写，他此时的心情会这样呢？他主要是想表达一种怎样的感情呢？

　　五、浓缩乡村四月图，提升情感

　　（过渡）一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧

　　１、配上优美、舒缓的乐曲《望江南》，渲染气氛，（教师诵读）引领同学在想象中进一步加深体会，

　　２、多么秀丽的田园风光，多么和谐、幸福的农家生活，睁开你的眼睛，看眼前是什么？你能读出一份向往与感动吗？同学看画面一起朗诵（生读）

　　３、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面，把《乡村四月》背诵出来吗？（同学看画面，背诵古诗）

　　六、拓展延伸

　　（过渡）乡村的四月是繁忙、紧张的，但是繁忙、紧张的背后隐藏着农家人民的幸福与喜悦；其实农家的生活恬静、幽雅、祥和的一面，他照样写着农家人的幸福，请看李万年先生的这幅作品，他真实的反映农家的生活恬静幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的写一段话吗？假如你是一个敢于挑战的小朋友，还可以一两句诗，和翁卷老先生比一比。（出示画面）

　　１、同学独立写，教师巡视并指导。

　　２、作品展示与交流。

　　七、总结

　　四月的田园是美丽的，农家的生活无论是繁忙、紧张，还是恬静幽雅的，都写满了农家儿女的幸福与追求，本课下一首的诗《四时田园杂兴》和词《渔歌子》也是与田园生活有关的，请你用今天的学习方法自学，老师相信你们一定能更深的感悟农家生活。

　　板书设计：

　　景美清新明丽

　　（宋）翁卷

　　人忙勤劳幸福

小儿垂钓古诗6

　　小儿垂钓古诗的原文

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　译文

　　小儿垂钓古诗的赏析：

　　这是一首描写儿童生活情趣的诗作。

　　一个蓬头小孩学着大人钓鱼。侧身坐在乱草青苔上，身影掩映在野草丛中。听到有过路的人问路连忙远远地招了招手。害怕惊动了鱼不敢答话。

　　一、二句重在写形，三、四句重在传神。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。“侧坐”带有随意坐下的意思。由此亦可想见小儿不拘形迹专注于钓鱼的情景。“草映身”，不仅是在为小儿画像，在结构上，也为下句的`“路人借问”埋下伏笔。因为路人之向他打问，就因为看得见他。后两句中“遥招手”的主语还是小儿。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。他的动作是“遥招手”，说明他对路人的问话并非漠不关心。至于他在“招手”之后，又怎样向“路人”低声耳语，那是读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了“遥招手”的原因之后，诗作也就戛然而止。这首诗勾画小儿垂钓的神情动态活灵活现，富有生趣，堪称佳作!

小儿垂钓古诗7

　　小儿垂钓胡令能

　　蓬头稚子学垂纶，

　　侧坐莓苔草映身。

　　路人借问遥招手，

　　怕得鱼惊不应人。

　　胡令能诗鉴赏

　　这是一首描写儿童生活情趣的诗作。一、二句重在写形，三、四句重在传神。纶是钓丝，垂纶

　　即题目中的垂钓，也即钓鱼。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写出山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。侧坐带有随意坐下的意思。由此亦可想见小儿不拘形迹专注于钓鱼的.情景。莓苔，泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物，从莓苔可知小儿选择钓鱼的地方是在阳光稀少人迹罕至之处，这是一个鱼不怕惊、人不暴晒的理想的钓鱼场所，旨在为后文所说怕得鱼惊不应人做铺垫。草映身，不仅是在为小儿画像，在结构上，也为下句的路人借问埋下伏笔。因为路人之向他打问，就因为看得见他。

　　后两句中遥招手的主语还是小儿。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。他的动作是遥招手，说明他对路人的问话并非漠不关心。至于他在招手之后，又怎样向路人低声耳语，那是读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了遥招手的原因之后，诗作也就戛然而止。

小儿垂钓古诗8

　　教学目标：

　　1、学会本课的10个生字。

　　2、背诵并默写两首古诗。

　　3、理解诗句的意思，想象诗句描写的景象，体会诗人所表达的热爱乡村生活的情感。

　　思想教育：

　　体会诗人所表达的热爱乡村生活的情感。

　　重点、难点：

　　指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想像能力。

　　教学准备：

　　有关古诗内容的图片、教学课件

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，引入新课

　　同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。

　　课件播放录音。学生介绍作者。

　　（范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，词风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）

　　二、释题并初步整体认知课文

　　1．释题：兴是什么意思？谁能用自己的话说一访题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？

　　2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？（学生自读时板书全诗）

　　3．指名试读全诗，引导回答上面问题。

　　三、学习诗文内容

　　1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

　　2．小组讨论。

　　3．全班交流。

　　①昼：白天。

　　②耘：除草。

　　③耘田：在田里除草。

　　④绩麻：把麻搓成线。

　　⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。

　　⑤未解：不懂。

　　⑦供：参加。

　　⑧耕织：耕田织布。

　　⑨傍：靠近。

　　⑩桑阴：桑树下。

　　4．引导学生试着解释全诗：

　　白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担起家。

　　幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

　　5．请同学们认真想一想：后两句表现孩童无真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）

　　引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）

　　6．放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

　　四、有感情地朗读全诗，指导背诵

　　五、总结

　　这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

　　六、布置作业

　　背诵全诗，预习下一首诗。

　　第二课时

　　一、组织教学，引入新课

　　我们学习《古诗二首》的第二首诗。《小儿垂钓》。（板书课题）

　　二、检查预习情况（播放录音）

　　1．认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。（注意生字蓬、稚、遥的字音字形。）

　　2．教学生字钓，注意右边勺里面的点不要丢掉。

　　3、学生试读全诗。

　　三、释题介绍作者

　　读课题，思考：小儿指什么？垂在字典中怎么解释？用钓竿钓线部分，理解丝线的一头向下可以说成是垂下来的.线。并引导学生理解：垂钓什么意思？小儿垂钓什么意思？

　　（看多媒体录像，作者简介。）

　　四、学习前两句

　　1．指名读第一句。思考：是什么样的小孩在钓鱼？从哪看出他年龄很小？理解蓬头、稚子。这个头发很乱的

　　小孩在干什么？字典中纶什么意思？出示投影图，指图理解学垂纶就是学钓鱼的意思。

　　2．指名读第二句。思考：小孩儿学钓鱼是怎么坐的？什么是侧坐？坐在哪？

　　课件出示插图帮助理解莓苦和草映身。

　　3．指导朗读。

　　小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样？（板书：天真可爱）。这样的小孩你们喜欢吗？要读出对小孩的喜爱之情。教师范读，学生试读。

　　4．指名说前两句诗意。出示投影边听读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。

　　五、学习后两句

　　1．齐读第三句。思考：小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢？从哪看出路人在问路？借问什么意思？

　　想象路人来问路的情景，并思考：路人可能问些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？遥是什么意思？

　　2．指名读第四句。思考：小孩为什么摆手？从哪看出怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼呢？除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢？读后半句，思考应什么意思？不应人呢？

　　3．小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样？（板书：专心认真）

　　4．学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。

　　5．指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。

　　6．指名看图说后两句意思。

　　六、体会诗的意境

　　学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。（播放媒体课文朗读）

　　指名到前面讲全诗的内容，要展开想像。

　　指导朗读，读出诗的意境美。

　　七、指导背诵全诗

　　八、总结

　　这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描

　　绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。

小儿垂钓古诗9

　　一、教学目标

　　（一）、认识“钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招、萧、促、篱”，会写“垂、客、借、落、挑、应”。

　　（二）、指导学生正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　（三）、指导学生了解诗意，体会诗的意境，培养学生对生活的热爱。

　　二、重点难点

　　重点：识字写字；朗读课文。

　　难点：体会诗的意境。

　　三、教学时间

　　四、教学过程

　　本课的学习内容是《小儿垂钓》

　　（一）、启发谈话，揭示课题。

　　1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的悲欢离合。今天，我们学习一首富有童趣的古诗。

　　（学生齐读课题，老师板书课题）

　　2、释题：

　　教师：看到这个题目，你知道了什么？

　　你搜集到关于诗人的哪些资料？（师生交流，介绍诗人：胡令能，唐代诗人，早年曾是一个手工匠。年轻时背着工具箱从事磨镜、修钉门锁等手工。人称“胡钉铰”，诗却写得很好。他写的诗通俗易懂，充满生活气息，被称为“胡钉铰诗”，后隐居莆田，他留下的诗传送至今仅剩四首。）

　　（本部分的设计意图是即培养了学生收集和处理信息的能力，还能通过了解胡令能的经历，提起学生的学习兴趣。）

　　（二）、初读感知，认写生字

　　1、师示图：从图上你看到了什么？猜一猜可能发生了什么事情？(从课文的.插图入手，即丰富了学生的想象能力，提高了表达能力，也有助于下一步学习诗句。)

　　2、自由读诗句，用笔画出不会读的字，用自己喜欢的方式解决。

　　3、出示生字：钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招

　　多种方式认识生字：

　　（1）自由大声读.

　　（2）给字组词，开火车组词领读。

　　( 3 )说一说，你用什么办法记住这些字，比如：加减识字法、联想识字法、形声结合识汉字。

　　(4)书空“垂、借、应”，描红并且练习写一遍。

　　垂：注意该字的笔顺，看准哪一横最长再写。

　　（本部分设计得翔实，充分体现低年级以识字写字为重点的设计意图。）

　　（三）、再读诗句，感悟诗意

　　1．同桌合作读诗句，把诗句读通顺、读流利。

　　2．小组内讨论交流展示读；找学生比赛读；看谁读得流利。

　　3．交流理解：你读懂了哪些字词？还有哪些字词不明白。

　　4．全班交流通过小组学习或查工具书，师生共同交流理解不懂的字词。

　　侧坐：身体歪斜着坐。

　　莓苔：莓，指某些果实很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔藓，生长在阴湿地方，呈墨绿色。莓苔泛指生长在河边的草丛。

　　映：诗中指遮蔽。

　　遥：远远地。

　　（根据小学语文新课程标准的要求，语文课程要充分激发学生的主动意识和进取精神，本环节以自主、合作、探究的学习方式，培养了学生自动探究、团结合作、勇于创新的精神。）

　　5、解决重点问题，理解全诗内容

　　（1）这首诗描写了小孩儿的哪些方面？（描写了小孩儿的样子和钓鱼时的姿势）

　　（2）你觉得这是一个怎样的小孩儿？（天真可爱，做事情十分认真、专心）

　　6、用自己的话说说诗的内容

　　7、指导朗读，读出小孩儿钓鱼时的认真可爱

　　（本环节通过教师的指导，提升了学生对诗文的理解感悟。）

　　（四）、引导背诵，情感深化

　　（1）教师播放音乐，学生伴随着音乐有感情地背诵。

　　（2）学生根据诗意，想像画面背诵。（充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。）

　　五、布置作业：背诵全诗，根据诗意，给诗画一幅画。

　　板书设计：

　　小儿垂钓

　　样子蓬头稚子学垂纶，

　　姿势侧坐莓苔草映身。专心致志

　　神态路人借问遥招手，

　　表现怕得鱼惊不应人。

小儿垂钓古诗10

　　小儿垂钓

　　(唐）胡令能

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　注释

　　蓬头：头发乱蓬蓬的。

　　稚子：年龄小的孩子。

　　垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。

　　莓：一种小草。

　　苔：苔藓植物。

　　映：遮映

　　借问：向人打听。

　　鱼惊：鱼儿受到惊吓。

　　应：回应，答应。

　　译文

　　一个蓬头稚面的小孩在学钓鱼，斜身坐在野草丛中，野草掩映了他的`身子。

　　听到有过路的人问路，连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼儿，不敢回应过路人。

　　作者简介

　　胡令能（785-826年），唐朝诗人，是莆田（今福建莆田市）人。唐贞元、元和时期人。家贫，年轻时以修补锅碗盆缸为生，人称“胡钉铰”。他的诗语言浅显而构思精巧，生活情趣非常浓，现仅存七绝4首。莆田隐者，唐诗人少为负局锼钉之业。梦人剖其腹，以一卷书内之，遂能吟咏，远近号为胡钉铰。诗四首，皆写得十分生动传神、精妙超凡，不愧是仙家所赠之诗作。

小儿垂钓古诗11

　　（唐）胡令能

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　1.根据上句找出下句，并连线。

　　儿童散学归来早------

　　正确答案:儿童散学归来早------忙趁东风放纸鸢

　　最喜小儿无赖------

　　正确答案:最喜小儿无赖------溪头卧剥莲蓬

　　童孙未解供耕织------

　　正确答案:童孙未解供耕织------也傍桑阴学种瓜

　　意欲捕鸣蝉------

　　正确答案:意欲捕鸣蝉------忽然闭口立

　　2.下列各句中词语解释错误的一项是（）。

　　A.应：应该。

　　B.借问：向人打听。

　　C.垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。

　　D.稚子：年龄小的孩子。

　　正确答案：A

　　3.选择正确的读音。

　　草映身

　　A.yìn

　　B.yìng

　　正确答案：B

　　4.选择正确的读音。

　　蓬头

　　A.póng

　　B.péng

　　正确答案：B

　　5.这首诗刻画了一个怎样的钓娃形象？（多选题）

　　A.幼稚

　　B.充满童趣

　　C.无邪

　　D.天真可爱

　　正确答案：A B C D

　　6.下列对诗句的理解，说法正确的是哪几项？（多选题）

　　A.这首诗表现的`是山野小儿的生活情趣，以及小儿纯真、无邪的童心。

　　B.三、四两句写这时候过路的人想向小儿打听事情，小儿担心说话声把鱼惊跑，赶快用“遥招手”的动作请路人不要作声。

　　C.诗人逼真地描画了一个儿童初学钓鱼的情景，孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。

　　D.一、二两句写山野小儿在学习垂钓的情景。

　　正确答案：A B C D

小儿垂钓古诗12

　　在一个炎热的中午，蓬头小儿二娃和桃花村里的小伙伴讨论钓鱼，大伙儿都说二娃是个不会钓鱼的'小“土包”。但李呆呆都向大伙吹二娃一天可以钓上三条大鲤鱼。二娃常站在一旁听他们说自己，今天二娃向邻居三毛讨教了一套“超级牛”的钓鱼方法，—到大伙面前就自夸：“我才不是‘土包’呢！我今天就钓给你们看，哼！”二娃说完就跑回家拿渔具去了。

　　二娃拿着鱼竿，背着鱼筐一跳一跳地跳向河边。“哇！真美，不愧是咱桃花村的命根子！”这儿百花盛开，绿草如茵，昆虫们在花朵、草地上开音乐会。小柳树一边让风儿帮自己梳头，一边听昆虫们唱歌，柏树上的小鸟似乎在凑热闹，飞到草地“叽叽喳喳”地歌唱起来。二娃找了一块干净的石头，坐下来，拿了一条小蚯蚓勾在鱼钩上，把鱼竿一抛，“扑嗵”一声，鱼线就在水里了。他那双又大又亮的眼睛紧紧盯着鱼漂，丝毫不敢放松，生怕一不注意就放跑了大鱼。

　　鱼漂动了，二娃觉得大鱼快上钩了，这时他听到了一阵阵“沙沙，沙沙”的踩草声。二娃小心翼翼地回头一看，呀！原来是个衣裳破烂的秀才，可见这个秀才走了很远的路。二娃见了心想：等我钓好了鱼，我让他到我家大吃一顿。秀才问：“请问小弟这是……”二娃急忙摇摇手又继续钓鱼，秀才站在一边看着二娃钓鱼。鱼漂再次动了，二娃见了拉起鱼竿，哇，一条大大的鲤鱼。二娃急忙把鲤鱼放进鱼筐，收起鱼向秀才解释清楚，并请秀才到他家吃饭，换衣裳。

　　回到村里，小伙伴们都来看二娃钓的大鱼，他得瑟极了！

小儿垂钓古诗13

　　一、了解学情，指导读诗写字

　　1、同学们，今天老师要和你们一起学习新课——古诗两首。

　　2、和这两首诗见过面吗？

　　小时候爸妈教过的。

　　自己读的。

　　3、读准古诗会念吗？

　　△指名读

　　《池上》后鼻音：撑艇萍

　　《小儿垂钓》平、翘舌音：侧稚

　　△出示生字表

　　△写字：拿出笔，认真地描一描，要求：先好好看看这个字，再边写边想这个字哪一笔最难写。

　　Δ写这几个字有困难吗？

　　二、基本理解诗句

　　1、了解古诗大意

　　△两首诗写的都是谁？怎么知道的？

　　小娃、小儿、稚子

　　△这两个孩子他们分别在干什么？

　　2、《池上》偷采白莲；

　　△白莲见过吗？

　　（嫩嫩的莲蓬）

　　△还有那些词语或诗句诗你一读就能会的？

　　不解：不明白。

　　藏踪迹：隐藏自己的踪影。

　　开：划开。

　　△请你来读一读这首诗。

　　3、《小儿垂钓》学垂钓；

　　△可以从哪儿一下子就读到诗的内容？指读题目对照彩图

　　△垂纶：垂，东西的一头向下。纶：钓丝。垂纶：泛指钓鱼。

　　△小儿在哪里钓鱼？

　　莓苔：莓，一种植物；苔，苔藓，生长在阴湿地方。泛指野草。

　　△你们还读懂了什么？

　　借问：问，有礼貌的问。谦辞。

　　教师叙述：古人总是很谦虚，杜牧《清明》一诗中也曾提到：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”

　　△侧坐：侧着身子坐。看看插图

　　△草映身：野草掩映着身体。看插图

　　△读一读这首诗，能通过文字看到插图上的画面吗？

　　4、这两首诗浅显易懂，同学们通过看图，讨论一下子就明白了诗句的意思。可是诗学到现在这个程度还远远不够，我们还要让眼前看到的画面活起来，还要读出古诗地味来。

　　三、吟诗炼字，体会意境

　　学习《小儿垂钓》

　　1、先看《小儿垂钓》这首诗，小儿学钓鱼，遇到了什么事？

　　出示诗句：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　2、小儿怕什么？

　　（怕问路人的声音惊跑了鱼儿；

　　担心鱼儿马上就要上钩，被问路声吓跑了……）

　　3、这个“怕”其实是一种担心。读读整首诗，说一说从哪些词语可以看出小儿怕？

　　（1）蓬头：形容头发乱。

　　△你猜测一下小儿则门会“蓬着头”？

　　（看到小儿因为急于学垂纶，怕耽搁时间，根本顾不上梳头）

　　师：一个“蓬头”让人忍俊不禁，不仅让我们看到了小儿的模样，还感受到小儿学垂轮的急切心情。

　　读出它的这份急切，这份怕。

　　（2）侧坐：身体向一边歪斜着坐。

　　△拿起相机，给小儿一个特写镜头：。然后再和诗人心灵沟通一下，想想：诗人描写这个小动作，仅仅是想告诉我们孩子的坐姿吗？

　　（侧坐莓苔草映身，体现了孩子不在意坐的地方，只是一心想着怎么才能钓到鱼儿；

　　侧坐这个姿势更方便观察鱼儿上钩的情况；

　　侧坐莓苔草映身，杂草挡住身体，不易被鱼儿发现；）

　　评价：这个小儿一心就想着钓鱼，侧坐就是生怕看不到鱼儿上钩。

　　指名朗读

　　（3）遥招手：远远地摇手。

　　△遥招手是在哪儿招手？（远远的）

　　△现在你们就是这个小儿，做个“遥招手”的动作。

　　请2名学生说说：这个动作是什么意思？

　　一个摇手让路人别过来，走得远一点；

　　（教师叙述：小孩子就是小孩子，钓鱼心切呀！）

　　一个招手让路人走到跟前，悄悄地给他指路；

　　（△师引导：嘘，鱼儿马上就要上钩了，现在可不能说话……对于这个招手还有不同理解吗？）

　　△争论：你们同意哪一种？请说清理由。

　　△你们说的头头是道，请你读一读。

　　师：同学们，对于这个“招手”专家们也一直在争议呢！其实，小儿招手，不管是让路人走近还是走远，原因都是一样的。那就是——（引说）怕得鱼惊不应人。

　　4、诗中的小儿刚刚学习钓鱼，非常专注，技术还不娴熟，但他多么希望能钓上一条大鱼啊，多么希望能初战告捷。你们是最能理解他的，一起来读读这首诗。

　　学习《池上》

　　1、另一个小娃呢?他在干什么？引说——偷采白莲

　　2、品味“偷”字

　　△读读前两句，品品这个“偷”字？

　　△你们有没有背着大人偷偷去干过自己喜欢的事？心情怎么样？

　　（紧张，兴奋，高兴）

　　教师叙述：小娃小心翼翼地撑着小船独自去采摘莲蓬，太想吃嫩滑、甜美的莲蓬，采着采着，心里越来越开心。他一边划小船，一边哼着小曲呢。

　　△在诗人眼中，这个小娃会是贼吗？联系下面的诗句，再读一读有什么新的理解？

　　出示：不解藏踪迹

　　△是什么暴露了小儿的踪迹？

　　浮萍一道开

　　教师叙述：夏天，满池绿油油的大荷叶，一朵朵娇艳欲滴的白莲盛开了，挤挤挨挨的，嫩生生的莲蓬招人喜爱。真是“莲叶何田田。”小娃采了莲蓬

　　小娃根本不知道隐蔽自己的踪迹。虽然他顶着荷叶，但他哪里知道小船一路划开的.浮萍，小池上留下的水痕早就被别人看到了。

　　△这个“不解”，这个“偷”子让我们认识一个怎样的孩子？

　　有评论家这样称赞这二十个字“写小娃天真如在眼前”。

　　△多么可爱的小孩啊，这么小，这么顽皮，瞧他的样子，就是一首天然的诗。指名读一读

　　5、总结两首诗

　　△童年是最令人羡慕的，这两首写的就是你们，你们是最快乐的，来将这份快乐和画面融为一体。指名分别读两首诗。

　　（评价：吟诗是感情丰富的表现，是自我陶醉的体现。）

　　△同学们，喜欢读这两首诗吗？其实不仅你们喜欢，像老师这样的成年人也喜欢读，因为在诗句中我们也能读到自己的影子。老师和你们一起读。

　　三、指导背诵两首诗

　　△同学们，今天这节课，我们与诗中的小娃一起体会偷采白莲的乐趣，一起去河边钓鱼……度过了一段欢乐的时光，感受了那飞扬的童趣。让这些童趣定格在我们的脑中。

　　给你们配上音乐。提一个要求：不能看着文字读，请看着画面读。

　　出示：画面

　　四、拓展阅读

　　1、顽皮、淘气是孩子的天赋。这两首诗是我们自己的诗，像这样的诗句你还能吟诵一句吗？

　　所见宿新市徐公店

　　袁枚杨万里

　　牧童骑黄牛，篱落疏疏一径深，歌声振林樾。树头花落未成阴。

　　意欲捕蝉鸣，儿童急走追黄蝶，忽然闭口立。飞入菜花无处寻。

　　2、课后作业：（1）选择一首诗编写一个儿童小故事，讲给低年级的弟弟妹妹听；也可以将这个生动的情景剧演一演。（2）找一找，读一读，更多的描写儿童的诗。

　　昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

　　《四时田园杂兴》范成大

　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　《村居》高鼎

　　牧童见客拜，山果怀中落。昼日驱牛归，前溪风雨恶。

　　《牧童》刘驾

　　幼女才六岁，未知巧与拙。向夜在堂前，学人拜新月。

　　《幼女词》施肩吾

　　《21、古诗两首》课例分析

　　一字词教学:（基本上这些生字对于四年级的孩子来说，没有什么困难，所以根据学生情况没有进行指导，提高了课堂效率）

　　二、基本理解诗句

　　（充分调动了学生的已有经验，让学生自己结合了图、文、课外资料来学习古诗，展示了学生的原有知识，为后来的指导打下了基础，教师也能做到心中有数）

　　三、吟诗炼字，体会意境

　　（在我教学的时候，学生曾经提出“蓬头”的两种理解，一种是代表小孩子所梳的那个发型，从这个“蓬头”可以看出小孩子很可爱，还有一种理解就是乱蓬蓬的头发。孩子可以从这生发出去，想象到可能是孩子早上起晚了，着急的要去钓鱼，来不及梳头发的饿急切心情。尊重学生的独特体验，让孩子对文本有不用的解读！）

　　怕:（从“怕”字入手，一个怕字统领全文，潜移默化中让学生学习到关键词的妙处！）

　　（两首诗歌都是向我们传达了一种童趣，用前一首诗歌做例子，学习第一首扶，第二首放，学生也在其中学习了方法）

　　这堂课中，教师激情，学生积极，学得有滋有味，学出了古诗的味道。其中也潜移默化的教给了学生学习古诗的方法，一举两得。

　　当然，我也有一点思考：就是“摇招手”的理解。孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就会印在他的内心深处，随着他的年龄增长，那纹路就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式，因此，我们教师在教书育人中，可以从细微处塑造儿童健康向上的美好心灵。我们要肯定积极的想法，让学生有独特体验的同时，结合行为规范准则，引导学生养成礼貌待人，乐于助人的好习惯，好品质。

小儿垂钓古诗14

　　小儿垂钓

　　作者：胡令能

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　译文

　　一个蓬头发蓬乱、面孔青嫩小孩在河边学钓鱼，侧着身子坐在草丛中，野草掩映了他身影。

　　听到有过路人问路，小孩漠不关心地摆了摆手，生怕惊动了鱼儿，不敢回应过路人。

　　注释

　　⑴蓬头：形容小孩可爱。稚子：年龄小、懵懂孩子。垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用丝线。

　　⑵莓：一种野草。苔：苔藓植物。映：遮映。

　　⑶借问：向人打听。

　　⑷鱼惊：鱼儿受到惊吓。应：回应，答应，理睬。

　　鉴赏

　　《小儿垂钓》是一首以儿童生活为题材诗作，诗写一“蓬头稚子”学钓鱼，“侧坐莓苔草映身”，路人向小儿招手，想借问打听一些事情，那小儿却“怕得鱼惊不应人”（怕惊了鱼而不置一词），真是活灵活现、惟妙惟肖，形神兼备，意趣盎然。其艺术成就丝毫不亚于杜牧著名《清明》一诗。

　　此诗分垂钓和问路两层，第一、二句重在写垂钓（形），第三、四句重在问路（传神）。

　　第一、二句，稚子，小孩也。“蓬头”写其外貌，突出了小孩幼稚顽皮，天真可爱。“纶”是钓丝，“垂纶”即题目中“垂钓”，也就是钓鱼。作者对这垂钓小儿形貌不加粉饰，直写出山野孩子头发蓬乱本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。“学”是这首诗诗眼。这个小孩子初学钓鱼，因此特别小心。在垂钓时，“侧坐”姿态，草映其身，行为情景，如在眼前。“侧坐”带有随意坐下意思。侧坐，而非稳坐，正与小儿初学此道心境相吻合。这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼情景。“莓苔”，泛指贴着地面生长在阴湿地方低等植物，从“莓苔”不仅可以知道小儿选择钓鱼地方是在阳光罕见人迹罕到所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒颇为理想钓鱼去处，为后文所说“怕得鱼惊不应人”做了铺垫。“草映身”，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句“路人借问”还有着直接承接关系──路人之向小儿打问，就因为看得见小儿。

　　后两句中“遥招手”主语还是小儿。当路人问道，小儿害怕应答惊鱼，从老远招手而不回答。这是从动作和心理方面来刻划小孩，有心计，有韬略，机警聪明。小儿之因此要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。小儿动作是“遥招手”，说明小儿对路人问话并非漠不关心。小儿在“招手”以后，又怎样向“路人”低声耳语，那是读者想象中事，作者再没有交代必要，因此，在说明了“遥招手”原因以后，诗作也就戛然而止。

　　在唐诗中，写儿童题材比较少，因而显得可贵。这首七绝写小儿垂钓别有情趣。诗中没有绚丽色彩，没有刻意雕饰，就似一枝清丽出水芙蓉，在平淡浅易叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。此诗不失为一篇情景交融、形神兼备描写儿童佳作。

小儿垂钓古诗15

　　小儿垂钓

　　（唐）胡令能

　　蓬头①稚子②学垂纶③，侧坐莓④苔⑤草映身。

　　路人借问⑥遥招手，怕得鱼惊⑦不应⑧人。

　　【注释】

　　①蓬头：头发乱蓬蓬的。

　　②稚子：年龄小的孩子。

　　③垂纶：钓鱼。纶，钓鱼用的丝线。

　　④莓：一种小草。

　　⑤苔：苔藓植物。

　　⑥借问：向人打听。

　　⑦鱼惊：鱼儿受到惊吓（而逃跑。）

　　⑧应：回应。

　　【译文】

　　一个蓬头小孩学着大人钓鱼，侧身坐在莓苔上，身影掩映在野草丛中。听到有过路的人问路连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼不敢回应路人。

　　【作品鉴赏】

　　这是一首以儿童生活为题材的古诗。在唐诗中，写儿童的题材很少，因而显得可贵。这首七绝写小儿垂钓别有情趣。前两句叙述、描写，从外形着笔，是实写。后两句诗侧重神态来写。这首古诗没有绚丽的色彩，也没有刻意的雕饰，就像是一枝清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣。

　　一二句重在写形，三四句重在传神。稚子，小孩也。“蓬头”写其外貌，突出了小孩的幼稚顽皮，天真可爱。“纶”是钓丝，“垂纶”即题目中的“垂钓”，也就是钓鱼。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写出山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。在垂钓时，“侧坐”姿态，草映其身，行为情景，如在目前。“侧坐”带有随意坐下的意思。这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼的情景。“莓苔”，泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物，从“莓苔”不仅可以知道小儿选择钓鱼的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒的颇为理想的钓鱼去处，为后文所说“怕得鱼惊不应人”做了铺垫。“草映身”，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句的“路人借问”还有着直接的承接关系──路人之向他打问，就因为看得见他。

　　后面两句中“遥招手”的主语还是小儿。当路人问道，稚子害怕应答惊鱼，从老远招手而不回答。这是从心理方面来刻划小孩，有心计，有韬略，机警聪明。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。他的动作是“遥招手”，说明他对路人的`问话并非漠不关心。他在“招手”以后，又怎样向“路人”低声耳语，那是读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了“遥招手”的原因以后，诗作也就戛然而止。

　　通过以上的简略分析可以看出，前面然着重写小儿的体态，但“侧坐”与“莓苔”又不是单纯的描状写景之笔；后面两句虽然着重写小儿的神情，但在第三句中仍然有描绘动作的生动的笔墨。不失为一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。

小儿垂钓古诗16

　　对韩莉老师执教的《古诗两首》的评析(《池上》和《小儿垂钓》)

　　韩莉老师本次执教的是苏教版第八册的第20课——《古诗两首》，分别为《池上》和《小儿垂钓》。

　　这两首诗都是描写古代孩子的童年生活，它很能引起学生的共鸣，因为童年都是快乐的，无论古代还是现在。本节课中，韩老师力图创设、体现和诗文相吻合的氛围，让学生感受到诗中孩子的有趣、天真，去有滋有味的诵读，轻松的学古诗。

　　古诗教学的精髓是诵读，古诗教学的课堂应该是书声琅琅的课堂，课程标准各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。古诗文的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。

　　把握住这一点，韩老师精心设计了“三读”：初读，正确流利；再读，读出画面；三读，不同形式读得兴趣盎然。层层递进，整个教学过程十分的轻松、愉悦。

　　我们都知道，一直以来，课内古诗文的教学中，绝大多数教师还是秉承传统，采用“讲解法”，即“解词释句——串讲全诗——背诵默写”。如此，古诗中最具光华、最耐人寻味的意蕴常遭忽略，学生自读感悟，从诗中读出自己的独特体会、读出自己的想象力和鲜明的个性的时间和空间都很少。实际上，“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（《课程标准》）因此，教师应让学生直面经典:自己读解，自己感悟，自己体会。

　　韩老师很好地把握住了这一点，课堂上，没有刻意花精力去逐字地讲解，没有担心如何翻译成现代文，不需要学生字字会解释，句句能分析。这样，学生在一个轻松的环境中，渐渐理解，慢慢受滋润，能根据自己的理解去认识这两个和他们一般大的孩子，开心地学，有趣地读，多多地记。

　　“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”（《课程标准》）古诗文教学的.课堂当然也应该如此。正如黑格尔所说的：“就诗的表现方式来说，诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。”韩老师利用这一点，充分解读教材，把握住《池上》这首诗独特的韵律美，打破学科之间的界限，将音乐带入课堂，让学生将古诗唱出来，孩子们唱得兴趣盎然，也令我们眼前一亮，原来古诗还可以用音乐表现出来！

　　另外，我们注意到了一个细节：韩老师在教材的处理上做了一些细微的调整，将《小儿垂钓》放在前面执教，可能因为学钓鱼，和我们这里的孩子的生活更接近，孩子们学起来也更有兴趣；同时，相对于《小儿垂钓》，《池上》语言更加直白，在人教版的教材中，这首诗是在二年级学习的。

　　古诗文的教学，如何更新观念，优化教学，让这经过一代又一代人以生命参与和证明了的古典文学精华，从学生口中渗融于他们的血液里，芬芳在他们的生命中，现在、将来都是很值得我们去研究的！

小儿垂钓古诗17

　　1、学生提问诗人为何不写遥摇手，而是遥招手

　　为了辨明摇手和招手代表的不同含义，让学生做动作。学生起先一直做摇手的动作，不明招手为何意。终于一生做出招手动作，教师随即点醒：就是招财猫的动作。再配上教师自己夸张的摇手和招手的动作，学生体悟摇手代表“你不要过来，我不知道”。招手代表的是“你过来，我轻轻地告诉你”，人物形象立见不同。如此善于联想者，是李老师也。

　　2、学生提问为何“侧坐”莓苔？

　　师手握教鞭在学生面前直接半蹲，表情呆板。随即又手握教鞭一跳，侧坐上讲台，表情微笑。反复两次后，问学生：“为何用侧坐？”学生异口同声；“因为这样看得出这个孩子很可爱。”不用言语，用表演教学者，是李燕也。

　　3、学生提问为何要用“偷”？

　　教者引入小外甥偷吃薯片的故事，“我打了一下小外甥的屁股，对他说，你这个小偷。这是讨厌他吗？”

　　学生情商不低，“不是，是表达你对他的喜爱。”

　　“所以，有时使用这样重口味的词语可以怡情养性，欢乐无限。”如此“重口味”，是李燕也。

　　4、学生提问诗人为何用《池上》作为题目？

　　教者引导能不能用“小娃偷莲”作为题目，可以。所以题目可以以事件为题，如《小儿垂钓》，也可以以事件发生的地点为题，如《池上》，所以给文章取题目可以用不同的方法和思路。然后询问提问的学生，“这个答案让你满意吗？”学生回答满意后，老师擦了一下额头，向学生以及所有听课老师幽默地自嘲：“哎呀，一身汗哪！”课后询问李燕，这个问题果然是没有备到。如此的真实和可爱，是李燕也。

　　再比如教学“蓬头”时，引导学生观察、质疑教材插图，告知学生“教材上的不一定都是对的，好的，甚而老师说的也未必全是可信的。”更支持学生就此给编辑部写信。如此大胆和清醒，是李燕也。

　　诸如此类，再加上“点赞”“萌哒哒”“暖男”等时尚用语的`出现，因此形成了这样一堂极具辨识度李燕制造的课堂。

　　这样一堂完全开放的课堂，这样一堂完全靠学生提问来生成、推进的课堂，配上李燕一向灵动幽默的教学风格，配上她极具表演艺术的语言和肢体，于是演绎了一堂由“真教师”创造的“真课堂”，呈现了一段师生共同学习的旅程，堪称经典。

　　与其说这堂课因为全新的形式颠覆了传统课堂，不如说学生和听课老师被执教者的妙语连珠和敏捷思维所吸引。一波又一波的与学生对话时的随机应变、信手拈来，一波又一波的来自学生和听课老师的微笑和大笑，只有在当下那个场中才能被深深认同和感动——因为教者的勇敢和可爱。执教者凭着自己全方位的深厚的教师素养和高明的教学功底把一堂语文课变成了一堂好玩的课、有趣的课，一堂不仅可以用来聆听、更该用来观赏的课。试想，这堂课让前面一位端庄稳重的费老师来上会怎样？会是一节仍旧高效扎实的课，但绝对不会这么好玩，这么有趣味。只有消磨了“学”的痕迹，那时才代表着真正的学习的开始。而李燕，无疑拥有这样的才能。

　　李燕的课堂带着她个人的浓重色彩和深刻烙印。一个一走进课堂，一面对学生，便我的眼里只有你的老师，一个努力让每一个孩子都在场的老师，一个激情投入上完课后称脑子里一片空白的老师，一个会提醒学生把握学习节奏、使用零碎时间的老师。所以我想一个人最终能否成为一名好老师，技艺总是第二层面的，更多地或许取决于他内心是否足够柔软、足够敞亮去爱学生，爱这个世界，取决于她自己对于教育、对于人生是否有着充分清明的认识，就像李燕老师。

　　大道至简，教学无痕。没有优美语言的过渡，没有拨动心弦的音乐，也没有制作精良的课件，如此的简简单单，明明白白，干干净净，却有着最返璞归真的实在，让我们看到了一个个此间在场的孩子。从学生有疑处教之，真正地担负起教者引导的任务，解惑、传道，足矣。

小儿垂钓古诗18

　　我的家乡在江南，那里山清水秀，绿树成荫，到处鸟语花香，是一个非常美丽的地方。在我家的附近就有一条小河，爸爸经常去那里钓鱼，每次都能满载而归，让我们一家人美美地享受到一顿丰盛的鱼宴。

　　终于放暑假了！这天，爸爸妈妈都去上班了，就我一个人呆在家里，实在无聊，突然想起了陪爸爸去钓鱼时的快乐。想着想着，我也就想自己去钓鱼了。于是，开始翻箱倒柜寻找爸爸的鱼杆，这找找，那拨拨，头发也被弄得乱七八糟了，终于找到了那副鱼杆。扛起鱼杆，我兴冲冲地奔向小河边。

　　来到小河边，只见这里静悄悄地四周没有一个人，河水里隐隐约约看到，一条条五颜六色的鱼儿在游来游去，我兴奋极了。赶紧挖出一条小蚯蚓，把它挂到鱼钩上做诱饵，学着爸爸的'样子，把鱼膘猛力抛向河水深处，侧身坐到一处杂草丛生的霉苔上，野草掩映着我，我紧张地注视着河面，静静地等待着鱼儿上钩。

　　时间，一分一秒地消逝着，大约过了一个小时了，我还没有钩上一条鱼，心里真是有些沮丧。这时，河面上突然冒出了小水泡，我的鱼膘出现了轻微的颤动，鱼儿可能要上钩了吧？我心里暗想。路边却来了一个人远远地要向我打听去xx的路，我连忙招手制止，不敢回话，生怕他把我好不容易等到的鱼儿给吓跑了。

　　小水泡慢慢溅起了一圈圈涟漪，我的鱼膘猛地沉到了水面以下，我知道鱼儿肯定咬上钩了，因为爸爸告诉过我，这叫“黑膘”，是鱼儿咬钩的一种明显表现，所以我用力往上一提，哇，一条银白色的鲫鱼被我钓上来了。

　　第一条鱼儿上钩了，紧接着第二条、第三条……，我太兴奋了，回家让妈妈给我炖美味地鲫鱼汤！

小儿垂钓古诗19

　　【教学目标】

　　1、学习生字“侧、稚”，理解“蓬头稚子、侧坐、遥招手”在诗境里的意思。

　　2、朗读古诗，熟读成诵，理解古诗的意思。

　　3、想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童的童真童趣，体会诗人的写作意图。

　　【教学重点】正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗，理解古诗意思。

　　【教学难点】通过看图读诗，感受童真与童趣，体会作者向往孩童般淳朴自然无拘无束的生活状态的写作意图。

　　【教学过程】

　　课前先学：

　　1、搜集描写童真童趣的古诗。

　　2、正确、流利地朗读《小儿垂钓》，试着划节奏。

　　3、自学诗中两个生字“稚”“侧”，读准字音，记住字形，看图理解“稚子”和“侧坐”。

　　4、看图大致理解诗意，不理解的地方用“？”在书上标注。

　　课堂共进：

　　一、交流分享：（出示先学问题）

　　1、交流收集的表现童真童趣的诗。

　　2、交流初读。

　　（1）出示古诗，指名读，评议，正音，再指名读。

　　（2）读诗要读出古诗特有的节奏，指名划节奏，自由读，指名读。齐读。

　　（3）小儿在悄悄地垂钓呢，谁来轻轻地读。

　　3、交流自学的生字。

　　“稚”、“侧”是本课的生字，“稚”是翘舌音，“侧”是平舌音。谁来读好这两个字，指名读。

　　你能记住这两个字吗？“稚”禾字旁加一个隹字，“侧”单人旁加一则古诗的则字。一起读读这两个字，稚子就是小孩子。侧坐：斜着身子坐着。

　　4、交流诗意和先学问题：你理解这首诗吗？说说你理解的词句，不理解的提出来一起交流。

二、探究共进：

　　孩子们，这首古诗写的是（指板书）——小儿垂钓。从哪些地方可以看出这是一个小儿呢？这小儿学垂纶学得怎么样呢？下面就请大家围绕这两个问题，再读古诗，并在小组内讨论交流。

　　1、出示合作问题，指名读。

　　合作小贴士：

　　1、读读古诗，从哪些地方可以看出这是一个小儿呢？

　　2、你发现小儿学垂纶学得怎么样？从哪儿读出来的？

　　2、小组合作。

　　3、全班交流。

　　问题一预设：

　　（1）蓬头古时男孩子都是从小就开始留长发的，头发分两边在头顶扎成一个发髻，扎的松松的；而有的孩子呢，年龄小，头发还扎不到，这样的头发都叫——蓬头。

　　（2）稚子稚子，就是幼儿，小孩子五六岁的样子，上幼儿园，或者小学一年级的小弟弟可以称为稚子。看来小儿比我们小多了，“蓬头稚子”多可爱呀。（齐读第一行。）你还可以从哪儿读出这是一个小孩子？

　　（3）学垂纶现在来读读诗的第一行，“蓬头稚子学垂纶”——纶，是指什么？（钓鱼用的丝线。）是的，垂纶本来是指钓鱼时垂下来的丝线。诗句中的垂纶就是题目中——垂钓的意思。

　　可是诗人这儿为什么不用垂钓，而用垂纶呢？古诗讲究押韵，这首诗一、二、四句是押韵的，师范读，再读读古诗，体会诗的韵味。刚才我们读出了小儿很小，很稚气，还从哪儿可以看出他很小呢？说说理由。

　　（4）草映身是呀！因为身子很小，河边的小草都把他遮掩住了。映：在这里是遮，隐藏的意思。小儿好像躲在了草丛里一般，真是个有趣的孩子！

　　*孩子们，再读读一二两行，你的眼前出现了一个怎样的小男孩？（板书：天真、可爱）

　　1、能说说他长得什么样吗？脸蛋，眼睛，头发……一个充满稚气的小男孩，圆圆的脸蛋，大大的眼睛，头发蓬松。

　　2、多可爱啊，来，读好这两行，读出你眼中的那个小男孩，指名读。

　　3、引读：头发乱乱的小男孩。……

　　眼睛大大的`小男孩。……

　　脸蛋圆圆的小男孩。……

　　问题二预设：你发现小儿学垂纶学得怎么样？（有模有样的、认真、专注、全神贯注、聚精会神……）从哪儿读出来的？

　　（1）遥招手为什么只做动作？因为他怕惊跑了鱼，不能回答人家，只能做手势。有人问路都不回答了，学得多认真、多专注啊！那我们就来演一演当时的情景。

　　（2）师生表演：你们是小儿，我是路人。小儿在野草丛中专心垂钓。

　　*侧坐的感觉怎么样啊？

　　想怎么坐就怎么坐，怎么坐舒服就怎么坐，很随意，很轻松。

　　准备好了，开始表演了。

　　“小朋友，杏花村怎么走呀？”怎么没有人回答我呢？怎么只是冲我招手啊？我要去问问是什么意思了。

　　唉，小朋友，你为什么不回答我啊？怕鱼被吓跑。

　　是呀，大人钓鱼的时候也怕打扰，你这个小儿真专注。

　　这位小朋友脸都憋得通红了，冲我摆摆手，你刚才为什么也不回答我呢？

　　这个小儿钓鱼也像大人一样钓得很投入。

　　你一个劲儿冲我使眼色，后来冲我招手是想和我说什么？

　　这个小儿钓鱼可真够认真呀！

　　你冲我摇摇手这是为何？

　　学垂钓很投入呢！

　　我冲你大声喊，你心里怎么想？

　　看来你们此刻的感受就是诗中的一个字“怕”。怕什么？

　　原来是“怕得鱼惊”，所以你们“不应人”，所以你们才冲着我“遥招手”。

　　看看这个小儿“不应人”只用手势动作来打发我，你觉得他学钓鱼学得怎样？有模有样、专心致志呢！（板书：认真、专注……）

　　（3）表演得真有趣，真传神哪！通过表演，走进诗的意境，也是学习古诗的一个好方法。能通过你的朗读把小儿“不应人”的认真劲读出来吗？读读诗的后两行。

　　挺认真的。

　　钓得很专注呢！

　　专心致志，有小大人的样子了全神贯注，完全投入了。

三、反馈提升：

　　1、小练笔：

　　小儿，专心钓鱼而“不应人”的场面多么有意思啊！诗人看着情不自禁地笑了。现在，你就是那个小儿，或者就是看着站在旁边看小儿钓鱼的诗人，拿起笔，写一写当时的情景。注意把刚才你心里的想法和你的表现写出来。老师给你一段开头：

　　开头一：春风拂面，阳光明媚，我随意地坐在小河边长着青苔的小石块上，学着大人的样子钓鱼。我正目不转睛地盯着河面，这时……

　　开头二：春风拂面，阳光明媚，我正走在开满鲜花的乡间小路。走着走着，不禁迷了路。抬头一看，河边的野草丛中这有一个头发蓬乱的小孩在钓鱼呢。我走上前去……

　　（1）生练写。

　　（2）指名读写作片段。

　　（3）多么可爱专注认真的孩子啊！此时诗人胡令能就站在不远处看见了小儿垂钓，他会想些什么？

　　小男孩真是天真可爱，专心致志啊！

　　诗人多么喜欢这个小儿！

　　诗人多么羡慕这样的生活啊！自由自在，无拘无束。

　　2、背诵全诗。

　　（1）是呀，正是孩子的天真、活泼、专心致志打动了诗人，所以诗人欣然动笔，写下了这首诗。现在，把这首诗完整背一背，待会儿比一比谁最能把小孩的形象传神地表现出来。（自由背）

　　（2）指名背诵

　　（3）让我们学着诗人的样子，一起赞叹小儿自由自在的生活，一起感受他的天真可爱，认真专注。齐背。

　　课后延伸

　　1、师再补充表现童真童趣的诗。

　　儿童可爱天真的样子令人陶醉，其实古往今来写儿童的诗还有很多，让我们再次走进那些熟悉的诗句，体会体会诗中的童趣吧！自己读。（出示诗句）

　　牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——《村晚》宋·雷震

　　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。——《夜书所见》宋·叶绍翁

　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——《宿新市徐公店》宋·杨万里

　　让我们一起来朗诵这些诗句。

　　2、默写《小儿垂钓》。

　　写儿童的诗还有很多，同学们课后可以再去搜集，查找。今天我们学习了《小儿垂钓》，认识了一个充满稚气得小儿，看到他学钓鱼的认真专注，特别喜欢，拿起笔，试着默一默这首古诗。

小儿垂钓古诗20

　　一、活动目标:

　　1、初步了解古诗内容，想象小男孩学钓鱼时可爱姿态及路人问路时转们、专注神情。

　　2、培养幼儿学古诗兴趣，学习有感情朗诵古诗。

　　二、活动准备:

　　课件动画图片、诗句卡片、轻音乐

　　三、活动过程:

　　(一)引出古诗

　　1、小朋友，你们喜欢看动画吗?我们一起来欣赏一段动画(小儿垂钓课件)

　　提问:你看到了什么?可能发生了什么事?(幼儿举手自由讲述)

　　师:刚才小朋友观察很仔细，讲得也很好，你们刚才讲连起来，就是一个很有趣故事，你们想不想听?

　　讲故事:一天早晨，有一个小放牛娃起床后，没有洗脸，头发也没梳就急急忙忙来到小河边钓鱼，他随意坐在长满莓苔石头上、身旁边还长了些草，正当他专心致志钓鱼时，一位过路人远远地向他问路:小孩子，到王家村怎样走?小孩急忙向他摇摇手没有回答他，因为他怕响声把快要上钩鱼给吓跑了。

　　刚巧这个有趣情景给一位写诗人看见了，他立刻就写出了一首好听诗。我们一起来听一遍。

　　(二)欣赏古诗

　　诗画欣赏一遍

　　提问:刚才听到这首古诗题目是什么?“小儿垂钓”是什么意思?

　　我们再来听一遍，仔细听好这首诗有几句，都讲了些什么?

　　老师有感情朗诵一遍。(幼儿在回答时，同时出示诗句)

　　(三)分句理解诗意

　　1、“蓬头稚子学垂纶”谁知道“蓬头稚子”是什么意思?(刚才看到动画里小男孩头发怎么样?“蓬头稚子”就是指这个头发很乱小男孩。“学垂纶”就是学习钓鱼意思)

　　2、“侧坐莓苔草映身”谁来说说这句话讲了什么?

　　指导朗读:你觉得古诗里小男孩可爱吗?我们一起用喜欢他语气来朗读第一句和第二句。

　　3、“路人借问遥招手”请小朋友讲讲这句话是什么意思?

　　(小孩子正在紧张盼望着鱼儿快快上钩时候，谁走了过来，他想干什么?小孩子又是怎样做?)这句话我们应该用什么语气来朗读呢?

　　4、小男孩为什么这样做?(因为他害怕吓走上钩鱼儿，所以不回答那人问话)读这句话是声音应该怎样?(轻点)

　　想象第四句:小孩怕什么声音吓走小鱼?(除怕路人问话声，脚步声、还怕什么声音呢?(害怕自己回答声吓跑鱼。)

　　师:我们一起用好听声音连起来朗诵(集体朗诵)

　　5、你还有什么地方不懂可以提出来。我们一起边做动作边朗诵。

　　我们除了用动作来古诗外，还可以用那些形式来表现古诗呢?

　　好，现在就用吟唱方式来唱唱我们今天学古诗吧，我们可以用哪首歌来为这首古诗配音。《小孩不小歌》幼儿唱古诗。

　　结束:小朋友唱得真好听，回家把这首古诗唱给爸爸妈妈听，好吗?

小儿垂钓古诗21

　　《小儿垂钓》唐.胡令能

　　péng tóu zhì zǐ xué chuí lún

　　蓬头稚子学垂纶,cè zuò méi tái cǎo yìng shēn

　　侧坐莓苔草映身.

　　lù rén jiè wèn yáo zhāo shǒu

　　路人借问遥招手,pà dé yú jīng bù yìng rén

　　怕得鱼惊不应人.

　　白话译文：

　　一个头发蓬乱的小孩子正在学垂钓，侧身坐在青苔上绿草映衬着他的身影。

　　遇到有人问路，他老远就招着小手，因为不敢大声应答，唯恐鱼儿被吓跑。

　　作品赏析：

　　这首七绝写小儿垂钓别有情趣。诗中没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。古诗词是中华民族经过漫长历史发展沉淀下来的`精华，是语言运用的典范。诵读古诗词可以加强学生练字达意能力，全面提升学生的语文素养。基于此，统编版小学《语文》一到六年级教材在课内及“日积月累”部分选编了113篇古诗词，既有理解运用的要求，也有诵读品析的期望。我们将按年级顺序逐一鉴赏品读，以飨读者。

　　【注释】

　　①胡令能(785~826)，隐居圃田(今河南郑州中牟县)，因为他年轻时曾以修补锅碗盆缸为生，所以人称“胡钉铰”。②蓬头：头发乱蓬蓬的。 ③稚子：小孩。 ④垂纶：钓鱼。纶，钓鱼用的丝线。 ⑤莓苔：苔藓植物。⑥借问：打听路。 ⑦应：答应，回答。

　　【译文】

　　一个头发蓬乱的小孩在学钓鱼，他侧着身子坐在湿苔中，身影都被草丛遮住了。

　　过路人向他问路时他急忙摆手，生怕惊动了鱼儿，不敢回应问路人。

　　【赏析】

　　这是一首充满童趣的诗作，描绘出一个专心学习钓鱼的小男孩形象。诗中前两句写小男孩的外貌和姿态，描绘得真实可信，仿佛就在眼前一般。后两句则充满了有趣的画面感：突然一个路人向小男孩问路，小男孩怕声音惊动了水中的鱼儿，于是急忙摆手让他不要出声。简简单单的几句话，就将这个可爱的小男孩形象刻画得栩栩如生。这首诗是描写儿童的古诗中难得的佳作。

小儿垂钓古诗22

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过讲解和朗读古诗，使学生感悟古诗大意，能够熟读和背诵古诗。会写7个生字，认识7个生字。掌握一个多音字“应”。

　　2、能力目标：通过古诗教学培养孩子的想象能力和观察能力。

　　3、情感目标：通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。培养学生对生活的无比热爱之情，让学生去贴近自然，感受自然给人们带来的乐趣。

　　教学重点：

　　正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。

　　教学难点：

　　通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学方法：

　　演示法、谈话法、讨论法

　　教学准备：

　　生字卡、课件

　　第一课时

　　教学内容：

　　认识7个生字，会写7个生字。有感情地朗读并背诵古诗。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。（课件出示河边情景）

　　教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢!

　　渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!看看这个孩子，他在干什么呀?(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。

　　2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗?那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗――《小儿垂钓》吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。

　　二、循序渐进，掌握字词句。

　　（一）自读诗句，认识生字词

　　1、学生自由读诗，画出生字，读准字音，难读的字要多读几遍。

　　2、瞧，大屏幕上的汉字朋友，你们认识它们吗？（课件出示生字）

　　自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。

　　(1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。

　　(2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。

　　(3)游戏：送小鱼回家。（课件出示带生字的小鱼）

　　如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它?指名读、小组读、全班齐读。

　　你们读得真准!瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。

　　（二）生字回文，朗读古诗。

　　（三）指导写字。

　　想想哪个字最难写，要注意什么？

　　三、布置作业

　　书写本课生字，背诵古诗。

　　第二课时

　　教学内容：

　　理解古诗，处理课后习题。

　　教学过程：

　　一、听写生字，指名背诵。

　　二、凭借情境，品读古诗

　　大家齐读古诗。

　　1、同学们读得真好!那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(课件出示第1句诗的情境图)

　　2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的?指名说。

　　问：你还看到了什么?指名说。

　　3、教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)

　　4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。

　　5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听?指名读。

　　这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读?指名读。

　　6、你们都想读呀?可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。

　　7、多种形式读诗的第1句。

　　(1)指名看图表演读。

　　(2)男女生赛读。

　　(3)齐读。

　　8、师生互动表演。

　　(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边一动不动坐了很久，哎!

　　还没钓到一条鱼。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢?这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。我就是那个问路的.人。

　　(2)进人情境。

　　学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。

　　(3)模拟表演。

　　(教师手放在嘴边，大声喊。)哎――小孩，请问渔光村怎么走啊?

　　学生自由做动作。(教师打量一番)问：大家怎么都不出声呀?指名说。

　　9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。是不是你们想的这样呢?我们来读读诗吧。(出示诗的第2句)指名读。

　　10、指导朗读。

　　你刚才不是不理我吗?生怕吓跑了快上钩的鱼儿。(做出不出声的手势，并环视四周。)我们再来听他读读。我读前―行．你读后一行。准备好了!师生接读。

　　11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧!自由练读。

　　12、反馈。指名读，全班有感情地朗读。

　　五、反复吟诵，诵出味道

　　1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读―读。

　　2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！

　　3、全班展示：指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。

　　六、激情总结，拓展升华

　　1、今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里，你知道这样的诗吗?

　　指名说。(如：《所见》、《村居》、《村晚》……)

　　2、布置作业：

　　你想做哪道题呢?请选择自己喜欢的一项完成。

　　(1)训：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。

　　(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。

　　(3)演：根据诗句内容同学合作表演。

　　板书设计：

　　小儿垂钓

　　（唐）胡令能

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。（天真可爱）

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（认真专心）

小儿垂钓古诗23

　　xiǎo ér chuí diào

　　小儿垂钓

　　táng dài hú lìng néng

　　唐代胡令能

　　péng tóu zhì zǐ xué chuí lún

　　蓬头稚子学垂纶,cè zuò méi tái cǎo yìng shēn

　　侧坐莓苔草映身.

　　lù rén jiè wèn yáo zhāo shǒu

　　路人借问遥招手,pà dé yú jīng bù yìng rén

　　怕得鱼惊不应人.

　　译文：

　　一个头发蓬乱的小孩在河边学大人钓鱼，他侧着身子坐在莓苔上，身影掩映在野草丛中。

　　听到有人问路，他连忙远远地招招手，生怕惊动了鱼儿，不敢回应问路人。

　　赏析

　　《小儿垂钓》是一首以儿童生活为题材的作，诗写一“蓬头稚子”学钓鱼，“侧坐莓苔草映身”，路人向小儿招手，想借问打听一些事情，那小儿却“怕得鱼惊不应人”(怕惊了鱼而不置一词)，真是活灵活现、惟妙惟肖，形神兼备，意趣盎然。其艺术成就丝毫不亚于杜牧著名的《清明》一诗。

　　此诗分垂钓和问路两层，第一、二句重在写垂钓(形)，第三、四句重在问路(传神)。

　　第一、二句，稚子，小孩也。“蓬头”写其外貌，突出了小孩的幼稚顽皮，天真可爱。“纶”是钓丝，“垂纶”即题目中的“垂钓”，也就是钓鱼。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写出山野孩子头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。“学”是这首诗的`诗眼。这个小孩子初学钓鱼，所以特别小心。在垂钓时，“侧坐”姿态，草映其身，行为情景，如在眼前。“侧坐”带有随意坐下的意思。侧坐，而非稳坐，正与小儿初学此道的心境相吻合。这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼的情景。“莓苔”，泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物，从“莓苔”不仅可以知道小儿选择钓鱼的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒的颇为理想的钓鱼去处，为后文所说“怕得鱼惊不应人”做了铺垫。“草映身”，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句的“路人借问”还有着直接的承接关系──路人之向小儿打问，就因为看得见小儿。

　　后两句中“遥招手”的主语还是小儿。当路人问道，小儿害怕应答惊鱼，从老远招手而不回答。这是从动作和心理方面来刻划小孩，有心计，有韬略，机警聪明。小儿之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。小儿的动作是“遥招手”，说明小儿对路人的问话并非漠不关心。小儿在“招手”以后，又怎样向“路人”低声耳语，那是读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了“遥招手”的原因以后，诗作也就戛然而止。

　　在唐诗中，写儿童的题材比较少，因而显得可贵。这首七绝写小儿垂钓别有情趣。诗中没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。此诗不失为一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。

小儿垂钓古诗24

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　阳光明媚的清晨，一个六、七岁的小男孩早早的起了床，轻手轻脚的拿着家里的渔具，出门了。

　　来到一个大湖旁，湖里的水很浑浊，小男孩披着一个头蓬松松的黑发。慢慢地从渔具包里拿出钓鱼竿和蚯蚓。将蚯蚓挂在钓鱼竿上，悄悄地把钓鱼竿放进水里。自己侧坐在一块有野花有青苔旁的大石头上，岸边的野花野草很多，这些花草刚好可以遮住小男孩的身体，水里的.鱼儿们就不知道有人在钓自己

　　小男孩目不转睛的盯着渔标，旁边的任何东西都打扰不了他。一只美丽、漂亮的大蝴蝶飞来了，小男孩当作没有看见，蝴蝶飞到他的头上了，他也当作不知道，小男孩多么专心呐！蝴蝶看到小男孩没反应，只好怏怏地飞走了。一只羽毛鲜艳的小鸟飞来了，在小男孩身边打圈，小男孩不动声色。小男孩不管它了，没想到小鸟却得寸进尺，继续打扰他，在他耳边“叽叽喳喳“地叫，小男孩轻轻地伸出一只手，把小鸟赶走了，之所以是轻轻地，是因为小男孩怕把湖里的鱼儿吓走了，不敢来咬钩了。

　　这时，一位路人在大路上朝小男孩喊道：“喂——小朋友！请问你知不知道王刚这个人呐！”小男孩不理睬他，路人以为他没听见，又大声喊道：“小朋友！你知不知道王刚这个人呐！”小男孩还是不理他，路人以为小男孩是个聋子，又看小男孩在远处背对自己摇手，以为他不知道，只好无奈的走了。

　　路人走了一会儿，小男孩死盯着的渔标动了，平静的湖面也有了动静，荡起层层浪波，这时，小男孩把钓鱼竿使劲一提，仔细一看，钓起来的是一条又大有肥的鱼，小男孩欣喜不已，非常高兴，把这条大鱼放进鱼篓里。收好渔具，提着鱼篓和渔具箱高高兴兴地走在回家的路上，准备向爹娘报喜呢

小儿垂钓古诗25

　　一、活动目标：

　　1、初步了解古诗内容，想象小男孩学钓鱼时可爱的姿态及路人问路时的转们、专注神情。

　　2、培养幼儿学古诗的兴趣，学习有感情的朗诵古诗。

　　二、活动准备：

　　课件动画图片、诗句卡片、轻音乐

　　三、活动过程：

　　(一)引出古诗

　　1、小朋友，你们喜欢看动画吗?我们一起来欣赏一段动画(小儿垂钓课件)

　　提问：你看到了什么?可能发生了什么事?(幼儿举手自由讲述)

　　师：刚才小朋友观察的很仔细，讲得也很好，你们刚才讲的连起来，就是一个很有趣的故事，你们想不想听?

　　讲故事：一天早晨，有一个小放牛娃起床后，没有洗脸，头发也没梳就急急忙忙来到小河边钓鱼，他随意坐在长满莓苔的石头上、身旁边还长了些草，正当他专心致志钓鱼之时，一位过路的人远远地向他问路：小孩子，到王家村怎样走?小孩急忙向他摇摇手没有回答他，因为他怕响声把快要上钩的鱼给吓跑了。

　　刚巧这个有趣的情景给一位写诗的.人看见了，他立刻就写出了一首好听的诗。我们一起来听一遍。

　　(二)欣赏古诗

　　诗画欣赏一遍

　　提问：刚才听到的这首古诗的题目是什么?“小儿垂钓”是什么意思?

　　我们再来听一遍，仔细听好这首诗有几句，都讲了些什么?

　　老师有感情的朗诵一遍。(幼儿在回答之时，同时出示诗句)

　　(三)分句理解诗意

　　1、“蓬头稚子学垂纶”谁知道“蓬头稚子”是什么意思?(刚才看到的动画里小男孩头发怎么样?“蓬头稚子”就是指这个头发很乱的小男孩。“学垂纶”就是学习钓鱼的意思)

　　2、“侧坐莓苔草映身”谁来说说这句话讲了什么?

　　指导朗读：你觉得古诗里的小男孩可爱吗?我们一起用喜欢他的语气来朗读第一句与第二句。

　　3、“路人借问遥招手”请小朋友讲讲这句话是什么意思?

　　(小孩子正在紧张盼望着鱼儿快快上钩时，谁走了过来，他想干什么?小孩子又是怎样做的?)这句话我们应该用什么语气来朗读呢?

　　4、小男孩为什么这样做?(因为他害怕吓走上钩的鱼儿，所以不回答那人的问话)读这句话是声音应该怎样?(轻点)

　　想象第四句：小孩怕什么声音吓走小鱼?(除怕路人的问话声，脚步声、还怕什么声音呢?(害怕自己回答声吓跑鱼。)

　　师：我们一起用好听的声音连起来朗诵(集体朗诵)

　　5、你还有什么地方不懂可以提出来。我们一起边做动作边朗诵。

　　我们除了用动作来古诗外，还可以用那些形式来表现古诗呢?

　　好，现在就用吟唱的方式来唱唱我们今天学的古诗吧，我们可以用哪首歌来为这首古诗配音。《小孩不小歌》幼儿唱古诗。

　　结束：小朋友唱得真好听，回家把这首古诗唱给爸爸妈妈听，好吗?

小儿垂钓古诗26

　　古诗小儿垂钓

　　蓬头小孩学垂纶，侧坐莓苔草映身。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　古诗小儿垂钓的翻译

　　一个蓬头稚面的孩童学着大人钓鱼，斜着身子坐在野草丛中，野草掩映了他的身子。听到有过路的人问路，连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼儿，不敢回应过路人。

　　古诗小儿垂钓的鉴赏：

　　这是一首以儿童生活为题材的作。在唐诗中，写儿童的题材比较少，因而显得可贵。这首七绝写小儿垂钓别有情趣。前两句叙述、描写，从外形着笔，是实写。后两句诗侧重神态来写。此诗没有绚丽的色彩，没有刻意的雕饰，就似一枝清丽的出水芙蓉，在平淡浅易的叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。

　　一二句重在写形，三四句重在传神。小孩，孩童也。“蓬头”写其外貌，突出了孩童的幼稚顽皮，天真可爱。“纶”是钓丝，“垂纶”即题目中的“垂钓”，也就是钓鱼。诗人对这垂钓小儿的形貌不加粉饰，直写出山野孩童头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。在垂钓时，“侧坐”姿态，草映其身，行为情景，如在目前。“侧坐”带有随意坐下的意思。这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼的.情景。“莓苔”，泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物，从“莓苔”不仅可以知道小儿选择钓鱼的地方是在阳光罕见人迹罕到的所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒的颇为理想的钓鱼去处，为后文所说“怕得鱼惊不应人”做了铺垫。“草映身”，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句的“路人借问”还有着直接的承接关系──路人之向他打问，就因为看得见他。

　　后两句中“遥招手”的主语还是小儿。当路人问道，小孩害怕应答惊鱼，从老远招手而不回答。这是从心理方面来刻划孩童，有心计，有韬略，机警聪明。他之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。他的动作是“遥招手”，说明他对路人的问话并非漠不关心。他在“招手”以后，又怎样向“路人”低声耳语，那是读者想象中的事，诗人再没有交代的必要，所以，在说明了“遥招手”的原因以后，诗作也就戛然而止。

　　通过以上的简略分析可以看出，前两句虽然着重写小儿的体态，但“侧坐”与“莓苔”又不是单纯的描状写景之笔；后两句虽然着重写小儿的神情，但在第三句中仍然有描绘动作的生动的笔墨。不失为一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作呀！

小儿垂钓古诗27

　　前两句虽然着重写小儿得体态，但“侧坐”与“莓苔”又不是单纯得描景之笔；后两句虽然着重写小儿得神情，但在第三句中仍然有描绘动作得生动得笔墨。全诗从形神两方面栩栩如生地刻画垂钓小儿得形象，言辞流畅，清新活泼，寥寥数语便绘出一幅童趣盎然得图画，不失为一篇情景交融、形神兼备得描写儿童得佳作。

　　小儿垂钓

　　蓬头稚子学垂纶1，侧坐莓苔草映身2。

　　路人借问遥招手3，怕得鱼惊不应人4。

　　白话译文

　　一个头发蓬乱得小孩子正在学垂钓，侧身坐在青苔上绿草映衬着他得身影。

　　遇到有人问路，他老远就招着小手，因为不敢大声应答，唯恐鱼儿被吓跑。

　　词句注释

　　蓬头：形容小孩可爱。稚子：年龄小得、懵懂得孩子。垂纶（lún）：钓鱼。纶，钓鱼用得丝线。

　　莓（méi）：一种野草。苔：苔藓植物。映：遮映。

　　借问：向人打听问路。

　　应（yìng）：回应，答应，理睬。

　　整体赏析

　　在唐诗中，写儿童得题材比较少，因而显得可贵。此诗分垂钓和问路两层，第一、二句重在写形：垂钓，第三、四句重在传神：问路。

　　第一、二句，“蓬头”写小孩得外貌，突出小孩得幼稚顽皮，天真可爱。“垂纶”即题目中得“垂钓”，也就是钓鱼。诗人对这垂钓小儿得形貌不加粉饰，直写出山野孩子头发蓬乱得本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信。“学”是这首诗得诗眼。这个小孩子初学钓鱼，所以特别小心。在垂钓时，“侧坐”姿态，草映其身，行为情景，如在眼前。“侧坐”带有随意坐下得意思。侧坐，而非稳坐，正与小儿初学此道得心境相吻合。这也可以想见小儿不拘形迹地专心致志于钓鱼得情景。“莓苔”，泛指贴着地面生长在阴湿地方得低等植物，从“莓苔”不仅可以知道小儿选择钓鱼得地方是在阳光罕见人迹罕到得所在，更是一个鱼不受惊、人不暴晒得颇为理想得钓鱼去处，为后文所说“怕得鱼惊不应人”做铺垫。“草映身”，也不只是在为小儿画像，它在结构上，对于下句得“路人借问”还有着直接得承接关系──路人之向小儿打听问路，就因为看得见小儿。

　　后两句中“遥招手”得主语还是小儿。当路人问道，小儿害怕应答惊鱼，从老远招手而不回答。这是从动作和心理方面来刻划小孩，有心计，有韬略，机警聪明。小儿之所以要以动作来代替答话，是害怕把鱼惊散。小儿得动作是“遥招手”，说明小儿对路人得问话并非漠不关心。小儿在“招手”以后，又怎样向“路人”低声耳语，那是读者想象中得事，诗人再没有交代得必要，所以，在说明“遥招手”得原因以后，诗作也就戛然而止。

　　这首七绝写小儿垂钓别有情趣。诗中没有绚丽得色彩，没有刻意得雕饰，就似一枝清丽得出水芙蓉，在平淡浅易得叙述中透露出几分纯真、无限童趣和一些专注。