《窗前的气球》第二课时教学设计「两篇」
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《窗前的气球》第二课时教学设计「」

时间:2021-08-10 10:54:30 二年级 我要投稿

《窗前的气球》第二课时教学设计「两篇」

  《窗前的气球》第二课时教学设计【1】

  教学目标:

《窗前的气球》第二课时教学设计「两篇」

  1、指导写好“床、病、周”三个字。

  2、 正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。

  3、懂得珍惜友谊、关心他人。

  教学重点、难点:

  抓住重点词句进行感情朗读,感悟科利亚心情的变化,体会同学之间的真挚友谊。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、齐读课题,导入新课。

  二、复习生字词、句子。

  1、出示词语,读好生字词。

  师:同学们,上节课我们已经学习了本课的生字词。今天,这些生字也来到了我们的课堂上。课件出示词语。

  学生自由练读后指名读、开火车读。

  2.指导学生读好课文中含有生字的句子。

  师:这次,那些调皮的生字词宝宝搬家了,跑到句子当中去了,你们赶快读一读,看你能读出这五个句子来吗?

  出示五个句子:

  (1)科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  (2)气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?

  (3)这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。

  (4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

  (5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  生自由读后指导读好第四个句子。

  设计意图:

  二年级的识字量比较多,也是教学的重点,本课的生字不多,教学时我并没有仅仅关注课后生字,同时注意了课文中需要积累的词语。如“一张笑脸,一角天空,静静地,呆呆地”等。除了生词,还安排了文中较难句子的朗读,这样由简入难,扎实基础。

  三、品读课文。

  (一)、朗读感悟1、2段,体会科利亚的孤独和寂寞。

  师:通过上节课的学习,我们已经知道了科利亚生病了,而且得的是传染病。同学们来猜一猜,生病的科利亚一个人躺在病床上,他的心情怎么样?

  学生回答。

  师:同学们猜得对不对呢?我们大声读一读课文的1、2自然段,看看能不能从课文中找到答案。

  学生读文,感受科利亚孤独寂寞的心情,教师相机指导有感情朗读句子。在学生提到第一段的“医院规定,谁也不能来看他,他也不能到病房外面去。”一句时,指导学生体会“谁”在不同语言环境中的不同含义,并试着仿照课文中的“谁”说句子。

  设计意图:

  阅读教学既要引导学生得意,也要得言、得法、得能。此环节除了引导学生体会情感,同时习得语言。

  师:没有亲人的安慰,没有朋友的陪伴,看不到娇艳的花,看不到嫩绿的草,除了身体上的病痛,更有心灵上的孤独和寂寞。此时的科利亚,什么也不能干,什么也看不见,他觉得--真没意思。(板书)

  谁来读一读课文的一二自然段,通过朗读把你体会到的科利亚当时的那种心情表达出来。

  指生配乐朗读。全体学生配乐朗读前两段。

  (二)指导朗读第三、四、五自然段,感受科利亚的高兴之情。

  师:同学们的朗读,似乎把我带到了科里亚的病床前,让我们看到了他伤心难过的样子,就在这时,一个红气球却让科利亚的心情好了许多,这是怎么回事?快来读一读3、4、5段,看能不能从文中找到答案。

  生回答,师指导朗读第四自然段。

  想象同学们可能送给科利亚哪些祝福,练习写话,感受同学们对科利亚的关心。

  如果摇摇摆摆的气球上,挂满了同学们写给科利亚的纸条,如果你是科利亚的同学,你会在纸条上写些什么呢?

  学生写话,交流感悟。

  设计意图:

  对于这一段,设计了一处学生练笔,目的'是让学生利用刚才的理解,加入自己的想象,对文本进行加工、吸收、内化。表达自己的理解。此处不但是一个学习的过程,而且是一个吸收、创作的过程。

  (三)指导朗读第五自然段。

  师:科利亚窗前的气球有特殊的作用,它是一剂治病的良药,那它究竟代表着什么呢?我们自己齐读课文的第五自然段。

  生齐读第五自然段

  2、结合全文,想一想:科利亚为什么高兴地笑了?

  师:虽然,传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,可是这可爱的红气球,就像同学们纯真的、火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。

  男女生合作读3--5段。

  四、总结升华。

  师:同学们,通过这节课的学习,你学会了什么,懂得了什么呢?

  五、指导写好“床、病、周”三个字。

  六.、布置作业。

  1.继续练习写半包围结构的字,每字写2遍组一个词。

  2.练习正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛。

  板书设计:

  22 窗前的气球

  问候

  真没意思-----高兴地笑了

  (注:此教学设计是王明华老师于2013年10月份参加全旗组织的“同课异构”教师基本功大赛中所设计的,并在课堂实施中获得了一等奖。)

  《窗前的气球》第二课时教学设计【2】

  一、教学目标:

  1、 正确、流利,有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”、“高兴的”说一句话。

  2、 体会同学之间的真挚情谊,获得美好的人生体验,培养爱心。

  二、教学过程:

  (一)复习生字。

  1、 课件出示生字:科利亚 窗户 四周 开始 一张 病床 一角 猜出 逗人 拴着 叽叽喳喳

  开火车读 齐读

  口头考考学生:一角( ) 一张( ) 什么真逗人?什么叽叽喳喳?

  (二)学习1、2段,体会科利亚的不幸。

  1、导入:科利亚病了,住进了医院,请同学们打开书听老师读课文1、2小节。(课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上的情景图,老师配乐朗读。)

  2、你仿佛看到了一个怎样的科利亚?

  3、引导学生理解句子:

  他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  A、什么是传染病?

  B、“谁也不准来”哪些人不能来?

  C、假如你生病了,谁也不能来看你,那是什么滋味?

  D、指导朗读

  4、引导学生理解句子:

  他就这样静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  A、此时此刻,科利亚可能在想些什么?

  B、指导朗读

  5、 齐读1、2段

  (三)学习3、4、5段,体会科利亚的幸福。

  1、 正当他觉得没意思的时候,板书:没意思 突然,他看到了什么?(课件演示科利亚病床的窗前升上来一个画着笑脸的红气球。)

  2、学生说说看到了什么?

  3、用“可爱的”说一句话

  4、科利亚望着可爱的气球怎样了?板书:高兴地笑了

  5出示句子:

  科利亚望着那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  指导感情朗读

  6、设疑:科利亚望着那张逗人的“小脸”,为什么高兴地笑了?请大家带着问题好好地读课文3、4、5自然段。

  7、反馈

  预设:

  学生1、科利亚看见气球上画着一张可爱的笑脸,被逗笑了。

  学生2:猜出是米沙想的招,被他的创意开心地笑了。

  学生3、在科利亚最孤独最寂寞的时候,小伙伴们用气球来问候他,他被感动地笑了。

  在反馈中引导学生细细品味句子:

  他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

  同学们在叽叽喳喳,他们想通过气球对科利亚说些什么?

  指导朗读句子

  8、再读句子:“科利亚望着那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”

  用“高兴地”说一句话。

  9 、科利亚是不幸的,但他又是幸福的,这可爱的红气球就像同学的爱心,给科利亚带来快乐,带走孤独。板画:爱心

  10、有感情地齐读第四自然段。

  (四)拓展,情感升华。

  1、窗前的气球代表同学们来问候他,在不能见面的情况下,还有什么办法来问候科利亚?(同桌讨论)

  2、这节课我们学习了,学生齐读课题,你们喜欢这个气球吗?为什么?

  3、说得太好了,这个红气球传递着同学之间纯真的友谊,衷心的祝福。在我们的身边,这样感人的故事还有很多很多,他们在别人有困难需要帮助的时候,能伸出温暖友爱之手,使他们不再孤单,不再难过。(《让世界充满爱》的音乐响起,学生观看那充满爱心的感人的一幕幕。)

  4、让学生大声地对自己说:“只要人人都献出一点爱,人间永远是春天。”

  让学生再大声地对大家说:“只要人人都献出一点爱,人间永远是春天。”

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