三年级下册春天的小雨滴滴滴同步练习题
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三年级下册春天的小雨滴滴滴同步练习题

时间:2021-03-30 15:28:06 三年级下册 我要投稿

三年级下册春天的小雨滴滴滴同步练习题

  三年级下册春天的小雨滴滴滴同步练习题

  一、看拼音写词语 。

三年级下册春天的小雨滴滴滴同步练习题

  yǎn zòu   sǎ zhǒng   pǐn cháng   rǔ zhī

  ________  ________  ________  ________

  tiě pí   yè mài   bō zhǒng   xī xī lì lì

  ________  ________  ________  ________

  二、多音字组词。

  脉(mài (    )@mò (    )

  答(dā (    )@dá (    )

  撒(sā (    )@sǎ (    )

  三、 读一读,对比两句的读法有什么不同?

  ________要读得________

  要读得________________

  三、填空答题。

  所有的(   )都回到大地的床上,让母亲(   )它,(   )它,(   )它发芽。

  句中“母亲”指的是_______________ ;“它”指的是___________________ 。

  四、写出带有“风”和“雨”的成语。

  (  )风(  )雨;  (  )风(  )雨;  (  )风(  )雨;

  (  )风(  )雨;  (  )风(  )雨; (  )风(  )雨。

  五、按要求抄写句子。

  1、在课文中找出三句比喻句抄写来。

  ①________________________________________

  ②________________________________________

  ③________________________________________

  2、在课文中找出三句拟人句抄写来。

  ①________________________________________

  ②________________________________________

  ③________________________________________

  春天的小雨滴滴滴教学反思

  新教材的教学给我最大的感触是教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”地位已发生变化,由居高临下的“权威”转向了“平等中的领头羊”。教师不再只是 知识的传授者和管理者,更是学生发展的促进者和引导者。在新课程教学中,教师与学生之间是平等的,不再是服从与被服从的关系。学生的学习方式明显地从传统 的接受学习向探究学习转变。在这样的学习过程中,教师的职责是什么呢?很显然,教师应当引导学生不断地提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问 题的探索过程。

  一、多反思,多提议,创设探究氛围。

  比如,在解读本课时总感觉散文的结构比较松散,好像找不到一条主线来 切入教学。后完成了一教时的教学后,又进行了反思重建,发现本文的第18节就是一句中心句,对上文的内容作了小结。于是,在第二节课时作了补救。由此同学 们对于课题中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含义有了准确和深入的认识:给森林的演奏,在大地上播种。由此可见对于文本深入的解读是有效组织课堂的`关 键。同时我也吸取了其他老师的指导建议,要理线索,了解文章的主要内容。引导孩子了解到本文的线索是:听雨——看雨——爱雨。虽然有时师生之间、生生之间 像是在进行一场辩论赛,但静静一想,只有在民主、平等、和谐的气氛里,学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活 动。《课程标准》中提到现代课堂教学中,作为教师应尊重每一个学生,多给他们一些肯定和鼓励,促使他们生动活泼、主动地学习。因此,现在在我的语文课上, 经常会听到这样的语言:“老师,我有个问题。”“***,我对你提个意见。”“我对他有不同的看法,我觉得……。”我呢,经常会说:“你的回答中有一个词 用得真好!”“你的想法很特别,能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等,让别的同学先试一下好吗?”我深深地感受到生动活泼、积极主动的课堂教学气 氛具有很强的感染力,它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学习的无限热情和创造愿望,使他们全力以 赴地投入学习,极大提高了对学习活动的积极性。

  二、多朗读,多体验,培养阅读能力。

  新教材的阅读教学更重要的是强调学生 “以读为本”,重视培养学生良好的语感,不过分强调逐字逐句的讲解分析,而是在朗读、体验的基础上,体会课文的内容和感情,把文本内容内化成为自己的东 西,逐步提高学生的阅读能力。因此我在阅读教学中始终坚持引导学生在读中体会,逐步培养孩子“读出神,读出味”的良好阅读能力,加强感悟,加强体验,深入 到作者潜意识的层面,理解作品,并且能够把自己的感情借助文本和自身的感受表达出来。

  在起初的教学中,我发现学生们读任何一篇文章感情几 乎都是一样的,情绪没有随文章内容的改变而改变,激动的地方不激动,伤心的地方不伤心,由于没有用“心”去读,学生对课文的内容理解不透,对其主题思想体 会不深。我想,要把阅读课上成真正意义的“读书课”,多读是必要的,但是要在多读基础上有所提高,使孩子们真正有所感悟、体会才行。所以在教学中,我较注 重教会学生正确的朗读技巧,培养良好的阅读习惯。如在朗读《春天的小雨滴滴滴》时,我要求学生开动脑筋想一想:小雨为什么会发出各种不同的声音?经我这样 一提醒,学生就仔细阅读,认真思考,他们发现,“叮叮咚咚”是雨打在铁皮屋顶上发出的清脆的声音,而“滴滴答答”是因为雨落在树叶上,所以声音比较轻微。 他们就按照自己对课文的理解去练习朗读,去处理感情,去调整节奏。从而使学生懂得,有时为了理解一个段落,一句话,甚至一个词语,需要认真阅读全篇课文来 抓住课文内容上的矛盾处进行深入的思考。另外,在本课的教学中抓住象声词读出轻快的感觉,然后将句子读顺,进而在读中表达出作者对于雨的喜爱之情。学生之 间的范读、

  评价、赛读有声有色,读的效果也层层明显。集中的朗读指导在本文中比较成功。

  三、多思索,多质疑,增强问题意识。

  在 三年级第二学期教材中有一句郑板桥的名言“学问二字,须要拆开看,学是学,问是问,今人有学而无问,虽读万卷书,只是一条钝汉尔。”可见古人都十分注重质 疑。但以前的课堂教学中大多是教师问,学生答的模式。一直只注意启发学生的答题能力,而很少注意对学生提问能力的培养。我们很多教师还热衷于把学生的疑惑 消灭在萌芽状态,学生也以无疑为荣。这样学生不知道如何来提问也就不足为奇了。而新教材非常注重学生质疑问难,我也把培养学生的提问能力作为重点项目加以 训练。

  我鼓励学生多提问,做一个爱思考的孩子,即使是学这样一篇感性的散文时,也要求学生提出问题,从而能引发他的思考和提升。

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