《生命桥》教学实录附反思
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《生命桥》教学实录附反思

时间:2021-04-05 18:48:14 四年级下册 我要投稿

《生命桥》教学实录附反思

  一、情境导入,点击生命:

《生命桥》教学实录附反思

  师:(指黑板上粉笔画描述)同学们,这就是戛洛山上的伤心崖,它像被一把利斧从中间剖开一样,陡峭险峻。一群羚羊被狩猎队逼到了这里,前面是万丈深渊,后面有猎猎追兵,羚羊们陷入了进退维谷的绝境,然而一股神奇的力量却让猎人们不由自主地放下了猎枪,这是为什么呢?让我们一起来聆听这个憾人心魄的故事——生命桥 (生齐读!)

  二、整体通读,走进生命:

  师:一边听宋老师读课文,一边思考:“生命桥”指的是什么?请用文中的一句话回答。(师读课文,生静静聆听)

  师:谁来说文中的“生命桥”指的是什么?

  (指名回答,出示:顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。)

  师:一起读。(生齐读)

  师:为什么把一道道弧线比作生命桥?为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的?相信学完课文后,你们会有更深刻的感悟。

  师:轻声读读课文,一边读一边用心体会,哪些场面哪些细节深深地打动了你,为什么?然后投入自己全部的情感读好这些文字。开始!(生自由读,划,再读)

  [自评:在整体感知阶段,我让孩子反复读书,并把“最受感动的地方”投入自己全部情感读出来,引导孩子把课文和情感联系起来,使孩子的情感与作品产生共鸣。]

  三、细读悟情,凸显生命:

  师:刚才老师发现有的同学划了一处,线特别浓,有的同学划了两处,三处,很好。无论你划了几处,肯定有一处是让你的心为之一颤的,把这一处读给大家听!

  (指名读,出示:几分钟以后,羚羊群分成了两群:……………………只是老羚羊跃起的高度要低一些。)

  师:说说你心底的感动?

  生1:我觉得羚羊群很伟大,面对危险不慌乱,很冷静,很快就把队伍分好了,我很感动,换了我们人类,恐怕也做不到!

  师:你的理解很深刻!

  生2:我觉得到老羚羊这拨去的羚羊很了不起,他们明明知道去了就没有任何希望了,可他们依然心甘情愿地到了那拨。

  师:是呀,没有任何生的希望,还是那么心甘情愿,所以感动!

  生3:我觉得小羚羊很勇敢,愿意第一个出来尝试,很勇敢!一旦失败,他就也没有命了,可他愿意,所以我感动!

  师:我们看,“几分钟以后”(在下面点圆点),只有简单的五个字,但就在这几分钟内却发生了太多太多的故事,你仿佛看到了什么?听到了什么?

  生1:我仿佛看到了一只老羚羊仰天长啸,无可奈何地走到了老羚羊那群里。

  生2:我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自觉地走到了老羚羊那里,一步一回头,我分明看见了两行眼泪从眼角滴落……

  生3:我仿佛听到了老羚羊简单的问话:谁跟我来?听到了小羚羊简单的回答:我来!

  师:多么简单,简单得叫人心痛!

  [自评:“几分钟以后”是教材的留白之处,我抓住这个课文语言的未定点,凭借它放飞孩子想象的翅膀,拓展孩子的心灵空间。孩子从对课文的个性化解读中,获得了情感的共鸣,也获得了审美的享受。]

  师:“叫……应声……”“走……跟……”(在下面画圆点)这“一叫一应,一走一跟”让你想到了什么?

  生1:我想到了这一老一少他们的心里已经下了决心,一定要去试跳,而且一定要百分之百的成功!

  师:是呀,为了为整个羚羊群探一条生路,这两只羚羊已经作好了充分的准备,甚至用自己的生命做代价!男生读!此时此刻,对于这一老一少两只羚羊,你的心中正慢慢涌起怎样的感情?自由读!指名读!

  师:你读得真好,让我们身临其境!

  师:谁再来读?

  师:你的口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出感情,这可是朗读的最高境界啊!我们一起像他这样读这段!(生齐读!)

  师:还有哪些文字也感动了你?

  (生答,师出示:当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了………………笔直地坠入了山涧。)

  师:说说你心中的感动?

  生1:我觉得老羚羊完全可以凭着自己高超的跳跃本领跳得更高,可是他没有这样做!

  生2:我觉得如果没有小羚羊的那一下猛蹬,老羚羊也许不会死得这么痛苦,可他愿意做这样的垫脚石!

  师:这里有一个比喻句,齐读!

  师范读,停顿5秒,读到这里,读到这里,你有什么感受?(片刻沉默)

  生1:太可惜了,就这么无依无靠地掉下去了,我真想去帮他一把!

  师:读出你的惋惜来!(生读)

  生2:这样的画面我真想闭起眼睛,我不愿看到这样悲惨的场面!太难受了!

  师:把你的难受表达出来!

  生3:我觉得老羚羊很勇敢,哪怕粉身碎骨也从容不迫地去跳!

  师:让我们一起来感受你的感动!读!

  师:同样的一次飞跃,却酝酿出了两种截然不同的命运。(师划两种结果,生接读)

  我们看,图画演示!

  师:这一“落”一“坠”,对比是多么强烈啊,一边是生命的继续绽放,一边却是突然的粉身碎骨,但是不管是留存着的,还是逝去的,宋老师觉得都是对生命无限珍惜和爱恋啊!让我们一起深情地读这一段!(生齐读)

  师:继续交流!

  (生答,师出示:试跳成功!紧接着,一对对羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。)

  师:从这四个短语中,(师划四个短语)你读懂了什么?

  生1:我觉得他们很守纪律,在那样危急关头,还是这样有序,很伟大。

  生2:是呀,我们就是在平时乘车时也很拥挤的,都抢着上,真是惭愧!

  师:你已经为我们自己羞愧了,多深刻的体会!

  生3:我觉得他们都知道时间就是生命,可是他们都没有去争夺这个先于别人的生存机会,很了不起!

  师:是啊,在生死关头,老羚羊知道时间就是生命,可是他们——

  (生接读:没有拥挤,没有争夺……飞跃。)

  在生死关头,年轻羚羊知道时间就是生命,可是他们——

  (生接读:没有拥挤,没有争夺……飞跃。)

  在生死关头,所有的羚羊都知道时间就是生命,可是他们依然——

  (生接读:没有拥挤,没有争夺……飞跃。)

  师:这是一群怎样的羚羊啊?

  生1:这是一群从容不迫的羚羊!

  生2:这是一群心甘情愿的羚羊!

  生3:这是一群勇于献身的羚羊!

  生4:这是一群大义凛然的羚羊!

  生5:这是一群先人后己的羚羊!

  师:实在是让人敬畏啊!女生读!男生读!齐读!

  师:继续交流!

  (指名说,师出示:顿时,山涧上空划出了一道道眼花缭乱的弧线,那弧线是以一座老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。)

  师:试跳成功,群羚飞渡!我们知道,有一道弧线的划出,就有(生自由说)“一只小羚羊的成功飞跃”,同时也就有(生自由说)“一只老羚羊的逝去。”是啊,此时,一只只老羚羊正在用自己的生命谱写着一曲曲(生命的壮歌)(小黑板出示,生齐读。)

  师:这是何等的壮烈,又是何等的揪心啊!

  一道道眼花缭乱的弧线构成了一座座——(生接读:生命桥)

  这是一座以老羚羊的死亡作桥墩的——(生命桥)

  这是一座用自己的生命拖起别人生命的——(生命桥)

  这是世界上最伟大,最神圣的——(生命桥)

  (师生肃静,音乐《妖精的旋律》起,1分钟左右。停。)

  [自评:苏霍姆林斯基说过:音乐能使师生的心灵亲近起来,能使学生心灵中最隐秘的角落都展现在教育者面前。在此,我也用了音乐,使学生对生命肃然起敬!]

  师:多少年轻羚羊踩着这座桥获得了第二次生命,又有多少老羚羊为了儿女们无私地献出了自己最宝贵的生命,这不是一座普通的桥,而是一座——(生接读)“以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥!”

  四、书写独白,感悟生命:

  师:(充满激情、充满崇敬、充满惋惜)同学们,老羚羊难道不想活下去吗?如果仔细看,我们一定能看见他们对小羚羊深情的注视;如果来得及,他们会有多少话要和小羚羊讲啊!他们也许会讲述自己对生命的眷恋,讲述对孩子们的数不清的叮咛,讲述……

  (音乐《神秘园夜曲》起,你听见他们在说什么吗?拿起笔写一写)(生静静书写。教师巡视。)

  生1:我们用生命换得了你们的第二次生命,你们要好好活下去,不要为我们伤心,永别了我亲爱的孩子们,伙伴们!

  生2:我们也很珍惜自己啊,可是为了整个家族,我们愿意这样死去,你们一定要懂得珍惜生命,因为生命只有一次!

  生3:小羚羊们,你们是幸福的,因为你们仍然活着,我要告诉你们,当危险再次来临的时候,你们也要能无私地帮助别人,甚至献出生命!

  生4:孩子们,忘记今天的罪恶吧!记住,以后遇到这种事情,也要能牺牲自己去拯救别人,为家族着想!

  [自评:“情动而辞发。”孩子们在哀怨空灵的音乐声中书写着,与其说是写老羚羊的内心独白,不如说是写孩子心中对生命的理解、珍惜与眷恋。从孩子们深情的独白中,我深深感受到文本在孩子心中已经有了再一次的创作。]

  师:老羚羊带着千般不舍,万般留恋地去了。让我们在深情的朗读中,回味那震撼人心的一幕幕吧。(配乐朗读全文)

  师:引读:看到这一幕幕,猎人们——(生接读):“个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪”为什么?

  生1:因为他们根本没有想到羚羊们会用牺牲一半救另一半的办法,所以被它们的行为震撼了。

  生2:羚羊们的行为太壮烈了,猎人们可能已经感觉到自己的残忍了。

  生3:也许在猎人们的心中正升腾起一股敬佩之情,所以放下了猎枪。

  五、拓展延伸,洋溢生命:

  师:面对生命这个神圣的话题,本文的作者沈石溪说:我是为生命而写作!爱因斯坦说:(出示)“用自己的生命换取别人的生命,这是世界上最壮烈的歌!为别人活着的生命是最有价值的;为别人牺牲的生命是最为壮美的!”(齐读)

  [自评:读名人的话,让孩子在为故事感动着、震撼着的同时明白生命的真正价值在于活着是最有意义的。要珍惜生命,珍爱生命。]

  [教后反思]

  这是一节市公开课,在非常课堂上孩子们能有这么非常的表现,令我感动。

  1、朗读感悟,在实践中开启学生的自由精神

  《课程标准》明确指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在整体感知阶段,我让学生“轻声读读课文,划出哪些场面哪些细节打动了你,为什么?再投入自己全部的情感读好这些文字。”我保证了学生充足的读的时间,重视了每个学生个体的`学习。接着在学生交流“感动”的基础上适时点拨,发挥我的主导作用。从学生一次又一次的诵读中分明可以看出,他们已经深刻感悟了课文的语言,学生的心,作品的魂,教师的心合为一体,有效地培养了学生的直觉感悟能力。

  2、填补空白,在放飞想象中享受语文的意境

  备课时,我反复诵读、钻研发现,“几分钟以后”和“老羚羊坠入山涧”这两处为读者留有空白。我就凭借这两个极具内涵的未定点,让学生展开想象。“‘几分钟以后’只有简单的五个字,但就在这短段几分钟内却发生了太多的故事,你仿佛看到了什么,听到了什么?”学生的心灵空间被我拓展,他们的回答彰显着个性的光芒。“老羚羊坠入山涧”那一瞬间,我利用我的范读加停顿,让学生去冥想那一瞬间的悲壮,然后让学生表达自己的感受。我在作品与学生之间架设了一座情感共鸣的桥梁,孩子们对课文语言的感悟焕发着鲜活的生命力,享受着语文和人生交汇的美好意境。

  3、书写独白,在心灵对白中提升情感

  王崧舟说:“真正的阅读是读者与作品的心灵对白,阅读过程是一个‘物我回响交流’的过程。”我觉得“老羚羊的瞬间逝去”应该永远在学生心灵深处回旋。我设计了“让学生书写老羚羊的内心独白”这一环节,孩子们在音乐声中静静地抒发着老羚羊对生命的眷恋、珍爱,对团队的重视,对人类的不住扣问。在孩子们深情的独白声中,我明白了孩子们在用情感领悟文本的同时,文本同时也在熏染着孩子的情感,孩子在用心灵品味文本的同时,文本也同时在雕琢着孩子的心灵。这样一次独白的书写,将成为他们一次独特的生命体验,一次高尚的精神洗礼,一次深刻的情感升华。

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