苏教版三年级下册《“番茄太阳”》教学反思
《“番茄太阳”》教学反思第一篇
以生为本 提升能力
——《“番茄太阳”》教学反思
年级组想以《“番茄太阳”》的第一课时，作为研究内容，一课多上，关注学生语文核心素养的提升。以班级为序，采用同一份教案，同一个课件，不断微调，不断反思，以求获得一些理性的认识。
遵从组员的意愿，我认定这一课，这一课时，开始读教材。发现原本一个线索清晰，温馨感人的文章，被我读得很乱：(1)“番茄太阳”在文章的三次出现;(2)我和明明相处过程中的三个重要情景：摸认蔬菜，称呼太阳，许诺送腿;(3)明明的多处“笑”，又将细节串成篇章;(4)我“灰暗”的心情不断在变化，又是文章的一条暗线。
真有种什么都想读，什么都读不好的感觉。于是，我先设定了课时内容：学习生字新词，把握文章内容，学习第一部分。
在此基础上，再细读文章，梳理课时教学目标：(1)能正确、流利地朗读课文;(2)学会生字，理解新词;(3)明白课题中引号的作用，体会文中文中前两处“番茄太阳”的不同含义;(4)结合第一部分的描写，初步感受“明明”的可爱和乐观。
根据本次调研研究课的主题，教学过程中，特别注意学生的学习过程，养成好的学习习惯，提升学习能力。
(一)培养质疑能力
平实的教学中，为了改变课堂“涩”而“难”的尴尬，我开始注意把提问的权利交给学生。在这一课时的教学中，真的没有故意设计质疑的环节。但学生有两次表现，让我高兴。一次是：凝视这个题目，发现有什么特别的地方了吗?第一个学生找到了双引号，从第二个学生起立即提出了自己的困惑：为什么要加引号?什么是“番茄太阳”?“番茄”和“太阳”有什么关系?……学生的问题总是比较碎，有点语无伦次，但只要追问：“哦，慢慢说，你是想问”，孩子会慢慢梳理的。
还有一次是在学习第一部分时，学生自读批注过程中，有个孩子问了我两次：“……差不多总是中午去菜市场……”一句中的“差不多”和“总是”前后矛盾的吧。学生慢慢读，慢慢品，感觉这是一种表达习惯，不是错误的。
可见，在长期的浸染熏陶中，学生有了一点点的质疑意识，让我欣慰。后续教学，我要更加智慧更加有心地呵护、培养学生的质疑能力。
(二)训练表达能力
课堂教学，只要开口，就是训练孩子表达能力的好机会。
多次给予学生练说的机会：自由交流已经理解的词语，叙事时情节选择的“三字经”，对明明的认识，让学生在批注基础上充分交流。初读后，更是让学生有充分的时间去练说第一部分的主要内容。
不仅要给予表达训练的机会，更要给予表达思想的方法。比如叙说故事情节的“三”原则;品读句子时，通过“我从……词句，感受到了……”“这个句子采用……方法，告诉我们……”;概括主要内容时，用“谁干什么”，如果有两个人物，两个人物做什么都要表达清楚……把表达方法与表达机会结合在一起，孩子们的交流越来越深入，表达越来越有感觉，真正把课堂变成了一个对话场。
(三)提升理解能力
课始理解“亲戚”“蔬菜”“捐献”都是采用联系生活实际的办法，学生从字形到读音到意思，全面去认识词语，提升了理解词语的能力。第二组同音字，更是从字形到字义，巧妙引导学生有所发现，深入理解。
课中，组织学生思考文章重点写了哪三个场景，学生的概括理解能力得以训练;给予学生充分的时间，对第一部分进行“读一读，划一划，圈一圈，写一写，说一说”的思维过程，达成对明明这个人物的认识，提升学生在语境中的解释推断能力，形成各自对人物形象的认识。
课尾，把卫宣利的痛苦经历简要介绍给学生，让学生自然触摸到“心情灰暗无比”的原因，感知作者对生活的失望，再引导学生读好“明明的两次笑”，顺理成章地走进作者的内心，“我的心温暖起来”是因为爱笑的盲童明明乐观，开朗，把作者的心路与明明的形象，圆融成一个“场”，提升对文本的深层次理解。
最近带三四年级两个班的语文，加上教导处的事务性工作，每次教学准备显得仓促。这就是我最近上课的常态：个人感觉，教学过程很细致。这是师生磨合半年来的结果，也是学生逐步成长的见证。课后，组长说，孩子在你的指引下，成长真的是具体可感的，未来的两年半里，孩子的成长一定更让人欣慰。我不敢这样认可组长的想法，但我愿意去努力。
调研课的主题是“核心素养”，但是对于这样一个立体多维的概念，我还是不敢去碰触，去剖析，且以组长的感叹：“鲜明地感觉到孩子能力的提升”为反思主题，不断前进吧。
《“番茄太阳”》教学反思第二篇
《番茄太阳》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了，让“我”感到温暖。刚拿到这篇课文，由于对教材不熟悉，我不懂题目是什么意思，我把书翻了几遍才明白“番茄太阳”到底是什么，那种感动才真正拥有。
这篇课文头绪太多，有“我”的心情变化，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真善良的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，这样的.课，到底该如何上呢?我觉得首先要阅读教材、吃透教材，还有必要查阅一些资料，以便很好地走入文本。
在第一课时中，我让学生们初步朗读课文，了解课文的大概内容，认识课文的生字。在此基础上并对作者在写此文章时的背景情况做了一些介绍，这样使学生更容易理解作者的心情为什么“灰暗无比”。第二课时里让学生围绕作者心情变化的原因展开对明明性格的讨论分析，通过让学生各种形式的阅读来让学生明白正是这样一个聪明可爱的，充满爱心的小女孩改变了“我”。
而“番茄太阳”则是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。
通过这节课的教学，我反思的自己前前后后地工作。觉得给我很深感受的是：我们对于每一篇课文都要深入地钻研，不仅仅是书本上的内容。由于课前作了许多工作，所以我知道作者卫宣利的身体情况，她为什么要到那座城市并阅读了她后期的一些作品。只有教师先进入文本才会引领学生走入文本。
同时，我也在反思自己在教学中的让自己不太满意的地方。虽然在课堂上无论是教者还是学生都很投入，但是却总觉得似乎少了点什么。也在反思中确实感到不安：这样的语文教学是不是少了点“语文味”?
一、情境的创设不够
比如学生在文章中找出明明与一般孩子的不同之处后，可以让学生充分想象：明明作为一个盲孩子，在生活中，会遇到那些困难?明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……
通过这样的情境练习，可能学生们会更深刻体会到明明的笑如此让人心酸心痛。这时，让学生再品读，学生的情感自然而然地与明明的命运相交、相融的境界。
可能是情境的创设不到位，使得这节课较为平淡，没有什么能抓住人心的地方。
二、忽视了写的训练
因为我考虑到这篇课文内容较多，如果再让学生写的话可能时间上不够用，所以就没有加入写的训练，但是这也是语文课堂所需要的。实际上写的内容可以很多，比如：
1、如果你是作者听了明明临走时说的那番话后你会怎样回答?把你想说的话写在纸上。
2、请你写一句祝福明明的话语。
3、在生活中遇到困难我们该怎样做?
另外，我觉得还可以安排一些拓展练习，如：红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告诉我什么?当我遭遇挫折时，红红的“番茄太阳”告诉我什么?红红的“番茄太阳”还会告诉我什么?红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢?
幸好，及时反思了这节课，没来及得做的就放在第三课时里去完成吧!
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