《山居秋暝》说课稿+教学设计
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《山居秋暝》说课稿+教学设计

时间:2021-11-24 11:43:14 高二上册 我要投稿

《山居秋暝》说课稿+教学设计

  作为一名教职工,就难以避免地要准备教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编为大家整理的《山居秋暝》说课稿+教学设计,希望对大家有所帮助。

《山居秋暝》说课稿+教学设计

  《山居秋暝》说课稿+教学设计 篇1

  今天我说课的内容是高中语文教材第三册《近体诗六首》之《山居秋暝》。下面我从教材分析、教学目标分析、教学重点分析、教法与学法、课堂设计等五个方面进行说课。

  一、教材分析

  近体诗定型于唐代,是与古体诗相对而言的,包括律诗、绝句和排律几种。这种新诗体的出现,给诗人们驰骋才力、抒发性灵开辟了新的途径,也大大地拓宽了诗的题材。本课所选的六首诗是唐宋著名诗人的名篇。

  王维的山水名篇《山居秋暝》,于诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。诗歌的重要艺术手法,是心自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美,运用比兴手法,通过对山水的描绘,寄慨言志,含蕴丰富,耐人寻味。

  二、教学目标

  从提高学生语文素质出发,体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点,确定本课教学目标:

  知识目标

  1、了解我国诗歌的发展史,特别是近体诗的发展情况及体例(如节拍、对仗、押韵等)。

  2、掌握诗歌诵读的基本方法。

  3、了解诗歌的常见表现手法。

  4、掌握诗人的精湛构思和独特风格。

  能力目标

  1、多诵读,多推敲,理解诗中的言外之意。

  2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。

  3、把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

  德育目标

  感受诗人的高洁情怀和对理想境界的追求。

  三、教学重点与难点

  1、了解创作背景,理解作者的思想感情。

  2、鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。

  3、把握诗歌的景与情,感受品味诗歌的意境,体会王维“诗中有画”的创作风格。

  四、教学与教法

  古代诗歌特别是近体诗的诵读与鉴赏常常是合二为一的。教学时应特别注意让学生作好课前预习,在反复诵读中自行揣摩诗句含义及艺术特色,为课堂教学作好准备。另外,在鉴赏诗歌思想内容和艺术技巧的基础上,给学生讲一些诗的句法和章法,格律常识等,但不要讲的过多、过深。

  1、反复吟诵,细细品味诗歌蕴含的思想感情,感知诗歌的声韵美。

  2、充分调动学生的参与意识,采用讲析和讨论相结合的方法。

  3、运用多媒体课件等辅助教学手段进行教学,突破教科书、黑板、粉笔的局限,加大课堂的信息容量,渲染课堂气氛,提高课堂效率,让学生在声像创设的情景中得到感染,加深对课文的理解。

  4、在理解诗歌意境的基础上进行写作训练,充分发挥学生的想象力,加深理解作者的思想感情。

  五、课堂设计

  (一)导语设计

  中国是个诗的国度。源远流长的中国古代诗歌,到了唐代出现了前所未有的繁荣,迎来了她的第一个高峰。诗人灿若星河,作品浩如烟海,风格异彩纷呈。今天,我们就来欣赏一首具有代表性的经典作品,走进诗人的心灵世界,感受他们卓尔不群的艺术才情。

  (二)解题(多媒体显示有关知识)

  1、近体诗

  2、王维与《山居秋暝》

  (三)诵读

  1、播放诵读录音。

  2、正音指导。

  3、介绍诵读技巧。

  4、学生诵读。

  (四)品味鉴赏

  1、疏通诗意。

  2、体会意境。

  3、想象训练(学生写作)。

  4、理解“诗中有画”的风格,感悟优美意境。

  5、理解诗人的高洁情怀和对理想境界的追求。

  (五)小结

  (六)练习

  《山居秋暝》说课稿+教学设计 篇2

  一、教学目标

  1、 从意象入手,认真品味诗歌

  (1) 自然美、生活美、音乐美

  (2) 高洁的情怀和理想

  2、品读同类诗歌,古为今用,在认真鉴赏的基础上,组合同类诗歌,进行古为今用的创新实践活动:为旅游公司做一个创意策划

  二、教学过程

  1、导入

  苏轼曾说:“味摩诘之诗,诗中有画,画中有诗。”从这句话,我们可以了解到王维能诗善画,一个人能画画又会做诗歌,是挺了不起的一个人,但练老师今天告诉你们,他的本领其实还不止这些,你们知道吗?(任太乐丞,音乐上有着非凡的天赋)

  (老师可以介绍一个小典故:有人藏有一幅“奏乐图”,在谁都不知道奏的是什么曲子的情况下,王维看了看画,仅仅凭画中演奏人物手的姿势,便断定弹的是《霓裳羽衣曲》,并且说出是此曲中第三叠中的第一拍。一些好事之徒马上召来乐工奏之,结果奏到第三叠的第一拍的时候,那乐工的姿势和画中人物的姿势果然无一差错。王维对音乐的功力精至于此,不能不让我们惊叹。下面我们就来看一下他的一首优美的山水诗。)

  2、让学生找出意象

  (读诗就是要读意象)

  (意象:暗含诗人主观情意的客观事物。)

  意象——(空)山、雨、松、月、泉、竹、浣女、渔舟

  老师可以请一些学生大方地谈一谈自己比较喜欢的.意象,答案不定,但你作为老师完全可以大胆地赞同一些学生的选择。当我的一个男学生稍带腼腆的说到喜欢浣女这意象的时候,练老师就是这么做的!

  3、山的美

  就像大海吸引普希金一样,王维对山也有着一种特别空灵的爱。

  “欲投人处宿,隔水问樵夫”——人都迷路了,一下子让人感觉出山的辽阔和荒远,就如本诗第一句的“空”字,一下子让人想到山的空旷、静谧。写来都极为精彩,不像你们的练老师,看到山,只能说:啊!山真美啊!如果碰上一个不仅像练老师无才,还无德的人,他就会这样:啊!山真美啊!

  昨天傍晚大家看见我带着一个小女孩,在学校里逛逛,很好奇。今天我告诉大家,她其实是我的一个小师妹,她的家就在这个镇,因为近,所以过来看一下你们的老师,也因为没地方可去,老师就把她带到怀情楼的楼顶,去鸟瞰我们的校园,就这样她问我:“东石美吗?”我说:“美。”后她又问:“龙岩呢?”我说:“嗯,我的家乡山很多!”她:“啊!真的吗?有机会一定去看看!”对山的爱瞬时溢于言表,让人着实亲切。

  4、雨的美

  雨是我们生命中很特殊的一个情结,极易呼唤出深埋在我们内心的情感。也许是你有一次被雨淋得特别惨,因此你永远记忆犹新;也许是因为你曾经和自己最心爱的人在雨中,同撑一把伞,度过一个美丽的黄昏,因此每逢下雨,你就柔情满怀;或者下雨让你想起你爱的人的流泪,惆怅不已。

  而练老师喜欢雨,也不妨说一下,是因为老师喜欢看没带伞的人被雨淋,这时我通常不会忘记高呼呐喊:让暴风雨来得更猛烈些吧!

  这里的雨给了诗人什么感觉呢?

  雨后的山——更是一尘不染

  雨后的松——更苍翠

  雨后的泉——更动人

  雨后的月——更亮晶

  5、明月

  师问:这里的明月有什么妙处呢?

  月亮通常能带来一种神秘的力量,之所以称之为神秘,是因为这种力量我们不可捉摸,但确实又存在。也许你们认为老师说得神秘兮兮的,随便举个例子,大家通常都选择在花前月下,对心爱之人表达爱慕之情,你们谁见过哪个人顶着炎炎烈日向别人表白呢?就如你们的老师如果现在在众目睽睽下突然对你说:“哦,你好特别!”你感觉肯定怪怪的,以为老师对你不怀好意。如果对我不客气的话,说不定,色鬼、变态的话也骂得出,但如果我是在月下对他仍然这样说:“哦,你好特别!”结局又会怎么样呢?那足以让他追随我一生一世!

  这里的月光我们也不妨好好体会一下:

  诚如我刚才讲的:

  雨后的明月

  明月下的雨滴——交织在一起

  明月下的松

  明月下的泉

  6、松、清泉

  (1)、月光铺洒松林的景况美吗?月光从疏疏朗朗的松叶之间倾泻下来,似乎月光可以用心去数一数,而这些能让你想起哪部电影的哪个镜头?

  (2)、在月光下,清泉从石上流过,你首先看到一条白练,还不仅于此,“嘘——”等悄无声息的时候,还让我们仿佛听到了清澈的泉水流经石上的潺潺、淙淙之声,并且在空旷辽远的山间传得很远很远!

  王维在音乐方面的天赋,使他能比一般的诗人更能敏锐地捕捉到自然的各种声响。

  7、竹与浣女

  浣女:洗衣服的女人,让人很容易想起朱自清“刚出浴的美人”,都写出一种纤尘不染的美。而且这些浣女是隔着竹林来看的,因此更具一种美学效果,所谓伊人,在水一方,用你们的话说:远看一朵花,近看是地瓜。

  8、渔舟

  生活之美,劳动之美

  9、诗人理想

  这里一草一木,一泉一石,是如此的美,生活在这里的人们是如此的美,因此诗人大发感慨,“随意春芳歇,王孙自可留。”春草就随它衰败吧!如此清幽、恬静、淡远的秋景,自可以留住王孙去静静地欣赏品味,表明自己的人生志趣和追求。

  三、作业:完成企业创意书。(注明:由网上一教学设计改编而成)

  ——公司形象:本公司的“双休游”旨在让游客在紧张工作之后的双休日里,走进自然,走进农家,找到轻松、闲适而又不乏文化品位的感觉。

  ——景区设置:桃花源村、陋室、故人庄、山居、田园居、南山。

  ——日程安排:桃花源村(第一天上午及午餐),陋室(第一天下午),故人庄(第一天晚餐),山居(第一天晚),田园居、南山(第二天)。

  ——具体景点设计:以“山居”为例:

  ①松林散步,倾听天籁,体味自然。倘有月亮,会有“明月窥人”或“月亮走我也走”的美景出现。②清泉漂流,体会“清泉皮筏石上流”的趣味。

  ③溪中泛舟采莲,时有“惊起一滩鸥鹭”的情景再现。

  ④泉边浣衣、竹林篝火。

  ——经营方式:与中央电视台合作开发,或与其他影视机构合资开发,既作旅游景点,又作影视剧外景基地。

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