《山居秋暝》说课稿+教学设计

时间：2021-11-24 11:43:14 高二上册我要投稿

《山居秋暝》说课稿+教学设计

　　作为一名教职工，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的《山居秋暝》说课稿+教学设计，希望对大家有所帮助。

《山居秋暝》说课稿+教学设计

　　《山居秋暝》说课稿+教学设计篇1

　　今天我说课的内容是高中语文教材第三册《近体诗六首》之《山居秋暝》。下面我从教材分析、教学目标分析、教学重点分析、教法与学法、课堂设计等五个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　近体诗定型于唐代，是与古体诗相对而言的，包括律诗、绝句和排律几种。这种新诗体的出现，给诗人们驰骋才力、抒发性灵开辟了新的途径，也大大地拓宽了诗的题材。本课所选的六首诗是唐宋著名诗人的名篇。

　　王维的山水名篇《山居秋暝》，于诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。诗歌的重要艺术手法，是心自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美，运用比兴手法，通过对山水的描绘，寄慨言志，含蕴丰富，耐人寻味。

　　二、教学目标

　　从提高学生语文素质出发，体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点，确定本课教学目标：

　　知识目标

　　1、了解我国诗歌的发展史，特别是近体诗的发展情况及体例(如节拍、对仗、押韵等)。

　　2、掌握诗歌诵读的基本方法。

　　3、了解诗歌的常见表现手法。

　　4、掌握诗人的精湛构思和独特风格。

　　能力目标

　　1、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。

　　2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。

　　3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　德育目标

　　感受诗人的高洁情怀和对理想境界的追求。

　　三、教学重点与难点

　　1、了解创作背景，理解作者的思想感情。

　　2、鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。

　　3、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境，体会王维“诗中有画”的创作风格。

　　四、教学与教法

　　古代诗歌特别是近体诗的诵读与鉴赏常常是合二为一的。教学时应特别注意让学生作好课前预习，在反复诵读中自行揣摩诗句含义及艺术特色，为课堂教学作好准备。另外，在鉴赏诗歌思想内容和艺术技巧的基础上，给学生讲一些诗的句法和章法，格律常识等，但不要讲的过多、过深。

　　1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

　　2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

　　3、运用多媒体课件等辅助教学手段进行教学，突破教科书、黑板、粉笔的局限，加大课堂的信息容量，渲染课堂气氛，提高课堂效率，让学生在声像创设的情景中得到感染，加深对课文的理解。

　　4、在理解诗歌意境的基础上进行写作训练，充分发挥学生的想象力，加深理解作者的思想感情。

　　五、课堂设计

　　(一)导语设计

　　中国是个诗的国度。源远流长的中国古代诗歌，到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰。诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈。今天，我们就来欣赏一首具有代表性的经典作品，走进诗人的心灵世界，感受他们卓尔不群的艺术才情。

　　(二)解题(多媒体显示有关知识)

　　1、近体诗

　　2、王维与《山居秋暝》

　　(三)诵读

　　1、播放诵读录音。

　　2、正音指导。

　　3、介绍诵读技巧。

　　4、学生诵读。

　　(四)品味鉴赏

　　1、疏通诗意。

　　2、体会意境。

　　3、想象训练(学生写作)。

　　4、理解“诗中有画”的风格，感悟优美意境。

　　5、理解诗人的高洁情怀和对理想境界的追求。

　　(五)小结

　　(六)练习

　　《山居秋暝》说课稿+教学设计篇2

　　一、教学目标

　　1、从意象入手，认真品味诗歌

　　（1）自然美、生活美、音乐美

　　（2）高洁的情怀和理想

　　2、品读同类诗歌，古为今用，在认真鉴赏的基础上，组合同类诗歌，进行古为今用的创新实践活动：为旅游公司做一个创意策划

　　二、教学过程

　　1、导入

　　苏轼曾说：“味摩诘之诗，诗中有画，画中有诗。”从这句话，我们可以了解到王维能诗善画，一个人能画画又会做诗歌，是挺了不起的一个人，但练老师今天告诉你们，他的本领其实还不止这些，你们知道吗？（任太乐丞，音乐上有着非凡的天赋）

　　（老师可以介绍一个小典故：有人藏有一幅“奏乐图”，在谁都不知道奏的是什么曲子的情况下，王维看了看画，仅仅凭画中演奏人物手的姿势，便断定弹的是《霓裳羽衣曲》，并且说出是此曲中第三叠中的第一拍。一些好事之徒马上召来乐工奏之，结果奏到第三叠的第一拍的时候，那乐工的姿势和画中人物的姿势果然无一差错。王维对音乐的功力精至于此，不能不让我们惊叹。下面我们就来看一下他的一首优美的山水诗。）

　　2、让学生找出意象

　　（读诗就是要读意象）

　　（意象：暗含诗人主观情意的客观事物。）

　　意象——（空）山、雨、松、月、泉、竹、浣女、渔舟

　　老师可以请一些学生大方地谈一谈自己比较喜欢的.意象，答案不定，但你作为老师完全可以大胆地赞同一些学生的选择。当我的一个男学生稍带腼腆的说到喜欢浣女这意象的时候，练老师就是这么做的！

　　3、山的美

　　就像大海吸引普希金一样，王维对山也有着一种特别空灵的爱。

　　“欲投人处宿，隔水问樵夫”——人都迷路了，一下子让人感觉出山的辽阔和荒远，就如本诗第一句的“空”字，一下子让人想到山的空旷、静谧。写来都极为精彩，不像你们的练老师，看到山，只能说：啊！山真美啊！如果碰上一个不仅像练老师无才，还无德的人，他就会这样：啊！山真美啊！

　　昨天傍晚大家看见我带着一个小女孩，在学校里逛逛，很好奇。今天我告诉大家，她其实是我的一个小师妹，她的家就在这个镇，因为近，所以过来看一下你们的老师，也因为没地方可去，老师就把她带到怀情楼的楼顶，去鸟瞰我们的校园，就这样她问我：“东石美吗？”我说：“美。”后她又问：“龙岩呢？”我说：“嗯，我的家乡山很多！”她：“啊！真的吗？有机会一定去看看！”对山的爱瞬时溢于言表，让人着实亲切。

　　4、雨的美

　　雨是我们生命中很特殊的一个情结，极易呼唤出深埋在我们内心的情感。也许是你有一次被雨淋得特别惨，因此你永远记忆犹新；也许是因为你曾经和自己最心爱的人在雨中，同撑一把伞，度过一个美丽的黄昏，因此每逢下雨，你就柔情满怀；或者下雨让你想起你爱的人的流泪，惆怅不已。

　　而练老师喜欢雨，也不妨说一下，是因为老师喜欢看没带伞的人被雨淋，这时我通常不会忘记高呼呐喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！

　　这里的雨给了诗人什么感觉呢？

　　雨后的山——更是一尘不染

　　雨后的松——更苍翠

　　雨后的泉——更动人

　　雨后的月——更亮晶

　　5、明月

　　师问：这里的明月有什么妙处呢？

　　月亮通常能带来一种神秘的力量，之所以称之为神秘，是因为这种力量我们不可捉摸，但确实又存在。也许你们认为老师说得神秘兮兮的，随便举个例子，大家通常都选择在花前月下，对心爱之人表达爱慕之情，你们谁见过哪个人顶着炎炎烈日向别人表白呢？就如你们的老师如果现在在众目睽睽下突然对你说：“哦，你好特别！”你感觉肯定怪怪的，以为老师对你不怀好意。如果对我不客气的话，说不定，色鬼、变态的话也骂得出，但如果我是在月下对他仍然这样说：“哦，你好特别！”结局又会怎么样呢？那足以让他追随我一生一世！

　　这里的月光我们也不妨好好体会一下：

　　诚如我刚才讲的：

　　雨后的明月

　　明月下的雨滴——交织在一起

　　明月下的松

　　明月下的泉

　　6、松、清泉

　　（1）、月光铺洒松林的景况美吗？月光从疏疏朗朗的松叶之间倾泻下来，似乎月光可以用心去数一数，而这些能让你想起哪部电影的哪个镜头？

　　（2）、在月光下，清泉从石上流过，你首先看到一条白练，还不仅于此，“嘘——”等悄无声息的时候，还让我们仿佛听到了清澈的泉水流经石上的潺潺、淙淙之声，并且在空旷辽远的山间传得很远很远！

　　王维在音乐方面的天赋，使他能比一般的诗人更能敏锐地捕捉到自然的各种声响。

　　7、竹与浣女

　　浣女：洗衣服的女人，让人很容易想起朱自清“刚出浴的美人”，都写出一种纤尘不染的美。而且这些浣女是隔着竹林来看的，因此更具一种美学效果，所谓伊人，在水一方，用你们的话说：远看一朵花，近看是地瓜。