《窗》教学设计精选两篇
《窗》教学设计之一
教学目标:
一、知识与能力:
随故事情节的展开,分析人物形象,对学生进行人文熏陶,培养健康的审美情趣。
二、过程与方法:
读读、说说、议议,领悟文章的深刻哲理。
三、情感、态度、价值观:
通过美与丑两种截然不同心灵的对比来扬善贬恶,引导学生树立正确的人生观。
教学重难点:
教学重点:感受人性美丑,领悟人生哲理。
教学难点:体会精巧的构思,品味精炼含蓄的语言。
教学手段:
PPT课件
教学过程:
一、导入新课:
法国著名雕塑家罗丹说过:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”我们除了用眼睛发现美之外,还可以用什么感受美呢?——心灵。今天,我们阅读澳大利亚作家泰格特的《窗》的故事,让我们做一次心灵之旅,去解读窗内外的世界,感受人性的美好。
二、整体感知,故事回放:
用自己喜欢的方式自由读课文,整体把握课文,复述故事内容。
故事发生在 一家医院的病房里 ,文中的主要人物是 近窗病人 和 远窗病人 ,他们的病情都 很严重 。刚开始,两人的关系 融洽, 近窗病人 经常为同伴描述 窗外的风景 ,让 远窗病人 觉得是一种 享受 。后来 远窗病人 产生了 嫉妒 心理,想要 占据靠窗口的位置 ,并一直被这种心理 困扰 ,所以他在同伴生命垂危时 见死不救 。最后他如愿搬到靠窗的位置,看到窗外是光秃秃的一堵墙。
(这一环节希望大家能把握小说的三要素:人物、环境、情节的开端、发展、高潮、结局)
三、盘点心灵,评析人物:
让我们共同走进病房,认识两位主人公,聊聊发生在他们身上的故事,与他们进行一次穿越时空的心灵对话。
请大家仔细研读课文,圈点出文中表现人物行为心理的关键词句,探究二人的心路历程。
(1)二位的主要话题是什么?
(2)能为大家描绘一下窗外的景色吗?
(3)窗外景色给你怎样感受?
(4)描绘的景物是真实的吗?为什么要编织一个谎言来欺骗你的病友呢?
(5)知道病友的描绘是他的想象,是编织的谎言吗?能享受到如此美景,为什么病情反而越发加重呢?
(6)当你的病友生命垂危,痛苦挣扎时,你的表现如何?出于什么心理?
(7)为什么特别想要靠窗看风景呢?
通过简单的心灵沟通,谈谈对两位病人的认识
人物评价:
近窗病人:他渴望生命,热爱生活,所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇斗艳的美丽景象,激励自己跟病魔作顽强的斗争,他是坚强的乐观的。同时,在他心目中,病友的生命同样重要,他要尽自己所能激发病友的生之欲望,点燃同伴奄奄一息的生命之火,所以他更是善良的无私的高尚的。
远窗病人:他也热爱生命,他一开始也有善良的本性,但私欲的膨胀使他变得冷酷无情、卑劣丑恶,从而人性被这嫉妒的毒液给淹没了,灵魂被自私的心理给扭曲了。虽然他有权力追求自己的幸福,但是在道德的法庭上他是有罪的。
四、学而求思,主题升华:
两个病人,怀有两颗不同的灵魂,一个纯洁美好,拥有许多向善的品质;一个灵魂丑恶,行为卑劣无耻,无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法?——对比,形成强烈反差,更有力地突出近窗病人的善良无私。
同一个窗口,两人看到的景是否相同呢?为什么两个人看到的是截然不同的景色呢?
景是心中的景,窗是心灵之窗,景是心灵的投影。通过窗我们看到了人性中的美与丑,善与恶。如果人没有一颗高贵纯真的心灵,关闭了自己的心灵之窗,就如同文中那位不靠窗的病人一样,即使窗外有再美的景色,他也是看不见的。因此,我们不能做文中那位远窗的病人,让心灵落上自私、卑劣的灰尘。
五、思维体操,奇思妙想:
好的作品的结尾,往往不是思绪的终结,而会使思绪更加激越腾飞,更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”文章到此戛然而止,却意犹未尽,耐人寻味。让我们掩卷长思,充分发挥自己的想象力做思维体操:(两道题任选一道作答)
(1) 想象一下,不靠窗病人看到这堵“光秃秃的墙”时的情形?
明确:大致两种情形
① 良心受到谴责,内心自责,懊悔
小结:他受到了向善心灵的感化。
② 责怪靠窗病人撒谎
小结:无药可救,灵魂与肉体一起病入膏肓。
(2)假如,病房中又来了一位新的病人,那么原先那远窗的病人会怎样做呢?
明确:大概有以下几种情况:
① 他会向以前那近窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色,以此来激励他活下去,用以忏悔,赎罪,这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧!
② 他什么也不会说,什么也不会做,只会呆呆地朝窗口望,因为他以“小人之心度君子之腹”,他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。
③ 他一直自责,内疚,病情越来越严重,在临死之前,把这件事告诉了新来的病人,以此告诫人们不能心胸狭隘,不能太自私,要关心别人,善待生命。
那位活着的病人可能有无数种结局,然而我们还是衷心希望他能找回自己善良的本性。
六、阅读感言,点亮心灯:
我建议每一位同学写一句话作为礼物送给远窗病人,希望他在我们的关心下能看到“窗”外最美的风景,能好好活下去。
(我想把这些话送给病人的同时,也送给我们自己,让我们打开心灵之窗,去沐浴窗外的阳光雨露,去感受人性的光辉吧!)
(2)这篇小说给你怎样的启示呢?希望这样的启示能对大家今后的为人处世有一定的指导意义。
七、拓展延伸,推荐阅读:
本文的结尾方式被称为“欧·亨利式”结尾,网上搜索这种结尾方式的特点。
对比阅读欧·亨利作品《最后一片常春藤叶》、《麦琪的礼物》,品析与本文在塑造人物形象,情节构思,主题思想方面的异同。
八、结束语:
一滴水可以折射太阳的光辉,一扇窗可以看清人的心灵。一扇小小的窗户,揭示了人性的美与丑,成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有善良的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花,才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天,那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。
用证俨法师的一句话与大家共勉:真正的光明在我们的心里,该点燃的是我们的心灯。
让我们在生活中,用至仁、至善、至美的心灵,去寻找美丽的风景。
《窗》教学设计之二
教学目标
1、梳理故事情节,培养概括能力。
2、抓住刻画人物的句子,分析人物形象。
3、深入剖析人物的内心世界,认识人性的美与丑。
教学重点及其教学难点
1、教学重点:体会小说精巧的构思。
2、教学难点:展开想像,拓展思维空间。
教学方法
诵读法、激疑探究法、讨论法
导入新课
有位诗人说过:“打开窗户,阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛,眼睛是灵魂的窗户,我们看见外界,同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。让我们一起领略澳大利亚作家泰格特的《窗》,走进两位病人的'内心世界。
检查预习
1、给下列加点的字注音
俯瞰( ) 一泓( ) 斑斓( ) 争奇斗妍( ) 扣人心弦( ) 充塞( ) 漱洗水( ) 挪( )胳膊肘( ) 气喘吁吁( )
2、齐读两遍
整体感知
1.齐读课文(板书:画窗)
2.文中主要刻画了哪几个人?(板书:靠窗病人、不靠窗病人)
3.透过这扇窗,两位病人各自看到了什么?(板书:美景、秃墙)
4. 用简洁的语言概括小说各部分的故事情节。
开端(1—3段)关系融洽 发展(4—7段)心生嫉妒
高潮(8—12段) 见死不救 结局(13—15段)只见秃墙
探究分析
1、 结合下列句子分析,不靠窗病人是个怎样的人?
起先:躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
后来: ①为什么偏是挨着窗户的那个人,能有幸观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会的?
②紧挨着窗口的为什么不该是我呢。
③他凭什么要占据窗口那张床位呢?
①他照例睁着双眼盯着天花板。
②另一位病人却纹丝不动地看着。
③另一位病人仍然盯着天花板。
④稍过几天,似乎这时开口已经正当得体。
板书:不靠窗病人——自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷、寝食难安、心胸狭窄、阴险狡诈、冷酷无情、嫉妒心膨胀、卑劣无耻、灵魂丑陋、令人发指……
2、 与之相比,靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小时,给不靠窗病人讲述窗外的美景,其目的是什么?(消遣时间、解除痛苦)可见靠窗病人是个怎样的人?
板书:靠窗病人——开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……
小结:透过这扇窗户,折射出人物的灵魂。一个利人,一个利己,原来美与丑、善与恶之间的距离,只有一窗之隔。可见,这不是一扇普通的窗户,这是一扇打开心灵的窗户。(板书:心灵之窗)两个病人形成了鲜明对比。(板书: 对比)
拓展延伸
1、 佛曰:心中有佛,眼里就有佛。小说结尾,在“意料之外”,又在“情理之中”。“窗”
是心灵的窗口,“美景”是人性的良知,“墙”是道德的丰碑。你觉得窗外应该是“美景”,还是“墙”?请说说理由。(各抒己见、不拘一格)
①有墙无美景:窗外根本就没有美景,原先靠窗的病人为了帮助病友解除寂寞,而想像出来的,更反映了他的心灵美。
②有墙有美景:只是后来挪过去的病人丑陋的心灵遮蔽双眼,或视点太低,让墙挡住,看不到美景。
③无墙有美景:作者有意安排,损人利己、心灵肮脏的人不配享受美好风光,只配看到光秃秃的墙。
小结:窗外,或许有墙无美景,或许有墙有美景。由于两个病人的思想境界不同。心灵美好的人能够透过那堵墙,看到色彩斑斓的世界;心灵丑陋的人只能被墙挡住双眼,不配享受美好风光,只配看到光秃秃的墙。
2、 故事新编:假如一位新的病人进来,这扇“窗”下又会发生什么故事?发挥想象,
续编故事。
课堂小结
一扇小小的窗户,揭示了人性的美与丑,成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花,才能幻化出充满生机、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天,那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中,用至仁、至善、至美的心灵,去寻找美丽的“风景”!
布置作业
文章结尾在此戛然而止,出人意料,又合情合理,耐人寻味,给人以无限的想象和思索。这就是“欧•亨利”式结尾特点。
推荐阅读:美国小说家欧•亨利的《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物 》、《最后一片藤叶》;
法国小说家莫泊桑的《项链》。
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