《最后一课》优质教学实录
说明：借班上课，两个课时。这是一堂“三个纬度构建文本教学”的公开试验课，笔者试图抛开传统对课文阐释性的教学方式，紧紧围绕“学习读书方法，领悟作文道理，升华思维品质”三个“纬度”实施，让学生跳出来审视文本，在文本使用效率上做文章，在方法上做文章。
看题目，做猜测
师(微笑进课堂):大家好，很突然是吗?事先不知道上什么课文，更无法预习。
生(齐):是啊!(有生嘟囔，看你怎么上!)
师:没问题，平时我也不让学生预习，摸索着就上好了，相信你们也可以的。有信心吗?(声音提高)
生(齐，大声):有!
师:好!我们看标题。“最后”两个字传递了什么信息?(生七嘴八舌，“结束”，“末尾”，“断气”，“没救”等都有)大家都是“顺向”思考的，能不能逆向思考一下?
生1:先前!
师:从“先前”到“最后”体现了一个什么过程?
生(齐):变化的过程。
师:对，一个“变”字。从情感的角度考虑，“最后”可以让我们想到什么呢?
生1:“留恋”、“难舍”。因为最后的东西总让人舍不得。
师:嗯，由原先的“不珍惜”到“留恋”的变化，又是一个“变”。那么“最后一课”对应的应该是--
生(齐):先前一课!
师:其中也有一个“变”。现在我们很容易知道作者通过什么写“变”了。
生(几乎异口同声):一堂课!
师:课堂上有什么?
生(些须茫然，然后):老师、学生、黑板、课桌、讲台……
师:黑板、课桌、讲台等一起上叫什么?
生2:叫布置。
生3:叫环境!
师:是布置，叫教室环境更准确。到此，我们可以推测这篇文章应该是通过老师、学生、环境以及人物心情的“变”来表达一种东西的。
生(忍不住点头):同意!
(解析:这是这堂课的第一部分:猜测，教学生如何读书。看题目，猜内容，有利于提高阅读效率，也是文章构思方法的启示。似乎罗嗦的开头，是有意识的阅读和写作思路的指导，并为下面的推进做铺垫。)
初读文本，补充猜想，加深印象
师:先读一遍课文，看是不是这样写的，同时标出重点字词。(学生浏览课文，标画)不懂的字词请大家互相讨论或查字典解决。(同学们互相交流，查字典)
师(5分钟后):我相信大家基本上弄懂了，几个重点字我强调一下:“惩罚”中的“惩”应该读“Chéng
”，易读成三声;“郝叟”应读“hǎo sǒu”，很容易误读成hè; 字帖tiè，容易读成一声，在“碑帖”、“字帖”里读四声，其他情况读一声;气氛fēn，容易读成四声。大家一定要记好哟!
师:文章是否写了什么?你们猜到了吗?
生(齐):大部分猜到了，也有别的!
师:这说明我们蛮有才的嘛!请大家再浏览一遍课文，分5个小组完成下面“变”的表格。(分组，讨论，填写，7-8分钟后学生完成了表格，具体内容略。)
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时间 |
教室环境 |
老师(韩麦尔) |
学生(小弗朗士) |
其他人物 |
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之前 |
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现在 |
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心情 |
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师:那么，这些“变”能让你想到什么呢?按照我们前面的方法来推测一下。
(众生议论“变得怎样的” ，“什么让他们产生变化的”， “变化体现了什么的”， “作者想要表达什么的”……)
师:总结一下大家的观点，实际上是三个问题:变化的原因，变化的体现，变化的结果。我们逐一来解决。
师:这里就需要我来介绍一下作者和文章背景了。(略)
生4(恍然大悟):噢，是社会变化，引起了一系列变化。
师:恩，也可以说是环境发生了变化，大家能展开谈一下吗?