人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》听评课稿
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小学语文三年级下册《卖木雕的少年》听评课稿

时间:2021-04-10 11:09:28 三年级下册 我要投稿

人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》听评课稿

  有名语言学家吕叔湘曾经说过:“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个往返”。词语是文本构建的基本单位,离开词语探究文本,语文阅读教学将成为无源之水,无本之木。中年级处于转合时代,在整个小学阶段的阅读教学中,起着承上启下的跟尾、过渡作用,中年级阅读教学能否有实效,在学生语文素养的形成过程中起着举足轻重的作用。从宿老师的这节《卖木雕的少年》,我们能够看到教师对文本的解读是十分全面的,有很多地方的教学设计让人有耳目一新的感觉,给了我很大的启发,不禁感动于宿老师的独具匠心!宿老师松松围绕这次我们教研的主题“抓住语言文字的特点 , 进行有用词语和教学”以她那甜蜜而可爱的声音、适中的语速音量将学生牢牢吸引着学生,听她的课就是感觉亲切、舒服、放松。对课标的解读与落实,对文本的解读都体现出了的深度与高度。

人教版小学语文三年级下册《卖木雕的少年》听评课稿

  宿老师这一课教学中最引发我思考的就是词语教学。宿老师经由文本细读,将课文中的词语分成了四类,这四类词语分别出现在四个情节中。

  (看木雕) (选木雕) (卖木雕) (送木雕)

  琳琅满目 仔细观赏 十五六岁 一幕一眼

  各式各样 爱不释手 五官端正 拳头大小

  构思新奇 忧郁 猜测 不要钱

  有板有眼 遗憾 遗憾 朋友

  第一组词语出现的时分老师让学生想课文中有哪些描写木雕的词语,学生在头脑中搜罗初读课文后留下印象的词语,学生说出一个,老师在中出现一个,还不住地夸学生读过课文就你能把精妙的词语记住了,读到词语就能假想到绘面了。随后的几组词语出现,宿老师不息变化情势调动学生的积极性。或是变化次序先出示一组词语,然后让学生想这些词语是关于课文中哪个场景的,或是经由男女生分别读,将词语在学生面前反复显现。后来祁老师用让词语淡出,只留下(看木雕)(选木雕)(卖木雕)(送木雕),借助这些词语概括的主要内容。 最精妙的是宿老师引导学生发现“我”和作者都有的一个相同感受——“遗憾”,当屏幕上只留下选木雕和卖木雕两个情景中的相同词语——“遗憾”时,课文的切入点也就出现了。哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾?作者为什么感到遗憾?少年又为什么感到遗憾呢?边读边绘出有关的语句。经由抓住两个遗憾,凸显全文的主要冲突。从而经由理解为什么遗憾,如何弥补遗憾,辐射全篇。

  今天,宿老师带领着同窗们仅仅围绕着“遗憾”进行朗读感悟。在整体感知课文的基础上,宿老师带领同窗们赏识木雕,聚焦“遗憾”;盘点词语,表达“遗憾”,从而充分感受了“我”的遗憾。

  纵观整节课,我认为宿老师的课有三点值得我们学习和借鉴:

  一、感悟、积聚语言,器重语言文字的综合磨炼。

  应该说,宿老师这节课的字词教学长短常有特点的,磨炼也很扎实特别是对于四字词语的教学。在教学中宿老师应用多种要领引导学生感悟、积聚、应用语言,努力提高学生的语文素养。本课有许多的四字词语,宿老师在教学时,利用图片,引导学生联合上下文,理解比较难的四字词语。 “琳琅满目”的“琳琅”本意是“美玉”,这里比喻美好珍贵的工具,宿老师松松抓住“有板有眼”、“琳琅满目”、“ 名不虚传”等词语,在具体的语言环境理解词语的意思,并进行积聚、应用,再让学生联合上下文、前后词语,反复朗读感受,真正地理解词语在句子中的意思,乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言,更重要的是还逐步体会到如何准确的应用语言。这样做,不仅对学生进行了语言文字磨炼,还提高了学生的表达能力。

  两、器重口语磨炼,在读中培育学生语言表达能力。

  培育语感也是语文课堂教学的一个重要的使命。本文的人物语言描写很多,这些语言不仅丰富,更重要是在这些语言描写中包含了少年的美好品质。在教学中,宿老师不仅充分让学生朗读,还让学生转换角色进行口语外交磨炼,切身体会课文人物的思想情绪。说出自己的理解、课后的小练笔,既有用的.引导学生进一步理解课文,有培育学生准确的应用文中词语,恰到益处的进行了语言文字的磨炼,并受到优良的效果。

  三、增补材料,拓展教材,使学生更深刻地理解课文内容。

  课文讲的长短洲少年对中国人民的友好友谊,旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。这是一篇向学生进行关爱教育的极好教材,但由于文中内容距学生生存实际较远,涉及的文字材料较多,为学生的阅读带来必然困难。是以,宿老师在课中增补了非洲象和非洲人民的材料,来增强对文本的感悟。以此丰富学生的积聚,扩大学生的视野,使材料与课文相呼应,相增补,相促进,为深入理解理解课文内容、领悟思想情绪奠定基础。

  整个教学环节极度松凑,有水到渠成之感,教师深谙语言的要义,创新性地提出了要读出词语的味道。善于抓住重点词句,围绕重点词句牵一而发动全身,从而引导学生轻松地走进文本,走进人物的情绪世界,学生的积极性被充分调动了起来,对于学习充满了爱好,此外教师很善于应用这个教训工具,对学生认识事物,体会情绪起到了很大的助益。理解词语循序渐进,引导学生有机的和课文内容联系起来,和语言环境相联合,与生存相联合,可谓逐层递进,让学生深刻地理解的词语内涵,并对他们以后的无邪应用做好了铺垫。中年级的教学重点是词语教学,宿老师这一节课就向我们示范了如何将词语教学进行得扎实、高效,如安在阅读教学中将词语教学进行得生动、多变。

  四、自己的不成熟的设法:

  如对“爱不释手”的理解之后,能让学生联系实际,说说生存中,你有过对什么工具爱不释手的时分吗?有语言的磨炼点,又串起了情绪的线!

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