《威尼斯商人》说课稿
尊敬的各位评委：
大家好!
今天我说课的内容是人教版语文九年级下册第四单元第一课《威尼斯商人》。下面我将从教材分析、学情和教法、学法、教学过程、板书设计及教学反思等方面对本课教学进行具体说明：
一、说教材
(一)教材所处的地位和作用
九年级下册第四单元是戏剧单元，阅读这类文章，可以引导学生更好地欣赏戏剧和影视，丰富对生活的艺术感受，进一步培养学生的文学鉴赏能力。
《威尼斯商人》是本单元唯一一篇外国戏剧，更是戏剧中的经典力作，它就像打开的一扇窗，可以令学生认识戏剧、了解莎翁、洞察世界文学，从而见识人生百态，品尝生活百味。
(二)课文简析
《威尼斯商人》是莎士比亚早期的重要作品，以歌颂仁爱、友谊和爱情为主题，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾，表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。节选部分是第四幕第一场，也是全剧的高潮部分，描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过。戏剧情节波澜起伏，戏剧冲突紧张激烈，人物形象鲜明生动，语言丰富生动而又富于个性化，充分显示了莎士比亚的戏剧才能。
(三)教学目标
1、了解剧本知识，培养学生了解各种文艺表现形式的兴趣;了解莎士比亚及其创作情况。
2、认识个性鲜明的人物形象;体会莎士比亚戏剧语言的个性化和丰富生动的特点。
3、了解作者的人文主义理想，能够客观的评价夏洛克。
(四)教学重难点
1、个性鲜明的人物形象;
2、体会莎士比亚戏剧语言的个性化和丰富生动的特点。
二、说学情和学法
常言道：“教必有法，教无定法”。九年级下学期的学生有一定的`阅读基础，但初次接触戏剧剧本，难免具有生疏感，何况本文又是一部外国巨著，所以我针对初三学生的心理特点和认知能力，大胆处理教材，本着以学生为中心，让学生勇于探索，积极思维，主动获取知识的原则，选择了课前观看电影、查找资料、学生展示预习成果、分角色朗读、自主合作、现场采访活动等学习形式，充分体现语文学科的特点。
三、说教法
“授人以鱼，不如授人以渔”。当前素质教育的主流就是培养学生的能力，使学生学会学习，充分展示自己的观点和见解，给学生创设一个宽松愉快的学习氛围，让学生体验成功的快乐，为终身学习和发展打下坚实的基础。
四、说教学过程
教学流程：
课前准备，观看电影
《威尼斯商人》说课稿 《威尼斯商人》说课稿情境导入，激发兴趣
走近莎翁，交流预习 第一课时
确定角色，美读课文
《威尼斯商人》说课稿自主探究，解读文本
交流研讨，思想碰撞 第二课时
拓展延伸，写作交流
(一)情境导入，激发兴趣
以“金钱不是万能的，没有钱是万万不能的”俗语引向友情后导出课题。
(二)走近莎翁，交流预习
学生以小组为单位，交流课下预习情况(此内容教师已安排好预习，学生讲授结束，教师酌情进行补充。)
1、戏剧知识
2、作者简介及代表作品
3、故事梗概
4、生字生词。
设计意图：九年级的学生已经具备了较强的自学能力、搜集资料能力和讲解能力，此活动是进一步锻炼和提高以上各项能力，并培养学生小组分工合作及将知识系统梳理的能力。
(三)确定角色，美读课文
1、组内正字音，反馈字词掌握情况
2、展示重合作，分角色朗读激兴趣
3、听读作指导，师生评价体会情感
设计意图：沈德潜说“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其浣之趣”，朗读是学习语文的传统方法，而话剧本身即为“说的艺术”，通过此环节意在令学生初步体会鲜明的人物形象和丰富生动的个性化语言。
(四)自主探究，解读文本
1、自主探究：学生以小组为单位，课下研讨，填写鲍西娅办案报告。
2、课上以小组为单位展示研讨后所填写的内容。
设计意图：本环节以研讨的形式得出结论从而达到弄清本课主要内容的目的，其过程中可以充分调动每一位同学求知的积极性，营造较为浓厚研究氛围，培养良好的自主学习习惯。
(五)交流研讨，思想碰撞
1、自主学习，品析语言：
(1)学生速度课文，用圈点批注法赏析莎翁语言。
(2)选择自己最喜欢的一个段落朗读，读后说明所朗读段落在语言运用上有何特点?
学生在此环节可能会找出比较经典的语言，但赏析也许会出现表述不清等情况，在此情况下教师不可心急，可令其他学生做必要的补充。
设计意图：教育家徐特立说：“不动笔墨不读书。”对于初三学生来说，赏析语言用圈点批注法非常有利于提高学生的独立思考、品析语言的能力。
2、合作探究，分析人物
(1)小组讨论夏洛克的性格特点，并从文中找出依据。
(2)各组展示讨论结果：(讨论后，大家畅所欲言，不足处教师补充)
计意图：本环节主要是学生活动，初三学生分析人物形象已经不是难点，但这是本文的重点，此环节中，学生纷纷将自己分析出的夏洛克性格板书到黑板上，掀起了课堂教学的一个小高潮的同时，把学生对文本的解读引向深入。
3、现场采访，模拟法庭：假如你是律师，是否为夏洛克进行辩护，为什么?
设计意图：本环节所要解决的教学问题是体会莎翁的语言特色及对主人公夏洛克这一人物的分析、评价，我设计了用圈点批注法赏析语言，讨论、朗读、模拟法庭等形式进行教学，有说有读，有思考有辩论，意在令学生在较为轻松地氛围中完成本课教学重点及难点。
(六)拓展延伸，写作交流
布置作业：在观看电影《威尼斯商人》的基础上查找资料撰写影评，并发到班级博客及学生个人博客上。
设计意图：本环节是学生观看电影、学习剧本后将自己的真实感受用理性的语言整理的过程，意在以读带写，让学生初步接触影评，体会写作后的成就感，实现课内学习和课外学习的有效整合，同时又是教师对教学效果的课后反馈。
五、说板书
本课板书除标题外，均为学生板书，第一课时为学生所做幻灯片和手写及打印的资料以投影形式展示，第二课时为满黑板学生所写夏洛克和鲍西亚的性格特征。
六、说教学反思
本课成功之处：
1、学生的一切教学活动均建立在看过《威尼斯商人》的电影之后进行的，因此学生对本课甚至是整个剧情都很熟悉，拓宽了学生对莎翁戏剧的了解，并极大地激发了学生学习本课的积极性，无形之中又降低了本课教学的难度系数，使学生由“要我学”变成“我要学”。
2、本课教学过程实际是学生活动过程，较好的培养了学生搜集资料、进行讲解、品析语言、组织语言进行口语表达的能力，使学生由“我会听课”变成“我会学习，我会思考”。
3、现场采访，模拟法庭过程中，学生情绪高涨，纷纷阐述自己的观点，由原来的“勉勉强强去说”变成“激情四射表达”。
4、培养了学生初步赏析品评电影、戏剧的能力，学生们写出了虽幼稚却能真实反应当代中学生鉴赏水平的评论性文字，并发表在我们师生的博客上，使学生由“要我写”变成了“我要写”。
不足之处：
1、看《威尼斯商人》的电影占用课时较多，应该在假期布置学生提前观看。
2、课堂学生活动受时间限制较大，在有限的时间里很多学生没有更多的机会充分展示自己讲解、辩论的能力，因此本课教学应该安排为三课时。
3、课后影评完成情况较好，作为教师因为时间关系及能力原因，只是整理到师生的博客上，却未能做更深入的点评和指导。
总之，本节课令我深深的意识到，语文教学不单单是课堂教学还应该将课本内外、课堂内外、学校内外联系起来，拓宽学习渠道，最大限度的开辟语文学习的空间，使课内外结合，课内带动课外，课外促进课内，课内举一，课外反三，真正提高学生整体的语文素养。
最后我想说，教学是一门遗憾的艺术，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!我的说课到此结束，谢谢大家!
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