人教版《鸿门宴》教学设计
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《鸿门宴》教学设计

时间:2021-03-16 13:53:02 高一上册 我要投稿

人教版《鸿门宴》教学设计

  【教学目标】

人教版《鸿门宴》教学设计

  1、知识目标:

  ⑴ 了解司马迁与《史记》。

  ⑵ 积累文言字词句,重点掌握多义词、通假字、古今异义词,了解文言虚词用法及辨别文言句式。

  2、能力目标:

  ⑴ 培养阅读浅易文言文的能力,重点训练翻译能力。

  ⑵ 培养初步评价文章的表达技巧的能力。

  3、情感目标:

  ⑴ 理解作者对项羽悲剧性格的揭示,体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

  ⑵ 引导学生通过自主地分析、理解,做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在,鼓励多元价值观念。

  【教学设想】

  《鸿门宴》相对浅显,且故事性强,因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时,第一课时重在作家、作品的介绍,重在课文情节的梳理,第二课时归纳整理文言知识,重在让学生掌握常见文言现象,提高阅读浅易文言文的能力,第三课时分析人物形象,赏析表达技巧,重点是讨论评价项羽这一人物形象,课后还可写成一篇短文。

  【教学内容及步骤】

  第一课时

  〖本课时教学目标〗

  1、掌握《史记》的体例,了解后人的评价。

  2、梳理课文脉络,整体把握文章内容。

  〖本课时教学过程〗

  步骤(1)课文导入:

  宋代大诗人苏东坡有句名言:“立志读尽天下书”,可人类有史以来,书籍浩如烟海,人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办?最好的办法是读书籍中的精品,举一反三,受益无穷。从这点出发,《史记》就很值得一读。为什么这么说呢?今天我们就来谈谈这个问题。

  步骤(2)了解《史记》的地位:

  鲁迅的评价:史家之绝唱,无韵之离骚

  我们可从“绝唱”与“离骚”入手,明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位

  绝唱:①指具有最高水平的诗文作品②生前最后的歌唱离骚:①屈原作品②浪漫主义的开山之作③与“国风”并称,泛指文学作品。

  步骤(3)介绍作者司马迁,了解《史记》的成书过程

  从《史记》的英文译名(Records of the Historian)入手介绍《史记》原名为“太史公书”,“史记”并不是“历史的记录”,而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介绍及《史记》的成书过程。

  整合课文《报任安书》:(课前预要有所布置)

  古者富贵而名磨来灭,不可胜记,唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,劂有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》《孤愤》;诗三百篇,大底贤圣发愤之所为作也

  也可结合古人写司马迁的对联来关照:

  刚直不阿,留将正气冲霄汉;

  幽愁发愤,著成信史照尘寰。

  步骤(4)掌握《史记》的体例

  整合课文《报任安书》:

  仆窃不逊,近自托于无能之辞,网罗天下放失旧闻,略考其行事,综其终始,稽其成败兴坏之纪,上计轩辕,下至于兹,为十表,本纪十二,书八章,世家三十,列传七十,凡百三十篇。亦欲以究天人之际,通古今之变,成一家之言。

  明确

  1、起始年代──上自传说中的黄帝,下至汉武帝时代三千多年的历史

  2、文章篇数──130篇,共计五十二万余字

  3、史书体例──书(8),表(10),本纪(12),世家(30),列传(70)

  4、体例释疑──重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象

  步骤(5)快速通读全文,扫除字词障碍。

  课文中的难读字:

  (xiǎng)(shuì) 美(jī)生(zōu)酒(zhī) 有(xì) 玉(jué)目(chēn) 目(zì)曰(jì) 参(shèng)肩(zhì) 不(shēng) 刀(zǔ)

  步骤(6)梳理情节脉络,整体感知课文

  抽取《鸿门宴》连环画九幅,打乱顺序,学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份,然后结合课文阅读与理解重新排序

  步骤(7)学生结合画面概述课文内容(一人主讲,其他人补充),然后梳理成图

  序幕──曹无伤告密

  开端──范增献计

  发展──项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪

  高潮──范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐

  结局──刘邦脱逃、张良留谢

  尾声──刘邦诛曹

  步骤(8)布置课后作业:

  整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象,由各学习小组合作完成,作成课件,课上展示。