《谈创造性思维》教学设计

时间：2024-10-25 13:36:47 教学设计我要投稿

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《谈创造性思维》教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《谈创造性思维》教学设计，希望能够帮助到大家。

《谈创造性思维》教学设计

《谈创造性思维》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、了解创造性思维的要素。

　　2、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　3、激发自己的创造性思维，培养创新能力，努力成为具有创造精神的人。

　　【教学重点、难点】

　　重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　难点：本文中心论点的理解。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　出示两幅图画，问：你从从两幅图画中看到了什么？

　　学生自由发言。

　　师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）

　　3、下列词语的含义你能掌握吗？

　　根深蒂固孜孜不倦一事无成持之以恒不言而喻轻而易举锲而不舍汲取推敲

　　4、作者介绍。

　　罗迦费因格：1948年生，美国实业家，曾发表过《踢醒沉睡之心》《当头棒喝》《创造性纸牌》等著作。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

　　四、了解议论文的有关知识

　　1、什么是议论文？

　　议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。

　　道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。

　　举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。

　　对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。

　　比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。

　　4、议论文的结构怎样？

　　基本结构：

　　引论——开头部分，提出问题（提出问题）

　　本论——主体部分，分析问题（分析问题）

　　结论——结尾部分（解决问题）

　　五、速读课文，找出观点

　　1．对文章进行圈点勾画，包括文章的关键句、设问句等。

　　2．找出作者的观点，思考：作者为什么开头不点明观点，而用一道特殊的选择题呢？

　　六、合作探究

　　1、（课文4——8段）“创造性思维又有哪些必需的要素”？

　　（1）在文中划出作者的观点。

　　（2）文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。这属于什么论证方法？有何作用？

　　（3）在现实生活中，有很多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？

　　2、（课文9——12段）“创造性思维是否任何人都具备呢？”“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”

　　（1）用一句话概括出作者的观点。

　　（2）作者运用了什么论证方法来证明这一观点？作者拿什么和什么进行对比？富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？

　　七、布置作业

　　1．课后选择一句你所喜爱的'关于创新的名人名言然后制成贺卡，在元旦之际送给你的同学。

　　2．用正楷抄写课文最后一段。

　　第二课时

　　四、精讲点拨

　　1．作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？

　　2．难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”“这种情况”指代什么？“它”指代什么？

　　3、富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？

　　4、从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？

　　五、拓展延伸

　　1、请观察图形，测一测你是否拥有创造力呢？

　　2、关于小鸡过马路的话题

　　科学老师：。

　　体育老师：。

　　数学老师：。

　　语文老师：。

　　英语老师：。

　　4、归纳总结

　　（1）总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？

　　（2）除了作者谈的以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。

　　5、钢琴的标价牌上少了一个零拓展延伸

　　一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，本来不想买东西的她却灵机一动，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货──斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊讶不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后认真向顾客作了解释，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最后请来了总经理。总经理了解情况后当场定夺：卖，按标价卖！──原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！

　　请你充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾（为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。

　　六、达标检测

　　1、自主完成。

　　2、小组互批。

　　3、共性的问题集中到老师那里。

《谈创造性思维》教学设计2

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、积累词语，读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。

　　2、理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。

　　3、培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。

　　过程与方法

　　1、在快速高效的默读中，把握文章的结构，理解文章的思路，了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法。

　　2、体会本文语言严谨平和的特点。

　　情感态度与价值观

　　认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。

　　教学重难点

　　1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。

　　2、理解观点和支撑观点的材料之间的关系。

　　3、理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。

　　4、品味设问句的表达效果。

　　教学工具教学PPT，朗读音频

　　教学方法

　　1 、情境教学法。

　　2、互动探究法。

　　教学课时2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、趣味导入

　　同学们，一张白纸有四个角，假如你把它剪掉一个，它还有几个角？（3个、5个……这取决于剪的方法，可能是沿对角线剪，可能是只剪一个小角，也可能是弯曲着一个角剪……）可见，生活中事物的正确答案不止一个，正如苏东坡的诗句所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每一种事物从不同的角度去观察、思考，结论也各不相同，这就需要我们具有创造性思维。今天我们一起来学习1篇讲述这个道理的课文——《谈创造性思维》。

　　二、知识卡片

　　1、作者档案

　　罗迦费因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家。发表过《踢醒沉睡之心》《当头棒喝》等著作。

　　“唯一真正快乐的`人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

　　2、背景链接

　　本文选自《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社20xx年版）。

　　许多人在生活、学习的过程中，受传统思想的束缚，容易形成固定的思维模式，知识学得比较死，不善于活用，不会跳出圈外去思考问题。另外，生活中还有一些人认为搞发明创造都是天才人物的事，与自己无缘，不相信自己也能发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。

　　3、语基积累

　　（1）生难字

　　蒂（dì）孜（zī）汲（jí）渊（yuān）

　　恒（héng）榨（zhà）？锲（qiè）

　　（2）重点词语

　　探求：探索追求。

　　汲取：吸取。

　　渊博：（学识）深而且广。

　　创意：创造性的见解或意见。

　　素材：指还没有经过提炼和加工的原始材料。

　　推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。

　　根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

　　行之有效：实行起来有成效，指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。

　　孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。

　　持之以恒：长久地坚持下去。恒，恒心。

　　不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。

　　轻而易举：形容事情很容易做。

　　锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。锲，雕刻。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、初步感知

　　1、文题探讨

　　“谈创造性思维”，既是文章的标题，又是作者论述的对象。

　　2、分层解读

　　第一部分（第1～3段）：提出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”（即事物的正确答案不止一个）的观点，强调“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性。

　　第二部分（第4～12段）：提出“寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维”的见解；论述创造性思维所必需的要素；指出了富有创造力和缺乏创造力的区别。

　　第三部分（第13段）：得出结论：“任何人都拥有创造力”，只要具有渊博的知识，有探求新事物的态度和意识，有持之以恒的毅力，就是富有创造性的人。

　　二、深层领悟

　　1、文中说：“区分是否拥有创造力的人，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”为什么这样说？

　　从社会发展史上可以看出，伟人们天才般的创造，往往是从细小的想法开始的：牛顿创立万有引力学说，是从思考苹果落地开始的；瓦特改良蒸汽机，是从观察壶里的开水顶着壶盖开始的；法国大数学家潘嘉顿在数学上取得的成就，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。

　　2、为什么要确立事物的正确答案不止一个的思维方式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一道理的？文章还运用了什么论证方法？

　　（1）因为只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

　　（2）作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。

　　（3）①举例论证，如作者在论述产生创造性思维必须具备哪些要素时，列举了古登堡发明印刷机、排版术的事例以及罗兰8226；布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏的事例。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。

　　②引用论证，如第10段，就引用了某心理学专家小组的研究结论。

　　结束语

　　本文由一道选择题入手，阐述了什么是创造性思维以及怎样才能使自己成为一个有创造性的人，号召人们坚信自己的创造力，努力保持好奇心，不断探求，成为富有创造性的人。

　　板书设计

　　谈创造性思维？罗迦费？因格

　　提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要

　　分析问题：创造性思维所必需的要素，拥有创造力的主要根据

　　解决问题：做一个富有创造性的人的关键所在，层层深入

《谈创造性思维》教学设计3

　　【知识与技能】

　　1、积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。

　　2、初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。

　　【过程与方法】

　　1、默读。在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。

　　2、了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。

　　3、理解体验设问句的作用。

　　【情感、态度与价值观】

　　明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

　　1、区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。

　　2、体会周密严谨又亲切平和的语言风格。

　　3、理解文章思路、设问句的作用。

　　4、培养创造性思维。

　　第1课时

　　一、导语设计

　　1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一起来背一下。

　　2、师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？

　　（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

　　3、师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。

　　二、阅读课文，整体感知

　　1、默读，心神沉浸在字里行间。

　　默读是较快获取信息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比较容易进入学生头脑，启发学生心智。九年级学生已能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号，勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。为进一步对话讨论作好准备。

　　（1）字词积累。

　　A、读准下面加点字的注音。

　　根深蒂固（dì）孜孜不倦（zī）汲取（jí）

　　锲而不舍（qiè）渊博（yuānbó）

　　B、理解重点词语的含义。

　　根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

　　孜孜不倦：勤勉的样子。

　　锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　　（2）反馈默读情况：说说阅读收获。

　　问题设计：我的收获：文中________________句子，我的理解是________________。

　　引导交流：作者的观点是什么？哪些语句给你留下比较深刻的印象？哪些语句给你启发？你有没有疑难？围绕这些语句大家谈看法，有助于理解作者想法。

　　2、根据自己对课文的理解和喜好，创造自己的“创新格言”。

　　这个环节本身就是创新思维的极好锻炼。鼓励原创，教师点拨师生一起评价，把同学的智慧成果记录在笔记本上。

　　三、探究写法，理清思路

　　明确本文思路。

　　课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的'分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”。

　　接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”。

　　既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”，论述创造性思维必需的要素。这要素是：（1）有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。（2）有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（3）持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。

　　紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”接着的论述就是回答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为不具备创造力的人，是自我压制；而认为自己具有创造力的人，则关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并使之变为现实。

　　最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。

　　第2课时

　　一、聚焦论证方法

　　1、交流名言。

　　检查作业，交流分享搜集的资料，引入对论证方法的认识。

　　名言（教师可以示范出示名言）：

　　好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。（塞缪尔8226；约翰逊）

　　好奇心造就科学家和诗人。（法朗士）

　　如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。（陆登庭）

　　锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。（荀子）

　　同学们交流各自查找的有关名言。

　　2、聚焦论证方法。

　　观点：做一个富有创造性的人的关键是：要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

　　请选择一则格言作为论据，写一段文字来论证上述语段中的观点。然后小组交流。

　　启迪学生，这就是道理论证。道理论证是通过讲道理来证明自己的观点。

　　仅仅空讲道理，不足以使人信服。怎么办？人常说：事实胜于雄辩。那么还可以举例子来论证，叫举例论证。我们来交流查找的事例（教师可出示事例）：

　　（1）德国气象学家魏格纳中学毕业后，他曾经先后在好几个大学学习。主要学习气象专业。大学毕业后，魏格纳到了高空气象台工作。魏格纳曾和他的弟弟乘坐一个3000立方米容量的大气球飞上天空，他们在空中整整飞行了54个小时，打破了当时载人气球在空中停留35个小时的世界纪录。在飞行中，他们测量了高空的气温、气压、风速和风向，实现了魏格纳到空中亲自观云、观风的梦想。

　　（2）一张普通的世界地图却引发出一个巨大的发现。据说魏格纳因病住院。住院期间魏格纳从墙上的一幅世界地图上偶然发现大西洋两岸的轮廓非常吻合，特别是南美洲巴西东部的突出部分，与非洲西海岸的几内亚湾非常吻合。于是他萌生了这样一个想法：非洲大陆和南美洲大陆曾经连在一起，后来才裂开、漂移开。

　　（3）从那以后，魏格纳注意观察和研究，发现有许多现象可以证明他的想法是对的。为了搜集证据，魏格纳在第4次考察格陵兰时遭到暴风雪的袭击，永远倒在茫茫雪原上。魏格纳去世30年后，板块构造学说席卷全球，人们终于承认了大陆漂移学说的正确性。

　　提示学生：三则材料分别论证：

　　（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

　　（2）要经常保持好奇心。

　　（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

　　归纳明确举例论证和道理论证：

　　举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。

　　道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。

　　二、语文活动：异想天开

　　主题：铅笔有多少种用途？

　　此活动激发学生的发散思维、求新求异思维，努力寻求更多的不同答案。