六年级语文《船长》教学设计

时间：2024-09-05 07:49:24 教学设计我要投稿

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六年级语文《船长》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的六年级语文《船长》教学设计，欢迎大家分享。

六年级语文《船长》教学设计

六年级语文《船长》教学设计1

　　教学要求：

　　1、学会本课生字新词，理解某些词语。

　　2、通过自主阅读和老师以“感受哈尔威船长的形象”为线索引导精读，体会哈尔威船长坚守岗位，恪尽职守，的伟大人格魅力。

　　3、根据事情的发展顺序，理清文章的脉络。

　　4、学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。

　　5、正确流利地朗读课文，并背诵文章的有关段落。

　　第一课时

　　一、导入。

　　板书：船长

　　师：今天我们学习一篇课文，题目叫――《船长》。说说你印象中的船长形象。

　　学生可能对船长这一形象不太熟悉。（如果有学生说到“职责”，在黑板右侧板书）

　　（船长是一艘船上最高的领导，是航海负责人，负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任）

　　我们今天认识的这位船长是法国著名作家维克多·雨果笔下的主人公。他的名字叫-------哈尔威。

　　这篇文章的作者雨果，你们熟悉吗？

　　（维克多·雨果，十九世纪法国著名的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等）

　　那么，在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢？我们今天就来学习。

　　二、初读课文整体感知。

　　1、首先请同学们自读课文。要求读准字音，能够比较通顺地朗读课文。

　　课前我们已经预习了课文，下面同桌配合，一人一个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音。

　　2、学生按要求自读课文。教师巡视。

　　3、检查交流。

　　好。哪位同学愿意站起来展示一下自己的朗读的？

　　指名读（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）

　　相机集体学习生字词。

　　老师觉得大家真会读书，已经把自己的一些体会融入到了文章中，真不简单！

　　课文读完了，讲了一件什么事呢？你觉得哈尔威船长给你的初步印象是怎样的？

　　4、谈谈整体感受。

　　根据学生的回答，板书。最好引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。

　　（遇难----救援----殉职）

　　由此哈尔威船长给你留下了什么印象？

　　（忠于职守舍己为人临危不乱富有经验威严镇定沉着机智）

　　三、理清脉络。

　　说得真好！就是这样一位船长，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行为“船长”这一特殊的职业书写下了神圣的定义。

　　让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么，齐读第一自然段。

　　此时的“诺曼底”号轮船情况如何？

　　（“像平常一样”--------风平浪静）

　　师：可是紧接着诺曼底号发生了什么事？

　　生：撞船。

　　师：哪一自然段写的撞船？

　　生：第二自然段。

　　师：后面的几个自然段讲的是什么？

　　生：写船长坚守岗位，最后殉职。

　　四、学习第二自然段。引导学生认识到当时情势危急。

　　我们一起来看第二自然段。

　　师：诺曼底号怎么被撞的？当时的情形怎样？

　　自读第二自然段。找出有关重点词句来体会。

　　重点词：笼罩、沉沉夜雾（当时海上的.能见度较低，严重影响了正常的航行）

　　全速（这场灾难是无法避免的）巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡（诺曼底号被撞得很严重，对整个船体是致命一击）、顷刻间、半裸着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地（当时的场面十分紧张、混乱）

　　自读。边读边在脑子里想象画面，体会当时的可怕的情境。

　　指名读。

　　师：当时的场面如果不得到有效控制，将会有怎样的情况发生？

　　生自由说说想象。

　　师：就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢？我们下节课来学习。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、过渡：1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船像平常一样开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。当时的局面很难控制。这时，船长哈尔威出现了，他迅速控制住局面，组织大家自救。

　　2、（相机板书：遇险、自救）那么，哈尔威船长是怎样控制局面、组织自救的呢？

　　最后的情况又是如何的呢？

　　二、学习第二段

　　1、请同学们自由朗读课文3-28自然段，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想为什么给你印象最深。可以结合预习时的批注再次深入地想想、划划。

　　交流讨论：

　　好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）

　　（学生找出并读出）

　　想一想哪次命令给你的印象最深？为什么？

　　2、交流预案

　　预案：

　　（1）哈尔威船长的第一次命令是：

　　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去）

　　a、我们一起来看这段话，哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很混乱，人们惊慌失措，你真会读书，能前后联系着来看）

　　是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼，他的声音才能盖过那些嘈杂，让船上的每个人都听到。

　　b、面对这突如其来的灾难，谁来模仿一下哈尔威船长，站在指挥台上，发出第一个命令？

　　从这个命令中，你们感受到哈尔威是一位怎样的船长？

　　（临危不乱—你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能——乱的。）

　　（临危不乱—这样危难的时候还能想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作有条不紊。）

　　（必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都——救出去。这个时候，哈尔威始终记得我是一名——船长，在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊！）

　　我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧，自己先练一练。

　　c、谁来读一读。我觉得他已经具有了船长的影子，但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗？

　　d、我们一起来，大声地：大家安静，预备起：

　　过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人）

　　哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。

　　小讨论：是真的忘记了自己吗？(根本没把自己考虑在内，身为一个船长，他早已将生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬间，他已经决定和船共存亡了)

　　在千钧一发的时刻，船长果断地发出了正确的命令。救援工作展开了。

　　（2）哈尔威船长的第二个命令是：

　　“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）

　　a、）在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。

　　①、想象一下乱的不可开交是什么意思。乱得（没有办法维持秩序了，可能有些强壮有力的男人们疯狂地冲在了最前面，妇女儿童经不起折腾，有的孩子和妈妈冲散了，此时，妇女无助的尖叫声，孩子不停的啼哭声，交织混合在一起），这就叫不可开交。

　　②、能把乱的样子读出来吗？（两位学生读）你们还都有一些理智，事实上当时的“乱”出乎你们的想象。

　　③、我们一起来读。

　　④、照这样乱下去对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。

　　b、这个命令是对话中的一句，我们一起来学习，请一个同学来读一下这段对话。

　　c、这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一起读

　　d、船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到了哪些情况？（炉子灭了，机器也停止工作了，这些是船的心脏，说明船肯定要沉了，告诉大家情况危急。让人们明白处境；20分钟，够了。如果大家有秩序地撤离，那么一切来得及，都能逃走。稳定人心；如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。

　　e、“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他），船长发了这样一个命令，为什么？

　　（他这道命令，是为了维护秩序，控制混乱的局面，从而让更多的人逃离灾难。在危急时为了保护大多数人能安全撤离，开抢警告或打死某个人，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。）（体会他对弱者的关心与尊重）

　　f、从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清清楚楚）

　　g、听到这段对话，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。好，把你们对船长的感受读出来，自己练一练。

　　h、谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做船员。洛克机械师在吗？起……，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。

　　过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。事实上在整个救援工作过程中，哈尔威都始终牢记他是一名——船长。

　　这一次人们都执行了船长的命令！于是－－－

　　i、与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。

　　哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，起……

　　（3）第三个命令：

　　“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。（再次体会他保护弱小，尊重生命的体现）

　　（4）“动作再快点”这是船长的第四个命令。

　　体会这最后的关头，他还是想到的别人。

　　三、配乐范读最后两个自然段

　　1、范读第三段。时间在一分一秒地过去，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上……

　　2、每次我读完文章，眼睛总会不由自主地停留在哈尔威船长屹立在舰桥上的这幅图上，从他坚毅的眼神里，我看到许多东西，让我们一起来好好看看船长最后留在世界上的那一瞬间吧，此时的他会想些什么呢？

　　四、看板书总结全文

　　在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救援工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，为船长这一光荣的职业做出了最完美的注解！

六年级语文《船长》教学设计2

　　[设计理念]

　　《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生自主学习的精神，让学生在自己独立学习的基础上，进行小组和全班的相互交流，培养学生的独立阅读能力，起教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。

　　[教学目标]

　　1、学会本课生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用 ”

　　[教学重难点]

　　重点：感受船长的人格魅力，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神。

　　难点：从船长的言行中去体会人物的优秀品质。

　　[教学过程]

　　一、导入新课。激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。危难之处显身手，在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。十九世纪法国作家雨果的短篇小说《船长》为我们塑造了一个伟大的人物形象。这是我们今天要学习的课文《船长》（板书课题：船长）。看了课题你想知道什么？（课文写了他一件什么事？为什么说他的灵魂是伟大的？）

　　二、初读课文，整体感知。

　　⒈出示自学提纲。

　　（1）认真读课文，读准字音，读通句子；

　　（2）遇到不理解的字词，想想、查查、问问；

　　（3）课文讲了一件什么事？

　　（4）轮船遇险后船上的场面怎样？

　　（5）船长是怎么做的？

　　（6）船长给你留下了怎样的印象？（出示小黑板）

　　2自读感悟，初步感知。学生自由读书。边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。

　　读后交流：（我读懂了……知道了……；我不懂的地方是……我不明白……）

　　在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：

　　遇险→自救→牺牲（相机板书）

　　三、自主探究，精读感悟

　　在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。

　　⒈朗读体会最后一自然段

　　提问：读完这篇课文，面对死亡，他又一次运用

　　①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？

　　②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

　　过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗读体会第一段（“遇险”）

　　①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

　　②学生讨论交流。

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，接着板书：万分危急）

　　③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）

　　过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？

　　⒊朗读第二段（“自救”）

　　①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话，并说说从中体会到什么？（沉着、镇定）

　　②学生交流：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　③老师演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的'“沉着镇定”。

　　指导分角色练说：船长的神态和动作分别是怎样的？

　　（教师相机板书：巍然屹立）

　　④指导朗读这段话，并从中进行感悟。

　　⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？

　　引导学生读课文。

　　⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？

　　小组交流，讨论。

　　⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读：为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）

　　“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指导学生分角色朗读课文，为课后排演课本剧做好准备。

　　⒋朗读体会第三段（“牺牲”）

　　①齐读课文第三段（板书：以身殉职），假如你是生还者之一，你想对殉职的船长说些什么？

　　②阅读最后两个自然段。

　　四、回归整体，巩固提高

　　学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。

　　自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：

　　⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？

　　⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。

　　五、结合板书，总结课文。（全班大声呼唤船长的名字——哈尔威我们爱你！）

　　六、巩固性作业：

　　1、抄写好词好句；

　　2.背诵自己喜欢的段落；

　　3.模仿课文的场面描写，写一个场面片段。

　　实践性作业：将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。

　　附板书设计：

　　船长

　　遇险　　万分危急　忠于职守

　　自救　　临危不惧　巍然屹立一名英雄

　　牺牲　　以身殉职　舍己救人

六年级语文《船长》教学设计3

　　教学目标：

　　1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。

　　2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入，再现“险”况

　　1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，哈尔威船长的“诺曼底”号被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。让我们一起把视线投向这艘船。（播放录像）

　　2、面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。请大家打开课本，让我们一起再来将“诺曼底”遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——

　　3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何指挥船上的人自救的呢？（板书：自救）今天这堂课老师就将和大家一起继续走近哈尔威。

　　二、整体入手，感知“命令”

　　1、浏览课文，船长是怎样组织大家自救的？

　　2、读后交流：在情况不断变化时发出一道道命令。

　　三、品读“命令”，感悟人物

　　1、默读课文，划出船长发出的命令，联系上下文看看分别是在怎样的情况下发出的？读一读船长的命令，能从中读出什么？

　　2、品读命令一：

　　⑴指名读。

　　⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）

　　预设：

　　（船长让妇女儿童先走，船员断后——这是船长的经验）

　　（从“必须”“全都”读出了船长的决心——　这是船长的责任）

　　谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

　　⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读

　　a哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）

　　b狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？

　　3、过渡：（指名一学生提问）

　　船长这震耳欲聋的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。

　　4、品读命令二：

　　师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。

　　1、指名读对话：

　　第一次：简短有力为什么说得这么简短有力？让学生进入角色，体验情况的危急。

　　第二次：威严为什么说得这么威严？让学生进入角色，体验船长的果断。

　　第三次：沉着镇定为什么说得这么沉着镇定？让学生进入角色，体验船长的临危不惧。

　　2、如果你是在场的人，从这段对话中明白了什么？

　　必须答到这四点：

　　① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。

　　② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

　　③ 从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

　　a：“够了。”

　　①从一句简短的够了，人们明白了什么？

　　②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）

　　③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）

　　（我听到了信心，听到了决心！）

　　④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）

　　预设重点：

　　b：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　① 船长的命令充满了正义）

　　（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）

　　（人命关天哪，再威严些）

　　3、引读23、24小节。

　　4、品读命令三。

　　5、看：这就是船长哈尔威（映现）

　　面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）

　　谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”

　　（映现第25小节）

　　学生齐读

　　四、言语拓展，升华人物品质。

　　1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。

　　师读第29小节

　　2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？

　　（核心：哈尔威在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没

　　有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？练笔

　　4、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：

　　（映现最后一小节）。

　　引读

　　①见习水手克莱芒要说——（一女生读）

　　②大作家雨果要说——（一男生读）

　　③还有读文章的我们也要说——（齐读）

　　5、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

　　（指名答，说得好的到黑板上板书）

　　我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中的“英雄”。

　　（板书：英雄）

　　一、研究背景：

　　1、苏教版教材中有许多人物类的文章，而且大多是名人类的文章，如：二年级《朱德的扁担》；三年级《军神》；四年级《李时珍夜宿山寺》；五年级《诺贝尔》。到了六年级上册，此类课文更多。这一类文章有的选取了人物一生中的一件典型事例来具体描述，有的选取了人物一生中的几个生活片段，用比较概述性的语言介绍人物，还有的在叙事中传插了几处对于把握人物形象起到提示作用的议论或抒情内容。同是写人类的文章，写法迥然不同。老师觉得教学此类文章难以把握。

　　2、相对来说，此类文章的篇幅都很长，在两个课时的教学中，经常出现为了“赶”内容而匆匆过场的教学现状。

　　二、关注问题：

　　1、如何根据教学目标，从整体入手，进行教材的取舍、增减和整合，实行长文短教。

　　2、如何改变“把握方式的线性化”？作为人物类课文，就是要透过人物的语言、动作、外貌、神态、心理活动等方面的描写把握人物的品质特点。“从某某（词语或句子）中可以看出（说明）什么？”“这个人物的某某品质可以从哪些地方”看出？上述提问方式在教学中普遍使用，前者属于归纳法——从个别到一般；后者属于演绎法——从一般到个别。两种体会方式有着不同的思考方向和使用条件，但它们都属“线性”结构，它可以较好地处理一些阅读问题，但在文本语言的模糊性、人物个性的复杂性面前捉襟见肘，作用极其有限。

　　3、如何改变“事不关己”的情感态度。阅读这类文章，学生经常出现的局面是：文章中的人和事是他人他事，阅读主体处于第三者的位置。在第三者的位置上看问题，客观冷静有余，个性情感不足，无论多么美妙生动的文字，无论多么感人的人物形象，在学生面前都只是一堆抽象的符号而已，孩子在阅读时，不会发出会心的笑声，不跟文中人物同悲同喜。

　　三、采取策略：

　　针对问题一

　　本堂课教学根据文本特点，在确定文本的核心价值——感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的`做人之道的基础上，设计的教学主线是“船长的三次命令”，通过研读“三次命令是在怎样的情况下发出的”，来感知事态的发展；通过品读“三次命令”即人物的语言来感受人物的形象。意通过这样的“在文本核心价值下的教学主线串起的几个教学板块”来进行教材的取舍、增减和整合，实行长文短教。

　　针对问题二

　　直面语言，为人物活动提供舞台。大家都喜欢中央电视台的“焦点访谈”，喜欢它，因为它“让事实说话”。事实会告诉我们一切。事实就存在于文本的语言之中。本课的教学就是要让学生在各个情境中直接和语言对话，实现语言向意义的转换，引导学生品味语言，品味言意一致的和谐；品味言不尽意的悠长；品味汉语特有的韵味；品味语言本身的美妙。船长的第二次命令是一段很有个性的对话，在这里抽取一词、一句都是没有任何意义的，只有从整体上去把握，才能感受其中的力量，体味其中的情感，进入身历其境的状态。所以，设计的意图除了读还是读，让学生在语言整体中把握意义。除此，本课还力求引导学生在语言优美处品析意义，在语言可能处发展意义。

　　针对问题三

　　引导求“通”，唤醒主体，让人物形象立于心中。本课主要通过教师的语言渲染、学生的积极体验和完成阅读转向来达成这一目标。让学生通过想象练笔，进入事件，和文中的人物同呼吸、共命运，让学生真正走进船长的内心世界，让船长形象立于学生心中。

六年级语文《船长》教学设计4

　　【教材简解】

　　《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员开展自救，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

　　【目标预设】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用 ”

　　2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道，使学生潜移默化地受到熏陶。

　　3、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神、表达思想感情的写法。

　　【教学重难点】

　　1、重点：以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解重点段落、句子，理解哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

　　2、难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　【设计理念】

　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”，遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，着重引导学生抓住人物对话来体会船长的威严镇定，临危不惧，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，从而使学生真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运。

　　【设计思路】

　　本课分两课时完成，第一课时通过故事导入，引导学生饶有兴致地进入初读，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时紧扣中心句及重点语句，抓住人物的语言、行动等，使学生动情自读，品味领悟，重点落在带领学生们走进一名船长的精神世界，去体会哈尔威忠于职守、勇于献身的船长形象这个基点上，最后通过练笔达到教育效果。

　　【教学过程】

　　（第一课时主要指导学生把课文读正确，读流利，读中学习生字新词，大致了解课文内容，对船长的伟大形象有一个初步认识。）

　　一、复习检查：

　　1、师述：上节课我们认识了一个人，他是——（板书：船长），船长的名字叫——（板书：哈尔威。）

　　2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？我们把这件事分成了三段，小标题分别是——

　　（板书：遇险、自救、殉职）

　　过渡：多么伟大的船长啊，今天，让我们再一次走进文本，走近这位英雄。

　　二、自主探究，精读感悟。

　　1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？

　　（1）指名说一说，电脑随机出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用 ”

　　（2）带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。

　　2、师述：哈尔威船长在什么时候忠于职守，履行了做人之道？

　　（1）学生自读课文第一自然段。

　　思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

　　（2）学生讨论交流。

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（板书：千钧一发）

　　（3）指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）

　　3、过渡：船发生了危险，人们应该互帮互助，共同解决问题。但是此时此刻，正面临着死亡威胁的人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？（指名读“大家一窝蜂拥上去，……不可开交” ）“不可开交”是乱成什么样？能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？（死亡）在这种情况下，哈尔威船长说了什么？

　　（1）学生自读课文。

　　（2）多媒体投影重点句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

　　①从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢）

　　②是呀，必须把60人——全部——（救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？

　　③指导学生通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来。

　　（3）师引：这时，救援工作进行得——（井然有序）同学们，你听到了在黑暗中那一段简短有力的话语吗？[媒体显示6—21节]

　　指名分角色朗读，其余学生思考：这段对话是简短有力的，你从中能感受到什么？

　　指名学生回答，引导学生感受到船长的干练、安排有序合理、照顾妇女儿童等。追问：这安排中有他自己吗，你又感受到什么？引导学生体会船长的舍己救人品质。

　　朗读引导：这段话应该怎么

　　（4）多媒体出示重点句2：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　学生齐读。思考：“伟大的灵魂”指什么？你句子中体会到了什么？

　　师述：哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂，能通过朗读来表现吗？

　　过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名——（船长）

　　（5）多媒体出示重点句3：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……听从他的调遣。”

　　出示船长图像，引导学生图文结合，体会哈尔威船长的“沉着镇定”。

　　①他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的.生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）

　　②是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。时间在一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。从中你又体会到什么？

　　朗读体会。

　　（6）多媒体出示重点句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①教师配乐动情范读。学生思考：从这句话中，你体会到什么？（哈尔威船长没有豪言壮语，他那尽职尽责的精神，坚定、刚强的意志，以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格！）

　　4、过渡：船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们望着这无情的大海，面对这样一位船长，有多少话要对船长深情地诉说啊！（多媒体出示训练题）

　　透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：______

　　学生先可自由练说，教师再指名说。

　　五、总结全文，布置作业。

　　1、教师动情总结：

　　在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉职，谱写了一曲忠于职守、舍已救人的伟大的赞歌，为我们树起了一座雄伟的丰碑。让我们再次深情地读好这句话！[多媒体投影出示中心句] 齐读。

　　老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

　　2、作业：

　　你们学完这篇文章后，有什么打算呢？可以写读后感、写赞美船长的诗；可以搜集相关图片；可以把这个故事讲给别人听……

　　六、板书设计：

　　遇险

　　忠于职守

　　船长自救

　　舍己为人

　　殉职

六年级语文《船长》教学设计5

　　教学设计

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，理解有关词语。

　　2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3.联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

　　4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用 ”

　　[教学时间] 三课时。

　　第一课时

　　一、导人新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

　　看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事？为什么说他的灵魂是伟大的？）

　　请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1.自学生字词。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

　　震荡调遣大副井然有序

　　威严履行深渊忠于职守

　　2.检查自学效果。

　　(1)出示词语：

　　哭泣机械灵魂争执控制

　　调遣呼号斗殴克莱芒可怖

　　(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

　　3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

　　4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　　讨论：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作业

　　1.生字描红、临写，抄写词语。

　　2.朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

　　二、精读训练

　　1.谈话引出课文最后一个自然段。

　　哈尔威船长是个怎样的人？(用文中的句子回答)

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用

　　指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的？

　　朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？

　　(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

　　范读、指名读、齐读。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？

　　2.朗读理解课文第一段。

　　(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？(画出有关词句)

　　(2)交流讨论：

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生之因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容？

　　(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

　　(3)朗读指导。

　　指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调

　　过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的？

　　3.朗读理解第二段。

　　(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　(3)出示挂图。

　　(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

　　指名感情朗读这段话。

　　看图听老师背这一段话。

　　集体看图背诵这段话。

　　(5)他真的把每一个人都考虑到了吗？

　　(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊！)

　　(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？

　　小组交流，讨论。

　　(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的'上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志？

　　“伟大的灵魂”指什么？

　　(8)指导朗读第二段。

　　指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

　　指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　1.分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的？从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质？举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2.看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　四、质疑

　　五、背诵

　　第29、30自然段。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的？从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质？举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2、看板书总结。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　3、背诵课文最后两小节

　　齐背

　　指名学生背

　　二、指导学生完成练习册

　　三、批改，订正。

六年级语文《船长》教学设计6

　　一、学习目标

　　1、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文指定段落。

　　3、感受船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。

　　4、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　二、预习学案

　　预习目标

　　1、自由朗读课文，读准字音，把文章读通顺。

　　2、自学生字词。画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

　　3、想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。

　　预习内容

　　（一）我会读

　　画出生字词多读几遍，正确流利地读课文。

　　薄雾笼罩沉默巍然屹立沉着镇定

　　调遣穿梭雕像履行忠于职守

　　（二）我会填

　　通过对课文的预习，我知道课文是按顺序来写的。写了（什么事）。我能把课文内容分成三部分，并且分别给它们起这样的小标题、、。

　　（三）我的搜集

　　我搜到了有关作者雨果的资料。

　　（四）我质疑

　　在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。

　　三、导学案

　　学习目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。

　　小组合作探究

　　1、“诺曼底”号客轮是在怎样的情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？你是从哪儿体会到的？

　　2、哈尔威船长指挥自救和牺牲的过程中，你感受到他的什么品质？你是从哪些词句体会到的？把自己感受最深的语句划出来多读几遍，用心体会。

　　深入探究

　　在这样危急的时刻，哈尔威船长可以选择逃生吗？他为什么选择与“诺曼底”号一起沉入大海？

　　精讲点拨，升华认识

　　1、课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？

　　2、出示：“我”想对乘客说：

　　“我”想对船员说：

　　“我”想对克莱芒说：

　　“我”想对哈尔威船长说：

　　“我”想对读者说：

　　四、课堂检测

　　1、听写下列词语。

　　小心翼翼汹涌湍急惊恐万状势不可挡惊慌失措

　　井然有序巍然屹立纹丝不动不可开交镇定自若

　　2、填空。

　　（）的邮船（）的绳索（）的灵魂

　　（）的.人员（）的众人（）的雕像

　　3、找出本课带“舟”字旁的字，组成词语，想一想，自己还能写几个。

　　4、比一比，组成词语

　　峡（）栽（）嘈（）湍（）

　　狭（）载（）糟（）喘（）

　　俏（）疆（）稚（）炼（）

　　峭（）僵（）雅（）练（）

　　5、选出比喻句，序号填在括号里。（）

　　①突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

　　②轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　　③奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是人们都像疯了似的，乱得不可开交。

　　④没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　⑤他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。

　　⑥人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　6、成语中有许多方位词，如“争先恐后”中的“先、后”，请试着完成下列成语。

　　东

　　西

　　南

　　北

　　上

　　下

　　左

　　右

　　7、能力迁移

　　（1）当人们看到哈尔威船长随着轮船一起沉入了深渊后，会说些什么呢？

　　（2）谈一下你经历的惊心动魄的一件事。你当时的感受怎样？

　　五、课后作业

　　1、爱读书的同学，采用你喜欢的读书方法阅读本单元的主题丛书。

　　2、爱讲故事的同学，把这个感人的故事讲给你的家人听听。

　　3、爱写作的同学，此刻一定心情不能平静，课下拿起笔写下你想说的话。

　　（以上三题任选其一）

　　六、板书设计

　　“诺曼底”号遇难记

　　遇难沉着镇定指挥有方

　　救援临危不惧关心妇女

　　殉职舍己为人关心孩子

六年级语文《船长》教学设计7

　　第二课时。

　　一、复习巩固。

　　二、学习课文最后一段。

　　2、理解了哪些词的意思？

　　3、指名分自然段朗读课文。

　　4、再次默读课文，按提纲“遇险--自救--牺牲”给课文分段。

　　1、给课文分段，说各段大意。

　　1、哈尔威船长是个怎样的人？

　　2、投影出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守、履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　读准字音。

　　3、系上下文解词。

　　4、分自然段朗读课文。

　　5、小组讨论，给课文分段。

　　6、汇报分段结果。

　　1、找出课文最后一段，用课文原句回答。

　　2、用自己的话说说“忠于职守”“做人之道”的意义。

　　三、学习第一段。

　　3、你是怎样理解句中的“又”的意思的？

　　4、这段话该用什么语气来读？为什么？

　　5、过渡：课文是怎样写他忠于职守，履行做人之道的呢？

　　1、指名读。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形如何？画出有关语句。

　　2、全班交流：“像平常一样”、“薄雾笼罩”说明什么？“一声巨响”“剖开了一个大口子”“海水猛烈地涌进船舱”等看出什么？

　　3、这种紧急的情况可以用什么词来形容？

　　3、体会理解。

　　4、应该怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读。

　　5、指名读，范读，领读，齐读。

　　1、画有关语句。

　　2、小组交流讨论。

　　3、小组汇报。

　　4、万分紧急、千钧一发......

　　5、有感情朗读。

　　四、学习第二段。

　　1、哪句话最能表现出船长沉着镇定？

　　2、投影出示：“哈尔威船长巍然屹立在......听从他的调遣。”一句。

　　3、（出示课文插图），图文结合，船长此时的神态和动作是什么样的？

　　4、他真的把每一个人都考虑到了吗？

　　1、看图说说船长的神态和动作。

　　2、有感情朗读。

　　3、看图试背这一段。

　　4、自由背诵，集体背诵。

　　5、答：他把自己给忘了。面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，这是多么崇高的品质啊！

　　第三课时

　　一、复习巩固。

　　二、总结全文。

　　5、哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同的命令？结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？

　　6、投影出示：“没有一个人......他们的上空”。指名读。为什么没有人违抗他的旨意？

　　7、“伟大的灵魂”指什么？

　　8、指导朗读第二段。

　　1、默词。

　　2、分段落朗读课文，要求读出感情。

　　3、理解文中词语。

　　1、投影出示最后一段相关填空。

　　2、你如何理解最后一句话？

　　6、小组交流、讨论。

　　7、指名朗读第二段，范读，自由读，齐读，分角色朗读。

　　1、讨论，完成填空。

　　2、齐读这段话。

　　3、体会理解。

　　4、朗读、背诵最后两自然段。

　　四、作业。

　　3、分角色有感情朗读全文。

　　4、课文从哪几方面来写哈尔威船长的？从中你能感受到哈尔威船长的.哪些品质？

　　5、总结全文。

　　6、质疑。

　　1、听写词语。

　　震荡争执穿梭井然有序

　　威严履行灾难忠于职守

　　2、有感情朗读课文，背诵课文“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利”一段。

　　3、联系课文，说说句子的意思。

　　（1）没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　（2）面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　4、学后感一篇。

　　5、找出文中语句回答。学习课文这种从人物行动和语言上来描写的方法。

六年级语文《船长》教学设计8

　　一、介绍作者：

　　今天，我们将学习一篇新的课文，这篇课文的作者是作家——维克

　　多·雨果，让我们先来看看他的资料卡片（指名读）

　　· 作家卡片——雨果

　　维克多·雨果，法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。雨果一生创作了大量的诗歌、小说、戏剧，其代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等，给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产，对读者具有永久的魅力。

　　雨果一生坚持正义，讴歌被压迫民族的解放斗争。1860年英法联军火烧圆明园后，雨果曾发表著名的抗议信，怒斥英法强盗的罪恶行径。

　　关于雨果，你们还知道些什么？（生自由发言）是的，雨果一生创作无数，我们今天要学的这篇课文就是雨果的一则短篇小说——船长（学生齐读题）

　　二、揭题、课文29-30自然段：

　　1、读了题目，你想知道什么？

　　生——船长是谁？船长是个怎样的人？讲了船长的一件什么事情？

　　2、出示课文29、30自然段：

　　让我们先来看看小说的最后两个自然段，读一读，说一说你读后的感受！

　　指名读，刚才的问题可以解决了哪些？

　　（船长的名字叫哈尔威）

　　（船长是个怎样的人？——忠于职守、履行做人之道、英雄）

　　这段文字还让你知道了什么？

　　（船长最后牺牲了）

　　（船长生命的最后时刻，显得从容不迫、视死如归、形象高大，人们被深深的震撼了）

　　真会读书，那读了这两个自然段，你有什么问题吗？

　　——为什么说船长是个忠于职守、履行做人之道的人？

　　——为什么船长在众人的心目中形象如此高大，人们会被震撼呢呢？

　　3、好！究竟发生了一件怎样的事情，使得船长的形象显得如此高大呢？让我们去细细品读文字！

　　三、课文1-28自然段

　　1、自由阅读课文1-28自然段，边读边思考小说讲述了一件怎样的事？看看自己能否用简洁的语言概括一下事件过程。

　　2、反馈：概述课文内容

　　3、出示：第一、二自然段

　　引读：故事发生在（时间），哈尔威船长。

　　问题一：“诺曼底”号客轮是在什么情况下被撞的？

　　“像往常一样”——“诺曼底”号是走在自己规定的航线上，也就是说接下来的事故责任并不在“诺曼底”。

　　“薄雾笼罩着大海”——事故发生的恶劣气候

　　问题二：当时的情形如何？用书中的文字来回答？

　　“剖”——破开，说明裂口很大，危险则很大

　　“涌”——水流急、水速快，水量大

　　难怪所有的人都——……

　　你能想象当时的情形吗？如果让你用一些词来形容当时的情形，可以有：

　　——惊慌失措、乱作一团、哭爹喊娘、慌张、千钧一发……

　　4、小结、过渡：糟糕的天气，猛烈的碰撞，惊恐的人群，当时的情况真是万分紧急！在这生死关头，哈尔威船长又表现得如何呢？

　　请同学们再次默读课文的3—28自然段，边读边思考这三个问题：

　　哈尔威船长在指挥救援时下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？每一次下达命令后的结果怎样？试着划出关键的句子。

　　5、讲解课文3-28

　　命令一：

　　“哈尔威船长站在指挥台上……”

　　为什么“吼”？——只有这样的声音才能盖住现场的嘈杂！

　　“大家安静，注意听命令！”——可以说是对大家的要求，也可以说是对大家的一种提醒，提醒大家在危急时刻更应遵守秩序。

　　“那救生艇放下去。”——对船员的命令。在轮船遇险的时候，救生艇是重要的逃生工具，应当充分发挥它的作用，船长哈尔威在向所有人指名自救的方法。

　　“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”——怎样才能发挥救生艇的作用呢？如果大家一窝蜂的涌上去，弄翻小艇不是很危险吗？所以，哈尔威船长强调救援的次序性就很重要。次序性：谁先？（妇女），然后（其他乘客）？最后（船员）？从这儿你同时可以看出哈尔威船长？（对女性的

　　尊重和保护，对乘客安危的牵挂）

　　“必须把60人全都救出去！”——点明救援的目标！一种坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们信心，更是哈尔威船长对自己在客轮遇险的职责与使命的明确。

　　小结：这四句话，简洁明了，把各人该做什么说得清清楚楚，同时饱含了船长哈尔威的果断、对生命的呵护、对脱险的信心。从哈尔威船长的命令中，你能感受到此时的他虽临危，却？

　　——临危不乱，镇定

　　读这一段文字的时候，情况危急，语速应——急促！命令是威严的，语调应该——凝重有力！好，谁来读一读船长的话？

　　教

　　学

　　设

　　计真的只有六十个人吗？多少？

　　这60与1的对比，揭示了哈尔威船长忘我的品质；在危急的时刻，哈尔威船长早已经把自己的生死置之度外了！

　　然而，起初的救援工作开展得并不顺利？

　　出示：船员赶紧揭开……不可开交。无论是之前的混乱，还是现在不可开交的场面，一切都和镇定、临危不乱的哈尔威船长形成了鲜明的对比。

　　6、命令二：

　　然而，再读——

　　救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

　　在这两段文字中，形成鲜明对比的两个词是——“不可开交”与“井然有序”

　　从“不可开交”到“井然有序”是一次根本性的改变，为什么会发生这么大的改变呢，哈尔威船长又下达了什么命令？

　　——出示：“哪个男人敢……打死他！”

　　好，大家找到了船长下达的命令，现在，我们一起来听一听船长威严的声音：

　　师范读

　　从这段对话中你了解到了什么？二十分钟足以给船上人生的希望！，但是必须在秩序井然的前提之下，才能让大家都得救！于是，他就下达了这第二道命令：“……”（引读）

　　想一想，如果真的有男人走在了女儿或小孩前面，他会开枪吗？

　　出示：没有一个人……上空。

　　*释：哈尔威船长在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援妇女和儿童摆在首位，唯独没有想到自己的`安危，这种崇高的思想境界深深震撼了在场的所有人。

　　7、通过读、通过悟，我们领略到了哈尔威船长是如何在紧急情况下实施救援工作的，这一切，书中有一句话高度凝练、概括地表现出哈尔威船长在整个救援过程中所发挥的巨大作用，找一找：

　　出示：哈尔威船长巍然屹立……他的调遣。

　　小结：在生死关头，哈尔威船长把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神让所有人深深感动，尊重妇女、爱护儿童的人性美令所有人深深震撼。

　　一个临危不乱、忠于职守的船长形象展现在我们眼前，看，他连见习水手都没有忘记！——“快救克莱芒！”

　　8、小结：“动作再快点！”第20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。

　　出示第29、30自然段，齐读：

　　在读这两段文字的时候，你的语速不由得会变——平缓，你的语调则会显得——庄重

　　再读——“船长哈尔威屹立……深渊”

　　他一个手势也没有做，一句话也没有说，但我相信你们已经一定走入了他的内心，随着下沉的轮船，看着得救的人们，哈尔威船长一定在想：……

　　想象，发言！

　　再读——“人们透过阴森可怖的……沉入大海”

　　这句话把哈尔威船长入海时的形象比作——一尊黑色的雕像，表现了哈尔威船长视死如归、犹如铁铸一般的高大形象，被救的人群望着这尊雕像，心中又会想些什么呢？

　　再读——哈尔威船长一生都要求……做人之道。

　　哈尔威船长做到了，忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难，特别是在死亡面前，“船在人在，船亡人亡！”一次海难的过程，我们目睹了一个船长的尊严。

　　再读——面对死亡……权利。

　　你是怎么理解这句话的？

　　*释：这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂，面对死亡的威胁，哈尔威船长做出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人，又一次地表现了他高尚的品质。

　　四、小结全文，写话练习：

　　急风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一

　　个人的本质和灵魂。如果在海边，人们要树立起一尊雕塑纪念哈尔威船长，可以让你在雕塑旁写上几句话，你会写什么呢？把你最想说的话写下来！

　　——为他人而牺牲的，比泰山还重，你的死就比泰山还重；

　　——你虽然沉入了深渊，但你伟大的灵魂却依旧停留在大地；

　　——哈尔威船长，你是沉没的轮船上最伟大的人！

　　……

　　五、总结：

　　通过学习，我们感受到小说主人公哈尔威船长的人格魅力，这其实也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的诸多作品中，许多的主人公都给读者留下了难以磨灭的印象，如《巴黎圣母院》中的加西莫多、爱斯梅拉尔达等等，希望大家能够走进雨果的作品。

　　评课情况

　　这一课的设计上充分尊重和发挥了学生的自主性，较大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，充分发挥了教师的主导作用，每个学生积极学习的欲望几乎都被调动，这都是教师有效激励的结果，使学生真正成为了学习的主人。

　　评课人：虞霞朱斌郑洪华丽

　　教学反思

　　因为本课同时作为了《同步课程》的拍摄课，根据同步课程的要求，我在设计本节课时，安排了较大的容量，但由于环节的循序渐进，加之六年级学生思维的反映度更加灵敏，所以，整节课的感觉：知识量大但不显杂乱，训练扎实而不浮光掠影，课外拓展适度而且目标明确，受到了组内老师的一致肯定。尤其是以下几点，在本节课中犹显突出：

　　1、教学目标的整合。语文基础知识和基本技能的扎实训练，与学生高尚情操和积极的人生态度以及人文精神的培养有机结合，水乳交融。

　　2、教学设计的创新。富有创意地设计教学思路，创设问题情境，引导学生自主探究，积极思考，使课堂充满智慧的挑战，洋溢着生命的激情。

　　3、教学方式的转变。在整个教学活动中，作为教师的我是一个平等参与者。学生始终是学习的主体，在阅读实践中，通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

　　思考着：高年级的语文教学，如果每一节课都是如此大信息量、扎实训练、适当拓展，充分调动学生的自主探究的意识，那学生的成长必然更加迅速！我会努力！

　　备注

　　1、填写内容字体均为宋体字，课题字号为小二号，其余为小四号，单倍行距。

　　2、填写完毕请自行保存，打印输出一份上交存档，纸型a4。