教学设计策略

时间：2024-08-13 12:24:03 教学设计我要投稿

教学设计策略(共15篇)

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的教学设计策略，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学设计策略(共15篇)

教学设计策略1

　　教学内容：

　　苏教版五年级数学（上册）第94-95页例1及随后的“练一练”，练习十七第1-3题。

　　教学目标：

　　1、使学生经历用“一一列举”的策略解决简单实际问题的过程，能运用列举的策略找到符合要求的所有答案。

　　2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受列举策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

　　3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

　　教学重点：

　　让学生体会策略的价值，并使学生能主动运用策略解决问题。

　　教学难点：

　　在学习过程中，感受策略带来的好处，培养学生学习数学的积极情感。

　　教学准备：

　　课件、小棒、表格。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。(2分钟)

　　谈话：同学们，我们以前学到过解决问题的策略，想一想：我们都学过哪些策略啊？（板书：从条件想起，从问题想起，画图，列表）

　　引入课题：今天我们就继续来学习解决问题的策略。

　　二、教学例1。（20分钟）

　　（一）弄清题意，引发需求

　　1、出示例1：王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？

　　2、（指名读题）：从题中你能获得哪些数学信息？你还能发现题目当中隐藏的信息吗（2人答）？（长方形的周长是22米）（掌声）

　　师：周长一定是22米，是保持不变的，长和宽也会像周长这样保持不变吗？长和宽在变化，那么面积也就有大（顿）有小。

　　师：长和宽可能会是几米？指名答（板书：长： 9 宽： 2 ）

　　他猜得对吗？再指名答理由（2人）。（板书：长+宽：22÷2=11（米））

　　设疑：还有不同的围法吗？（有）大家想一想：在这么多围法当中（板书：），要想知道怎样围面积最大，可以怎么做？（把所有围法都列举出来）大家想不想亲自动手来围一围？

　　（二）尝试列举，感知策略

　　1、分层提出要求：

　　?请你用22根小棒摆出不同的长方形，将结果填写在记录单中。

　　?也可以直接填写记录单，再通过摆小棒来验证自己的猜想是否正确。

　　学生操作，师注意收集（A：遗漏B：重复C：全但无序D：有序）的表格进行投影展示。

　　2、比一比：大家更欣赏哪种记录方法？（D）为什么？（板书：按顺序）按顺序列举有什么好处？（板书：不重复不遗漏）

　　师：这位同学真了不起，掌声送给他。（掌声）

　　师：请刚才没有按顺序填写的同学改成按顺序填写，老师也来改一改。（补齐板书：长（m）：10 9 8 7 6

　　宽（m）： 1 2 3 4 5 ）

　　7、同学们数数看，一共有多少种不同的围法？（5种）现在你知道怎样围面积最大吗？（长6米，宽5米）你是怎么知道的？

　　（补齐板书：面积（㎡）：101824 2830）看来我们还要对列举出来的`结果进行分析、比较，这样才能选出我们想要的。

　　8、小结揭示课题：像刚才这样把事情发生的所有结果按照一定的顺序一一列举出来，也是一种解决问题的策略，我们通常就称它为“一一列举”的策略。（板书：——一一列举）齐读课题。

　　（三）反思回顾，加深理解

　　1、提出要求：回顾刚才解决问题的过程，你有什么体会？（列举能帮助我们解决问题，列举时要有序思考，对列举的结果要进行比较）

　　2、进一步要求：其实列举的策略同学们并不陌生。大家思考一下：在以前的学习中，我们曾经运用列举的策略解决过哪些问题？小组交流。（如：一年级：10的分与合）

　　追问：用列举的策略解决问题有什么好处？在列举时需要注意些什么？

　　过渡：王大叔有个女儿叫小芳，他送给小芳一个礼物，是什么呢？对，小闹钟

　　三、拓展应用，丰富体验。（16分钟）

　　1、出示“练一练”第1题。（突出“有序”）

　　（1）指名读题，指名板演。

　　（2）学生尝试解答，组织交流反馈：重点让板演的学生说说是怎样列举的。

　　过渡：你们喜欢学校的饭菜吗？小芳也很喜欢，让我们来看一看小芳所在学校食堂的饭菜情况。

　　出示练一练第二题。

　　进行荤菜搭配时，可以按表中的样子从荤菜想起，也可以从素菜开始一一列举，一共有12种不同的搭配。

　　过渡：小芳有一个爱好是上网，在课余时间经常通过浏览一些网站来增长自己的见识。大家是否知道网站为了及时发布最新的消息，都需要定期更新。我们一起来了解一下。

　　2、出示“练习十七”第2题。（突出“对结果要比较、观察”）

　　（1）指名读题，师引导学生观察A网站怎样更新后再提出要求：先在下表里画一画，再回答。

　　（2）组织交流反馈：重点突出对列举的结果要观察、比较。

　　联系生活：上网确实很好玩，但同时郑老师也对大家提一个小小的要求：希望大家要做到“文明上网、适度上网”，千万不能沉迷于网络。

　　过渡：小芳除了喜欢上网之外还有一个爱好是收集邮票，先课件出示4张邮票（师介绍“邮票”，认识邮票面值），再课件出示问题（师介绍“邮资”：就是指邮票的面值之和。）

　　3、出示“练习十七”第3题。（引出分类列举的思想）

　　提问：你打算怎样解决这一题？指名回答，生口头说出按怎样的思路来列举即可。

　　四、总结全课

　　同学们，这节课我们学了什么策略？你有哪些收获？还有什么要提醒大家的？（列举时需要注意什么）

　　同学们，在我们的生活中，采用“一一列举”的策略常常可以使复杂的问题变得简单，使混乱的思维变得清晰，这正是我们学习数学的魅力之所在。

教学设计策略2

　　教学内容：

　　义务教育课程标准数学人教版一年级上册第79页的内容及相关练习。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）、通过教学使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。

　　（2）、体验解决问题方法的多样性和优化策略。

　　（3）、通过实际活动，使学生了解同一问题可以用不同的方法解决。

　　2、过程与方法：

　　通过多种形式的练习，提高学生学习兴趣，达到提高学生计算能力的目的。

　　3、情感、态度与价值观：

　　培养学生认真学习的习惯。

　　教学的重难点：

　　1、重点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。

　　2、难点：解决问题方法的多样性和优化策略。

　　教学准备：课件

　　教材分析:

　　本课教学是让学生在实际问题中进一步巩固对11—20各数的认识，以解决排队中的问题，丰富学生的数学思维方法，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。同时，让学生体验到数学知识与生活息息相关，进而体现数学知识的应用价值。

　　学情分析:

　　学生在认识了20以内各数的基础上再学习“排队中的学问”，重点已不在于对基数、序数的认识，而是让学生理解两数之间数学个数的问题。一年级学生的“逻辑思维能力”有限，在理解“间隔人数”这一问题上有一定的难度，因此，在教学上，应根据学生已有的.知识和生活经验，创设实际的排队情景，让学生在实际中感悟“之间”的意思。

　　教学建议：

　　“排队问题”在学生的生活中经常会遇到，但是这里面蕴含的数学问题却是学生从未想到过的。“排队问题”学习目的，是理解解决有关排队中的数学问题的思维方法，会根据不同的思考方法列式；训练的重点是通过画图的形式来理解解决排队的问题，培养学生的良好的思维品质与语言表达能力。学生通过本节课的学习已经初步尝试从优化的角度考虑在多种解决问题的方案中寻找最优方案，体会运筹思想在解决实际问题中的应用。我在此阶段大胆放手让学生尝试通过小组合作学习解决类似问题。但学生在理解和计算“间隔人数”这一问题上还有一定的难度，因此教学时，我根据学生已有的生活经验和认知基础，讲授新课之前先进行了排队游戏，让孩子在游戏中充分理解“之间”的含义，降低了学习的难度，学生接受后面的知识比较快。

　　教学过程：

　　一、创设问题情境，激发学习兴趣

　　1、数数游戏

　　(1)、从12数到19

　　（2）、从20数到14

　　2、从同学们熟悉的排队入手，唤起学生的参与热情，在和谐宽松的氛围中引导这节课的学习内容——排队中的学问。

　　（用学生常见的游戏来引起学生的学习兴趣，激起学生参与探求新知的欲望。）

　　二、在活动中体验排队问题（出示课件教材79页情境图）

　　（一）看图体验，交流信息

　　1、认真观察情境图，看一看你发现了什么?

　　2、小组交流一下：图上的小朋友在干什么?小丽排第几，小雨排第几？要解决的问题是什么?你有办法解决吗？和同组的同学说一说。（出示课件知道了什么？）

　　（用一系列的问题来引导学生去发现问题，激起解决问题的兴趣。）

　　（二）动手操作，合作交流

　　1、独立操作：以小组为单位，“○”代表学生，动手排一排。

　　2．小组交流：怎么排的？

　　3、小组汇报操作过程和结果。

　　生可能汇报：小丽和小宇之间有4个△，也就是说明小丽和小宇之间有4个同学。（师在黑板上示范板书方法二：○○○○○○○○○○○○○○○

　　师：大家同意吗？还有别的方法来解决这个问题吗？

　　师：这两个○分别代表谁？

　　生：第一个代表小丽，第二个代表小宇。

　　师帮忙简化：可以这样画图 ○○○○○○

　　学生可能汇报：还可以直接数数，11，12，13，14总共是4个数。（课件出示怎样解答？）（板书方法一：11 12 13 14）

　　师提问：用数数的方法时，重点要注意什么？

　　引导学生明确：数数的时候不能数错，不能数10和15两个数。

　　强调：为什么不能数10和15？

　　引导学生说出：因为10和15 指的是小丽和小宇，而题目要求数他们两人之间的人数，所以不能数10和15。

　　（教师引导学生运用方法多样化去思考问题和解决问题）

　　4、突出讲解用列算式解决的方法

　　师：同学们真棒！不过刚刚我看到了有同学是用算式来解决这个问题的，但结果不是4，大家一起来看看，看能不能找到原因。学生找出原因得出：15-10这个算式不对，应该列式为15-10-1=4。（板书方法三：15-10-1=4（个）

　　师进一步提问：为什么要减1，减10又是什么意思？

　　解答正确吗？（板书口答：小丽和小宇之间有4个）。

　　引导学生结合前面数数、画图的方法来想一想、说一说。

　　（教师帮助学生方法优化）

　　归纳总结：刚才我们用数一数、摆一摆和列算式的方法来解决小丽和小宇之间的人数，看来对于同一个问题可以从不同的角度去思考，用不同的方法来解决。

　　三、反馈练习，巩固新知

　　1、小动物按顺序排队，小猴排第十一位，小兔排第十七位，小猴和小兔中间有（）只小动物。

　　2、做一做（出示教材79页情景图）

　　3、（出示教材80页第5题情景图）今天是星期一，今天有雨，运动会推迟3天再开。推迟后，运动会星期几开？

　　4、（出示教材81页第6题情景图）今天我从第10页读到第14页，明天该读第15页了。他今天读了几页?

　　5、18个小朋友排队，从前往后数，林林排第3个，从后往前数，东东排第3个。林林和东东之间还有几个小朋友？

　　四、课堂小结

　　1、这节课你有什么收获？

　　五、板书设计

　　解决问题

　　方法一：○○○○○○

　　方法二：11 12 13 14

　　方法三：15-10-1=4（个）

　　口答：小丽和小宇之间有4个。

教学设计策略3

　　教学目标

　　1、让学生在解决问题的过程中体验列举的策略，会用这种策略解决一些相关的实际问题，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的所有答案。

　　2、培养学生思考数学问题的条理性、有序性，体会解决数学问题方法的多样性、灵活性，发展学生的思维能力。

　　3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件；飞镖2支；镖盘一只。

　　学生：小棒；表格。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　同学们，今天是老师第一次到宝应来，老师乘车来的时候发现：宝应的2路公交车是每隔15分钟发一班，请大家想一想：如果从早上6点开始发车，到早上7点，一共发了几班车？

　　小结、揭题：

　　像这样，把每次发车的时刻一个一个的列出来，这就是解决问题的一种策略。今天，我们就研究“解决问题的策略” 板书课题：“解决问题的策略”

　　二、探究策略：

　　（一）、教学例1

　　1、解决：“可以怎样围？”

　　（1）王大叔在围羊圈的时候遇到了一个数学问题，同学们，你们愿意帮帮他吗？（课件出示: 王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈）这个长方形的羊圈可以怎样围呢？

　　（2）能用小棒摆出来吗？1根小棒代表1米，请大家动手试一试。

　　（3）交流：谁来说说，你是怎样围的？

　　（4）教师问：有跟他不一样的围法吗？

　　2、解决：“有多少不同的围法？”

　　同学们说的都不错，那王大叔的羊圈一共有多少种不同的围法呢？能写出来吗？（课件出示表格）

　　3、展示学生表格

　　（1）展示重复的8种的表格，问：长8宽1，谁来说说：你是怎样想的？你们同意他的答案吗？说说你们的理由。

　　（2）再展示有顺序的4种，说：看看这张表格对吗？

　　（3）展示没有顺序的表格并比较：

　　这张表格呢？两张表格你们认为哪一张更好一些？为什么？

　　教师评价：对，按顺序填表才会显得有条理。

　　（4）展示有重复和遗漏的表格：

　　老师这里有张表格，大家看看，有什么意见？

　　（5）小结：

　　切换到电脑：教师小结同时课件演示：刚才我们在填表的时候，把不同的围法一个一个排列出来，从而解决了问题，运用的就是“一一列举” 的策略（板书：“一一列举”）

　　（6）集体订正

　　现在请同桌互相看看，写对的请举手，针对写错的学生，让错误的学生订正，没按顺序写的请你按顺序写一写。、

　　同学们，刚才我们在填表的时候发现有的同学重复了，可能有的同学遗漏了，想一想，在一一列举的时候怎样才能做到不重复、不遗漏呢？

　　（7）观察面积和长、宽的关系，发现规律。

　　在大家的帮助下，王大叔知道羊圈有4种不同的围法，现在他想围一个面积最大的长方形，你们能帮他算出每个长方形的面积吗？第一个长方形的面积是？第2个呢？第3个？……

　　你们认为王大叔会选哪一种？

　　比较长方形的长、宽、和面积，你们发现了什么？

　　看看长和宽的和，你们有什么发现？

　　小结：看来有顺序的一一列举，还能帮助我们发现隐藏的数学规律。

　　（二）、教学例二

　　（1）王大叔的羊圈围好了，现在呀他要去买羊。当他赶到羊市场的时候，发现坏了，市场里只剩下最后3只羊，而且颜色各不一样。（课件出示图片）1只是黑色、1只是白色、1只是灰色，（课件出示：最少买1只羊，最多买3只羊）如果王大叔最少买1只羊，最多买3只羊学生回答。（课件出示：一共有多少种不同的'买羊方案？）一共有多少种不同的买羊方案？

　　（2）最少买1只羊，最多买3只羊，知道这句话什么意思吗？

　　（3）你准备用什么策略解决这个问题？列举时你打算先考虑买几只羊的情况？

　　教师引导：买1只羊可以怎样买呢？买2只羊可以怎样买呢？买3只羊呢？能把所有的不同方案都写出来吗？

　　（4）展示学生作业，教师给予评价。

　　过渡：刚才同学们一一列举的过程还可以用表格来表示：（出示表格）教师演示并讲解。

　　（5）小结：通过列表格我们能很快看出是否有重复、有遗漏，这是一种科学有效的整理方法。

　　三、练习拓展

　　刚才同学们表现很出色，现在让我们轻松一下，做个游戏，好不好？

　　（1）出示飞镖问：这是什么？有没有玩过？今天我们就玩投飞镖的游戏。（出示镖靶）问：10什么意思？投中红色部分就是10环。投中蓝色部分呢？黄色部分呢？你们想投吗？谁先来？

　　出示：游戏的规则是投中2次。（教师板书）

　　第一次投中，问：有没有投中？多少环？同学们猜一猜：第2次可能投中几环？我们看看，他究竟投中几环。（再投）

　　看看，一共得了多少环？

　　还有谁想投？

　　（2）现在，如果再请一位同学投，投中2次，可能会得多少环？能把所有的答案列举出来吗？请同学们用加法算式在纸上写出来。

　　展示学生作业问：你是按什么顺序列举的？

　　（3）教师：现在如果游戏规则是：只投两次（板书）

　　先说说，和投中2次有什么区别？投不中就是多少环？只投两次，除了刚才出现的情况以外，还有可能得到多少环？

　　（4）老师发现，我们宝应实小五（ 1 ）班的同学今天的表现真不错，大家知道宝应是个好地方，有很多特产，你们能向大家介绍介绍吗？

　　老师觉得这4种不错（课件出示：藕粉荷叶茶莲藕汁大闸蟹）看看，是什么？

　　如果今天来的客人老师请你推荐其中的一种或两种，有多少种不同的推荐方法？

　　交流：同学们，谁来说说，你是怎么推荐的？

　　我相信我们会场上的客人老师一定会根据同学们的推荐，去选择自己满意的特产。

　　四、小结：

　　同学们，通过今天的学习，你有什么收获？在用列举的策略解决问题时你觉得要注意些什么？

　　五、作业：

　　练习十一1-3

教学设计策略4

　　教学内容：

　　苏教版小学六年级数学上册第四单元解决问题的策略第1课时，教材第68页—69页例2和练一练。

　　教学目标：

　　1、引导学生经历解决问题的过程，能有序、有效地思考、分析数量关系，初步学会用假设的策略解决含有两个未知数的实际问题。

　　2、能对解决问题的过程进行反思，初步感受假设策略对于解决问题的价值，培养学生比较、分析、综合和推理等能力。

　　3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

　　教学重点：

　　能有序、有效地思考、分析实际问题中的数量关系。

　　教学难点：

　　感受假设策略对于解决问题的价值，培养学生比较、分析、综合和推理等能力。

　　教学准备：

　　课件、导学单、教具

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　1、出示下面的问题，让学生列式解答。

　　把720毫升果汁倒人9个同样的小杯子里，正好倒满。平均每个杯子的容量是多少毫升？

　　数量关系：（）个小杯的容量=720毫升

　　口头列式解答

　　2、出示例1：把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。已知小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

　　提问：和第1题相比，这道题难在哪里？（第1题是把720毫升果汁倒入一种杯子里，可以直接用除法计，这一道题是把720毫升果汁倒入两种杯子里，题中有两个未知数量。）

　　3、揭示课题：这道题可以怎样解答呢？今天我们就来研究解决这样的实际问题的策略。（板书课题：解决问题的策略）

　　【设计说明：创设倒果汁的问题情境，呈现对比强烈的可以直接平均分和不能直接平均分的问题，引导学生通过比较体会新的问题的结构特点，形成认知冲突，进而产生把复杂问题转化成简单问题的心理需求，激发进一步探索解决问题策略的欲望】

　　二、探索策略

　　1、教学例1。

　　（1）理解题意。

　　谈话：请同学们先观察题中的条件和问题，想一想，根据题意，你

　　能找到怎样的数量关系，和小组里的同学说说你是怎样理解这些数量关系的。

　　揭示：6个小杯的容量+1个大杯的容证=720毫升

　　大杯的容量x =小杯的容量小杯的容量x3=大杯的容量

　　（2）确定思路。

　　谈话：我们知道，在遇到比较复杂的问题时，要想办法把复杂的`问题转化成简单的问题。你有办法把这个问题变得简单吗？请先联系刚才理解数量关系式想一想，再和同学说说你准备怎样解决这个问题。

　　反馈：请把你的解题思路分享给大家。

　　学生想到的思路可能有以下几种，结合学生的交流，分别作如下引导：

　　思路一：假设把720毫升果汁全部倒入小杯。

　　问：把720毫升果计全部倒入小杯，1个大杯要换成几个小杯？把大杯换成小杯后，正好倒满多少个小杯？先画线段图分析。

　　思路二：假设把720毫升果汁全部倒入大杯，6个小杯换成几个大杯？把小杯换成大杯后，正好倒满多少个大杯？先画线段图分析。

　　思路三：列方程解。

　　提问：设小杯的容量是x毫升，1个大杯的容量可以怎样表示？可以根据哪个数量关系式列方程解答？

　　小结：根据题中的数量关系，同学们想到了解决问题的不同思路。上面的几种思路都是抓住哪一个数量关系展开思考的？像这样通过假设把复杂问题转化为简单问题的方法，也是常用的解决问题的策略。（板书：假设）。

　　（3）列式解答并检验。

　　谈话：选择一种方法完成解答，并检验解题的过程和结果。

　　完成解答后，让学生说说列式、检验的方法和结果。

　　【设计说明：引导学生通过对题中条件和问题的梳理，找到数量关系，并画图对数量关系进行理解，可以帮助学生正确地理解题意，感知题中条件和问题之间的联系，打开寻求解题方法的思路。针对解决问题的困难，启发学生思考使复杂问题变得简单的方法，既可以激活学生已有的解决问题经验，又使学生的探索活动有了明确方向，进而产生假设的需要，找到解决问题的方法。展示并交流学生中出现的不同的解决问题思路并通过师生对话帮助学生理解，有利于学生体会用假设的策略解决问题的思考过程，感受假设的策略在解决问题过程中的作用。在列式解答的同时，提出检验的要求，有利于学生加深对题中数量大系的理解，进一步养成检验的良好习惯】

　　（4）回顾反思。

　　问题：解答例1时，我们遇到了怎样的因难？是怎样解决这一困难的解决问题时运用了什么策略？说说你对假设这一策略的认识和体验。【设计说明：及时反思提炼，引导学生进一步体会“为什么假设”“怎样假设”等问题，以强化对“假设”策略的体验。】

　　（5）教学第二种思路。

　　谈话：刚才我们假设把720毫开果计全部倒入小怀，顺利解决了问题。这道题还可以怎样假设？假设把720毫开果计全部倒入大杯，可以倒满几个大杯？你能根据这样的假设算出结果吗？

　　学生独立思考，列式计算，教师巡视。

　　指名交流解题时的思考过程，以及列式计算的过程和结果。

　　（6）比较和回顾。

　　比较：请同学们比较假设全部倒入大杯和全部倒入小杯这两种假设方法，想想，它们有什么相同的地方？

　　提回：通过解答上面的问题，你有哪些收获和体会？

　　谈话：假设是解决问题的常用策略，运用假设的策略，可以把复杂的问题变成简单的问题。请同学们回忆一下，在过去的学习中，我们曾经运用假设的策略解决过哪些问题？

　　让学生先在小组里说一说，再组织全班交流。

　　【设计说明：假设“把720毫升果计全部例入大杯”的思路，由学生自己提出，并通过独立思考解决问题，促使学生再次经历和体验运用假设的策略解决问题的过程，获得对假设策略更深刻的感悟。比较两种假设思路的联系。并交流自己的收获和体会，目的是帮助学生梳理运用假设策略解决问题的方法。以及在解决问题过程中积累起来的经验，进一步提升对策略的认识和感悟；回顾曾经运用假设的策略解决过哪些问题，意在引导学生从策略的高度重新审视过去的学习中解决一些问题的过程和方法，以促进策略的内化，形成策略意识】

　　2、完成“练一练”。

　　（1）出示题目，提问：要求桌子和椅子的单价、可以怎样进行假设？让学生按自己的思路完成解答，教师巡视。

　　（2）让不同思路的学生展示自己解题的过程。

　　【设计说明：先让学生说一说可以怎样假设，再独立完成解答，并交流不同的假设思路，突出了本课的教学重点，有利于强化学生对假设策略的体验】

　　三、巩固练习

　　完成练习十一第1—3题。

　　四、课堂总结

　　今天这节课我们学了什么？你有哪些收获和体会？还有什么疑问？

教学设计策略5

　　教学内容：

　　苏教版五年级上册第63—64以及相应的练习。

　　达成目标：

　　1、从解决简单的实际问题的过程中，体会用“一一列举”策略的特点和价值，能不遗漏，不重复找到符合要求的所有答案。

　　2、通过反思和交流，进一步积累解决问题的经验，发展思维的条理性和严密性，从而使学生获得解决问题的成功体验，树立学好数学的自信心。

　　教学重点：

　　体会策略的价值，感受策略带来的好处，使学生能主动运用所学的策略解决问题。

　　教学难点：

　　在学习过程中，能主动反思自己的解题过程提升对策略的认识。

　　教学过程：

　　一、导入

　　出示草原牛羊成群图。

　　问：你们喜欢草原吗？那里的风景优美，牛羊又肥又壮，可是牧民叔叔准备用18根1米长的栅栏围一块长方形的羊圈，你能为牧民叔叔设计一下吗？

　　二、探究策略

　　1、初次探究

　　小黑板出示：用18根1米长的栅栏围成一个长方形的羊圈。

　　问：根据这句话的信息你想采用什么方法来帮牧民叔叔呢？

　　问：用摆小棒的方法来研究的上来汇报一下，有多少种长方形？你能通过有条理的操作把不同的围法都找出来吗？感觉怎样？有没有其它的方法？

　　2、进一步探究

　　问：用18根1米长的栅栏围成一个长方形的羊圈周长是多少？如果宽是1米，长是多少米？如果宽是2米，长是多少米？……

　　问：你能把符合要求的长和宽可能性一一列举出来吗？

　　学生填写第63页的表格。

　　3、体会列表的特点

　　问：反思一下刚才的思考过程，你有什么体会？

　　板书：有序（有条理）一一列举不遗漏不重复。

　　让学生再次说说应该怎样有条理地思考。

　　出示：像这样有条理的把可能性一一列举出来，从而找到问题的答案，这种解决问题的策略就叫列举。在列举时要注意按照一定的顺序，这样才能做到不重复、不遗漏。

　　4、进一步引导

　　这几种围法中牧民叔叔会喜欢那种呢？为什么呢？

　　出示：周长相等的长方形，长和宽的差越大，面积就越小；长和宽的差越小，面积就越大。

　　三、体会策略中的技巧

　　出示例题2。

　　读题后问：“最少订阅1本，最多订阅3本”是什么意思？

　　订阅的方法可以分几类？你准备用什么策略解决这个问题？这三种订阅的杂志可不可以用其它什么来表示？为什么？

　　小组讨论并集体交流。

　　展示不同的思考方法：（1）用1、2、3代表不同的杂志。（2）用a、b、c代表不同的杂志。（3）用甲、乙、丙代表不同的杂志。（4）用（0、00、000）代表不同的杂志……

　　引导：如果只订1本，有几种不同的方法？订1本杂志要分几列？订2本杂志有几种不同的方法？应分几列？3本呢？你是怎样想的.？最后怎么看一共有多少种不同的订阅方法？

　　3+3+1=7种。

　　师说明：无论你用什么符号来表示这三种杂志，列举之前都要将它们分类。这样会有什么好处呢？

　　（有一定的规律列举，不重复，不遗漏。）

　　四、巩固练习

　　做练一练：一张靶纸共三圈，投中内圈得10环，投中中圈得8环，投中外圈得6环。小华投中两次，可能得到多少环？

　　问：根据题意你想到了什么？用什么策略解决这个问题？

　　交流，说出列举思考的过程。

　　五、交流中总结收获

　　这节课你最大的收获是什么？“一一列举”对我们解决生活问题有什么好处？

　　六、课堂练习

　　做练习十一的第1—3题

　　教材分析：

　　解决问题的策略这一单元是采用列表的方法收集，整理信息，并在列表的过程中寻求解决实际生活问题的有效方法。体会解决问题的策略常常是多样的，同一个问题可以用不同的策略，从不同的角度去分析。例1利用学生对长方形与它的长和宽关系的已有认识，要求学生找出用18根1米的栅栏围成长方形的各种方法，在寻找策略中体会“一一列举”的特点和价值。例2是在例1的基础上启发学生用“一一列举”的策略解决实际问题时，要不重复、不遗漏地进行思考过程。在探讨中让学生积极参与，感受解决问题的策略是在具体生活中的运用，从而激发学生主动运用所学到的策略解决简单的实际问题的兴趣。

教学设计策略6

　　一、我在课堂教学教学设计中的不足

　　1、不注意分析、提炼教材。

　　2、没有认真分析学生的情况。

　　3、教学设计主要教师生怎么教，而没有关注学生怎么学。

　　4、缺少适当的评价，学生回答问题完成后只有简单的“坐下”。

　　二、存在这些问题原因

　　1、自身学习不足，没有及时更新知识，保持老一套的教学方法。

　　2、现实条件的`影响，身在农村学校，学习条件差和学习机会少。

　　3、学生多是留守儿童，参差不齐，自主学习能力差。

　　三、改正的策略

　　1、教师在设计、编排教学过程时，应根据自己所教授学生的具体情况，不必完全拘泥于教科书知识点的体例结构和编排顺序。要根据实际，创造性地使用教材。

　　2、教师在设计教学过程时，不仅要考虑自己如何教，还必须关注学生如何学。

　　3、一定要有问题设计，特别是纲领性问题(主干问题)，并对主问题进行适当分解，给学生的思维搭设必要的台阶。

　　4、要有学生活动的设计(包括课后作业)，特别是任务驱动式活动，真正落实以学生为主体的学习活动。

　　5、开展多元化的说评价。

教学设计策略7

　　感悟一、研究课堂是教师专业发展的主阵地

　　研究课堂教学艺术,目的是不断提高课堂教学的质量和效果,我认真拜读了本文,其中观点:老师要从不同角度研究学生的特点、研究课堂教学的艺术与技巧,总结教学经验与体会,研究课堂管理的艺术与方法,研究教材与教法等,字里行间充满了智慧、热情与执着.对同行的启迪和激励作用不可估量。

　　课堂教学艺术的研究与实践活动,自然也凝结着教务处同志们的心血。对我们教学研究活动的开展很有意义,只有不断坚持积淀和刨新,才能有大的收获,才能探索自己的教学特色与风格,才能向教育教学和教育管理的专家靠近,成为教学名师,成为学生心中的偶像。

　　要对学生特点进行研究,这是代蕊华教授在书中一直的倡导,尤其需要讲究课堂教学艺术与灵活多样的课堂管理手段与方法。不但要使学生坐得下来、听得进去,还要进一步激发学生的热情,使其有主动学习的愿望,求得最佳教学效果。要善于组织与引导学生,形成热烈的、互动的课堂教学局面。要明白学生既是教学的对象,又是学习的主体,需要我们千方百计调动学生的学习积极性,让学生真正自主参与到课堂教学中来。

　　也只有潜心研究课堂教学,追求生动、务实、高效的理想课堂,努力在传统与创新之间寻找最佳的平衡结合点,方能使教学有效,代蕊华教授的当代课堂教学观指出,学生是课堂的主人。因此课堂有效教学的最终检验当以学生来完成,即在课堂教学活动中,主体学生是否能准确理解老师所传授的内容,是否能较为灵活的运用老师所传授的知识,是评判教学的有效性的重要指标,即教学活动对达成教学目标的有效程度,学生有无进步和发展,是衡量教学是否有效的指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命,教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否,而是指学生有没有学到什么或学得好不好,如果学生学得不好,即使教师教得很辛苦、很认真,也是无效或低效的教学。

　　这样看来,研究课堂有效教学势在必行,对它进行研究,也就是能有效地改变课堂教学的弊,而发扬课堂教学的利。而我国就目前而言,课堂教学又是教学形式的主体,无论是大班教学也好,还是小班教学也罢,无论是课内教学也好,还是课外实践也好,多是以课堂教学作为一种重要的组织形式。只有将些教学形式做一番深入研究,才能更好的让学生学得“有效”,更好的进步;这也让国家的教育能得以更好的普及与提高的保证之一。

　　感悟二、重视课堂设计是有效教学的现实所在

　　二十三年的教学经历中,写了多少的“教学设计”,可现在细细想来,从刚开始的“程序式的设计”到后来的“理想化的教学设计”,在实际的教学中,常常是不能按照原计划进行、完成不了预期的目标,所以感慨和遗憾一直不间断,寻求创新的教学设计,是本人最希望遂的心愿。拜读《课堂设计和教学策略》中的第二章《课堂设计的理论基础》和第三章《教学目标的设计》,暮然间有种顿悟的感觉。其中将多种教学理论和生动具体的教学案例相结合,真切地剖析了重视教学设计的.重要性。第三章“教学目标的设计”中的精辟认识、设计、实施及为进一步研究教学目标提供的理论依据,为我很好的开了窍,要发挥好教学设计的应有作用,才能为课堂教学的提高质量把好关。

　　重视课堂设计,包括摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境,激发兴趣--体验数学情景的有趣、合理、有用,又如强化直接生活经验,领悟数学--感受数学合理。通过利用生活经验检测数学学习,应用数学知识解决实际问题--感受数学有用,其中借开设数学实践课,创造应用环境,开展数学交流活动,营造应用氛围。设计开放问题--培养学生应用的独创性。

　　2、借案例:高初中教材展示的案例阐述主张“以敏锐的数学直觉,让情景取源自真实的世界”,旨在学习美国教学方法中的表达以发展学生的智能为出发点,突出了教学的发展性和学生非智力因素的培养,突出教学的情意性特点。对代蕊华教授文章的解读,旨在引起琢磨:如何数学地思考、如何关注学生在课堂教学中的情感与态度,如何着眼于创设有意义、有生命力的情感体验的问题设计。

　　重视课堂设计,也包括教学如何一开始就能够让学生对全堂课起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题,激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题,这就形成了在迫切要求学习的情璄,为后面课的展开奠定了良好的基础,现场课堂表现出的学生参与度高低,课堂气氛融洽否,师生精神状态良好吗,真正实现了师生互动吗,是否突显学生的主体地位,对本人学术水平的提高,促进教学水平的增长,运用新的教学理念,运用新的教学思想将大有好处。

　　所以及时将鲜活而又有价值的生成资源,巧妙地纳入课堂临场设计的范畴之中,课堂教学是一个动态的不断发展的进程,这个过程既有规律可循,又具有不可预测性和生成性。

　　没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。处理好预设与生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。

　　只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,《课堂设计与教学策略》一书的这一观点,将我的数学教学演绎得更加精彩!课前做出周密的策划是走向动态生成的逻辑起点,(1、准确把握教材。2、全面了解学生。3、有效开发资源。)课内不拘预设,为生成导航,学生的差异和教学的开放,使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的开展有时和教学预设相吻合,而更多时候则与预设有差异,甚至截然不同。当教学不再按照预设展开时,教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设,机智生成新的教学方案,使教学富有灵性,彰显智慧。当我发现自己的变聪明的同时,我真是很感激《课堂设计与教学策略》一书的艺术科学的授课真谛。

教学设计策略8

　　教材分析：

　　从三年级上册起，每一册教科书里都教学一种策略，依次是分析量关系的“从条件向问题推理”和“从问题向条件推理”，帮助理解题意的“列表整理”和“画图整理”，还有“枚举”“转化”“假设与替换”等策略。本单元没有安排新的策略，只是应用前面教学的策略，解决稍复杂的问题。目的是让学生进一步体会策略在解决新颖问题、复杂问题时的作用，体会解决同一个问题的方法多样、策略灵活，体会各种策略之间的相互配合、相互补充。全单元编排两道例题，具体安排见下表：

　　例1把陌生的问题转化成熟悉的问题，体会转化可以多样

　　例2通过假设和调整解决问题，体会假设与调整可以多样

　　教学目标:

　　1.使学生学会应用已有的解决问题的知识经验、思想方法，加强对策略的体验和方法的领悟，提高解决问题的能力。

　　2.使学生在解决问题过程的不断反思中，感受各种策略对于解决不同问题的价值，进一步发展分析，综合和简单推理的能力。

　　3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强知识间的联系，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

　　教学重点：合理运用策略解决问题，加强知识间的联系。

　　教学难点：运用已学的策略解决新颖、复杂的问题，体会一个问题多种方法及各种策略之间相互的关系。

　　课时安排：3课时

　　第一课时：转化的策略

　　教学内容：教材第27页的例1和第28页的“练一练”，完成练习五第1～3题。

　　教学目标：

　　1.使学生学会联系不同的知识，作出不同的推理，体会策略和方法的多样性。

　　2.在运用不同的策略解决问题的过程中，感受知识间的内在联系，形成最优化思想。

　　3.在解决问题的过程中，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

　　教学重点：掌握用转化的策略解决分数问题的方法。

　　教学难点：根据具体问题，确定转化后要实现的目标和转化的方法。

　　教学资源：课件

　　教学过程：

　　一．回顾旧知，整理策略

　　谈话：从三年级上册起，每一册数学都教学一种策略，你们知道我们学了哪些策略？（学生可能已经忘记，教师帮助回顾整理：依次是分析量关系的“从条件向问题推理”和“从问题向条件推理”，帮助理解题意的“列表整理”和“画图整理”，还有“枚举”“转化”“假设与替换”等策略）

　　提问：这些策略你们都学会了吗？今天我们将合理的选择这些策略来解决新的问题，大家愿意接受挑战吗？（板书课题：转化的策略）

　　二．合作探究，运用策略

　　1、教学例1（课件出示例1）

　　学生读题，自主完成。

　　谈话：这是一个稍复杂的分数问题，除了用刚才我们做的方法来解决，你们能否用以前学的策略来思考呢？（引导学生进一步分析）

　　小组交流方法。

　　汇报交流情况：（学生遇到困难可作适当的引导。）

　　①根据“男生人数是女生的2/3”理解2/3这个分数的

　　意义，可以画线段图，看出男生人数是美术组总人数的2/5。

　　原来的问题就转化成美术组一共有35人，男生人数是总人

　　数的2/5，女生人数是总人数的3/5，男生有多少人？女生

　　有多少人？这是简单的求一个数的几分之几是多少的问

　　题。

　　②根据分数2/3的意义，可以推理出“男生人数和女生人数的比是2∶3”。原来问题就转化成美术组一共有3/5人，男生与女生人数的比是2∶3，男生、女生各有多少人？这是按比例分配问题。

　　③根据分数2/3的意义，想到“女生人数看作3份，男生人数是2份”，于是产生解题思路：先算出1份是几人，再算2份、3份各是多少人。

　　④把作为单位“1”的女生人数设为x，那么男生人数就是2/3x，利用美术组一共35人，能够列方程解题。

　　……

　　谈话：通过刚才的汇报和交流看出大家都有各自的想法，那你们最喜欢哪一种方法呢？为什么呢？（让多名学生回答，征求各自的看法。）

　　刚才我们运用了不同的策略来解决这个问题，你们能检验一下自己做的是否正确吗？（引导学生交流检验方法）

　　2.做第28页的“练一练”

　　引导学生运用刚才学过的策略，用自己喜欢的方法来解决。

　　要求学生说说“你选择了什么策略，是怎样想的”（通过他们在交流中获得这些体验，让学生体会方法的多样性。）

　　三．巩固练习，回顾策

　　1.练习五第1题。

　　要求学生根据示意图里的数量关系，写出分数，并转化成比。或者写出比，再转化成分数。（这道题可以看作沟通数学概念之间联系，组建概念系统的练习，有助于问题的转化。）

　　2.练习五第2题。

　　根据已知的比或百分数，把线段图补充完整，要求借助线段图，把稍复杂的问题转化成简单的问题，探索原来问题的解法。（在线段图上可以联想到的数学信息越多，思维就越开放，问题转化的思路会越开阔，解决问题的资源也就越充分。）

　　四．课堂小结，提升策略

　　谈话：通过今天的学习，我们知道了在小学阶段学习了很多解决问题的策略，如果能合理选择，就能起到“化繁为简”的作用，帮助我们更好的解决问题。

　　五．课堂作业：练习五第3题。

　　第二课时：假设的策略

　　教学内容：教材第28～29页的例2和第29页的“练一练”，完成练习五第4～5题。

　　教学目标：

　　1.使学生学会通过假设和调整来解决问题，进一步的提升思维水平。

　　2.在运用假设和调整来解决问题的过程中，体会假设与调整的.多样性。

　　3.在解决问题的过程中，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

　　教学重、难点：学会假设和调整的策略来解决问题，并体会假设与调整的多样性。

　　教学资源：课件

　　教学过程：

　　一．谈话导入

　　上节课我们学习了运用已学的多种策略来解决问题，通过对条件的进一步分析和转化，使一个问题多种思维、多种解法。今天我们继续来学习解决问题的策略。（板书课题：假设的策略）

　　二．探究新知

　　1．教学例2（课件出示例2）

　　全班42人去公园划船，租10只船正好坐满。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租的大船、小船各有多少只？

　　提问：解决这个问题，你准备选择什么策略？

　　学生小组讨论。

　　画图法。

　　先画10只大船坐50人，再去掉多的8

　　人。

　　列举法。

　　从大船有9只、小船有1只开始，有

　　序列举。并填写右表。

　　（1）列表假设。

　　假设大船和小船同样多，那么我们要如何调整算出大船和小船各有多少只？

　　①出示表格。

　　②借助表格调整。

　　第一步：假设租5只大船和5只

　　小船，就会比42人少2人。

　　第二步：还少2人，也就是这2人还没有上船，那要让这2人也坐上船，大船和小船的数量应该怎么调整？

　　先想一想，再在小组里交流想法，然后在表中填一填。

　　第三步：集体交流，得出方法：

　　引导思考：少了2人，需要把一些小船调整为大船，一条小船调整为一条大船可以多坐2人，2÷2=1（条）,所以调整为小船4条，大船6条。

　　②检验结果。学生口答检验方法。

　　三．巩固练习

　　1．完成第29页“练一练”。

　　（1）引导学生先用第一种方法，根据要求提示动手操作，独立完成。

　　（2）用列表假设的方法再进行思考练习。

　　学生交流，并汇报想法。

　　2．完成练习五第4题。

　　根据题中所给的假设学生自主调整，并汇报调整想法。

　　四．课堂小结

　　通过本节课的学习，我们知道了哪些解决问题的策略？你有哪些收获？

　　五．课堂作业：练习五第5题。

　　第三课时：解决问题的策略（练习课）

　　教学内容：教材练习五第6～9题和思考题，了解“你知道吗”。

　　教学目标：

　　1.通过练习让学生熟练运用转化和假设的策略来解决问题。

　　2.在不断练习和反思中，感受运用策略对于解决特定问题的价值。

　　3.通过这些策略的运用，了解解题方法的多样性，感受数学知识的魅力。

　　教学过程：

　　一．谈话导入

　　在前面两节课的学习中我们主要运用了哪些策略来解决问题的？（转化和假设的策略）你们学会了吗？今天老师想考一考大家对这两个策略的运用情况，你们能接受挑战吗？（板书课题：解决问题的策略练习课）

　　二．练习应用

　　1.练习五第6题。

　　出示题目：要求先画图表示题意，再解答。

　　结合画的图进行分析：要求中、下层各放了多少本书？可以通过上层放书的数量100本，及所对应的份数5，先求一份的量是多少，再求中、下层各放了多少本书。也可以引导学生从其他方面去思考，如把比转化成分数来解答。

　　2.练习五第7题。

　　结合图引导思考：根据货车的速度是客车的2∕3，可以想到相遇时货车行驶的路程也是客车行驶路程的2∕3，接着让学生在图上画一画，并解答。

　　3.练习五第8题。

　　学生读题，出示右图：

　　先在图中表示出第二、三堆的白子和黑子。

　　学生动手画，教师巡视、辅导。（学生可能在第二、三堆中把白子和黑子平均分，可让学生尽量避免这种特殊情况。）

　　结合图帮助学生理解：第二、三堆中的白子合起来正好是完整的一堆棋子，也就是60枚，再加上第一堆中白子的数量，这样就解决了这一问题。

　　4.练习五第9题。

　　出示题目和表格。

　　先假设两种球分别投

　　中的个数，再通过试验调

　　整找出答案。

　　学生独立完成。

　　5.练习五思考题。

　　让学有余力的学生自己思考，独立解答。 6.课外了解。（第32页“你知道吗”）让学生了解我国古代的数学，渗透国情教育，并思考解决。

　　三．课堂小结

　　通过今天这节课的练习，你有了哪些新的收获？使学生进一步巩固策略在特定问题中的应用。四．课堂作业：基础训练

教学设计策略9

　　教学内容

　　苏教版国标本四年级数学（下册）第91--93页

　　教学目的

　　使学生在解决有关行程问题及类似的实际问题的过程中，学会用画图和列表的方法整理相关信息，感受画图和列表是解决问题的一种常用策略。

　　2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强策略意识，发展形象思维和抽象思维，获得成功体验。

　　教学重点

　　1、学会准确合理地运用线段图表示相关信息。

　　2、“相遇问题”的特征和解题方法。

　　教学难点

　　掌握画线段图整理信息的方法，理解两种基本思路。

　　设计理念

　　让学生在自主探索、反思的过程中获得知识。

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、老师请一个“演员”和我一起走一走：请一位学生，老师和学生分别站在讲台前的最左和最右。说：他站的地方是他家，我站的地方是我家，中间讲台是学校。早上我们同时从家出发来学校。（开始走，直到相遇）放学后，我们又同时从学校出发，回家。

　　2、看完我们的表演，你知道这里有什么数学知识吗？

　　小结：这是一个行程问题，其基本的数量关系式：速度×时间=路程（板书关系式）

　　揭示课题：今天这节课我们来研究“解决行程问题的策略”（板书课题）

　　学生独立思考，全班交流

　　二、整理信息，解决问题

　　1、出示例题

　　2、学生汇报整理信息的方法。

　　3、提问：根据你整理的信息，要求“他们两家相距多少米”应该先算什么？

　　4、追问：现在你们能独立解决吗？

　　5、展示学生不同的解法

　　6、反思解题过程

　　提问：题目中说了一件什么事？哪两位同学到前边来演示一下小明和小芳是怎样从家出？要解决的问题是什么？题目中的信息比较多，你打算用什么策略进行整理？

　　学生的'方法只要能把题目的数量关系清楚准确的表现出来教师就予以肯定。

　　教师进一步把画图、列表这两种方法的重点地方强调，使方法完善。

　　具体指导画线段图的方法步骤：

　　○1确定两点表示小明和小芳家，连接两点画一条线段，线段上标出学校，学校应离小芳家近一些。

　　○2把小明家到学校的线段以及小芳家到学校的线段分别平均分成4段，每一段表示1分钟行走的路程。4段表示行走的时间。

　　○3标注条件和问题。

　　明确：可以先分别算出两人4分钟各行的路程，然后求总路程；也可以先算两人1分钟共行的路程，再求总路程。

　　提问：这两种解法之间有什么联系？把两种解法的综合算式写成等式看一看符合什么规律？

　　明确：两种解法的结果相同又一次证明了乘法分配律的正确性，我们也可以根据乘法分配律由一种计算方法想到另一种计算方法。

　　你认为解决这一类实际问题一般怎样做？

　　明确：

　　理解题意画线段图或列表整理信息根据线段图或列表分析数量关系列式计算解决问题

　　学生自主阅读

　　指名回答，指名表演

　　学生独立整理信息、交流汇报

　　学生修改自己的画图

　　学生独立思考后全班内交流。

　　尝试列式计算解决问题

　　交流时说说自己的解题思路。

　　小组交流

　　小组交流，全班交流

　　三、拓展运用

　　1、指导完成“试一试”

　　全班交流：

　　①展示学生画的线段图，并说出是怎样想的。教师注意引导学生把自己画的线段图加以完善。

　　②指名板演综合算式，并说出每一步求出的是什么？

　　追问：你能由这一种方法想到另一种解法吗？写出算式后说说每一步求的是什么？

　　课件进行变式练习

　　变“试一试”的线段图为环形跑道，动态演示两人在环形跑道上从同一点出发，反向而行，两人最终相遇。在示意图上标注条件和问题，求跑道的长就是求什么？

　　学生自主阅读，理解题意，并在书上把图画完整，独立列式计算并和同桌说解题思路

　　指名口答

　　独立计算、交流，结合示意图说自己的解题思路

　　四、全课总结

　　这节课我们解决的又是哪一类的实际问题？与上一节课有什么不同？解决这类实际问题一般常用哪种解题策略？你还有什么收获？

　　同桌交流，指名回答

　　五、作业设计

　　完成教科书第92-93页想想做做第1、2、3题

　　六、教后反思

教学设计策略10

　　第三单元解决问题的策略

　　课题：解决问题的策略——从问题想起第1课时总第课时

　　教学目标：

　　1.使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。

　　2.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。

　　教学重点：如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。

　　教学难点：根据问题分析数量关系。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　谈话：同学们，你们有去过商场购物吗？

　　出示商场购物情境图，提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？

　　让学生观察画面，提出问题。

　　学生自由发言，教师适时启发引导。

　　二、交流共享

　　1.教学例1。

　　（1）出示教材第27页例1情境图。

　　谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰商店购物。他们可能买什么？

　　利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生认真观察画面。

　　提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？

　　学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。

　　明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。

　　（2）出示问题：小明和爸爸带300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？

　　先让学生同桌互相讨论：最多剩下多少元？再指名汇报。

　　师小结：购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。

　　提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？

　　学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。

　　学生汇报交流：

　　①剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，可以先算用去多少元。

　　②求最多剩下多少元，可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少元。

　　引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。

　　学生列式，指名回答，教师板书。

　　①一共用去多少元？130+85=215（元）

　　②剩下多少元？300－215=85（元）

　　（3）想一想：如果买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？

　　提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？

　　学生汇报交流。

　　引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。

　　①最多用去多少元？24×3=72（元）

　　②最少找回多少元？100－72=28（元）

　　2.思考：回顾解决问题的过程，你有什么体会？

　　学生自由发言，师小结：我们要在读题后要弄清题目里已知条件和问题分别是什么，可以从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定先算什么。要根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路。

　　三、反馈完善

　　1.完成教材第28页“想想做做”第1题。

　　根据问题说出数量关系式，并说说缺少什么条件。

　　（1）出示问题（1），引导分析：从“桃树比梨树多多少棵”想到的数量关系是什么？

　　追问：有了这样的数量关系，要求这个问题，还缺少什么条件？

　　（2）学生独立分析问题（2），先根据问题写出数量关系，再说说缺少什么条件。

　　教师强调：在解答两步计算的实际问题时，关键是分析题中的数量关系，确定先算什么，再算什么。

　　2.完成教材第28页“想想做做”第2题。

　　让学生观察表格，并说明题意，明确计算的问题后，独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生得到启发。

　　提示：要求足球组的人数，可以先算篮球组和田径组的人数之和，再将总人数减去篮球组和田径组的人数之和，即可求得足球组的人数。

　　3.完成教材第29页“想想做做”第3题。

　　让学生独立完成，完成后在小组内交流，并在交流中互相启发，加深理解。汇报解决问题的思路时，让学生说说每道题的数量关系。

　　师提示：这两题都要先算四个茶杯的`总价。

　　四、反思总结

　　通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

　　第三单元解决问题的策略

　　课题：解决问题的策略——画线段图第2课时总第课时

　　教学目标：

　　1.经历探究和交流解决问题的过程，感受解决问题的策略，学会通过画线段图分析数量关系，掌握解决与倍有关的两步计算的实际问题及相应的变式问题。

　　2.感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强学生对学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考的习惯和探究问题的意识。

　　教学重点：用线段图辅助解决两步计算的实际问题。

　　教学难点：分析数量关系。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　谈话：同学们，咱们身上穿的上衣和裤子是谁买的？你有自己去买过吗？今天，我们就去商场看看。

　　二、交流共享

　　1.教学例2。

　　课件出示教材第29页例2的教学情境图，引导学生认真观察。

　　（1）理解题意。

　　让学生观察情境图，说说从中获得了哪些信息。

　　（2）画线段图。

　　提出问题：上衣的价钱是裤子的3倍，买一套衣服要用多少元？

　　追问：你能理解买一套衣服的意思吗？

　　引导：怎样解决这一问题呢？今天我们还请来了一位数学小助手，它的名字叫线段图。我们可以借助线段图来分析题目中的数量关系。

　　①先画一条线段表示出裤子的价钱。（在黑板上画出表示裤子价钱的线段）48元

教学设计策略11

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册第139页的内容。

　　教学目标

　　1、让学生经历回顾与探索运用转化策略解决问题的过程，初步感受转化策略的价值。

　　2、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

　　3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得成功的体验。

　　教学重点

　　感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。

　　教学难点

　　会用“转化”的策略解决问题。

　　教学过程

　　课前交流，孕伏转化策略：

　　教师：同学们，你听说过曹冲称象的故事吗？（听说过）

　　教师：好的故事总能给人以启迪，从这个故事中，你受到了哪些启发呢？学生自由交流感受，教师适时小结：曹冲能将复杂的事情与简单的事情相转化，从而巧妙的解决了问题，真是有志不在年高，了不起，相信同学们也会有不俗的表现。

　　一、直观演示，发现转化策略

　　课件出示：

　　师：请你仔细观察，认真思考，哪个图形面积大呢？拿出彩色题纸，可以用笔画一画、算一算，想办法比较出哪个图形的面积大？

　　师：有答案了吗？哪个图形的面积大？谁来说说。

　　生1：两个图形的面积相等。生2：两个图形的面积相等。

　　师：你是如何比较出来的？

　　生：（边演示边说）我们把这块切开放到这块，都变成了长5个格、宽4个格的长方形。

　　教师注意引导学生说出方法，如何平移、旋转的？

　　师：听明白了吗？想的巧妙，讲的也非常清楚。谁再来说一说？

　　师：原来的图形不规则，不容易比较大小。同学们都是利用了图形凹凸的特点想到了这个好办法，非常善于观察、思考。下面我们再来清晰的演示一下这个变化过程。请看，（课件演示）平移，旋转，瞧，哪个图形面积大?（相等）真是一目了然，原来的两个不规则图形通过平移、旋转都变成了规则的的图形。（板书：不规则图形规则图形）你们知道吗，这是一种解决问题的策略，这种策略就叫转化（板书课题）

　　师：这样转化，什么变了？什么没变？

　　生：周长变了，面积没变。

　　师：还有什么变了？（形状变了。）

　　师：你抓住了问题的关键，的确，这样转化，形状变了，面积却没变。（板书：形变积不变）

　　二、唤醒记忆，回顾转化策略

　　1.图形面积、体积方面的应用。

　　师：同学们，其实，在以前的学习中，我们就经常用到转化的策略解决问题，比如说一些图形的面积公式、体积公式的推导，就常常用到转化的策略，你们能想起来吗？自己先想一想，然后跟小组的伙伴交流交流。

　　师：有的同学迫不及待的想说了，谁来说？

　　生：在学习图形的面积时，三角形的面积。把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。

　　师：这是把一个三角形的面积转化成了平行四边形面积的一半。没错，这就是转化。

　　师：还有谁想说？

　　生：把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。

　　师：这是把什么转化成什么？

　　生：梯形转化成平行四边形

　　师：准确的说，这是把梯形转化成平行四边形面积的（一半）

　　这也是转化。还有吗？

　　生：把平行四边行转化成长方形。

　　生：圆也是把圆分成若干个小扇形，然后再拼成一个近似的长方形。

　　生：圆柱是把圆柱转化成长方体。

　　师：这也是用转化解决的新问题。

　　课件出示：

　　平行四边形的面积公式推导三角形的面积公式推导

　　梯形的面积公式推导圆的面积公式推导

　　圆柱的体积公式推导圆锥的体积公式推导

　　师：大家来看，我们曾经用转化的策略解决了这么多新问题。选一个你最喜欢的、或者感觉有困难的，同位互相说一说。

　　2.数与计算方面的应用。

　　师：从某种意义上来说，学习数学就是不断学会转化的过程。不仅在图形的世界里常常应用转化的策略解决问题，而且，在看似简单的计算中也蕴含着转化，回忆一下，在学习数与计算时，哪些地方用到了转化的策略呢？

　　生：小数乘法是转化为整数乘法，分数除法是转化为分数乘法来进行计算的……

　　出示：2.5×0.4 1.25÷0.5

　　＋ ÷

　　师：请看，这儿有一组题，可以动笔算一算，体会体会转化的作用，看看从中你又能发现什么，然后在小组内交流交流。

　　（学生活动是巡视关注：是否会表达。）

　　生：2.5×0.4是把小数乘法转化整数乘法。

　　生：1.25÷0.5是把小数除法转化除数是整数的除法。

　　师：说的真好，谁能像他这样，举个例子也说说自己的发现。

　　生：计算＋，是把异分母分数转化成同分母分数。

　　师：说得真完整。

　　师：很高兴你和大家分享你的发现，重复的我们就不说了，谁还有不同的发现？

　　师：在计算这几个题的时候，我们都用到了转化的策略，转化前和转化后有什么关系?

　　生：得数相同。

　　师：你可真了不起，一下就抓住了转化的实质,转化前和转化后结果不变。（板书：得数相等）

　　三、实践应用，体验转化策略

　　1.巧用转化写分数。

　　2.巧用转化求周长。

　　鼓励学生独立做在作业纸上，然后，组织汇报、交流。

　　师：周长各是多少厘米？有答案了就举手。

　　师：左边图形的周长是多少？（16厘米）

　　师：右边图形的周长可有难度了。

　　生：也是16厘米。

　　师：你怎么想的？

　　学生边指边说想法。

　　师：你是想把这四条边平移是吗？

　　师：大家来看，他是把这个图形想象成了什么？（长方形）能行吗？

　　师：我们来看一下（课件演示）真像大家想的那样，这是把什么转化成什么？

　　生：把不规则图形转化成长方形。

　　师：这样转化什么变了，什么没变?

　　生：面积变了，周长没变。

　　师：还有要补充的吗？

　　生：形状也变了。

　　师：咱们同学不仅会观察，还很会想象。我们在用转化策略解决问题的时候观察很重要，想象也很重要。感受到用转化策略解决问题的乐趣了没有？我们再来解决一个问题。

　　3.巧用转化求面积与周长。（只列式，不计算。）

　　师：请同学们认真观察，大胆的想象，仔细的思考。要求这个图形的面积，如何转化呢？

　　师：这么快就会了，谁来说？

　　生：能转化成一个半圆。

　　师：怎么转化呀？

　　生：把那块割下来，补到缺少的那块。

　　课件演示

　　师：是这样吗？这样果真就转化成了一个半圆。看来咱们同学用转化解决问题已经得心应手了。不过这个问题要变一下

　　师：如果要求这个图形的周长，该怎样转化呢？

　　生1：把左边的半圆平移到右边，转化成一个小圆，用大圆周长的`一半加上小圆的周长。

　　师：还有不同的想法吗？

　　生2：整个一个图形可以转化成一个大圆。

　　师：怎么就能转化成大圆的周长？

　　引导学生思考大小圆之间的关系。

　　生：大圆的周长是小圆周长的2倍。

　　师：你怎么知道大圆的周长就是小圆周长的2倍？

　　生：大圆半径是小圆的2倍，大圆周长也是小圆的2倍，小圆的周长是大圆的二分之一，合起来就是一个大圆的周长。

　　师：咱们同学们真了不起，想到了不同的转化方法，并且这种转化的方法使问题变得非常简单。

　　4、巧用转化计算。

　　出示： + + +

　　师：继续我们的探索之旅，你准备怎样解决这个问题？做在作业纸上。

　　生：通分，都变成分母是16的分数。

　　师：可以。通分也是一种转化，再仔细观察算式，你能发现其中蕴含的规律吗？

　　生：每个分数的分子都是1，分母依次乘2。

　　师：你能试着再往下写两个分数吗？

　　生： + + + + +

　　提问：如果是这个算式，你还想用通分去做吗?那有没有更简便的方法呢?

　　课件出示正方形图

　　引导学生分析涂色部分的大小可以用1减去空白部分的大小，1－

　　师：明明是个加法算式，怎么变成减法算式了？

　　生：因为这里还空缺一个。

　　师：听明白了吗？这位同学借助图形帮助进行算式的转化，非常善于观察和思考。

　　5.关注生活。

　　如何求1张纸的厚度？如何求1个灯泡的体积？

　　四、畅谈收获，提升转化策略

　　师：通过今天的研究探索，你有哪些收获？

　　学生交流。

　　师：看来，大家的收获真不少，最后，有两句话想与同学们分享分享。

　　出示：

　　解题时，往往不对问题进行正面的攻击，而是将它不断变形，直至转化为已经能够解决的问题。

　　——数学家路莎彼得

教学设计策略12

　　教学内容：

　　教科书第88～89页的例1、例2和“练一练”，练习十六的相关习题

　　教学目标：

　　1、使学生在解决实际问题的过程中学会用“倒推”的策略寻求解决问题的思路，并能根据实际的问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。

　　2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受“逆推”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。

　　3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

　　教学重点：

　　学会用倒推的解题策略解决实际问题

　　教学难点：

　　根据具体问题确定合理的解题步骤

　　教学准备：

　　多媒体课件，练习纸。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，初步建立倒推法的一般解题流程

　　1、路线倒推

　　师：前不久，学校组织大家去春游，还记得吗？

　　生：记得

　　师：游玩后一位同学写了这样的'一篇数学日记。来，听一听。

　　（录音：我们8点从学校出发，一路经过长江大桥、老山风景区，最后到达雏鹰军校。下午沿原路返回，你知道我们的返回路线吗？出示：学校→长江大桥→老山风景区→雏鹰军校）

　　师：谁能回答？

　　生：返回路线是从雏鹰军校出发，经过老山风景区、长江大桥，最后到学校。

　　（出示：学校←长江大桥←老山风景区←雏鹰军校）

　　师：原来你是倒过来想的。

　　2、翻牌倒推

　　师：下面老师玩一个小魔术，想不想看？

　　生：想

　　师：看好了。

　　（出示三张牌：先第一张和第二张交换位置，再将第二张和第三张交换位置）

　　师：要想知道原来这三张牌是怎样摆放的，怎么办？

　　生：（上台操作）先交换第二张和第三张位置，再交换第一张和第二张位置。

　　师：你为什么这样操作？

　　生：我是倒过来想的，刚才最后交换的是第二和第三张，那我就先交换这两张，在交换第一张和第二张。

　　师：原来你也是倒过来想的。

　　3、运算倒推

　　师：我们再来玩一个小游戏，比比谁的反应快！

　　（出示：）

　　师：你能立刻报出表示多少吗？

　　生：18

　　师：你是怎么想的？

　　生：6×5=3030－20=1010＋8=18

　　师：你也是倒过来想的

　　4、小结

　　师：刚才这3个问题，大家都是怎么想的？

　　生：倒过来想的

　　:师：在数学上，我们把倒过来想的方法称之为“倒推”（板书：倒推）

　　今天这节课，我们就一起来研究怎样用倒推解决生活中的实际问题。

　　二、教学例题，探究倒推法

　　1、（出示例题：小明原来有一些邮票，今年又收集了24张，送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张邮票？）

　　师：你了解到哪些信息？

　　生：我知道了小明原有一些邮票，收集了24张，送给小军30张，剩52张。求小明原来有多少张邮票？

　　师：你能将这些信息进行整理吗？

　　同座位讨论，其中一人记录。

　　生：（同座位讨论整理过程）

　　师：谁来介绍一下你们是怎么整理的？

　　生：原有?张→又收集24张→送给小军30张→还剩52张

　　师：我们已经整理了信息，你准备怎样解决这个问题？试一试。

　　生：（尝试解题）

　　师：谁来介绍你的计算方法？

　　生1：52+30-24=58（张）

　　师：你能具体说说算式的意思吗？

　　生：从结果开始想，送出的要收回，而收集的要去掉。

　　师：你听懂了吗？

　　这个结果正确吗？你有办法验证吗？

　　生：58+24—30=52（张）

　　师：你是用顺推的方法，看剩下的是不是52张。

　　这一题你还有不同的计算方法吗？

　　生2：52+（30-24）=58（张）

　　师：你能解释算式意思吗？

　　生：在变化过程中，小明的邮票总共减少了6张，所以要用剩下的52张加上6张。

　　师：听懂了吗？

　　通过计算我们知道了小明原来有52张邮票。

　　2、小结：

　　师：第一种解法，是从结果出发，按顺序倒推出原来的情况。第二种解法，先比较小明的邮票是增加了还是减少了，再从结果出发倒推退出原来的情况。

　　师：这两种解法列式不同，但在思考过程中有什么相同点？

　　生：都采用了倒推的方法。

　　师：为什么你们都选择倒推解决这个问题呢？

　　生：比较简单，容易理解。

　　师：原来用倒推解决这种问题，是一种既简洁又方便的解题策略。（板书：解决问题的策略）

　　3、试一试

　　出示图：

　　师：你从图中你知道了什么？

　　生：甲乙两杯果汁原来共重400毫升，从甲杯倒入乙杯40毫升，两杯果汁就同样多了，求原来两杯果汁各有多少毫升？

　　师：你会解决这个问题吗？试一试。

　　师：谁来说说你是怎么解决的？

　　生1：400÷2=200（毫升）

　　甲：200＋40=240（毫升）

　　乙：200－40=160（毫升）

　　师：你能具体说说这三步的意思吗？

　　生1：400÷2=200（毫升）求的是现在甲、乙两杯有多少毫升，再把到入乙杯的40毫升倒回去，200＋40=240（毫升），求出甲原来有多少毫升，200－40=160（毫升），求出乙原来有多少毫升。

　　师：他是用倒推的方法解决的，还有不同的方法吗？

教学设计策略13

　　一、课题的提出

　　朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道;朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

　　《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。

　　二、课题研究的内容及预期目标

　　(1)研究朗读教学中的问题。

　　一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。

　　二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。

　　三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

　　(2)增强学生的朗读意识的研究。

　　一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

　　二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。

　　三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

　　(3)指导学生朗读的方法。

　　主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美;展开想象，激发情感美;辨析语言，体悟艺术美。

　　(4)形成朗读教学策略。

　　一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。

　　二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。

　　三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。

　　四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。

　　三、研究的思路:

　　1、研究原则:

　　①树立以人为本的观念;

　　②体现朗读和朗读教学的时代特点;

　　③突出朗读教学过程连贯性;

　　④尊重朗读的个体性和差异性;

　　⑤突出朗读的主体性.

　　2、课堂教学模式的内容要点是：

　　主导思想：指导学习方法，自主强化训练;

　　提高朗读能力，朗读陶冶情操。

　　目标要求：朗读发展学生的语言

　　朗读推动审美教育

　　朗读发展学生的思维

　　重点：在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。(《新课程标准》)

　　3、主要的方法:

　　访谈法

　　观察法

　　纸笔测验

　　小论文

　　个人档案跟踪

　　问卷法

　　4、具体实施步骤

　　第一、引发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围

　　(一)创设一个自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的空间。

　　让孩子们有兴趣地去学习，要比他们被动地接受知识重要得多。朗读也是这样，应充分利用课内的文章，抓住点滴的时间让学生自由地大声地读，读完了再找自己的好朋友去读。使学生能很主动地下位找学习伙伴读书了，孩子们的兴趣浓厚起来，读书时才会想把文章读得更生动些。

　　《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。课内接触到的阅读材料是有限的，课外阅读是小学生学习语文的有效途径，朗读作为阅读的一部分，教师可以一些活动为载体，鼓励学生课外朗读、诵读，提高朗读水平，积累语言。可举行朗读比赛、课本剧展示会、演讲赛等活动，让学生朗读由课内向课外延伸，低年级学生对阅读材料的甄别能力有限，起始阶段可由教师向学生推荐朗读篇目，可联系家长辅助学生朗读。

　　(二)把握利用教材，在朗读中感受语言的音乐美。

　　中年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的'音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。如此不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。

　　第二、恰当发挥范读的作用

　　叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。作为小学生，他们不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。

　　范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。

　　范读的内容：依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。

教学设计策略14

　　教学内容：

　　北师大版数学五年级下册第81页教学目标：

　　1、根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。

　　2、体会解决问题的基本过程和方法，提高分析、比较能力和解决问题的能力。

　　3、体会数学在生活中的作用。

　　教学重难点：

　　根据实际需要，选择优惠的购物策略。

　　一、创设情境，初步感知"策略"

　　1、同学们听过"田忌赛马"的故事吗？田忌在第二次赛马中获胜靠的是什么？（生答）

　　2、揭示课题：

　　策略在生活中的应用是非常广泛的。在商业中，商家为了卖出更多的商品，挣更多的钱，常常推出各种优惠条件。作为消费者，在购物时，面对不同的优惠条件，你会选择什么样的店进行购物呢？怎样购物最省钱是顾客购物时要考虑的问题，想出省钱的购物方案就是顾客购物时的策略，这节课我们就来研究购物策略。（课件出示）

　　二、谈话导入，创设情境。

　　师：通过以上购买饮料的这个例子，你能得出怎样的购物策略？（生分组讨论）

　　师：这就是我们常说的"货比三家"的购物策略，也就是我们在购物时应该根据自己购买数量

　　16及商家的优惠策略。即具体问题具体分析，选择对自己最有利的购物策略。

　　三、研究其他的购物策略

　　1、师：在日常生活中购物时，我们不仅会因为这样那样的'优惠不知如何选择，有时也会因为物品不同容量的包装而不知如何选择。如：牛奶是我们日常生活中不可缺少的食品。而同一种牛奶往往会有不同的包装。我们在购牛奶时，选择哪种包装的牛奶合算呢？下面我们就一起来研究这个问题。

　　2、请看屏幕，从图中你可以知道哪些信息？你认为哪种包装的牛奶便宜呢？

　　3、了解了这些信息，你能解决这个问题吗？

　　（1）要买1升酸牛奶，有多少种买法？怎样买合算？

　　有一人，要买带骨的肉，他来到卖肉的地方，看到上面写着"骨头5元一千克，肉10元一千克，"他对卖肉的人说："我要买带肉的骨头，多少钱一千克？"卖肉的人想，骨头5元一千克，肉10元一千克，加起来就是15元一千克，于是就说："15元一千克。"如果你是买肉的人，你会同意吗？为什么？（生交流自己的想法。）

　　四、小结：

　　师：看来要做一个聪明的消费者并不容易，关键要掌握购物策略。其实，策略在我们生活中使用得非常广泛。比如：国家建设中，好的策略可以使国家更加繁荣富强：军事中，好的策略可以使战争取得胜利；在学习中，好的策略可以起到事半功倍的作用。以后什么事我们都可以问问自己，你讲究策略了吗？