高中语文教学设计

时间：2024-07-23 11:29:13 教学设计我要投稿

高中语文教学设计【精】

　　作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的高中语文教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高中语文教学设计【精】

高中语文教学设计1

　　一、教学目标

　　1.能够有感情地朗读课文，赏析诗中的声音描写的句子。

　　2.通过听录音的方式，学生能够把握文章情感基调。

　　3.体会诗中蕴含的思想感情，分析人物形象。

　　二、教学重难点

　　【重点】体会文章的感情基调，感受诗中蕴含的思想感情。

　　【难点】赏析诗中的声音描写的句子。

　　三、教学方法

　　多媒体教学法(听音频);朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法;导读法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　通过新媒体的教学手段，展示PPT，通过图片和简单的文字介绍作家白居易的生平和主要著作。为学生理解诗歌的创作背景创设条件。

　　(二)初读课文，感知诗歌情感基调

　　1.根据课前预习，出声诵读课文(注意：朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等)，播放音频，带学生体会诗歌的节奏。

　　2.学生谈感受。

　　明确：通过描写琵琶女和自己的感受，诗中表现了作家怎样的思想感情和人生境遇。

　　(三)品析语句，合作交流。

　　1.结合文章具体语句，分析琵琶女的.演奏有何特点?

　　明确：缓慢悠长——逐渐呜咽——停顿间歇——激越雄壮——戛然而止。技艺高超，展示了优秀的琴艺水平，使听众产生了共鸣。

　　2.文章写了几个人物形象?他们有怎样的共同点?

　　形象：琵琶女和诗人白居易

　　共同点：身世曲折;背井离乡;才华横溢;命运艰难

　　3.音乐声沟通了诗人与琵琶女，全诗写音乐共写了几次?

　　明确：三次，分别是一闻“邀相见”，二闻“互诉经历”，三闻“泪湿青衫”。

　　4.诗人与琵琶女相见的过程体现了诗人怎么样的思想情感呢?结合课文内容谈谈你的看法。

　　明确：通过描写琵琶女高超的弹奏技巧和沦落天涯的悲凉身世，表现了对琵琶女的深切同情，抒发了诗人谪居江州后的失意心情，横遭贬谪，郁郁寡欢。

　　(四)拓展延伸，小结作业

　　1.集体朗诵，注意停顿和语调气势。

　　2.背诵本诗;体会白居易诗歌之美。

高中语文教学设计2

　　教学目标

　　1.了解作者及其作品;

　　2.通过归纳、总结，理解“无知山谷”、“知识的小溪”等事物的象征意义;理解故事中“先驱者”、“守旧老人”、“无知的人们”三种形象的典型意义。

　　3.把握和评价故事中蕴含的哲理;

　　教学过程

　　一、作者简介

　　威廉·亨德里克·房龙(1882-1944)系荷裔美国作家和历史学家，其著作主要是历史和传记，包括《人的故事》(即《宽容》)、《文明的开端》、《奇迹与人》、《圣经的故事》、《发明的故事》、《人类的家园》及《伦勃朗的人生苦旅》等，早在20世纪20—30年代，房龙的部分著作即被译成中文出版，影响当时整整一代年代人，房龙的著作，其选题基本上围绕人类生存发展的最本质的问题，其目的`是向人类的无知与偏执挑战，普及知识与真理，使之成为人所知的常识，因而具有历史不衰的魅力。

　　二、诵读课文，概述各部分的故事情节

　　结合学生的回答教师明确：

　　1在宁静的无知山谷里，人们过着幸福的生活。

　　2一个敢于离开山谷的漫游者回来后即将受到审判。

　　3漫游者向大家介绍外面美好的世界，并愿意领大家同去。

　　4守旧老人以旧的律法煽动人们杀死了漫游者。

　　5无知山谷发生了特大干旱，饥嚎遍野。

　　6半数以上的人在饥寒中死去，律法还必须遵守。

　　7在失望中爆发了叛乱，人们投奔陌生的世界。

　　8人们沿着先驱者开辟的道路找到了绿色牧场，认识到以前的错误。

　　9人们建起智慧老人的大厦，立碑纪念先驱者。

　　10希望这样的事将来不要发生

　　三、细读课文，思考问题

　　作者在文中塑造了哪几类形象?他们各自有何特点?

　　结合学生的回答教师明确：

　　作者在文中主要塑造了三类形象：

　　一类是守旧老人，他们尊崇古老的律法，实现着我即法律的训条，任意决定他人的生死，他们欺骗无知的人们，陷害先驱者，因此他们的行为阻碍了人们接受新思想，最终遭到人们的谴责。“守旧老人”则象征着传统的过时的带有偏见的祖宗律法，它处处阻碍着新事物的发展。

　　另一类就是与守旧老人进行殊死斗争的勇敢的先驱者，他敢于怀疑祖先的智慧，勇于冲破专制主义的禁锢，冒着死亡的威胁，离开无知山谷，艰苦跋涉，探寻外面的世界。他不顾迫害，又回来告诉人们他自己的发现。面对审判和死亡，他毫不畏惧。历史证明，他是对的，终究得到了人们的尊崇。“先驱者”象征着新的思想、真理和新的事物。

　　第三类形象就是生活在无知山谷的无知人们，他们愚昧、无知，迷信古人，盲从守旧老人，视先驱者和真理为异端邪说，无形中作了守旧老人的帮凶，用沉重的石块砸死了先躯者。但是真理上不可抗拒的，一场生存危机，迫使人们推翻了传统秩序，走上了先驱者开辟的道路，终于找到生存的希望和幸福的家园，人们这才悔悟，认识到先驱者是对的，这才懂得尊重智慧。

　　四、理解文中含蓄，抽象的语句

　　结合课后练习二，理解课文中含蓄抽象的语句。(参考答案见《教师教学用书》)

　　五、自由品读，发表见解

　　1找学生诵读其认为文章中富有哲理的文句，并发表自己的见解。

　　2让学生自选角度分析评价本文(可以从语言方面入手，也可以从文章所蕴涵的哲理入手)

高中语文教学设计3

　　【教学要求】

　　１．准确把握祥林嫂的形象特征，理解人物悲剧的社会根源，认识封建礼教的罪恶本质

　　２．学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法

　　３．体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用

　　【教学重点】

　　准确把握祥林嫂的形象特征

　　本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法

　　【教学难点】

　　准确把握祥林嫂的形象特征

　　理解本文倒叙手法的作用

　　【教学方法】

　　点拨、分析、研讨

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　单元学习介绍：

　　小说三要素：人物、情节、环境（社会环境和自然环境）

　　小说的结构：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声

　　小说的学习方法：P3

　　我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》、《孔乙己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象。今天，我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说--《祝福》。（板书）

　　二、介绍背景：

　　《祝福》写于1924.2.7.，是鲁迅短篇小说集《彷徨》的第一篇，最初发表于1924.3.25.出版的上海《东方杂志》半月刊第二十一卷第6号上，后收入《鲁迅全集》第二卷。

　　鲁迅以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。鲁迅在《祝福》里，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。这一时期的鲁迅基本上还是一个革命民主主义者，还不可能用马克思主义来分析观察，有时就不免发生怀疑，感到失望。他把这一时期的小说集叫做《彷徨》，显然反映了其时自己忧愤的心情。但鲁迅毕竟是一个"真的猛士"，"敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血"，他决不会畏缩、退避，而是积极奋斗。

　　《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。

　　三、基础过关

　　注音

　　谬种浸渍陈抟俨然瘦削形骸荸荠

　　草窠桌帷讪讪蹙缩渣滓歆享窈陷

　　牲醴烟霭瓦楞尘芥朱拓监生炮烙

　　咀嚼执拗间或一轮

　　四、研习课文：

　　１、理清情节，了解倒叙的作用。

　　先速读课文，概括祥林嫂生活中的几个阶段

　　序幕＝＝＝祝福景象和鲁四老爷

　　结局＝＝＝［凄然死去］在祝福声中，离开人世

　　开端＝＝＝［初到鲁镇］逃出婆家在鲁四老爷家里做工

　　发展＝＝＝［被迫改嫁］被婆家卖掉，后来有了儿子。

　　高潮＝＝＝［再到鲁镇］丈夫死了，儿子被狼吃掉了，流落到鲁四老爷家做工

　　尾声＝＝＝祝福景象和我的感受

　　提问：这篇小说是按时间顺序叙述，还是另有安排？

　　明确：本文在序幕以后就写出了故事的结局，这是采取了倒叙的手法。

　　提问：在结构上采取倒叙手法有什么作用？

　　讨论归纳：

　　设置悬念，使读者急于追根溯源探求原委；

　　写祥林嫂在富人们一片祝福中死去，造成了浓重的悲剧气氛，

　　而且死后引起了鲁四老爷的震怒，揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间的尖锐的矛盾，突出了小说反封建的主题。

　　五、播放电影《电影》

　　六、布置作业。

　　思考问题

　　祥林嫂是一个什么样的形象？谁应该为祥林嫂的悲剧负责？

　　第二课时

　　一、分析祥林嫂形象：

　　学生讨论话题：祥林嫂是一个什么样的形象？

　　预设问题：

　　谁是害死祥林嫂的凶手？

　　祥林嫂有没有反抗精神？[与电影结尾情节比较]

　　［点拨分析］

　　１．开端部分：

　　①祥林嫂为什么要到鲁家做工？

　　②祥林嫂是怎样对待使她"嫁而守寡"、"备受虐待"的宗法制度的呢？

　　③祥林嫂在鲁家的生活是极其悲惨的：……为什么说她"反满足"？

　　２．发展部分：

　　同一只封建宗法制度的黑手，伸出了两条绳索，捆住了妇女的脖子，朝着相反的方向紧勒，要把劳动妇女置于死地而后快。祥林嫂当时就处在这种极端悲惨的境地中：族权迫使她寡而再嫁，夫权又视此为奇耻大辱，使她忍辱含冤，永远生活在耻辱之中。祥林嫂以后的悲剧，都是由此而引起的。那么，祥林嫂是如何对待新迫害的呢？

　　３．高潮部分：

　　①祥林嫂为什么又一次来到鲁四老爷家？

　　②有人认为，丧夫失子有偶然性，这种看法对不对？

　　——-作者开始把批判的笔触由封建夫权、族权扩展到封建政权。按照封建宗法观念，妇女"出嫁从夫，夫死从子"，一旦丧夫失子，则连在家庭中生存的权利都被剥夺了。因此， "大伯来收屋"使祥林嫂走投无路，只好再一次来到鲁家。她到鲁家后，又遭受了更大的打击。

　　③在鲁四老爷，人们对待祥林嫂这个"嫁而再寡"的不幸女人态度如何？

　　Ａ．鲁四老爷的态度：

　　Ｂ．人们的态度：

　　Ｃ．柳妈说鬼：

　　４．结局部分：

　　她希望人死后有灵魂，因为她想看见自己的儿子；她害怕人死后有灵魂，因为她害怕在阴间被锯成两半。这种疑惑是她对自己命运的疑惑，但也正是这种疑惑，这种无法解脱的矛盾，使她在临死前受到了极大的精神折磨，最后，悲惨地死去。

　　从祥林嫂一生的悲惨遭遇中，可以清楚地看到，封建的宗法制度正是用政权、族权、神权、夫权这四条绳索把祥林嫂活活地勒死的。

　　祥林嫂一生的悲惨遭遇，正是旧中国千百万劳动妇女悲惨遭遇的真实写照。作者正是通过塑造祥林嫂这一典型人物，对吃人的封建制度和封建礼教进行深刻的揭露和有力地抨击的。

　　小结：

　　祥林嫂是生活在旧中国的一个被践踏、被愚弄、被迫害、被鄙视的勤劳、善良、质朴、顽强的劳动妇女的`典型形象。祥林嫂的悲剧是一个社会悲剧，造成这一悲剧的根源是封建礼教［政权、神权、族权、夫权］对中国劳动妇女的摧残和封建思想对当时中国社会的根深蒂固的统治。

　　许寿裳说《祝福》的主题是“不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂”。

　　讨论：关于祥林嫂眼睛的肖像描写。

　　“顺着眼”“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”“没有神采”

　　“眼睛窈陷下去”“只有那眼珠间或一轮，还可以表示他是一个活物”“”

　　第三课时

　　一、分析鲁四老爷：

　　鲁四老爷是当时农村中地主阶级的代表人物，是资产阶级民主革命时期地主阶级知识分子的典型形象。他政治上迂腐、保守，顽固地维护旧有的封建制度，反对一切改革与革命。他思想上反动，尊崇理学和孔孟之道。自觉维护封建制度和封建礼教。他是造成祥林嫂悲剧的一个重要人物。

　　１．作者是通过什么手法来刻画这个人物的呢？

　　①间接描写——通过鲁四老爷的书房陈设的描写，点明了鲁四老爷的身分（地主阶级、封建理学的卫道士），揭露了他的丑恶本质，从而揭示出他成为杀害祥林嫂的刽子手的深刻的阶级根源和思想根源。

　　②直接描写：

　　Ａ．行动描写：

　　Ｂ．语言描写：

　　a．祥林嫂被抢前：

　　b．祥林嫂被抢时：

　　c．当他为寻淘箩，"踱"到河边时：

　　d．紧接着，午饭之后，卫婆子又来时：

　　e．对四婶的暗暗告诫：

　　f．祥林嫂死后：

　　三、分析"我"这一形象：

　　小说中的"我"是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象。"我"有反封建的思想倾向，憎恶鲁四老爷，同情祥林嫂。对祥林嫂提出的"魂灵的有无"的问题，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同时也反映了"我"的软弱和无能。

　　在小说的结构上，"我"又起着线索的作用。祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过"我"的所见所闻来展现的。"我"是事件的见证人。

　　四、分析柳妈：

　　明确：柳妈和祥林嫂一样都是旧社会的受害者。虽然她脸上已经"打皱"，眼睛已经"干枯"，可是在年节时还要给地主去帮工，可见，她也是一个受压迫的劳动妇女。但是，由于她受封建迷信思想和封建礼教的毒害很深，相信天堂、地狱之类邪说和"饿死事小，失节事大"的理学信条，所以她对祥林嫂改嫁时头上留下的伤疤，采取奚落的态度。至于她讲阴司故事给祥林嫂听，也完全出于善意，主观愿望还是想为祥林嫂寻求"赎罪"的办法，救她跳出苦海，并非要置祥林嫂于死地，只是结果适得其反。

　　她的主观愿望和客观效果的矛盾说明柳妈是以剥削阶级统治人民的思想──封建礼教和封建迷信思想为指导，来寻求解救祥林嫂的"药方"的，这不但不会产生"疗效"的效果，反而给自己的姐妹造成了难以支持的精神重压，把祥林嫂推向更恐怖的深渊之中。

　　同情他的人，也把他推向深渊，这更显示出悲剧的可悲。柳妈正是这样一个同情祥林嫂而又给她痛苦的人。

　　第四节课

　　一、分析、讨论写作特点：

　　１．精当的环境描写。

　　作者巧妙地把祥林嫂悲剧性格上的几次重大变化，都集中在鲁镇"祝福"的特定的环境里，三次有关"祝福"的描写，不但表现了祥林嫂悲剧的典型环境，而且也印下祥林嫂悲惨一生的足迹。

　　①第一次是描写镇上各家准备"祝福"的情景。

　　祝福是"鲁镇年终的大典"，富人们要在这一天"迎接福神，拜求来年一年的好运气"，以便继续他们贪得无厌的"幸福生活"，而制作"福礼"却要像祥林嫂一样的女人"臂膊在水里浸得通红"，没日没夜地付出自己的艰辛，可见富人们所祈求的幸福，是建立在榨取这些廉价奴隶的血汗之上的。这样通过环境描写就揭露了人与人之间的矛盾冲突，预示了祥林嫂悲剧的社会性。同时，通过"年年如此，家家如此"，"今年自然也如此"的描写，也显示了辛亥革命以后中国农村的状况：阶级关系依旧，风俗习惯依旧；人们的思想意识依旧。一句话，封建势力和封建迷信思想对农村的统治依旧。这样，通过环境描写，就揭示出祥林嫂悲剧的社会根源，预示了祥林嫂悲剧的必然性。

　　②第二次是对鲁四老爷家祝福的描写。

　　祝福本身就是旧社会最富有特色的封建迷信活动，所以在祝福时封建宗法思想和反动的理学观念也表现得最为强烈，在鲁四老爷不准"败坏风俗"的祥林嫂沾手的告诫下，祥林嫂失去了祝福的权力。她为了求取这点权力，用"历来积存的工钱"捐了一条"赎"罪的门槛，但所得到的仍是"你放着罢，祥林嫂"。这样一句喝令，就粉碎了她生前免于侮辱，死后免于痛苦的愿望，她的一切挣扎的希望都在这一句喝令中破灭了。就这样，鲁四老爷在祝福的时刻凭着封建宗法思想和封建礼教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路。

　　特定的环境描写，推动了情节的发展，同时也增加了人物形象的真实感与感染力。

　　③第三次是结尾通过"我"的感受对祝福景象的描写。

　　祥林嫂死的惨象和天地圣众"预备给鲁镇的人们以无限的幸福"的气氛，形成鲜明的对照，深化了对旧社会杀人本质的揭露，同时在布局上也起到了首尾呼应，使小说结构更臻完善的作用。

　　小结：

　　以《祝福》为题的意义：

　　１．小说故事时间起于祝福，结于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系。

　　２．封建势力通过祝福杀害了祥林嫂，祥林嫂又死于"天地圣众""预备给鲁镇的人们以无限的幸福"的祝福声中。通过这个标题，就把"凶人的愚顽的欢呼"和"悲惨的弱者"的不幸，鲜明地摆到读者的面前，形成强烈的对比，在表现主题方面更增强了祥林嫂遭遇的悲剧性。这也是一种反讽。

　　二、精当的语言艺术

　　解决课后练习第三题

　　三、布置作业。

　　课后练习

高中语文教学设计4

　　一、教学目标

　　【知识与能力】初步了解《红楼梦》和曹雪芹。

　　【过程与方法】通过分析人物的语言、动作及心理，概括林黛玉的人物形象，掌握刻画这些人物所运用的肖像描写、语言描写和心理描写等主要手法。

　　【情感态度与价值观】准确解读古典小说的人物个性，培养文学审美能力及热爱祖国传统文化的思想感情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理清文章情节结构，解读林黛玉人物性格。

　　教学难点：掌握刻画这些人物所运用的肖像描写、语言描写、行动描写和细节描写等主要手法。

　　三、教学方法

　　多媒体教学法(看视频、听音频);朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法;教师导读法;品读法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　同学们看大屏幕，老师给大家带来了一段视频，大家仔细观看视频中的故事情节发展，视频放完了，大家知道这是哪部电视剧吗?没错就是《红楼梦》。那林黛玉进贾府看到的是怎样的豪门家族呢?今天我们就随着这个美丽的女子走进贾府，走进《红楼梦》，进而走进林妹妹的内心。

　　现在开始我们的新课《林黛玉进贾府》。(板书标题)

　　(二)初读课文，感知诗歌情感基调

　　①同学分享课前收集资料，介绍曹雪芹及其作品《红楼梦》。

　　明确：

　　作者：曹雪芹(约1715年5月28日—约1763年2月12日)，名沾，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，中国古典名著《红楼梦》的作者，出生于江宁(今南京)，曹雪芹出身清代内务府正白旗包衣世家，他是江宁织造曹寅之孙，曹顒之子(也有说曹頫之子)。

　　关于《红楼梦》：《红楼梦》是我国18世纪中期出现的一部古典小说。它高度的艺术性，在我国及世界文学发展史上占重要地位。《红楼梦》原名《石头记》《情僧录》《风月宝鉴》是我国古代小说中最杰出的现实主义作品。它以贾史王薛的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，真实而艺术地反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。

　　《红楼梦》版本可分为120回“程本”和80回“脂本”两大系统。前80回是曹雪芹所著，后40回为高鹗续写。曹雪芹写作《红楼梦》的具体年月已无从知晓，我们只能根据第一回中知道他“于悼红轩中批阅十载，增删五次”。

　　②初识林黛玉

　　昵称：林妹妹

　　字：颦颦(宝玉送之)

　　名号：潇湘妃子

　　爱好：吟诗作赋

　　最喜欢读的书：《西厢记》

　　家世：父亲林如海，为扬州巡盐御史;母亲贾敏，是贾母的女儿，贾政的妹妹，于黛玉十岁左右去世。

　　生平：从小聪明清秀，与诗书为伴。后因父母双亡，便常住贾府，虽为寄人篱下的孤儿，但生性孤傲，天真率直，是封建思想的叛逆。她蔑视功名利禄，与宝玉相知相爱。但这一爱情最终被扼杀，黛玉泪尽而死，苦绛珠魂归离恨天。

　　身世(木石前缘)：前世的黛玉是西方灵河岸上三生石畔的一株绛珠仙草，宝玉是赤霞宫的神瑛侍者，每天给绛珠草灌溉，绛珠草修成人形以后，为了偿报灌溉之情，所以随之到凡尘，上演这悲金悼玉的故事。

　　③初读课文，结合文章标题，概括本文主要内容。

　　明确：林黛玉因何进贾府?原来贾母有两个儿子贾赦、贾政，一个女儿贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女便是林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母念及黛玉年幼无人照顾便派人把黛玉接进贾府。

　　(三)品析语句，合作交流。

　　1.上节课我让同学们课后预习了这篇小说，现在大家在课上默读一遍课文并以语文小组为单位相互讨论。讨论得出本文的情节由七部分组成，每一部分的内容概括如下：

　　第一部分(1)：林黛玉初进贾府

　　第二部分(2~4)：拜见贾母、邢王夫人、迎探惜三姐妹

　　第三部分(5~6)：初见凤姐

　　第四部分(7~11)：拜见两位舅舅，介绍宝玉

　　第五部分(12)：陪贾母进晚餐

　　第六部分(13~14)宝黛初会

　　第七部分(15~16)安排起居

　　通过梳理文章结构，我们知道林黛玉进贾府的行踪线索，以及所见到的人物：她先到贾母院，见到了三春、大舅母、二舅母，然后去贾赦院，但没见着，又去贾政院，也没得见，最后回到贾母院，见到了一生中的知己——宝玉。

　　2.大家默读课文，分析文章从哪几个方面描写林黛玉?

　　(1)从课文中找出描写黛玉外貌的句子，分析黛玉人物形象。

　　①众人见黛玉年貌虽小，举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。

　　小结：众人眼里的林黛玉：众人是从亲友和长辈的角度关心黛玉的身体，注意到她身体孤弱、多病。

　　②天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了!

　　小结：王熙凤眼中的林黛玉：王熙凤从讨好贾母的角度出发，看到了她容貌标致，气派不凡。凤姐是见过世面的，见多识广。这段话出自凤口，点明了黛玉的风流态度和言谈举止的不俗。

　　③厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

　　小结：贾宝玉心中的林黛玉：借宝玉之眼浓墨重彩描写黛玉，五个对偶句抓住了黛玉弱不禁风，多愁善感、楚楚可人的性格特点，工笔细描，表现无与伦比的姿容、神韵和风采，绘出风流俊逸病美人图。

　　(脂砚斋评点：黛玉之举止容貌，亦是宝玉眼中看，心中评。若不是宝玉，断不能终知黛玉是何等品貌。)

　　(2)从课文中找出黛玉的行为、细节描写的句子，分析黛玉的性格特点。

　　①贾母一见黛玉，疼爱得不得了，“一把搂入怀中大哭”，并不计较礼节，课时待众人慢慢解劝住了，黛玉还是补行了拜见的礼节。见了迎春姐妹三个，也“忙起身迎上来见礼”。

　　②听到后院有笑声，听到“我来迟了，不曾迎接远客!”黛玉心里觉得那人“放诞无礼”只是不说，见了面还是“连忙起身接见”，称呼上也非常小心。外祖母说：“你只叫他‘凤辣子’就是了。”她知道外祖母可以开玩笑，自己随便不得，待明白过来，“忙陪笑见礼，以‘嫂’呼之”。

　　③连一个位子，黛玉也处处小心，无论在王夫人处，还是在贾母后院吃饭，黛玉都十分退让。

　　④黛玉见了这里许多事情不合家中之式，不得不随的，少不得一一改过来，饭后漱口，跟着漱口，吃茶，跟着吃茶。

　　小结：因母亲早亡，又无兄弟姐妹扶持，尽管外祖母口口声声“心肝儿肉”地疼她，林黛玉却总有寄人篱下的感觉，所以待人处世总谨慎多虑，礼节周到。从人物的行动和细节，也表明其教养非一般，聪明识礼。

　　(3)从课文中找出黛玉的语言描写的句子，分析黛玉的性格特点。

　　①黛玉回答贾母：“只刚念了《四书》。”黛玉又问姊妹们读何书。贾母道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了!”

　　当宝玉问她可曾读书时，黛玉只说：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”

　　②贾赦没出来见面，只是让人回话，因为回的是大舅舅的话，黛玉忙站起来，一一听了，恭肃如此。大舅母苦留她吃饭，黛玉笑着推辞“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”

　　小结：从黛玉刚开始回贾母“只念了《四书》”，后觉得不妥，会宝玉“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”第②句笑着推辞大舅母的赐饭，可以看出她步步留心，时时在意。

　　3.“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”是林黛玉进贾府的生活信条，小说中是怎样表现的?她为什么这样要求自己呢?

　　【要求】分组活动。找出黛玉进贾府后语言动作的描写，并讨论分析。

　　①大舅母留她吃饭时;

　　②在王夫人那里择座;

　　③在贾母房里吃饭的`时候;

　　④对读书的回答;

　　⑤初见贾母的时候;

　　⑥当贾母介绍王熙凤的时候;

　　体弱多病，美丽多情的林黛玉是在母亲去世后投奔外婆家的，虽然贾母十分疼爱，她却总有寄人篱下之感，所以，进贾府后始终是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了去”，细心机敏、自尊自卑是她的性格特点。

　　(四)拓展延伸

　　小说中对王熙凤、贾宝玉的服饰极尽笔墨甚至丫鬟们也有简单的服饰介绍，同学们找找文中是怎样描写黛玉的服饰的?那是不是曹先生忘记写黛玉的服饰了?

　　明确：作者用这种方式更显她的素雅，纯美，无需用外在的服饰来修饰，已经很完美了。

　　(五)小结作业

　　小结：同学们让我们一起来回顾本节课所学的知识，结束课堂。

　　作业：林妹妹不仅仅美在外表，美在气质，其实她还是一个才女。大家课后搜集林黛玉的诗词，这些诗句都很契合她的实际，细细品读，进一步了解林黛玉的性格特点及其悲剧命运，下节课我们就“我看林黛玉”这个话题再来讨论。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本文是一篇古典小说，因而重心在情节发展，人物分析上。本堂课的教学，抓住林黛玉的人物形象，从作者的动作、语言、细节描写等描写手法，让学生了解林黛玉的形象。课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。

高中语文教学设计5

　　【教学目标】

　　1.熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情

　　2.引导学生理解课文的主旨。

　　3.结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字表情达意的技巧

　　【教学重点】

　　1.在特定语境中揣摩词句的含义。

　　2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

　　【教学难点】

　　1.课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

　　2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

　　【课时安排】：

　　3课时

　　第一课时

　　教学要点了解朱自清散文的意境美。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　中国古诗中“月”的意象及其含义。

　　1、李白《月下独酌》

　　花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。

　　月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。

　　我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。

　　永结无情游，相期邈云汉。

　　──在这里，“月”成了诗人排遣内心深处的孤独寂寞的一种载体。

　　2、苏轼《水调歌头》

　　明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

　　起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。

　　不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　──在这里，“月”成了词人表达思念亲人的思想感情的一种载体。

　　那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎样的作用呢？咱们今天就来学习一下散文《荷塘月色》。

　　二、了解作者（知人）

　　朱自清(1898－1948),原名自华，字佩炫，号秋实，取春华秋实之意。为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”。字佩弦。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。1920年毕业于北京大学的哲学系，在江浙等地的中学任教，参加了文学研究会。1925年任清华大学教授。是著名的散文家、诗人、学者、民主战士。

　　作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》,杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

　　朱自清，是诗人、散文家、学者，又是民主战士，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的著名作家、学者、民主战士。毛泽东曾热烈赞扬其“宁死不领美国救济粮”的高尚气节。

　　三、了解背景（论世）

　　1927年7月，蒋介石发动“四一二”和“七一五两次反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。旧时代正在崩溃，新时局尚未到来。知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶惶然，处于苦闷彷徨之中，看不清前进的方向。这种内心的痛苦与矛盾就外化为荷塘月色的图景，素雅朦胧的景致和作者内心的淡淡的哀愁与淡淡的喜悦是一致的。作者在此想躲开恼人的现世，求得短暂的安宁。所以清清冷冷的荷塘也成为超脱世尘的绝妙世界。在创作本文之前，作者曾积极投身于五四新文化运动，是五四新文化运动的一员干将。五四新文化运动热闹了一阵子之后，于1925年前后进入了低潮期。对此朱自清必然有所失落、有所彷徨。这一点也曲折地在《荷塘月色》中反映了出来。

　　四、请学生听朗诵带,注意字词并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。

　　1、字词<略>

　　2、全文分三大部分:

　　第一部分(1):月夜漫步荷塘的缘由。(点明题旨)（情）

　　第二部分(2-6):荷塘月色的恬静迷人。（主体）（景）

　　第三部分（7-8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情）（情）

　　附：感情线索：淡淡的喜悦淡淡的哀愁。

　　游踪线索：（略）

　　五、理出心情（披情）

　　1.快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。

　　2.请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。

　　3.教师归纳总结

　　这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷）

　　五、领会意境（入境）

　　1、作者是如何表现失眠的郁闷心情的？

　　明确：一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠。

　　2、作者是如何表现观月的开朗心情的？

　　明确：一是借助对平时没有月光时路上的景象的描写反衬今晚月光下景色的宜人，从而烘托出自己开朗的心情。二是借助对自己在苍茫的月光下的独特感受的描写来表现独处的妙处，侧面烘托出自己开朗的心情。三是借助对荷塘、月光及荷塘四周的景物的描写来表现她们搭配得恰倒好处，进而烘托出自己开朗的心情。

　　3、作者是如何表现冷清的郁闷心情的？

　　明确：借助对“蝉声”和“蛙声”的热闹的描写反衬出自己的“冷清”。

　　4、作者是如何表现思乡的郁闷心情的？

　　明确：借助对《采莲赋》和《西洲曲》的有关内容的回忆来表现江南生活的意兴盎然，从而引出自己的思乡之情。

　　5、小结：所谓“意境”，指的是外界的人事景物（客观）与人的思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了这一点，所以它具有一种意境美。

　　六、布置作业

　　找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上领会其场面描写的美感。

　　第二课时

　　【教学要点】

　　了解朱自清散文的场面美。

　　【教学过程】

　　请三至五位同学朗读自己找到的描写荷塘月色的段落。

　　二、初步理解

　　1、作者写了月下荷塘的哪些景物？是怎样描写的？

　　2.集体诵读这一段文字。

　　3.作者是怎样描写荷塘上的月色的？

　　荷叶：动态美（叠词比喻）

　　荷花：娇美姿态、羞色神情（拟人排比博喻）

　　荷香：时断时续、若有若无、清淡飘渺、沁人心脾（通感）

　　荷波：幽雅和宁静（动静结合拟人）

　　荷韵：言有尽而意无穷（把所见与想象结合）

　　4.集体诵读这一段文字。

　　5.作者写了荷塘四周的哪些景物？是怎样描写的？

　　三、深入理解

　　1.作者是借助什么手法把荷塘月色描写得这么成功的？请从课文中摘录有关语句，填出下面表格中的有关内容。

　　手法描写的对象文中的例句

　　比

　　喻出水很高的叶子像（）

　　开放的`和尚未开放的荷花正如（）

　　又如（）

　　颤动的叶和花像（）

　　密密挨着的叶子宛然（）

　　月光下的叶子和花仿佛（）

　　又像（）

　　灌木的黑影如（）

　　杨柳的倩影又像是（）

　　阴阴的树色像（）

　　树缝中漏下的路灯光是（）

　　通

　　感微风中的荷香仿佛（）

　　塘中的月色如（）

　　拟

　　人打着朵儿的荷花

　　田田的荷叶

　　叶子底下的流水

　　荷塘边的杨柳树

　　树缝中漏下的路灯光

　　2.小结：要写出场面的美，运用比喻、拟人和通感的手法是十分必要的。

　　3.集体诵读这三段文字。

　　四、布置作业

　　从你所接触的文学作品中，找到并摘录运用通感的表现手法的句子三至五个。

　　第三课时

　　【教学要点】

　　了解朱自清散文的语言美。

　　【教学过程】

　　一、作业检查

　　1.请几位同学说一说运用通感的表现手法的句子。

　　2.教师点拨：通感是一种特殊的比喻，其与比喻的区别在于通感的比喻感觉互通的。如“荷香”（嗅觉）仿佛“歌声”（听觉），“月色”（视觉）如“名曲”（听觉）。

　　二、咀嚼语言

　　理解语言之美需要咀嚼。所谓“咀嚼”，就是反复地比较：同样一个意思，可以用哪些词句来表达，作者为什么取此而舍彼，用彼词句有什么不妥，用此词句有什么妙处，等等。下面我们结合具体的例子来“咀嚼”一下。

　　1.“这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好？为什么？（不好。“幽僻”既有“幽静”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽静”只能表达一个意思。“幽静”只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，而此刻作者的心情并不悠闲自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好处地衬托出了作者孤独郁闷的心情）

　　2.“路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近，作者为什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表现动作的速度，“踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的心情。“踱”与作者心情转为开朗相适应。“踱”又与下文“便觉是个自由的人”相照应）

　　3.“我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作者为什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，还有“暂且”的意思，表达的意思比“就”要丰富。“且”说明荷香月色带给“我”的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心情重新进入郁闷相照应）

　　4.“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢？（因为作者已经把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“泻”而不能“照”的）

　　5.“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思，作者为什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别：“升”让人感觉“雾”很高；“浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平）

　　6.“（灌木的黑影与杨柳的倩影）却又像是画在荷叶上”一句中的“画”表达的其实就是“留”的意思，作者为什么不用“留”而用“画”呢？（由同学们讨论后得出结论）

　　三、品味语言

　　理解语言之美还需要品味。所谓“品味”，就是深入地思考：作者选用某一个词能起到怎样的表达作用。下面我们结合具体的例子来“品味”一下。

　　1、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用？（说明动作很小心，作者不愿惊动家人）

　　2、“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用？（说明动作很轻，作者不愿惊动家人）

　　3、“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用？（用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情）

　　4、“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？（用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”）

　　5、“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？（突出叶子长得茂密）

　　6、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？（由同学们讨论后得出结论）

　　7、“荷塘的四周，远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用？（由同学们讨论后得出结论）

　　四、第四段景物描写，为什么叶子写得多?

　　教师要求学生阅读第四段，看作者依次写了什么?又是怎么写的？

　　明确：先写茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。本段是按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下来写的。本段可分两层，第一层写静物，叶子像“舞女的裙”，静中写动，写出了动态美。花“袅娜”羞涩”，像人一样娇美，写出了静态美；像“明珠”“星星”，则写出了荷花在想象中的光华。花香像“远处高楼上渺茫的歌声”，激活了读者的美好想象。第二层写动态。有视觉形象，“叶子”有一丝的颤动”，化为“一道凝碧的波痕”。有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，给读者以不同的感觉。

　　之所以叶子写得多，是当时当地景物的实际情况。作者创造出了清幽恬静的氛围。

　　由此可以看出本文景物描写的特征，本文的特点是将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美。第四段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花都处在月光的照耀下，月光之下，荷花也是银白色的，这是它和“明珠”星星”的相似点。写荷花的香味，缕缕清香，微风传送，像远处飘来的歌声一样动人心怀，这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有，如在嘈杂的白天，绝不会有这样的感受。

　　五、阅读第五段，思考本文是如何描写月色的。

　　明确：作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，所以作者透过不同的景物，从不同的角度去写月色，使难状之景如在眼前。

　　六、理清作者的情感变化，并分析变化的原因。

　　心里颇不宁静表现了什么?

　　明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。

　　《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。

　　为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静的双重性格?

　　明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。

　　作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?

　　明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。

　　第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?

　　明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。

　　第七段采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情?

　　明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。

　　第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。

　　七、布置作业

　　写一篇散文。

高中语文教学设计6

　　【学习目标】

　　1.通读文章，明确线索，理清主要事件。

　　2.鉴赏并掌握文章的场景描写和细节描写，感悟记叙、描写、议论、抒情相结合的手法。

　　3.了解历史背景，结合文本，体会长征精神的内核。

　　【教学重难点】

　　1.把握文章，学习细节描写和多种表达方式相结合的艺术手法。

　　2.学习不畏艰苦、自强不息的长征精神，传承革命文化。

　　【教学方法】

　　合作探究法：结合历史背景，分析文章的历史意义。

　　【教学过程】

　　一、情景导入

　　齐背：七律长征

　　红军不怕远征难，万水千山只等闲。

　　五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

　　金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

　　更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

　　长征是人类历史上的伟大奇迹，共经过14个省，翻越18座大山，跨过24条大河，走过荒草地，翻过雪山，行程约二万五千里，向世界展示了中国工农红军的坚强意志。今天，就让我们一起，就近长征胜利的激情岁月--《长征胜利万岁》。

　　二、初读感悟

　　（一）预习检查

　　1.明确字音。

　　巍巍（wēi wēi）熙熙攘攘（xī xī rǎng rǎng）运筹帷幄（wéi wò）寒噤（jìn）长途跋涉（bá shè）

　　2.解释词语。

　　万水千山：万道河，千重山。形容路途艰难遥远。

　　长途跋涉：指远距离的翻山渡水，形容路途遥远，行路辛苦。

　　久别重逢：指朋友或亲人在长久分别之后再次见面。

　　互诉衷肠：形容相互之间诉说对对方心底里的感情,通过诉说,大家会有进一步的了解。

　　七零八落：形容零散稀疏的样子，特指原来又多又整齐的`东西现在零散了。

　　恨之入骨：意思是恨到骨头里去。形容痛恨到极点。

　　拍手称快：拍着手说痛快。多用来形容正义伸张、公愤消除时大家高兴满意的样子。

　　一言为定：一句话说定了，不再更改。比喻说话算数，决不翻悔。

　　熙熙攘攘：形容人来人往，非常热闹拥挤。

　　运筹帷幄：在帷幕之中指挥、谋划。后泛指策划机要。

　　艰苦卓绝：形容斗争十分艰苦，超出寻常。

　　此起彼伏：这里起来，那里下去；形容接连不断。

　　（二）初读课文。

　　思考1：快速浏览课文，标画重点信息，找到逻辑线索。

　　明确：本文的行文线索是时间顺序。按时间顺序由先到后，使文章脉络清晰。

　　思考2：理清思路，概述本文的主要内容，本文写了哪些事件。

　　第一部分（1-8）我们终于抵达了陕北吴起镇。

　　第二部分（9-22）毛泽东指挥长征最后一仗——回击二马骑兵的吴起镇战斗。

　　第三部分（23-46）中央召开全军干部会议，毛主席宣布长征胜利。明确：红四团到达吴起镇、吴起镇战斗、中央召开全军干部会议，毛泽东同志宣布长征胜利。

　　三、分析形象和写作手法

　　思考3：本文是回忆录，属记叙类文体，文中的一些人物形象非常鲜明，找一找。并想一想作者是如何刻画这一形象特点的？

　　明确：邓小平。红军战士

　　① 文中的邓小平是一个爱护战士、平易近人的首长。

　　文章主要通过语言描写来刻画人物，从邓小平同志与“我”的交谈中可以看出邓小平同志对战士们的关心和爱护。“小鬼”这一亲昵的称呼，更拉近了邓小平同志与战士们之间的关系，显得他尤为平易近人。“小平同志与我们热烈握手”则是运用动作描写，写出了邓小平同志丝毫没有首长架子。

　　②这篇文章展示了红军战士们怎样的形象特点？

　　明确文章通过描写红军战士们歼灭敌人的追剿骑兵团，刻画了红军战士们骁勇善战、有勇有谋的形象；通过描写红军战士们消灭反动集团，刻画了红军战士们为人民服务、热爱人民的形象；通过描写红军战士们见到区苏维埃政府的牌子时感到亲切，刻画了红军战士们热爱中国共产党的形象；通过对长征过程的描述，刻画了红军战士们不畏艰难险阻、勇往直前、不屈不挠、自强不息的形象。

　　总结：

　　（一）正面描写

　　1.场面描写：如红四团到达吴起镇后指战员“欢叫着冲着跑了下去”，描写了欢乐热烈的场面。

　　2.动作描写：如红四团到达吴起镇后指战员“欢叫”“冲”“跑”的动作描写；“我们互相祝贺，互诉衷肠”。

　　3.心理描写：如“我们都很高兴”，“我们越听越激动，越听越高兴”，直接写出了战士们的情感和心情。

　　4.细节描写：如“毛主席说到这里略略停顿了一下”，“他扳着手指说……”等，写出了在这一重大历史时刻，每一个细节都不想错过的高度集中。

　　5.语言描写：如与邓小平同志的对话，以及毛主席的宣讲。

　　（二）侧面描写

　　如“吴起镇披着灿烂的阳光”，“灿烂的阳光”侧面烘托出指战员喜悦的心情。

　　思考4:本文综合运用记叙，描写，议论，抒情等表达方式表达情感,辨别、标画典型的句子，体会这种写法。

　　明确：本文是回忆录，以时间顺序为线索组织材料，记叙了红军到达吴起镇、吴起镇战斗、召开全军干部会议总结长征的意义宣布长征的胜利等事件。

　　在记叙过程中，运用场面、运用、心理描写及侧面描写来表现红军指战员的兴奋和激动的心情。记叙中融入抒情、议论，更好地表达了长征胜利后作者的喜悦之情及对革命烈士的追思及对革命美好未来的向往。

　　全文以记叙为主，综合运用描写、议论、抒情，使全文中心突出，情感充沛。

　　四、探究长征精神的内核

　　思考5：从文中找出，长征的功绩和历史意义的句子。并分析本段在全文中的作用。

　　明确文中对长征的功绩和历史意义的表述是借毛主席的讲话表明的。集中在第42段。

　　长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。

　　毛主席对长征作了高度而准确的评价，从四个方面论述阐释长征的功绩和意义。照应上文写红军指战员的兴奋激动的感性描写，并上升到理论意义方面，使文章内容深入推进，使读者能更深刻地理解长征胜利的意义。毛主席对长征的功绩和历史意义的高度评价，是对中国共产党正确领导的高度赞扬，也使红军指战员更加坚定革命信念，对革命胜利充满信心。

　　思考6：文本中体现的长征精神是什么？长征精神在今天还需不需要？

　　明确：英勇不屈、不畏艰难、坚忍不拔、自强不息等精神。

高中语文教学设计7

　　一、教学背景

　　高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏

　　这堂课全面考虑到学生的学习水平，制定的教学对策是：通过合作探究问题，动用视听感官渲染氛围，让学生更好的理解伟人诗词的磅磅气势，更好体会写景抒情类诗歌鉴赏的方法，为高中语文的学习营造良好的开端。

　　二、教学目标:

　　知识与能力:

　　1．把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。

　　2．学习借景抒情的表现手法。

　　3．背诵经典诗歌。

　　过程与方法:

　　抓住关键词语，体味诗人蕴涵于作品中的情感。

　　情感价值与价值观:

　　通过合作探究把握诗词的情感脉络，感悟诗人博大的情怀和革命的壮志，体会诗人以天下为己任的历史责任感。

　　（确立依据：新课改《教学大纲》要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高诗歌鉴赏能力为主，让学生能品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展学生想象力和审美力）

　　三、教学重难点

　　重点：体会深秋意境，领会作者情感。

　　难点：学会朗诵方法，能正确把握朗诵。

　　四、教学方法：

　　情感教学法，图表教学法,朗读与鉴赏、评说相结合教学法。

　　五、教学用具

　　多媒体课件及多媒体教学

　　六、教学过程

　　【导入新课】开门见山，介绍诗词的奇妙，简洁导入。

　　【讲授新课】

　　（一）【我疑故我思】

　　①明确学习目标，了解写作背景：

　　默读文章，用简洁语言概况初读感受。

　　自我评价，注意部分字的读音（橘，舸，遒，遏）

　　配乐朗读、入境体情（小组展示朗读，教师范读）比较并评价。

　　②合作探究、品读鉴赏、体景悟情：

　　（先动笔批注，然后分组讨论、交流，再在全班进行成果展示。）

　　（二）【我问故我在】

　　（1）学生合作探究、品读鉴赏、体景悟情（重点）

　　①上片选取了哪些意像？描绘了一幅怎样的画面？

　　②下片塑造了怎样的“同学少年”形象？

　　③上下片之间有什么内在联系？抒发了作者怎样的情怀？

　　先动笔批注，然后分组讨论、交流，再在全班进行成果展示：

　　明确：上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景。（看）

　　主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（承上启下）

　　下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀。（忆）

　　（2）课堂小结：教师以提纲的`形式展示小组成果。

　　有的小组抓住了典型意象，用诗化的语言再现了湘江秋景；

　　有的小组注重炼字，对“看”“击”“翔”“尽”等字有独到的解读

　　有的小组读到了词的上片，是作者对祖国壮美山河的热爱，对祖国山河沉沦的忧思；

　　有的小组分析了同学少年形象，体会到了词人以天下为己任的情怀；

　　有的小组探究到了词构思的精妙，探究到下片是对上片谁主沉浮的艺术回答；

　　（3）方法总结、能力提升

　　写景抒情累诗歌鉴赏的基本方法：

　　知人论世；抓意象，入境体情；分析形象，体会情感；品析语言的精当，构思的精妙；

　　（4）在理解的基础上，背诵课文，同学背诵展示。

　　（三）【我践故我行】

　　提炼升华、拓展延伸

　　引入卢新宁在北大毕业典礼上的致辞，进行本节课的升华拓展：你所站立的地方，就是你的中国；你怎么样，中国便是怎么样；你是什么，中国便是什么；那么通过本文的学习，你认为在当今社会中我们应该做什么样的人呢？

　　在集体朗诵励志诗歌《少年强则国强》中结束本课,布置作业。

　　七、教学总结、反思：

　　通过《沁园春长沙》的教学，我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思，以便更好的发现不足之处，及时调整，让学生更好学习。

　　一、可取之处：

　　（1）从学生来说，这部分需要学生有浪漫思维，和锻炼相应大胆想象的能力，鉴于以前有接触过类似的词的形式，学生上课很有激情，回答问题比较积极，合作探究做得非常好，整个课堂气氛非常热烈。

　　（2）学生普遍有自己的思维、思想，体现了课堂的开放性和灵活性。

　　（3）从教师的角度看，备课比较充分，课堂调度适当，多媒体运用熟练。

　　（4）整体上看，较好地实现了对中学生进行社会主义核心价值观德育的教学成果。

　　二、不足之处：

　　（1）因时间有限，个别问题讨论浅尝辄止，未能充分展开。

　　（2）在多媒体操作上有个别不恰当之处。

　　八、附说明：

　　（1）所属课程名称：人教版高中语文必修（一）第一单元第一课《沁园春长沙》。

　　（2）知识点（技能点）：

　　1.训练学生诵读经典的能力

　　2.着重训练学生抓准词中意象的能力

　　3.培养青年学生对祖国山河的真情热爱，较好地实现了对中学生进行社会主义核心价值观的德育效果。

　　（3）适用对象：初中升高中一年级学生。

高中语文教学设计8

　　一、教学目标

　　1、学生自渎了解巴金与《家》的有关背景资料。

　　2、了解《家》的故事梗概。

　　3、了解封建大家庭罪恶，封建制度的黑暗。

　　二、过程与方法

　　了解巴金与《家》的有关内容。

　　三、情感态度价值观

　　封建大家庭罪恶，封建制度的黑暗。

　　四、重难点

　　1、了解《家》的故事梗概。

　　2、了解封建大家庭罪恶，封建制度的黑暗。

　　3、封建大家庭罪恶，封建制度的黑暗。

　　五、教学过程

　　（一）导入

　　家，可以让你想到什么？

　　家，在人们的眼中，都是爱的代名词，是避风的港湾，是永恒的栖息地，但无论如何形容，家就是一个能给你幸福温暖的处所，它就是爱。

　　然而，巴金先生的小说中，“家”却是一个明争暗斗却不见硝烟的战场。

　　（二）作者简介及作品

　　巴金（1904年11月25日-20xx年10月17日），原名李尧棠，字芾甘，中国四川成都人，祖籍浙江嘉兴，中国现代文学家、出版家、翻译家，代表作：爱情三部曲——《雾》《雨》《电》，《激流三部曲》——《家》《春》《秋》，其中《家》是巴金的代表作，也是我国现代文学史上最卓越的作品之一。

　　巴金作品多以抒情笔调，描写新知识青年对旧制度、旧文化的强烈憎恨和大胆抗争，充满激情，语言清新流畅。

　　被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。作品被译成多种外文出版。1982年获“但丁国际奖”，1983年又被授予法兰西共和国荣誉勋章。

　　（三）整体感知文本内容，用自己的话概括文本内容。

　　（四）内容分析

　　1.主题概括

　　三份爱情的毁灭，三个女性的死亡。

　　觉新——梅、瑞钰、觉慧——鸣凤。

　　2.人物赏析：

　　（1）梅

　　原名钱梅芬，觉新兄弟的姨表兄妹。与觉新青梅竹马，相互爱恋，因家长之间的矛盾而被拆散，后出嫁不到一年便守寡，因婆家对她不好，在娘家抑郁而死。

　　（2）瑞钰

　　家长们用抓阄的办法为觉新选定的妻子，善良贤惠，高老太爷死后因无法承担迷信的“血光之灾”的责任被迫到城外待产，最后难产而死。

　　（3）鸣凤

　　高家的婢女，7年前被卖到高公馆开始做苦事、吃打骂和流眼泪的生活，深爱三少爷觉慧，但高老太爷答应把她送给六七十岁的冯乐山做小老婆，勇敢反抗，投湖自尽

　　（4）觉新

　　高家的长房长孙，觉民、觉慧的大哥，是一个长期接受封建教育，深受封建礼教制度的迫害，但又渴望幸福生活，具有“二重人格的人”。他同情新思潮又自甘落伍，不满旧礼教又奉行“作揖主义”，具有复杂而丰富的性格内涵。

　　（5）觉慧

　　受“五四”新思想影响的青年学生代表。封建大家庭“幼稚而大胆的叛徒”，觉新、觉民的弟弟。参加了具体的反封建、反专制的斗争，包括勇敢参与反对封建军阀的斗争，坚决反对“作揖主义”与“无抵抗主义”，蔑视等级制度与丫头鸣凤相爱，反对包办婚姻支持觉民逃婚，大胆揭穿迷信的捉鬼、血光之灾等邪说，最后义无反顾地从封建大家庭出走。

　　3.问题“谁是凶手？”

　　探究：觉慧和觉新在爱情中的表现

　　（1）觉新对于梅：

　　和梅表姐相爱，但是由于双方家长在牌桌上的一些小矛盾就扼杀了这段美好的恋情。觉新很痛苦，但是没有反抗，对于父亲为他安排的与李家的婚事表示顺从，回房蒙头大哭一场，继续与李家小姐瑞钰完婚。

　　（2）觉新对于瑞钰：

　　高老太爷去世后，瑞钰产期将至，陈姨太因嫉妒怨恨瑞钰，以“血光之灾”为由要觉新把瑞钰送到城郊外待产，觉新不想，但是没有反抗，照做了；四天之后觉新去看瑞钰听到瑞钰凄惨的叫声，但是没有人敢来为他开门，瑞钰就这样叫着他的名字死去了，他们最终也没有见上一面。

　　（3）觉慧对于鸣凤：

　　与鸣凤相爱，又常常处于矛盾当中，下不了最后的决心，在鸣凤被安排嫁给冯乐山做小妾是他还一无所知，在鸣凤想要向他倾诉时他忙于自己的事业，最后鸣凤被逼得投湖自尽了他才后悔地追去，已经晚了。

　　4.假设：时光可以倒流，觉慧和觉新会怎么做？

　　5.探究：是什么导致了觉慧和觉新的复杂的性格？

　　明确：觉新：不满封建家庭的专制，但是他的`长房长孙的位置，加上受封建礼教的约束，他养成了委曲求全、懦弱顺从的个性。，为维护这个四世同堂的大家庭的“和平相处”，他凡是采取“不抵抗政策”。家对于他来说是精神炼狱，但是又难以割舍，所以他最终“顺着旧的环境生活下去”，向封建势力一次次地妥协退让，甚至牺牲自己的爱人。陷在封建传统的泥淖中无法自拔。

　　觉慧：一个充满朝气的反抗者、家族的叛逆者，他体察到封建家族的虚伪黑暗和腐朽，决心要做自己的主人。但是在抗争的过程中，他也有一些大胆幼稚的行为，到外面寻找新生活。他冲破世俗与鸣凤相爱，又经常处在矛盾中，下不了最后的决心。对于他祖父，觉得他们两个像敌人，但是当他祖父去世之后他又觉得现在的确是太迟了。他们将永远怀着隔膜，怀着祖孙两代的隔膜而分别了。

　　6.时代背景：

　　明确：“五四”运动是中国历史上划时代的革命运动。它以全新的思想、全新的旗帜唤醒了整整一代中国青年。维护人的尊严，追求人性解放，在“五四”时期作为一种社会思潮吸引着无数新一代青年。

　　“五四”运动就像一场梦一样，迷住了大多数中国知识分子的心，但随着这个梦逐渐地褪却其梦幻色彩，其矛盾性就逐渐显现出来。

　　7.作者的生活背景：长期的封建大家庭的生活

　　明确：李家是当地的殷富，数代都是书香人家。巴金等五个兄弟姐妹从小生活在五进三重的李公馆里。然而，随着父母亲的离世，他的家族开始了内部分化。在其后的分家过程中，家族内部的倾轧丑态毕露，巴金看到了人情世态和诗礼传家背后的龌龊。1920年，巴金的祖父也因病死去，遗产的争夺由此引发，巴金在这些事情上看到了人性的复杂和善恶，这给了《家》丰富的创作素材。

　　作者身处五四运动之中，自然沾染了浓重的时代气息，对旧社会既愤怒又留念，对封建人物既痛恨又同情，对新出路既渴盼又迷惘，作者本身就处于这样一个痛苦、矛盾、挣扎的过程中，所以《家》中的人物，尤其是与作者最为相似的觉慧，不可避免的宣泄出作者的矛盾与痛苦。

　　8.小结：

　　巴金在谈到《家》的创作时曾经说过，他要为青年写作，他写这部长篇小说的目的是“我要控诉”，“向一个垂死的制度叫出我的控诉”、“宣告一个不合理制度的死刑”、“我要写这种家庭怎样必然走上奔溃的道路，走到他自己亲手掘成的墓穴”。作品通过一系列美好生命的毁灭，控诉了封建家庭的黑暗和腐朽、罪恶，描写了青年一代的觉醒和反抗。

　　《家》中的觉慧和觉新是时代的产物，时代的矛盾性造成了人物性格的矛盾，人物的悲剧命运也是时代不可避免的，是无法被拯救的，唯一的出路是顺应时代的发展，接受新思想的影响，自己拯救自己，创造美好的生活。

高中语文教学设计9

　　教学目标：

　　1. 学生理解材料，学会选题立意方法。

　　2.赏析范文，积累事例和优美语句。

　　教学重点：赏析范文，积累事例和优美语句。

　　教学难点：学生理解材料，学会选题立意方法。

　　疑难预设：选题立意方法。

　　模式与方法：理解法、自主合作探究法。

　　教学流程：

　　阅读下面材料，按要求作文。

　　一个神情忧郁的男子坐在咖啡厅角落里的一张桌子旁，一个人闷闷地喝着咖啡。在他不远处坐着一位老人，老人一直在关注着这个人。

　　终于，老人走上前去，对这个人说：“你一定遇上什么难题，如果你愿意告诉我，我希望我可以帮助你。”

　　这个人看老人一眼，冷冷地说：“你帮不了我，我的问题太多了。”

　　老人掏出名片，递给他，接着说道：“如果你愿意的话，我想带你去一个地方。”

　　这个人没有拒绝，随老人坐车来到了郊外。下车后，老人指着一排排的墓碑说：“你看见了吗，只有躺在这里的人，才是没有问题的。”

　　这个人紧皱着的眉头松开了。

　　读了上面的故事，引起了你怎么一些感想，请把你的感想写下来。

　　要求：自立文意，自选文体，自拟文题，全文不少于800字。

　　教师带领学生分析立意:

　　①没有问题的人生是没有的你有追求,要奋斗,想在自己短暂而漫长的一生中有所建树,获得辉煌,问题就会接踵而至.

　　②人生就是一个不断的遇到问题、困难、挫折、打击、磨难，甚至灾难的`并且一定要战胜它们的过程。

　　③“问题”是上帝馈赠给我们的一笔厚礼，我们珍视它，用好它，就一定会迎接属于我们自己的辉煌。

　　④从老人把一个几乎被所谓的“问题”压垮了的青年，通过故事中巧妙的方法，“使他紧皱着的眉头松开了”的角度，我们还可以把观点确立在：总有一种方法是最好的。

　　开头

　　1 运用类比切题的方法开头的示例：

　　小草要茁壮成长，那坚硬的地皮，便是她必须要面对也必须要战胜的“问题”;小溪要流向远方，一路上的沟沟坎坎、悬崖峭壁，便是它必须接受也必须战胜的“问题”……人，“志当存高远”，心事“当拿云”，请记住：鲜花永远不是用来铺路的，而是用来肯定你的勇气，你的付出，点缀辉煌的。

　　2 “亲爱的(或朋友)”式的开头示例：

　　亲爱的，请别那样忧郁，别那样眉头紧锁，别那样心事重重……我知道，你正走在“充满荆棘”的人生之路上，迎着“问题”，迎着数不清的困难，迎着甚至足以摧垮一个人的信心意志的磨难，但请听我说，赶快乐观起来吧，因为你也正在走向喷薄的太阳。

高中语文教学设计10

　　一、教学目标

　　【知识与能力】培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力。

　　【过程与方法】自主学习探究，了解作者的观点，学习文章对比论证、引用论证等说理方法。

　　【情感态度与价值观】树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】掌握文章对比论证的说理方法。

　　【教学难点】品位语言运用上的特点。

　　三、教学方法

　　朗读法、自主探究法、小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　古语有云：“国将兴，必贵师而重傅”，“一日为师，终身为父”。到今日，也有“学高为师，身正为范”的赞誉。尊师重道是中华民族的传统美德，古往今来，代代相传。引导学生谈谈“尊师重道”的例子呢?

　　(二)整体感知

　　1.教师范读，学生齐读。

　　2.找出本文的中心论点，并思考作者是怎样围绕中心论述的?

　　明确：本文的中心论点是“学者必有师”，“道之所存，师之所存”。围绕这个中心，文章首先从正面立论，从理论上阐明从师的重要性，提出了从师的标准，接着，慨叹师道不传已久，联系当时的社会实际，以众人的“耻学于师”反衬从师学习的重要。在第三段中，又运用了孔子的典型事例，进一步说明从师的必要和以能者为师的道理。最后一段，说明写本文的.缘由，这本属于附记性质，但作者赞扬李蟠“不拘于时学于余”。“能行古道(行从师之道)”，又一次强调了他的观点。

　　3.试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。

　　明确：关于老师的职能：“师者，所以传道受业解惑也。”——把教师的职责从“授之书而习其句读”，扩大到“传道受业解惑”，这在当时是一个了不起的进步，并意味着不仅“童子”要从师学习，所有志于学问的成年人都要从师学习。

　　关于从师学习的必要：“人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为感也，终不解矣。”——否定“生而知之”，明确“学而后知”，严正批驳了上层“士大夫之族”宣扬的血统论和先验论，具有积极意义。

　　关于择师原则：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”针砭了当时上层社会只看门弟高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的择师观念。

　　(三)深入研读

　　1.找出你认为最精彩的段落，并说明原因。

　　明确：本文第二段写得最为精彩，这和恰当地运用了对比的论证方法有直接的关系。这段所用的三组对比有一个共同的特点，那就是经过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且从师学习;“今之众人”才智低，反而“耻学于师”。通过对比，揭示了“士大夫之族”不从师学习的违背常理，则作者主张从师学习的观点不言自明。

　　2.阅读“嗟呼!师道之不传也久矣!……其可怪也欤!”一段文字，讨论下列问题：

　　(1)本段有哪几个对比?每个对比中，正确的态度与错误的态度各是什么?由于采取错误态度，带来什么严重后果?

　　明确：本段有三个对比，第一个是古之圣人“从师而问”与今之众人“耻学于师”的对比，致使“圣益圣，愚益愚”;第二个是“爱其子，择师而教之”与“于其身，则耻师焉”的对比，致使“小学而大遗”，“未见其明”;第三个是巫医乐师百工之人“不耻相师”与士大夫之族对从师者“群聚而笑之”的对比，致使“其智乃反不能及”。

　　(2)几个对比相互之间有什么关系?它们在段落中的先后顺序能否调换?为什么?

　　明确：几个对比之间有纵比、本身自相矛盾的事实相比、横比的关系，先后顺序不能调换，因为本段段首句是“嗟呼!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!”三个对比的顺序与之相应。

　　(3)每个对比之后，作者都抒发了自己的感慨，有关句子的语调相同吗?有什么意义?

　　明确：语调不同，“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?”这是疑问语调：“……小学而大疑，吾未见其明也。”这是陈述语调：“……今其智乃反不能及，其可怪也欤!”这是感叹语调，语调富于变化，不仅文气很顺，而且也增强了文章论辩的逻辑力量

　　(四)拓展延伸

　　文中提到了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义?哪些反映了作者的封建意识?(可由学生讨论)

　　作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面;作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道，所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。

　　(五)小结作业

　　清代郑板桥曾提出：学问二字，须拆开看，学是学，问是问。请结合自身，谈谈你对这句话的理解。

　　五、板书设计

高中语文教学设计11

　　一、教学目标

　　【知识与能力】够说出文章的逻辑线索与情感线索，并能分析出文章中“借物感怀”的部分。

　　【过程与方法】过文章的学习，能分析出作者是如何安排故事线，并且如何将情感线渗入故事线中。

　　【情感态度与价值观】过文章的学习，学生能够培养细致的观察能力，能够发挥联想，“以小见大”，借物喻情。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】够说出文章的逻辑线索与情感线索，并能分析出文章中“借物感怀”的部分。

　　【教学难点】分析出作者是如何安排故事线，并且如何将情感线渗入故事线中。

　　三、教学方法

　　多媒体教学法，对比阅读法，小组合作探究法

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　1。多媒体呈现苏轼《蝶恋花花褪残红青杏小》请同学们自行阅读并试着说出内容，老师结合背景引出“借景抒情，借物感怀”的概念，并解释“感怀”意为“感慨自身，怀念故人”。则中国文人常常采取一种含蓄的`手法，借景借物感怀。

　　2。知人论世：巴金

　　（二）整体感知

　　设置问题，请同学带着问题通读全文，并回答

　　全文是按照什么样的线索进行写作的？

　　（引题——————包弟进家———————七年相处———————送别包弟—————————怀念包弟）

　　前几部分叙述为主，最后一部分抒情为主。

　　（三）深入研读

　　1。设置问题，请同学带着问题详细阅读相关章节，并回答

　　1在叙述的部分中，作者怀念的人是如何出现在文章中的？能体现出如何的情感？

　　（两次特别提起，多半是“我们”，都属平实的细节叙述，说明作者无论是与包弟，还是与爱人，都是朝夕相处，关系和睦）

　　2在抒情的部分里，作者是如何感怀？

　　（近：自我忏悔；远：借景怀人）

　　2。范读：“整整十三年零五个月过去了”一段

　　引导学生找出写景的词“衰草”“篱笆”“无缝的砖墙”“葡萄架给虫蛀了扫掉，连葡萄藤都给挖走”“少掉了好几株花，多了几棵不开花的树”等等，对比“我想念过去同我一起散步的人，在绿草如茵的时节，她常常弯着身子，或者坐在地上拔除杂草，在午饭前后她有时逗着包弟玩”体现了作者怎样的情感？

　　（有爱人在的景色，才是生动的，令人快乐的）

　　（四）拓展延伸

　　请同学们分组讨论：

　　对比阅读《小狗包弟》和《蝶恋花花褪残红青杏小》作者在情感抒发上有何异同？

　　（苏词更加含蓄，可解读为感慨自身，也可解读为怀念故人，没有明确的指向性；巴文情感浓烈，有深刻的忏悔，也有深沉的怀念。

　　（五）小结作业

　　请同学们对比阅读《小狗包弟》和《项脊轩志》，谈谈情感抒发上有何异同，下节课分享。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　对于高中的学生而言，《项脊轩志》属于初中已学课文，用这一篇来导入似乎更符合“温故知新”导入的理念，而《蝶恋花花褪残红青杏小》作为拓展来进行对比阅读比较合适。在以后的设计中，我需要更多地考虑到学生的知识构成与接受度，使教学设计更具科学性与逻辑性。

高中语文教学设计12

　　教学目标

　　知识与能力：能流畅说出《史记》的相关文学常识。能在具体语境中识记词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　过程与方法：借助课文的分析，识记作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，展示人物个性特征的写作方法并简单应用。

　　情感态度与价值观：理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用，正确客观评价有关人物。

　　教学重点：

　　积累文言常用词，拓展一些实词、虚词和兼语省略句法的知识。正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　教学难点：

　　正确评价项羽和刘邦等人物。

　　学情分析

　　通过《史记》名篇的学习，学生对史记叙事笔法以及人物塑造方式都有了一定的了解和积淀，但此文篇幅较长，部分学生在字词的理解上会存有一定的难度，同时，理解文章借助曲折生动的故事情节，激烈的矛盾冲突来展示鲜明生动的人物形象也是学生面临的困难。因此，本次教学重点在于借助圈划、朗读等手段，巩固、强化文言实词、虚词的积累，提高学生的自主学习能力，引导学生用多种方式品味情节和人物，能客观地进行分析和鉴赏。

　　课标要求

　　读懂，理解浅易的文言诗文。能把握作品的主要内容和作者的基本思想，有自己的体验和感受。能鉴赏优秀的文言诗文作品，对作品的思想内容，表现手法，语言风格作简要的评析。

　　考点分析

　　重点文言实词虚词的用法，词类活用、一词多义，特殊句式的辨析。《史记》基本常识的识记

　　课前准备：

　　1、预习课文；

　　2、搜集整理《史记》相关文学常识。

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　１．音乐起，播放项羽的《垓下歌》，在音乐中体会其慷慨悲凉的意味。

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　2．课件展示《大风歌》，齐诵并简析，谈谈自己的阅读感受：

　　大风歌刘邦

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡，

　　安得猛士兮守四方。

　　提示：

　　这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。主要流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。

　　（第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。）

　　引导学生思考：

　　同为交战双方，为何胜败迥异呢？借此引入《鸿门宴》的学习。

　　二、分享搜集成果。

　　（检测为主、明确知识点。）

　　环节一：

　　司马迁和《史记》；

　　环节二：

　　历史背景。

　　（课件明确。）

　　三、分享预习，梳理文本：

　　1.字形、字音、字义：

　　破音异读：沛公欲王关中（wàng）

　　道芷欲间行（jiàn）

　　通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）

　　要项伯（通“邀”）

　　令将军与臣有郤（通“隙”）

　　愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）

　　旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）

　　强调字音：

　　飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩不胜（shēng）刀俎（zǔ）

　　2、学生分段朗读课文，扫除文字障碍，并做好各类文言现象的标志。

　　①通假字、

　　距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　要─邀：张良出，要项伯。

　　倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……

　　坐─座：置之坐上。

　　不——否

　　②成语

　　秋毫不敢有所近（秋毫无犯）

　　今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）

　　劳苦而功高如此（劳苦功高）

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让

　　如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）

　　③古今异义

　　山东古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

　　非常古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。

　　河北古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。

　　河南古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。

　　寿古：敬酒。今：长寿。

　　细说古：小人的谗言。今：详细地讲述。

　　婚姻古：儿女亲家今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。

　　3、学生简单概述课文内容，然后梳理

　　（1）本文记叙的中心事件是什么？事件围绕什么问题展开？结果如何？学生概括故事情节：

　　本文中心：鸿门宴

　　本文线索：杀不杀刘邦

　　本文顺序：时间顺序

　　本文结构：开端、发展、高潮、结局和尾声

　　宴前（幕后活动）：无伤告密亚父定计夜访张良刘邦定策项伯说情

　　宴中（明争暗斗）：沛公谢罪范增示意项庄舞剑樊哙闯帐义责项羽

　　宴后（脱身除患）：沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤

　　（2）文中涉及哪些人物？故事如何展开？（请根据故事情节的发展脉络划分段落层次）

　　对比照应

　　人物结构：两峰并峙，双水分流。

　　项羽集团：项羽范增项伯项庄

　　刘邦集团：刘邦张良曹无伤樊哙

　　（3）学生复述故事情节

　　互动设计：大家说，这是一场真正意义上的宴会么？

　　点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　四、总结

　　全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线萦，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的.完整故事。

　　因境生情，提高兴趣。

　　引导学生关注课前预习。

　　展示课前预习结果，以鼓励激发兴趣。

　　积累文化、文学知识，同时为阅读文本作必要的准备。

　　在自主学习的过程中生成目标。

　　问题的设计着重于让学生关注文章的重点，加深对写作方法和人物形象的分析。

　　立足文本，形成自己的阅读感受，使学生获得具体感悟。

　　在互动和分享中培养学生对课文内容的概括和表达能力。

　　部分学生分析阐述不全面，适当引导。

　　基本文言常识通过学生交流补充，教师通过课件展示明确并归纳总结。

　　通过朗读，揣摩语气，在动态的事件发展中分析人物形象。

　　本课小结

　　《鸿门宴》是《项羽本纪》中最为精彩的一段，它借鸿门宴上双方人物的一次汇集，生动地写出了项羽、刘邦双方明争暗斗的斗争场面，刻画了项、刘两人不同的性特点及在斗争中所起的作用，同时也成功刻画了张良、樊哙等一系列的人物形象，我们在阅读之余，需要更多关注作者借助人物描写凸显人物特性上的成功之处。

　　课后作业见作业包1+2（必修+选修）

高中语文教学设计13

　　听、说、读、写是语文的综合能力。其中“写”是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。高考作文60分的分值在所有的高考学科中是最具分量的，众多的同行削尖了脑袋，希望能够研究出一套行之有效的作文教学方法，以期帮助学生在高考考场上写出有质量的文章。

　　然而现实是许多太想将自己的创作感悟加诸学生身上，却没有意识写作是一件很自由化的事。每个人都有不同的表达方式，观察、思维、想象角度也不一样。因此，每人的风格、特色也就不尽相同，更不存在什么标准规律、标准套路可言。只要能准确自如地表达自己看到的、听到的、想象到的内容或事情，就是好习作。伟大的作家巴金曾说过：“写作的最高技巧为无技巧。”他特别强调自然抒写，无拘无束，不包含任何虚伪、矫揉和造作的成分。新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学也这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”你的方法对你很实用，但把它强加在学生身上，也许就会弄巧成拙。写作要呼唤个性，要自由表达，作文才能够独具一格，放射出自由的光芒，才会具有顽强的生命力。

　　我认为作文教学的最佳方法就是努力使学生成为写作的主人，把写作的自由和快乐还给学生。要能从作文中体会到乐

　　趣与快感，前提是我要写，而不是要我写。在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的.无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。也是最重要的一步。

　　自由写作体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。的确高考作文是有规定时间的，甚至有时连文体也有限制。但我们必须意识到，这应该是“博观而约取，厚积而薄发”，而不是我们多做几次定时训练就能完成的。

　　写作教学要引导学生接触生机盎然的大自然，深入到异彩纷呈的社会生活中，培养学生的生活作文思想。强调观察、体味、思考，反对被动、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

　　语文教师不用将分数常挂心中，现行的高考作文评价标准正愈来愈倾向于对学生心灵的解放。只要我们的学生真正拥有了写作的自由和快乐，一切自会水到渠成。

高中语文教学设计14

　　一、教材分析

　　《燕歌行》是高中语文选修课本（人教版）《中国古代诗歌散文欣赏》上的作品，位于第三单元《因声求气、吟咏诗韵》中。

　　二、学生分析

　　学生在新高二阶段，虽有一定的诗歌学习经验，但对古代诗歌的鉴赏尚处模糊阶段，课外迁移不够，阅读能力还有待加强。

　　三、教学目标

　　1．把握本诗所写战争的四个阶段

　　2.分析战争失败的原因、剖析作者的写作意图和情感

　　3.学会横向比较边塞诗.

　　四、教学手段

　　多媒体教学环境

　　五、教学流程（一课时）

　　导入：说起诗歌，人们就会想到唐代。唐代国力强盛，海纳百川；唐诗也因此百花齐放，流派纷呈。其中，边塞诗派气质浪漫、一往无前，就连送别也别具一格。比如高适的`《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，一扫送别的阴霾，带来万丈豪情。就是这样一位大诗人，却并没有像李白、杜甫、王维等人一样，被新旧唐书收录到《文苑传》里，为什么在《文苑传》中没有高适呢？我们今天通过欣赏他的《燕歌行》，解答这个问题。

　　（一）初读感知，走进文本

　　1.明确“燕歌行”体例特征：是乐府古题,始于曹丕，主要写思妇的闺怨之情。燕在河北省北部，“歌行”是一种诗体，句数及字数不定，格律比较自由，篇幅较长。我们学过哪些歌行体诗歌？琵琶行、长歌行、长恨歌等。