物理教学设计

时间：2024-07-01 13:50:50 教学设计我要投稿

物理教学设计

　　作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的物理教学设计，希望对大家有所帮助。

物理教学设计

物理教学设计1

　　一、教学目标

　　1、认识光的干涉现象及产生光干涉的条件、

　　2、理解光的干涉条纹形成原理，认识干涉条纹的特征、

　　3、通过观察实验，培养学生对物理现象的观察、表述、概括能力、

　　4、通过“扬氏双缝干涉”实验的学习，渗透科学家认识事物科学的物理思维方法、

　　二、重点、难点分析

　　1、波的干涉条件，相干光源、

　　2、如何用波动说来说明明暗相间的干涉条纹，怎么会出现时间上是稳定的，空间上存在着加强区和减弱区并且互相间隔，如何理解“加强”和“减弱”、

　　3、培养学生观察、表述、分析能力、

　　三、教具

　　1、演示水波干涉现象：频率可调的两个波源，发波水槽，投影幻灯，屏幕、

　　2、演示光的干涉现象：直丝白炽灯泡;单缝;双缝;红、绿、蓝、紫滤色片;光的干涉演示仪;激光干涉演示仪、

　　3、干涉图样示意挂图，为分析干涉所做的幻灯片;或电脑及干涉现象示意的动画软件、

　　四、主要教学过程

　　(一)引入

　　由机械波的干涉现象引入：首先演示“水波干涉现象”，并向学生提出问题、

　　(1)这是什么现象?

　　(2)是否任何两列波在传播空间相遇都会产生这样的现象?

　　让学生回答，让学生描述稳定干涉现象的特征，指出干涉现象是两列波在空间相遇叠加的一种情景;一切波都能发生干涉现象，干涉现象是波特有的现象、要得到稳定干涉现象需是相干波源、

　　(二)教学过程设计

　　1、光的干涉现象——扬氏干涉实验、

　　(1)提出问题：光是否具有波动性?如果有则会有光的干涉现象，观察光的干涉现象可以用屏幕，在屏幕上会得到什么现象呢?

　　演示：两个通有同频率交流电单丝灯泡(或蜡烛)作为两个光源，移动屏与它们之间的距离，屏幕上看不到明暗相间的现象、

　　实验结果表明：两个独立热光源的光波相遇得不到干涉现象、说明光的复杂性、认识事物不是一帆风顺的实验的不成功是光无波动性?还是实验设计有错误，没有满足相干条件?

　　(2)扬氏实验、

　　①介绍英国物理学家托马斯·扬、如何认识光，如何获得相干光源——展示扬氏实验挂图鼓励学生在认识事物或遇到问题时，学习扬氏的科学态度，巧妙的思维方法、

　　②介绍实验装置——双缝干涉仪、

　　说明双缝很近0、1mm，强调双缝S1、S2与单缝S的距离相等，所以两单缝S1、S2处光的振动不仅频率相同，而且总是同相、

　　③演示：

　　先用加滤色片后单色光红光进行演示，然后改用激光源做双缝干涉实验，并使双缝与屏幕的距离加大，这样在屏幕上得到条纹间距离大，更为清晰的明暗相同的.图样、

　　展示双缝干涉图样，让学生注意观察图样，回答图样的特点：(1)明暗相间、(2)亮纹间等距，暗纹间等距、(3)两缝S1、S2中垂线与屏幕相交位置是亮条纹——中央亮纹、

　　提出问题：为什么会出现这样的图样?怎样用波动理论进行解释、

　　2、运用波动理论进行分析、

　　(1)演示两列频率相同、振动方向相同两列波在一直线上叠加的情景、

　　用做好的幻灯片用投影幻灯进行演示;或用编制好的软件在电脑上进行演示、

　　注意分析两列波传播经同一位置时此点的振动情况、

　　①仍在某一平衡位置附近往复振动，位移随时间而改变、

　　②两列波同相振幅变大，说明此点振动加强了;两列波反相振幅减小，说明此点振动减弱了、

　　强调波形图是各个质点在同一时刻位移的包络线，演示波在传播时，波峰波谷的移动情况、

　　(2)演示一列波由近及远波峰、波谷示意图，演示两列频率相同，同相波由近及远波峰、波谷的示意图、

　　操作：

　　波峰、波谷行进位置

物理教学设计2

　　【设计思路】

　　探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点，教学的策略，不在于有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究，所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。

　　【学情分析】

　　八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道理，知道一些较简单的物理现象，了解了一些基本的物理规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面，他们有较浓厚的.学习兴趣和强烈的求知欲望；在物理方法上，知道科学探究的一般过程。本节探究课学生面临着许多困难，首先实验探究涉及到的物理名词多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、实像、虚像；还有，要找到各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；再有，从数据中要得出结论也不易，因此老师必须重视在探究过程中对学生进行引导和指导，同时，培养学生收集信息、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能：理解凸透镜成像的规律。

　　2．过程与方法

　　（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。

　　（2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。

　　（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

　　3．情感、态度与价值观

　　（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。

　　（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

　　（3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。

　　【教学重点】

　　凸透镜成像规律的探究过程。

　　【教学难点】

　　引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。

　　【教学方法】

　　科学探究、小组讨论、多媒体演示。

　　【教学准备】

　　学生：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组；教师：多媒体课件。

　　初中物理规律教学设计：牛顿第一定律

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．认识牛顿第一定律。

　　2．认识一切物体都具有惯性，能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。

　　（二）过程与方法

　　1．通过实验，探究并确认阻力对物体运动的影响。

　　2．经历建立牛顿第一定律的科学推理过程。

　　2．能通过生活经验和大量事实认识一切物体都具有惯性。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1．通过建立牛顿第一定律的科学推理过程学习科学思维方法。

　　2．通过惯性现象的认识，树立交通安全意识。

　　3．体会物理与生活的密切联系。

　　二、教学重难点

　　本节内容由“阻力对物体运动的影响”“牛顿第一定律”“惯性”三部分内容组成。“阻力对物体运动的影响”是研究力与运动关系的重要实验，做好这个实验并在实验的基础上进行合理的猜想是得出牛顿第一定律的关键。

　　运动和力是人们在生产和生活中经常接触到的物理现象。早在两千多年前人们就开始研究运动和力的关系，直到伽利略和牛顿时代，这个问题才得以解决。运动和力的关系问题不仅深化了人类对自然的认识，而且体现了科学研究的基本方法，对人类思维发展产生了重要影响。

　　牛顿第一定律是经典力学的核心内容之一，它指出了力与运动的'关系，即力不是维持运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。它是整个初、高中物理课程的基础。要让学生完成对它的认识，最重要的是揭示建立牛顿第一定律的思维过程，帮助学生突破思维障碍。牛顿第一定律说明了物体有惯性，一切物体都有保持原有运动状态不变的性质。惯性与生活联系紧密，人们有时可以利用惯性，有时应注意防止惯性给人们带来危害。

　　重点：探究阻力对物体运动的影响

　　难点：建立牛顿第一定律的科学推理过程

　　三、教学策略

　　首先以水平方向只受阻力作用逐渐停下来的日常生活实际为基础引出两种对立的观点，进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这种矛盾，从而激发学生的学习兴趣；以“探究阻力对物体运动的影响”为核心，在基本的实验事实的基础上，调动学生的积极性，引导学生积极思维，进一步概括、推理得出结论。

　　通过惯性实验展示运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性维持其原有运动状态的实质。最后应用所学习的惯性知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。

　　四、教学资源准备

　　斜面、小车、毛巾、棉布、木板、惯性演示仪、多媒体、实物投影等。

物理教学设计3

　　教学目标：

　　（1）通过实验，探究凸透镜成像规律；

　　（2）会使用相关的实验仪器，能通过观察和实验收集凸透镜成像规律的有关数据和资料；

　　（3）经历从所观察到的凸透镜成像的有关记录和收集到的实验数据中，归纳出凸透镜成像规律的过程

　　教学重点、难点

　　重点：凸透镜成像规律的实验探究

　　难点：从实验数据得出凸透镜成像的规律

　　教具：光具座、蜡烛、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透镜

　　课型：实验、讲解、讨论

　　教学设计

　　一、导入新课

　　演示实验：课本图4-23

　　当凸透镜距灯泡较近时，通过透镜可以看到灯丝正立、放大的虚像；

　　适当增加凸透镜与灯泡的距离，在墙上看到灯丝倒立、放大的像，继续增加凸透镜与灯泡的距离，在墙上又能看到灯丝倒立、缩小的像。

　　板书：1、实像：能在光屏上呈现的像叫做实像。

　　2、物距：物体到透镜光心的距离叫做物距(u)；

　　像距：像到透镜光心的距离叫做像距(v)。

　　二、新课教学

　　通过以上讨论，我们知道，凸透镜能成正立、放大的虚像，也能成倒立、放大的实像，还能成倒立、缩小的实像。那么，凸透镜成不同的像时，像距、物距和焦距之间到底存在什么关系呢？下面，让我们通过实验来进行研究。

　　为了准确地测量出物距和像距，我们这个实验用到的'主要仪器是光具座。

　　① 如何测量物距和像距？

　　② 强调：实验时，凸透镜中心，烛焰中心及光屏中心大致在同一高度。

　　探究活动一：倒立缩小的像

　　像的性质物距(u)/cm 像距(v)/cm

　　倒立缩小的像

　　问题：

　　(1) 物距与焦距、像距与焦距的关系？

　　(2) 像是虚像还是实像？像与物是在同侧还是异侧？

　　(3) 物上、下移动，光屏上的像怎样移动？

　　(4) 用书本将透镜上半部分遮挡起来，像有什么变化？

　　(5) 对调蜡烛和光屏，成什么像？

　　结论：当u>2f时，成倒立、缩小的实像，此时f

　　应用：照相机

　　探究活动二：倒立等大的像

　　像的性质物距(u)/cm 像距(v)/cm

　　倒立等大的像

　　讨论：

　　(1) 物距与焦距、像距与焦距的关系？

　　(2) 像是虚像还是实像？像与物是在同侧还是异侧？

　　结论：当u=2f时，成倒立、等大的实像，此时v=2f。

　　探究活动三：倒立放大的像

　　像的性质物距(u)/cm 像距(v)/cm

　　倒立放大的像

　　讨论：

　　(1) 物距与焦距、像距与焦距的关系？

　　(2) 像是虚像还是实像？像与物是在同侧还是异侧？

　　结论：当f2f。

　　探究活动四：正立放大的像

　　像的性质物距(u)/cm 像距(v)/cm

　　正立放大的像

　　讨论：

　　(1) 像是虚像还是实像？

　　（2）像与物是在同侧还是异侧？

　　(3) 物距与焦距的关系？

　　结论：当u

　　应用：放大镜

　　根据以上讨论，你能不能总结出凸透镜的成像规律呢？

　　板书：3、凸透镜的成像规律：

　　当u>2f时，成倒立、缩小的实像,f

　　当u=2f时，成倒立、等大的实像,v=2f,v=u,物像异侧；

　　当f2f,v>u,投影仪，物像异侧；

　　当u

　　讨论与交流：实验中你还有哪些新发现？

　　问题讨论，引申拓展：

　　(1) 凸透镜成实像的条件是什么？实像是倒立的还是正立的？

　　(2) 凸透镜成虚像的条件是什么？虚像是倒立的还是正立的？

　　(3) 凸透镜成像时，什么情况下物像异侧？什么情况下物像同侧？

　　(4) 凸透镜成实像时，物距减小，像距如何变化？像的大小又如何变化？

　　(5) 某人在做凸透镜成像实验时，无论怎样移动光屏，都不能在光屏上观察到像，这是什么原因？

　　①

　　②

　　补充：课本最后一段文字：a、两倍焦距处是物体成缩小的像还是放大的像的分界点；

　　b、一倍焦距处是物体成倒立实像和正立虚像的分界点；

　　(6) 你能否想出两种方法测出凸透镜的焦距？

　　(7) 当u=f时，凸透镜能成像吗？为什么？

　　三、巩固练习

　　1、在凸透镜成像实验中，当光屏与透镜的距离为16cm时，在光屏上得到烛焰倒立放大的实像，则此凸透镜的焦距可能是：( )

　　A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm

　　2、见《创新作业》第7题

　　四、布置作业：

　　课本 1、2、3、4、5

　　教学反思：

　　本节内容教学难度大，应分为两个课时进行。重点应放在实验探究上，以问题为主线，可以对学生的探究活动起指导作用。

物理教学设计4

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、从实际中了解声音的特性：音调、响度和音色。

　　2、通过实验，知道声音的音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅有关，不同发声体发出的音色不同。

　　二、过程与方法

　　通过做“音调与频率有关的实验”和“响度与振幅有关的实验”，进一步了解物理学研究问题的方法。

　　三、情感态度与价值观

　　1、通过教师引导组织和学生的探究活动，培养学生学习声乐基础知识的乐趣。

　　2、通过学习声音的三要素，提高学生对乐音的审美能力。

　　教学重难点

　　教学重点

　　音调、响度、音色的概念及其影响因素。

　　教学难点

　　1、正确区分音调和响度。

　　2、探究决定音调、响度的因素。

　　教学工具

　　多媒体

　　教学过程

　　一、创设问题的情境，引入新课

　　1、引入(1)

　　(1) “赛马”欣赏2分钟视频展示：让学生认真欣赏，谈谈感受。

　　(2) 教师指出：像刚才的音乐一样，让我们感到悦耳、动听的声音叫做乐音。

　　(3) 教师提问：那么我们通过哪些方面来描述乐音呢?

　　2、引入(2)

　　介绍：俄罗斯最著名的男高音Vitas的魔鬼高音，征服了全世界的音乐爱好者，他为什么会有如此魅力呢?让我们一起来了解声音的奥秘，进入我们今天的学习内容。

　　引入新课：声音的特性(板书)

　　二、师生共同活动，进行新课

　　1、声音的音调

　　(1) 教师演示：

　　①用电子琴弹奏高低不同的音符，让学生感受有什么不同;

　　②用音频播放男低音独唱曲、女高音独唱曲，让学生感受不同。(展示课件：声音的音调)

　　(2) 得出：声音的高低不同，高音尖细、高亢;低音沉闷。

　　物理中把声音的高低叫做音调。(板书)

　　(3) 探究影响音调高低的因素

　　①分组实验：把钢尺紧压在桌面上，一端伸出桌边，改变钢尺伸出桌边的长度，拨动钢尺，注意观察钢尺振动发声时振动得快慢及声音的特点。

　　②分组实验：用硬纸片快慢不同的拨动梳子，听它振动发出的声音。

　　③让学生讨论、分析得出：音调的高低与物体振动的快慢有关。

　　(4) 教师帮助学生建立频率的`概念

　　①我们把物体一秒钟振动的次数叫做频率，单位：赫兹 Hz( 板书)。

　　②音调与频率的关系：频率越高，音调越高;频率越低，音调越低(板书)。flash课件展示：音调与振动的快慢、

　　(5) 学生看书，了解人和一些动物的听力和发声范围图。

　　(6) 教师提问：人的听觉范围是多少?那么低于20 Hz和高于20000 Hz的声波我们能听见吗?学生回答，找出次声波和超声波的概念。

　　次声波：发声频率低于20 Hz的声音。

　　超声波：发声频率高于20000 Hz的声音。(板书)

　　学生了解：生活中的超声波和次声波。

　　2、声音的响度

　　(1) 教师演示：用不同的力击鼓，学生感受声音的不同;改变录音机的音量控制开关，让学生声音大小或强弱的不同。

　　物理中把声音的强弱叫做声音的响度。

　　(2) 探究影响响度的因素

　　①教师演示：用细线把乒乓球吊起来，使乒乓球静止在竖直位置，恰好跟音叉的一个叉股接触、轻敲音叉，观察乒乓球被弹开的幅度、重敲音叉，使音叉发出响度更大的声音，观察乒乓球被弹开的幅度。

　　②学生思考、讨论：比较音叉发出不同响度的声音时，乒乓球被弹开的幅度有什么不同。通过上面的探究活动，可以得出什么结论?

　　③响度跟发声体振动的幅度有关，物体振动的幅度越大，产生声音的响度越大。

　　③教师提问：响度还与其它因素有关吗?(学生思考、猜测。)

　　④师生小游戏：教师小声说一段话，后排学生不知所云，而前排学生能准确说出。

　　⑤学生得出：响度还与距声源的距离有关。(让学生再举些例子加以说明)

　　⑥师生归纳总结：影响声音的响度的因素是振幅和距声源的距离。(板书)

　　3、探究什么是音色

　　(1) “猜乐器”：播放用不同乐器演奏的歌曲，让学生指出不同的乐器。

　　(2) 学生小游戏：让后排的几个学生说同样的话，前排学生不回头指出说话学生的姓名。

　　(3) 教师提问：你凭什么区分不同的乐器和不同的同学?得出：

　　物理上，把不同的物体发出的声音具有不同的品质、特色叫音色。

　　课后小结

　　本节课我们主要的学习内容：

　　知识：

　　1、乐音的三个特征：音调、响度和音色。

　　2、音调是由发声体振动的频率决定的。

　　3、响度是由发声体的振幅决定的。

　　4、不同的发声体具有不同的音色。

　　能力和技能：

　　了解示波器在展现乐音特征中的特殊优势。

物理教学设计5

　　新课程强调“将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向获取知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神”。为此本教学设计和教学实施就是采用学生实验探究和教师演示实验相结合的实验探究教学法。

　　教学内容

　　《普通高中课程标准实验教科书·物理（2）》（司南版）

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）知道向心力，通过实例认识向心力的作用及向心力的来源

　　（2）通过实验理解向心力的大小与哪些因素有关系，能运用向心力公式进行计算。

　　（3）知道向心加速度及其公式，能运用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力和向心加速度。

　　2、过程与方法

　　（1）经历形成向心力概念的过程，培养学生观察、分析、归纳能力。

　　（2）通过创设一定的问题情境，让学生经历探索向心力F与哪些因素有关的过程，学习控制变量法，培养学生分析论证等能力。

　　3、情感态度与价值观

　　学习科学研究方法和科学研究态度，发展学生对科学的好奇心与求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验探索自然规律的艰辛与喜悦，培养学生主动参与活动的热情和与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。

　　教材分析

　　《向心力和向心加速度》是司南版必修2第三章第二节。本节是本章承上启下的重要知识，学好这一节可以为学好本章应用部分以及万有引力的应用作必要准备。教材先讲向心力，后讲向心加速度，回避了用矢量推导向心加速度这个难点，通过实例给出向心力概念，再通过探究性实验给出向心力公式F=mrω2或 F=mv2/r，之后直接应用牛顿第二定律得出向心加速度的表达式a=rω2或a=v2/r，顺理成章，便于学生接受。

　　学情分析

　　在前面的教学中，学生已经学习了匀速圆周运动。知道描述匀速圆周运动快慢的物理量有线速度、角速度、周期、转速等，并理解它们之间的关系。知道在传动装置中，共轴的轮子上各点的角速度相等；皮带转动（不打滑）中，凡和皮带接触的点，线速度的大小相等。这些都为本节课的学习奠定了基础。但学生只是表面知道匀速圆周运动是一种变速运动，因为它的线速度方向时刻在变，更深一步来分析，为什么线速度的方向时刻在变？是什么力来改变物体的这种运动状态，这个力有何特点？学生将带着这些疑问来进入本节课的学习。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　1、设置情景

　　教师做“水流星”实验,并设下疑问：为什么盛水的杯子以一定的速度做圆周运动，水不从杯里洒出，甚至杯子在竖直面内运动到最高点时，杯口已经朝下，水也不会从杯里洒出来？

　　[在课堂上创设真实可见的物理情景，通过演示实验的现象，使学生产生悬念，激发好奇心和探索欲望，培养学生把生活与物理联系一起的习惯。]

　　2、复习提问

　　（1）什么是匀速圆周运动?

　　（2）“匀速”的含义是什么？

　　在上节课的基础上，学生很快得出答案。教师引导学生分析：由于匀速圆周运动的速度方向时刻在变，所以匀速圆周运动是变速曲线运动。而力是改变物体运动状态的原因。那么做匀速圆周运动的物体所受合外力一定不为零。那么物体所受的外力有何特点？加速度怎样呢？指出：这两个问题即是我们这节课要研究的问题，且通过这节课的学习大家即可自行解释前面小实验的因果。

　　[采用这样的导入法是在复习旧知识的基础上，提出将要进一步研究的问题，从而使学生对讲授的新内容产生迫切求知的欲望，主动积极开展思维活动，进入新课的学习。同时能给学生一种知识的整体感。]

　　二、向心力

　　1、实验探究“小球在光滑水平面做圆周运动”。

　　（1）、步骤

　　①一个小球，拴在绳的一端，绳的另一端固定于桌上，原来细绳处于松驰状态

　　②用手轻击小球，观察绳绷直前后小球的运动情况。

　　（2）、借助课件引导学生讨论、分析：

　　①绳绷紧前，小球做匀速直线运动，小球受到哪些力的作用？

　　②绳绷紧后，小球做匀速圆周运动，小球受到哪些力的作用？合外力是哪个力？这个力的方向有什么特点？这个力起什么作用？

　　（3）、通过讨论得到：

　　①做圆周运动的物体始终受到一个指向圆心的力的作用，这个力叫向心力。

　　②向心力指向圆心，方向不断变化。是变力。

　　③向心力的作用效果——只改变运动物体的速度方向，不改变速度大小。

　　[这实验简单易做，效果明显，通过亲身感受学生获得了成功的乐趣。讨论时教师应适时介入引导学生得出正确的结论。]

　　2、课件展示动画：（1）圆锥摆（2）物体相对转盘静止，随盘做匀速圆周运动（3）汽车转弯（4）卫星绕地球运行

　　3、向心力的来源：通过对以上四个圆周运动实例的分析得出向心力的来源可以是某一个力（重力、弹力、摩擦力）或几个力的合力，也可以是某个力的分力。

　　4、应用：学生尝试解释“水流星”的实验现象。

　　[向心力的来源是学生在本章学习中的一个难点，用多媒体呈现直观刺激材料，易引起学生注意，提高学习兴趣。圆锥摆等现象中，物体都做圆周运动，具有运动方面的共性，由此启发学生对这些物体的受力进行分析，寻找受力方面的共性，使学生经历了分析、比较、归纳等思维过程，也体验到了成功的喜悦。学生在未来的学习中可能将向心力当成独立的一个力，教师此时应特别指出：受力分析时, 不能多出一个向心力。且①物体做匀速圆周运动时，向心力就是物体所受到的合外力。②物体做非匀速圆周运动时，向心力物体并非是所受到的合外力。]

　　三、向心力的大小

　　1、实验探究：感受向心的大小

　　让学生利用身边的材料如钥匙串、橡皮擦、笔、细绳等动手实验并感受向心的大小。

　　（1）让学生用细线联结钥匙串、橡皮擦、笔等，然后拉住绳的一端，让钥匙串、橡皮擦、笔等尽量做匀速圆周运动，改变转动的快慢、细线的长短多做几次。

　　（2）引导学生猜想：向心力的大小可能与物体的质量、角速度、半径有关。因此在探究向心力大小实验中应采用控制变量法来研究这一问题。

　　[该小实验在此做了改动，与课本上的不尽相同。做该实验时学生的感受更直接，更易操作。提醒学生实验时应使物体尽可能在水平面内做圆周运动，这样绳的拉力近似等于向心力。]

　　课件展示：

　　2、实验探究向心力大小

　　（1）实验方法：控制变量法

　　（2）介绍向心力演示器的构造和使用方法。

　　（3）实验过程

　　①质量不同的'钢球和铝球，当它们运动的半径r和角速度ω相同时，比较向心力的大小

　　②两个质量相同的小球，保持运动半径相同，观察向心力与角速度之间的关系

　　③两个质量相同的小球，保持小球运动的角速度相同，观察向心力的大小与运动半径之间的关系

　　（4）实验记录表格

　　实验质量比值(m1:m2)半径比值(r1:r2)角速度比值(ω1:ω2)向心力近似比值(F1:F2)123

　　（5）实验结论：

　　①实验表明物体做圆周运动所需向心力大小为：

　　F=mω2r （式中F表示向心力，m表示物体的质量，ω是物体做圆周运动的角速度，r是所做圆周运动的圆周半径。）

　　②应用线速度和角速度的关系，上述公式可变形为：

　　F=mv2/r （式中v是做匀速圆周运动的线速度）

　　[对于控制变量法学生已有一定程度的认知，因此在学生的自主探究并提出猜想后通过演示实验师生一起探究最后得出向心力大小的关系式。在介绍向心力演示器的构造和使用方法时教师可结合传动装置中，共轴的轮子上各点的角速度相等，皮带传动（不打滑）中，凡和皮带接触的点，线速度的大小相等这一知识点让学生思考怎样控制角速度不变。当学生明白这一问题后，教师的演示也可换成学生的演示。不然，台上的忙得不亦乐乎，台下的却不知所以然，纯看热闹。]

　　四、向心加速度：

　　⒈ 定义: 由向心力产生的加速度叫向心加速度。

　　2、物理意义: 它是表示速度方向变化快慢的物理量。

　　3、向心加速度的大小与方向

　　（1）引导学生利用牛顿第二定律推导出向心加速的表达式----a=ω2r.

　　向心力的大小还可以用F=mν2/r来表达，同样向心加速度也可表示为--a=ν2/r.

　　（2）方向：与向心力的的方向一致。沿半径指向圆心，方向不断变化，所以匀速圆周运动是变加速运动。

　　4、动动脑：a=ω2r、a=ν2/r ，a与r究竟是成正比呢，还是成反比？

　　指出：当w一定时，a∝r

　　当v一定时，a∝1/r

　　5、课本例题：在航空竞赛场里，由一系列路标塔指示飞机的飞行路径。在飞机转弯时，飞行员能承受的最大向心加速度大小约为6g(g为重力加速度)。设一飞机以150 m/s的速度飞行，当加速度为6g时，其路标塔转弯半径应该为多少?

　　六、小结[在小结中需给学生指出,向心力和向心加速度的公式虽然是从匀速圆周运动中推导出来的,但这些公式对变速圆周运动中求某点的向心力和向心加速度也适用.]

　　七、作业：P72 3、4、5小题

　　设计思路

　　向心力和向心加速度是高中物理的一个难点内容，学生对于向心力一直很难理解。为了突破重点，难点，本节课本节首先通过创设真实可见的物理情景，激发他们的求知欲，引起学习的兴趣。然后学生亲身进行实验探究来感受向心力。当学生对向心力的概念有了一定的认识后，就进一步提出向心力的大小与哪些因素有关呢？再让学生动手完成感受向心力大小的小实验后做出猜想，然后借助了向心力演示器进行实验，从而得出了向心力公式。接着运用牛顿第二定律，给出向心加速度的公式，让学生明白匀速圆周运动的向心力和向心加速度的大小不变，但方向时刻在改变。

　　本教学设计和教学实施都落实了高中物理新课程的目标要求，体现了新课程的精神，采取“学生自主探究，教师启发导学”的新教法，充分调动学生自主学习，让学生自主探究，亲身体会到科学探究的过程。通过实验探究，让学生人人参与，亲身体验探究过程，活跃学生思维，并在探究中突破教学难点。教师结合演示实验，同时充分利用多媒体课辅助教学，使课堂的教学效果大大提高。这是一节科学的、操作性很强的教学设计案例。

物理教学设计6

　　教学目标

　　1、了解现代技术中与声有关的知识应用。

　　2、通过观察、参观或者录像等有关的文字、图片、音像资料，获得社会生活中声的利用方面的知识。

　　重难点

　　（重点）现代技术中与声有关的知识应用.

　　（难点）声在现代技术中的应用.

　　教学过程

　　活动流程

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　备注

　　复习提问

　　引入新课

　　进行新课

　　1. 什么是噪声？（分别从物理角度和环保角度加以说明）

　　2. 噪声的危害表现在哪几个方面？

　　3. 控制噪声的三种途径是什么？

　　在这一单元我们学习了有趣的声现象，知道了声的概念比较广，包括声音（人耳能感觉到的那部分声）、超声（频率高于20000 Hz的声）和次声（频率低于20 Hz的声）.声在生活实际、工农业生产和现代科技中的应用非常广泛.

　　一、声在医疗上的应用

　　1.中医诊病通过“望、闻、问、切”四个途径，其中“闻”就是听，这是利用声音诊病的最早例子.

　　2.利用B超或彩超可以更准确地获得人体内部疾病的信息.医生向病人体内发射超声波，同时接收体内脏器的反射波，反射波所携带的信息通过处理后显示在屏幕上.超声探查对人体没有伤害，可以利用超声波为孕妇作常规检查，从而确定胎儿发育状况.

　　3.药液雾化器

　　对于咽喉炎、气管炎等疾病，药力很难达到患病的部位.利用超声波的高能量将药液破碎成小雾滴，让病人吸入，能够增进疗效.

　　4.利用超声波的高能量可将人体内的结石击碎成细小的粉末，从而可以顺畅地排出体外.

　　二、超声波在工业上的应用

　　1.利用超声波对钢铁、陶瓷、宝石、金刚石等坚硬物体进行钻孔和切削加工，这种加工的精度和光洁度很高.

　　2.在工业生产中常常运用超声波透射法对产品进行无损探测.超声波发生器发射出的超声波能够透过被检测的样品，被对面的接收器所接收.如果样品内部有缺陷，超声波就会在缺陷处发生反射，这时对面的接收器便收不到或者不能全部收到发生器发射出的超声波信号.这样就可以在不损伤被检测样品的前提下，检测出样品内部有无缺陷，这种方法叫做超声波探伤.

　　3.在工业上用超声波清洗零件上的污垢.在放有物品的清洗液中通入超声波，清洗液的剧烈振动冲击物品上的污垢，能够很快清洗干净.

　　三、声在军事上的应用

　　1.现代的无线电定位器——雷达，就是仿照蝙蝠的超声波定位系统设计制造的'.

　　很多动物都有完善的发射和接收超声波的器官.蝙蝠通常只在夜间出来觅食、活动，但它们从来不会撞到墙壁、树枝上，并且能以很高的精确度确认目标.它们的这些“绝技”靠的是什么？原来蝙蝠在飞行时会发出超声波，这些声波碰到墙壁或昆虫时会反射回来，根据回声到来的方位和时间，蝙蝠可以确定目标的位置和距离.

　　2.声纳

　　根据回声定位的原理，科学家们发明了“声纳”，利用声纳系统，人们可以探测海洋的深度、海底的地形特征等.

　　四、声在生活中的应用

　　1.超声波加湿器

　　理论研究表明：在振幅相同的条件下，一个物体振动的能量跟振动频率的二次方成正比.超声波在介质中传播时，介质质点振动的频率很高，因而能量很大.在我国北方干燥的冬季，如果把超声波通入水罐中，剧烈的振动会使罐中的水破碎成许多小雾滴，再用小风扇把雾滴吹入室内，就可以增加室内空气的湿度.这就是超声波加湿器的原理.

　　2.我们在生活中利用声音获得信息.例如人们交谈、听广播、听录音等，声音是我们获取信息的主要渠道.

　　阅读课本30页“科学世界”

　　提问

　　创设情境

　　介绍声音在不同领域的应用

　　回答

　　学生

　　阅读课文

　　讨论思考

　　板书设计

　　教学小结

　　1.声在医疗上的应用

　　2.声在工业上的应用

　　3.声在军事上的应用

　　4.声在生活中的应用

　　作业设计

　　1.“动手动脑学物”中的1、2题。

　　2.学习高手49页1、2、8题。

　　3.完成配套练习册中相应的内容。

物理教学设计7

　　教材分析

　　教材提出问题入手，引入了内能是怎样使用的，并指出了利用内能来加热，列举实例说明了很多利用内能的例子，又重点分析了利用内能取暖的发展过程，并联系环境保护等分析了这个发展过程。

　　教材直接谈到利用内能还可以做功，用实验证明了内能能够做功，并分析了这个实验，能表现出热机中能量转化的基本过程，又阐明了利用这个实验的原理可以制造出热机，并说明了热机的发明及其改进对现代工业的影响。

　　教法建议

　　本节教学要联系大量的科技资料，“利用内能来加热”比较直观，可以让学生从提供的资料中分析，并从某个方面上叙述内能利用的发展情况，例如分析课本上提到的“用内能来取暖”的发展情况。本内容的教学要注意紧密结合实际情况，学习生产生活中有益的利用内能的方法，对于不合理的利用要能提出建议。

　　“利用内能来做功”要注意实验教学，从实验中观察现象，分析产生现象的原因，并联系实际思考实验的作用和意义，教师可以提供大量的资料，学生从中分析和学习如何利用内能做功的，并从材料中体验到科技的发展。

　　教学设计方案

　　【课题】内能的利用

　　【重难点】内能的两个应用：利用内能来加热和利用内能来做功。从实验中分析能量的转化和联系实际的应用。

　　【教学过程设计】

　　一、课程引入

　　方法1、联系上一节的内容，知道了人类利用燃料燃烧获得大量的内能，那么人们是如何利用这些内能的呢？可以提供资料，学生阅读，知道内能的一个重要的应用是用来加热。

　　方法2、对于基础较好的班级，可以让学生分析社区生活中哪些方面利用了内能，这说明内能的一个重要应用是用来加热。

　　二、利用内能来加热

　　方法1、教师提供关于取暖的资料，学生分析取暖的发展过程，说明从火炉取暖到锅炉集体供暖再到热电站供暖的优点：提高了燃料的利用率和改善了环境卫生。

　　方法2、对于基础较好的班级，可以让学生做调查和利用信息学习，教师提出课题，学生自行设计方案，并再此基础上设计实施方案，做评估和实验，得出一些结论。教师可提供的方案可以是：调查社区供暖；查阅世界上先进的供暖方法。

　　三、利用内能来做功

　　方法1、实验教学，做好水蒸气推开活塞的实验，学生从实验中学习如下问题：观察实验的现象；分析活塞退出的原因；思考实验过程中能量的转化；实验说明了什么；从实验中能受到什么启示。在此基础上介绍利用内能做功制造了热机，说明工业化社会的出现有赖于热机的发明和改进。

　　方法2、对于基础较好的班级，用上面的方法1进行实验，然后可以提供资料或学生查找资料，从利用内能来做功开始，到应用，到科技的发展，使学生体会科学技术的发展历程。

　　【板书设计】

　　第二节内能的利用

　　一、利用内能来加热

　　本质：能量（内能）的转移。

　　二、利用内能来做功

　　1、实验：水蒸气推开活塞。

　　2、热机：利用内能做功的机器。

　　3、能量转化：内能转化为机械能。

　　4、热机的应用。

　　探究活动

　　实验探究：蔬菜大棚中内能的利用

　　【课题】蔬菜大棚中内容的利用

　　【组织形式】学生活动小组

　　【活动流程】提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。

　　【参考方案】调查蔬菜大棚中内能的利用，并对其不合理的地方提出修改建议。

　　【备注】1、写出探究过程报告。

　　2、发现新问题。

　　探究活动范例：城市供热

　　活动内容

　　调查及认识城市供热。

　　活动目的

　　1、培养学生调查研究、分析问题和解决问题的能力。

　　2、培养学生观察实验能力和关注社会的意识及创新决策能力。

　　活动准备

　　1、复习与热相关的内能及能量的相互转化的知识。

　　2、分成四个小组，制定调查方案。

　　活动过程

　　1、分组调查阶段

　　①学生个人调查自家使用供热设备及燃料情况。

　　②一、二小组学生调查学校厨房及教师家供热方式。

　　③三、四小组学生调查蕲春县医院的供热方式。

　　2、课堂讨论阶段

　　在学生课外观察、实验及调查的基础上进行课堂交流、讨论。

　　①介绍内能的利用：利用内能做功（内燃机）和利用内能加热。

　　②教师适当引导学生小结供热方式：

　　燃烧燃料供热：

　　燃料种类包括煤、石油（汽油、柴油）、天然气、酒精、炭、柴、草、沼气（介绍沼气使用好处）燃烧后能量转化是燃料化学能转化为内能。

　　电能供热：

　　供热用电器种类包括电炉、电饭煲、电热毯、电取暖器、电热拖鞋、宇航员穿的电热保温装置等。（介绍电能供热好处是热效率高、无污染、操作简便）其能量转化是由电能转化为内能。

　　获得电能的方式有哪些？

　　化学能（火力发电站）；水能（葛州坝水力发电站、三峡工程等）；风能（沿海岛屿和草原牧区的`风车田）；核能（原子反应堆，介绍：浙江秦山、广东大亚湾核电站、韩国、日本最近核电站因事故关闭，俄罗斯因“千年虫”与美国联合核查核电站，土耳其准备建核电站招标开始等，培养学生关注科技对社会的影响，形成社会意识。）

　　光能供热：

　　转换装置包括太阳灶、太阳炉、太阳能热水器（介绍其结构及其宣传口号“一次投资终身受益的绿色能源”。介绍东南亚地区对太阳能利用的政策。（介绍光能供热优点是无污染的天然能源）其能量转化是由光能转化为内能。

　　③汇报对集中供热情况调查的结果

　　城市、农村各2名学生介绍自家供热方式。

　　引导分析分散供热缺点：效率低、能源消耗大、废气废渣污染环境。

　　二小组学生代表分别介绍学校、医院供热方式。

　　学校锅炉产生热水、热气来蒸饭，利用余热给教师、学生提供开水、热水，学校教师没有人使用煤。

　　学生计算：学校利用余热供开水0.10元／瓶；一个蜂窝煤0.18元，能烧三瓶开水，每瓶摊0.06元，水费0.02元／瓶，煤炉一般只能使用3个月，每瓶摊成本0.04元，实际家内燃煤供开水费用达0.12元／瓶。另外，燃煤处铁制品、铝制品、电器锈蚀严重，老化快。

　　县医院内，锅炉燃煤产生热气，通过管道输送至厨房、各科室提供开水、热水，供手术室、妇产科等科室取暖。通过分析，学生认为集中供热是供热的较好方式。

　　④介绍集中供热：

　　集中供热指在城市一较大区域内，利用集中热源，向该区域内工厂及民用建筑供应生产、生活用热。用大型或较大型的高效锅炉取代分散的小锅炉，使锅炉热效率达80%～90%以上。集中供热发达国家有俄罗斯（1985年苏联集中供热普及率70%）、德国（集中供热普及率90%）、北欧、东欧。

　　热电联产（CHP）：采用蒸汽轮机驱动发电机发电，废气用来对现有锅炉装置补充加热。火力发电效率30%～35%，供热、发电联合的CHP总效率达80%。

　　3、供热对环境的影响

　　大气污染：煤燃烧生成的二氧化硫、氮氧化物形成被称“空中死神”的酸雨、酸雾。煤气等燃料生成了“温室效应”的罪恶魁首的二氧化碳。柴燃烧破坏森林，使生态环境恶化。水污染、固体废弃物污染。

　　能源危机是世界问题，保护生态环境，使用绿色能源——太阳能和先进的供热技术如热电联产等提高热效率，节约能源是每一个公民的义务。

　　4、作业

　　各小组以调查为基础写一篇小论文《我家的供热》

　　活动小结

　　供热涉及能源、内能、热传递、热效率等内容，学生常熟视无睹，通过本次教学活动，学生理论联系实际留心生活的意识大大增强，比如不仅仅就事物的单方面来思考问题，而是多层次、多角度来分析问题。考虑实用性的同时，考虑它的经济价值等。

物理教学设计8

　　教学目的：

　　1．通过探究，认识到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用。

　　2．会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小。

　　3．通过探究浮力大小与那些因素有关的过程，知道阿基米德原理，并会用来解决简单的浮力问题。

　　课型：新授课

　　课时：第1课时

　　教学重点：浮力的存在、探究浮力的大小测量

　　教学难点：阿基米德原理的应用．

　　三维目标：

　　1．知识与技能

　　了解浮力是怎样产生的；

　　理解浮力的大小等于什么。

　　2．过程与方法

　　通过观察，了解浮力是怎样产生的；

　　经历探索浮力大小过程；

　　从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

　　3．情感态度与价值观

　　培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；

　　培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

　　教学方法：实验探究法

　　教学用具：乒乓球、铁块、水、烧杯、圆柱体、弹簧测力计、细线、溢水杯、盐

　　教学过程：

　　（一）、引入新课

　　投影展示一组图片：舰艇为什么能浮在海面上，人为什么能浮在“死海”的水面，气球为什么能腾空而起，气艇为什么浮在空中，思考这些现象为什么产生？ (二)、进行新课：

　　演示实验1：压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。

　　提问：乒乓球为什么能从水里浮上来？是谁给它的作用？

　　总结：物体静止时受平衡力，物体重力竖直向下，平衡时还应受到竖直向上的力，施力物体谁？是水或空气。表明浸在液体内部或漂在液体表面的物体都受到液体向上的托力。浸在气体里的物体也受到气体向上的托力。物理学中力把这种力叫浮力。

　　一、浮力

　　1、定义：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力，这个力叫做浮力。

　　2、符号：“F浮”

　　3、浮力的施力物体：液体或气体。

　　思考：根据浮力的定义及压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，说明浮力的方向向哪？

　　4、浮力的方向：总是竖直向上的。

　　思考：你还能举出那些例子说明物体受浮力的作用？

　　演示实验2：把铁块放入水中，放手后铁块在水中下沉，并且一直沉到水底。

　　提问：下沉的铁块受浮力作用吗？

　　活动10.9 下沉的物体是否受到浮力的?

　　猜一猜：下沉的物体是否受到浮力的作用？

　　想一想：用什么样的实验来验证你的猜想？

　　实验器材

　　设计与实验：

　　比较铁块在空气和水中时弹簧测力计的示数。

　　（1）在弹簧测力计下挂一个金属块，此时弹簧测力计的示数是 N；

　　（2）再将金属块浸没到水中，此时，弹簧测力计的示数是 N。

　　比较：比较两次测量的结果

　　现象：金属块在水中时，弹簧测力计的示数比在空气中时了。

　　思考：为什么金属块在水中时，弹簧测力计的示数比在空气中时减小了?

　　受力分析：

　　结论：下沉的物体也受到浮力的作用。

　　思考：能不能计算出浮力大小？

　　分析：物体在F浮、F、G这三个力的作用下保持静止状态。

　　所以 F浮 + F= G 变形为： F浮 = G－F

　　二、浮力的测量：

　　方法：弹簧秤测力计测出物体在空气中的重力G, 将物体浸在液体中测出此时的拉力F，G与F的差值即为物体浸在液体中所受的浮力F浮。即“称重法” 。

　　表达式：F浮 = G－F

　　课堂练习：

　　1、一铁块挂在弹簧秤上，在空气中称量时，弹簧秤的`读数是32N。把它全部浸在水中称量时，读数是12N。铁块受到浮力是多少？

　　播放动画：水底下大鱼小鱼的辩论。

　　小鱼：我们在深处，受到的浮力大

　　大鱼：我的体积大，受到的浮力大。

　　请你说说哪个鱼说得正确？为什么？

　　要知道谁说的对，就要知道影响浮力大小的因素。

　　三、浮力的大小

　　学生实验：探究影响浮力的大小的因素

　　猜想：浮力大小可能与那些因素有关？

　　液体里的深度；排开液体的体积；液体的密度。

　　研究方法：控制变量法

　　实验器材：

　　实验与探究

　　1.在溢水杯中装满水.

　　2.测出圆柱体的重力 G物=_____N.

　　3.将圆柱体逐渐浸入在水中，直到浸入一半时，观察记录弹簧测力计的示数 F1=_____N. 计算 F浮1=____N.

　　4.将圆柱体逐渐浸入在水中，直到完全浸没，观察记录弹簧测力计的示数 F2=_____N. 计算 F浮2=____N.

　　5.改变圆柱体浸没在水中的深度，观察记录弹簧测力计的示数 F3=_____N. 计算 F浮3=____N.

　　6. 将圆柱体逐渐浸没在浓盐水中，观察记录弹簧测力计的示数 F4=_____N. 计算 F浮4=____N.

　　交流与小结：

　　比较F浮1、F浮2可知：浮力大小与 _________________________________；

　　比较F浮2、F浮3可知：浮力大小与 _________________________________；

　　比较F浮3、F浮4可知：浮力大小与 _________________________________。

　　1、影响浮力大小的因素：

　　浸在液体中的物体所受的浮力与其排开液体的体积和液体的密度有关。与物体浸在液体中的深度无关

　　古希腊学者阿基米德通过实验和理论研究得出了有关浮力大小的原理。

　　2．阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被物体排开的液体所受的重力。

　　公式： F浮=G排液

　　推论：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排

　　表明F 浮的大小与 ρ液和V排有关，也论证了“探究影响浮力大小的因素”的实验所得到结论。

　　注意：使用推论是单位必须ρ液单位为千克/米3 ，V排单位为米3。

　　V排与V物的关系

　　A、“全部浸入（即浸没）” V排=V浸=V物

　　B、 “部分浸入” V排=V浸物

　　课堂练习：

　　2、将一木块放入装满水的烧杯中，溢出500g水，则木块所受的浮力为多少？

　　3、浮在空中的气球，排开空气的重力为1N，则气球所受的浮力为多少？

　　（阿基米德原理也可以计算气体产生的浮力。）

　　4、已知物重为G=5N，体积V=0.6dm3，浸没在水中受到的浮力多大？有0.2dm3露在外面时受到的浮力是多大？浸没在酒精中受到的浮力多大？（g=10 N/kg，ρ酒精=0.8×103千克/米3)

　　（三）、课堂小结

　　学生先归纳，然后教师补充。

　　（四）、布置作业

　　课本P93 第1、2、3题。

　　板书设计

　　四、浮力

　　一、浮力(符号：“F浮”)

　　1、定义：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力，叫做浮力。

　　2、浮力的方向：总是竖直向上的。

　　二、浮力的测量： “称重法”

　　F浮 = G－F （G是物体重力，F是液体中拉力）

　　三、浮力的大小

　　1、影响浮力大小的因素：

　　浸在液体中的物体所受的浮力与其排开液体的体积和液体的密度有关。与物体浸在液体中的深度无关。

　　2．阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被物体排开的液体所受的重力。

　　公式： F浮=G排液

　　推论：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排

物理教学设计9

　　【教材分析】

　　“自由落体运动”选自高一《物理》第二章“直线运动”的第八节，在学生认识了匀变速直线运动，掌握了匀变速直线运动的规律之后，课本把该节放在本章的最后一节，把自由落体运动作为初速度为0，加速度为g的匀加速直线运动的特例来处理，没有另外给出自由落体运动的公式，这样有利于学生形成知识的结构，避免死记公式。本节教学的重点和关键在于说明不同物体下落的加速度都是重力加速度g，学生由于受日常经验的影响，对重的物体落得快，轻的物体落得慢印象很深，所以做好演示实验十分重要，除了牛顿管的实验之外，还可以做一些小实验，使学生明白，日常见到的现象是因为受到空气阻力的影响的缘故，对“如果物体只受到重力，不同物体的加速度相同”有深刻的印象。【教学设想】

　　教学时间为一课时，整节课的教学设计围绕“实验现象──发现问题──探究问题──解决问题”的主线展开：

　　→科学的抽象、推测（真空中，如何？）→实验验证（牛顿管演示）→得出结论（自由落体定义）→问题提出（自由落体运动规律如何？）

　　通过这一系列的活动，调动学生自主学习的积极性，并使学生对科学探究有一定的了解。开始的小实验很重要，是科学探究的入口处，所以教师一定要把握好演示的技巧，然后引导学生层层深入，激发学生的好奇心，使他们产生强烈的求知欲，积极主动地去探究问题。【教学准备】

　　小钢球、牛顿管、纸片、铁架台、电火花计时器、重物、纸带、直尺、课件。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：我们学习了匀变速直线运动的规律，其规律可由三个公式体现出来（投影）。今天我和大家一起来研究一个匀变速直线运动的实例──自由落体运动。

　　师：同学们对“自由落体运动”其实并不陌生。

　　（演示实验：将小钢球由高处静止释放，指出小钢球的运动就是自由落体运动。）

　　师：那么除了小钢球的下落外，还有哪些运动是自由落体运动？自由落体运动有什么样的特点和规律？这节课我们就来研究这个问题。

　　二、新课教学

　　1、什么是自由落体运动？

　　（演示实验：让一张纸片与小钢球同时自由下落，可看到什么现象？）

　　生：钢球落得快。

　　师：对，这就是我们的生活经验，似乎很容易得出“重的物体比轻的物体下落得快”的结论，这也是公元前古希腊哲学家亚里士多德的观点。这个观点使人们在错误的结论下走了二千多年，距今三百多年前，伽利略为证明亚里士多德观点的错误，做了大量的实验。他拿了一个质量是另一个质量10倍的铁球站在比萨斜塔上，使两球由静止同时下落，据亚里士多德的观点，重球应该先落地，但实际上两球同时落地。师：请再看演示实验，把刚才的纸揉成团，和小钢球由静止落下，同学们再观察。

　　生：几乎同时落地。

　　师：同一张纸，为什么形状不一样，其下落时间就不一样呢？生：这是因为空气阻力的影响，把纸揉成团，所受的空气阻力要比纸片所受的空气阻力小得多，所以与小钢球几乎同时落地。

　　师：如果把质量、形状不同的物体放在真空中，从同一高度自由下落，现象如何呢？让我们做一个实验。

　　（演示实验：我这里有一个长约1米，一端封闭、另一端有开关的玻璃管（牛顿管），把形状和质量不同的小金属片、小羽毛等，放在玻璃管里。）

　　1、打开开关，管里有空气，把玻璃管倒立过来，现象如何？

　　生：这些物体下落的快慢不同。

　　2、把管里的空气几乎全部抽出，会如何？生：下落的快慢相同。

　　师：可见导致物体下落有快有慢的原因是空气有阻力。指出在真空条件下，小物体的运动就是自由落体运动，请同学们据刚才的过程、结论，给“自由落体”下一个定义。生：真空中，只受重力，物体从静止竖直下落。

　　小结Ⅰ：物体只有在重力下从静止开始下落的运动叫自由落体运动。这种运动只有在没有空气的空间里才能发生；在有空气的空间里，如果空气的阻力作用比较小，可以忽略，物体的下落也可以看作是自由落体运动。

　　师：像牛顿管中的金属片、小羽毛从静止开始下落的运动是自由落体运动。在空气中，比如小钢球、小粉笔头、小纸团等，它们所受空气阻力相对于它们的.重力可忽略，所以他们从静止开始下落运动也是自由落体运动。

　　师：空气中的纸片从静止下落的运动是自由落体运动吗？（演示）

　　生：不是，因为纸片所受的空气阻力相对于它的重力不可忽略。

　　小结Ⅱ：在同一地点，所有物体的自由落体运动是相同的，像刚才牛顿管里的金属片、小羽毛的运动是相同的；空气中小钢球、纸团的自由落体运动也是相同的。 2、自由落体运动的性质

　　从上面的实验及分析可知：自由落体运动是v0=0的加速运动，是什么样的加速运动呢？通过实验来研究。（学生分组实验：重物自由下落，用打点计时器打一纸带。）

　　师：通过分析纸带能否确定自由落体运动是否为匀加速直线运动？生：能。

　　师：请分组完成测量工作，然后据测量结果，告诉我你们的结论。（投影）

　　s1=？s2=？s3=？s4=？

　　s2—s1=？s３—s２=？s４—s３=？

　　误差允许的范围内s2—s1=s3—s2=s4—s3=Δs=？生：自由落体运动是匀加速直线运动。师：能不能求出其加速度呢？

　　生：能，由Δs=at2，得a=？

　　（分组完成，分别说出结果。）

　　师：这个实验便于操作，却很粗糙，人们发明了许多先进的实验手段来研究自由落体运动，这里，我给大家介绍一种较先进的方法──频闪照相法。

　　（看投影：这是自由落体运动（小球）的频闪照相的照片，照片上相邻的像是相隔同样的时间拍摄的，类似纸带的分析我们可以较准确地求出小球的加速度。）

　　小结：通过以上分析，我们不难得出自由落体运动是初

　　速度为0的匀加速直线运动，而且在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同，这个加速度叫自由落体加速度，也叫重力加速度，通常用g表示。

　　师：请同学们阅读教材第37页表格内容，得到什么知识？生：地球上不同的纬度，g值随纬度的增加而增加，通常g值取9、8m/s2，有时粗略计算也取10m/s2，g的方向竖直向下。 3、自由落体运动的规律

　　师：既然自由落体运动是初速度为0，加速度为g的匀加速直线运动，请同学们推出其速度公式，位移公式以及位移速度公式。

　　生：推出vt=gt s=（1/2）gt2 v2t=2gs

　　小结：这节课主要是了解自由落体运动的条件，知道自由落体运动就是初速度为0的匀加速直线运动，推出了运动规律的三个公式，希望同学们与以前的知识联系起来，灵活地运用。

物理教学设计10

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　●知道牛顿第一定律的内容

　　●知道惯性的概念

　　●知道二力平衡

　　2、过程与方法

　　●通过活动体验任何物体都具有惯性

　　●探究摩擦力对物体运动的影响

　　3、情感、态度与价值观

　　●通过活动和阅读感受科学就在身边

　　教学重难点

　　1、重点：物体的惯性

　　2、难点：牛顿第一定律

　　教学过程

　　（一）引入新课

　　让学生观察图11.5—1的几幅图，思考运动的物体最终停下来的原因是什么？亚里士多德和伽利略给出截然相反的解释。“运动需要力来维持”，“运动不需要力来维持”

　　（二）讲授新课

　　1、牛顿第一定律

　　（1）探究摩擦力对物体运动的影响

　　按照书本第35页的实验进行探究不同表面，物体的运动距离不同

　　向学生交代清楚实验的条件和做法：三种粗糙程度不同的表面；每次实验用的是同一辆小车；每次都在同一位置滑下，以保持小车到达水平表面的速度相同。

　　引导学生分析实验变化的条件是表面的粗糙程度改变，而其他条件没有改变。

　　根据观察结果，得出结论：小车受到阻力越小，它运动得越远，引导学生进一步推理：如果小车不受任何阻力，小车的速度将保持不变，永远运动下去。

　　介绍得出该结论伽利略用了推理的方法。从而得出牛顿第一定律的内容：

　　（2）牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

　　解释：物体不受力时，原来静止的`物体将永远保持静止状态；原来运动的物体将永远做匀速直线运动，速度的大小和方向都不改变。

　　2、惯性：物体保持运动状态不变的性质，牛顿第一定律也叫惯性定律

　　学生活动：（1）体验图11.5—4的实验

　　（2）体验物体掉杯中的实验

　　（3）观看教学VCD

　　通过观察图11.5—6，尝试用惯性的知识解释怎样利用惯性和防止惯性产生的危害。

　　3、二力平衡

　　学生探究：按照图11.5—9进行探究实验，做好记录

　　引导学生从记录中得出二力平衡的条件：大小相等、方向相反、并且在同一直线上。

　　（三）课堂小结

　　1、牛顿第一定律是怎样表述的？

　　2、现实生活中有哪些利用惯性的例子，防止惯性产生危害的措施？

　　3、二力平衡的条件是什么？

　　（四）布置作业

　　1、书本第39页第1、2、3题

　　2、完成同步练习

物理教学设计11

　　一、指导思想

　　1、以学生为本，使学生成为学习的主人，而教师则变成学习的组织者和引导者。

　　2、课堂教学中注意“三基”的训练

　　在教学中就要突出“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。

　　对基本技能的训练要贯穿于整个物理教学的全过程，要针对不同的学生进行不同的训练，同时要帮助学生总结物理学的基本研究方法，如：“控制变量法”、“等效法”、“类比”、“模型”等。

　　3、加强演示和学生实验

　　九年级物理教学以观察、实验为基础。观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要加强演示和学生实验

　　4、重视物理概念和规律的教学

　　物理概念和规律是物理知识的核心内容。要培养学生关注物理现象，引导其从现象的观察、分析、实验中形成物理概念，学习物理规律，继而对规律的发现过程产生兴趣。初中物理中的概念和规律，多数是从物理事实的分析中直接概括出来的，因此在教学中要注意培养学生的分析概括能力。

　　二、工作目标

　　1、每一个学生能将教材中的所有实验进行熟练地操作，使他们基本上具有一般物理知识的`操作能力;

　　2、学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，对多种类型的计算题目，能运用多种途径进行解答;

　　3、学生能运用所学的物理知识去解答生活和生产中的实际问题的能力得到提高，全面提高全体学生的科学素养。

　　三、工作措施

　　1、认真学习课程标准，领会本科目在教学中的具体要求。新教材切然不同于过去的要求，因为新教材其灵活性加强了，内容编排、教学要求及难度作了更科学的调整，实践性变得更为明确了。教师必须认真领会其精神实质，对于每一项要求要落到实处，既不能拔高要求，也不能降底难度。

　　2、注重教材体系，加强学生的实际操作能力的培养。新教材不仅在传授文化知识，更注重于培养能力。教师要充分利用教材中已有的各类实验，做到一个一个学生过好训练关，凡是做不好一律重做，直到做到熟练为止，力争在理化实验操作考试中取得好成绩。

　　3、讲求教学的多样性与灵活性，努力培养学生的思维能力。教学不能默守陈规，应该要时时更新教学方法。本期要继续实践好兴趣教学法，充分运用多种手段，让科学进入物理课堂，让新的理念武装学生头脑。

　　4、充分利用教材中的德育因素，加强对学生的政治思想教育。教材中有许多科学家、爱国人士、唯物论者，他们是学生学习的榜样，教师应该在教学过程中，因势利导对学生进行思想品德教育，使学生从小就具有高尚的道德情操，爱科学、爱祖国等优秀品质。

物理教学设计12

　　一、教学目标

　　1、了解简单电路在生活中的运用实例、

　　2、会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的结构、

　　3、通过简单电路的设计和线路连接，锻炼学生的思维能力，培养学生的动手能力和科学素养、

　　二、重点和难点

　　本节课的重点是简单电路设计的思路和具体方法，设计电路是难点，实验中的难点是如何正确地连接电路。

　　三、教学方法

　　通过联系生活实际，讨论和交流生活中采用简单电路的实例、

　　四、教学仪器

　　天鹅城堡电路模型学生实验电路元件（包括两节电池、两个单刀开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线）

　　五、教学程序设计

　　1、引入

　　迪斯尼城堡大家都听说过吧？！它的'原型取自位于德国巴伐利亚州的新天鹅城堡，这是新天鹅城堡的模型。这么庞大的建筑，要看管起来相当困难，为此，我们今天就来为新天鹅城堡设计一个报警系统。

　　2、主要内容:报警电路设计和学生连接实验电路图

　　例题：设计报警电路

　　闭合报警系统的开关S时，指示灯亮，报警铃不响；当不速之客进入大门时，报警铃响。

　　以天鹅城堡报警电路为例，介绍简单电路设计的步骤分为五步：

　　第一步是分析需要哪些电路元件；

　　第二步是分析用电器之间的连接方式；

　　第三步是判断开关和用电器之间的连接方式；

　　第四步是画出电路图，再连接电路图；

　　第五步是对照检查。

　　在学生画出电路图后，对电路图中存在的问题进行分析，以对称性和对应性为原则，对学生电路图进行优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理，弥补学生设计电路时思维和认识上的不足。

　　在学生实验前，应先强调实验中需要注意的问题：

　　①这是一个蜂鸣器，红色导线这端是正极；

　　②连线的过程中开关要一直处于断开状态；

　　③接线时，先摆位，再顺次连接；若遇到并联时，先连接其中一条支路；要试触。

　　在学生实验中应及时发现学生存在的问题并进行指导，可以让已完成实验的同学去帮助实验未完成的同学完成实验，使学生课堂上的时间能够充分利用。

　　3、课堂练习：安全带未系提醒电路

　　45秒的公益广告《Heaven can wait, belt up!》讲述了安全带的重要作用，因此，安全带未系提醒电路具有保障生命安全的重要作用，不容忽视！

　　交通安全法规定，机动车行驶时，驾驶员必须使用安全带，安全带未系提醒功能电路的原理是：

　　①司机坐在座位上，相当于闭合开关S；

　　②系好安全带，相当于闭合开关S1；

　　③当司机坐上座位，若未系好安全带，指示灯亮；若系好安全带，指示灯熄灭。请根据以上要求画出电路图。

　　六、小结

　　对课堂中学到的知识和学生实验中存在的问题进行小结。

　　七、思考题：

　　车门未关提醒电路

　　汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提醒司机车门是否关好．四个车门中只要一个车门没有关好，该指示灯就会发光，请设计电路图。

物理教学设计13

　　【教学目标】

　　知识与技能目标：

　　1、认识浮力。

　　2、知道阿基米德原理。

　　过程与方法目标：

　　1、通过实验探究认识浮力。

　　2、经历探究浮力大小的过程。

　　情感态度价值观目标：

　　1、培养严谨的科学态度和协作精神。

　　2、学习阿基米德善于观察思考的精神。

　　【教学重点和难点】

　　教学重点：

　　1、探究认识浮力，会测量浮力的大小。

　　2、阿基米德原理。

　　教学难点：

　　探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。

　　【教学过程】

　　1.引入课题：将气球和铁块分别扔到水里会怎样?但同样用钢铁制造的轮船为什么就不会下沉?如果制成潜艇却还可以浮沉自如，又是为什么呢?

　　(设计意图：以创设问题情境导入新课。对于九年级的学生对浮力已有一些了解，通过情景激活学生脑海里的知识。学生通过搜集生活中的浮力现象，使思维发散。通过所列举的现象，感受到物理就在我们的身边，引出本节课的课题。)

　　讲授新课1.研究什么是浮力

　　学生研究：把乒乓球压入水中。观察乒乓球浮在水面的情况，用手指将乒乓球压入水中，有什么感觉?

　　(设计意图：不仅自然引入浮力的概念，还让学生认识到这个力是竖直向上的，对浮力方向有一个初步认识，为猜想出浮力的大小可能与物体浸入液体后排开的液体的多少有关做好铺垫。)

　　过渡：在水中上浮的物体，显然是受到了浮力的作用。但是，像石块这样的东西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?

　　学生研究：下沉的物体是否受到浮力，实验研究得出浮力的概念及测量方法。

　　(设计意图：任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。使学生排除错误观点“只有上浮的物体才受浮力，下沉物体不受浮力”。通过实验学会测量、计算浮力的一种方法，并通过观察再次发现浮力的大小与排开水的多少有关，为下面的探究做铺垫。)

　　过渡：水会对浸在其中的物体有浮力，那么空气会不会也对其中的物体有浮力呢?

　　演示1：放飞的气球(课件展示)

　　(设计意图：使学生明确浸在液体或气体里的物体都受到向上的托力。)

　　演示2：把一物体放入水中用称重法测量浮力得到

　　F浮=G–F’(多媒体展示，增强可见度。)

　　(设计意图：使学生掌握称重测量浮力的方法)

　　2.阿基米德原理

　　过渡：小的`物体可以用称重法求浮力，那么像轮船这样的大家伙又该怎么测浮力呢?

　　演示3：阿基米德原理(结合课件展示，帮助理解。)

　　(设计意图：让学生理解这一重要原理，同时采用新老教材两实验相结合的办法，突破学生理解上的障碍。)

　　随堂练习

　　1.将一物体系在弹簧测力计上，称得其重为100牛顿，将它放入水中，弹簧测力计的读数为80牛顿。则物体受到的浮力是()

　　A、100牛顿;B、80牛顿;C、20牛顿;D、120牛顿

　　2.浸入水中的皮球，放手后，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中()

　　A、浮力变大，重力变小;B、浮力不变，重力不变C、浮力变小，重力变小;D、浮力变小，重力不变。

　　(设计意图：巩固新知识，掌握重点。)

　　小结

　　最后，由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾。通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。鼓励学生大胆发言，各抒己见，对学生的见解，教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛，简要概括。

　　布置作业

　　1、P97动手动脑学物理3、4、5。

　　2、课后查阅资料了解浮力的利用。

　　板书设计

　　五、浮力

　　1.液体对浸在其中的物体有向上的托力称为浮力。

　　2.称重法测量浮力的大小：F浮=G–F’

　　3.阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体的重力。

　　用公式表示为：F浮=G排=ρ液gv排

物理教学设计14

　　物理教学是科学过程在教学上的一种特殊形式，如何在建构物理知识的同时，发展学生的探究能力，改变传统物理课重理论、轻实践，重动脑、轻动手，重知识、轻能力的教学局面，是当前物理教学改革的一个重要方向。

　　按学生主动性程度划分，物理教学的开展有三种形式：教师演示，学生模仿探究；教师引导，学生探究；教师提示点拨，学生自主探究。这三种形式中，学生探究的主动性、主体性与创造性程度不相同。物理教学中具体采用哪一种形式，一方面要看学生的技能、能力水平，另一方面还要看客观条件（如时间、实验设备）情况。但是不管哪一种探究，都要做好如下设计工作。

　　1设计好认知措施

　　建构主义特别强调新旧知识、经验之间的对接、整合，实现有效的同化和有准备的顺应，达到认知的进步与发展，因此，任课教师非常有必要在课前对学生关于新知识的适应情况作全面调研。在传统教学中，这一点往往被忽视。那么，究竟作哪些调研呢？笔者认为，主要有两方面：一是哪些新知识可以通过同化进行认知，要调研学生新旧知识间的差距或台阶，是否具有表象基础、是否学过类似的方法，数学知识是否具备等方面。如由速度概念来建立对加速度的理解，前者表示位置变化的快慢，后者表示速度变化的快慢，这里方法相同，容易迁移，但后者物理意义更难以理解；磁场概念可以运用电场的表象同化来建立，但要注意它们有区别。二是哪些知识必须运用顺应，这是我们常常所说的难点。一般地，新旧知识在方法、表述上相差太大的，或者本身无法被同化时，则要通过顺应让学生接受，如电磁感应现象，初中是闭合回路的一部分导体“切割磁感线”，高中描述为“穿过闭合回路的磁通量的变化”，这两种表述差别较大，需要顺应学习。除了新知识的认知调查外，问题解决方面的情况也应作好相应准备。

　　2设计好教学环境及素材

　　教学环境设计包括内外环境设计，内环境是指学生积极的学习心态，外环境包括物理环境和人际环境。物理环境的设计已经又很多这方面的成果，这里不再多谈。人际环境中要特别设计学生和学生合作、交流和讨论活动，以及教师与学生之间创建民主氛围的措施设计。比如一堂课中哪些环节设计为小组合作完成任务，哪些环节设计为集体讨论或分组讨论，是否设计交流探究成果的环节，等等。这些环节都是基于人际环境来开展的。对于民主氛围设计的措施，可以从总体上安排，如教师控制提问几个问题和多长时间，教师引导探究为多长时间，学生自主与合作探究多长时间，在课前都应做好设计，临场可以有所调整，但不应超过上限时间。对于激发学生积极心态的设计，必须有具体的'措施，如明确新知识的重要性及对于后续学习甚至个人理想实现的意义，可以介绍知识在生产生活中的应用、科学人文等，也通过插播课堂录像片段或课件来实现。

　　3设计好教学目标

　　设计教学目标要考虑来自两个方面的要求，一是课题的内容具有的教育教学功能，二是学生在此学习阶段的可接受性；前者反映了目标设计的内容要求，后者反映了目标设计的主体要求。就某一课题而言，这两方面相互作用而可能达到的认知、技能与能力、态度等的最近发展水平都应该成为课题教学目标。为了让学生有效地建构知识和发展能力，应该根据物理知识特点和学习条件，分辨出课题内容的主（要）目标和次（要）目标，主目标的实现是该课题教学的主要任务，次目标可以考虑在完成主目标的基础上有意识地延展任务来完成。例如，在课题的探究教学中，要探究的知识的结论获得和探究能力的发展这两个目标一般都是主目标，而培养兴趣等目标可以在引入课题和结果的运用等环节通过激发好奇心和动机来达成，通过发挥学生在探究过程中的首创精神来实现创新意识与创新能力目标等等。实际上，也有很多情况是完成主目标的同时也完成了次目标，例如科学态度的养成与发展。

　　4设计好教学模块、环节

　　一般地说，课堂教学过程是由主目标指导下的若干环节组成，这些环节具有特定活动和完成特定功能。为了完成特定功能，必须设计每一环节活动及其措施。有些环节是物理教学常用的，如实验操作环节，它们一般使用的程序和方法变化不大，具有较稳定的结构，把这样的环节称为模块较合适；还有些环节是根据需要课堂上教师临时增加的，可以称为临时环节。因此，教学设计可以分为模块设计和临时环节设计。模块设计主要考虑它的功能、程序、所用方法、可能的难点及措施等，临时环节着重考虑其功能。物理教学中，模块通常有课题引入、实验设计、实验操作、数据分析处理、结论应用等；临时环节如知识铺垫性环节。在某一堂课中，该组合哪些模块和环节，各自占用时间多少要根据具体情况断定。一般地，模块可以主要在课前设计，临时环节可根据需要临时增加，次数不宜多，时间不宜长。如高中“电磁感应现象”的教学设计，“条形磁铁插入闭合线圈实验，及以通电螺线管代替条形磁铁的实验”可设计为模块，教师上课时发现“初中的部分导体切割磁感线实验”学生忘了，可以临时复习这个实验内容和结果，这就是临时环节。

　　5设计好教学思维

　　总体上讲，课堂教学思维有发散思维和辐合思维两类。教学主线一般由教师来驾御，以某一问题作为立足点，启发学生思维发散，同样以某一结论的得出作为归宿，使学生思维辐合。思维散而不收，则显得凌乱，缺乏目的性；思维收而不散，则显呆板，缺乏灵活性，这些都影响物理知识的有效构建。思维发散与辐合的这种辨证统一关系，存在于物理教学的各个环节，教学设计应予以重视。当然，教学中也存在分析思维（逻辑推理）和直觉思维的成分，设计时也应该关注。

　　在求异中思维发散，在目标指引中思维辐合，这是教学思维设计的基本原则。物理教学思维设计，应使学生在学习中能够将内部思维与外部行为自然地结合起来，在操作中充分感知、识记、领会物理现象；通过理性思考和数据分析，把握物理客体及其运动变化的规律性。同时，还让学生在迷惑或困境中不断地发现、提出问题，触发解决问题的欲望，有所发现有所创新，以及亲自体验成功与失败，科学的思想、方法和历程。

物理教学设计15

　　【课标要求】

　　通过实验，认识浮力。

　　探究浮力大小与哪些因素有关。

　　理解阿基米德原理。

　　【学习目标】

　　1. 感受浮力的存在及方向。

　　2. 经历探究浮力大小与哪些因素有关。

　　3. 会运用阿基米德原理。

　　4. 养成严谨的科学态度和协作精神。

　　【学习重难点】

　　1.探究浮力与哪些因素有关。

　　2.应用阿基米德原理。

　　【评价目标】

　　1. 通过演示实验一、二达成目标1.

　　2. 通过实验二和实验三达成目标2和4.

　　3. 通过达标测试达成目标3.

　　【学习过程】

　　教师活动学生活动设计意图

　　一.创设情境，设疑激趣

　　放映幻灯片，提问，并板书课题。观看、思考、回答通过观看图片：死海中的人

　　可以仰面看书;轮船在水中航线

　　航行;节日放飞的气球等，

　　引出课题。

　　二、合作交流，探究新知

　　任务一：感受浮力

　　实验一：让学生将乒乓球按入水中，松手。

　　提醒学生注意观察到得现象，并设疑：乒乓球为什么会浮上来?

　　再设疑：乒乓球静止时受几个力得作用?

　　点评学生的受力分析情况并适时给予鼓励。

　　总结：乒乓球除了受到重力外，还受到浮力得作用。且浮力得方向是竖直向上。实验二：让学生将铁块放入水中，松手、设疑：铁块受浮力吗?

　　当调动起学生的求知欲望时，引导学生做课本上的实验，并提出实验要求。

　　巡回指导。

　　学生报告数据时板画物体受力示意图。

　　提出问题：为什么在空气中铁块拉弹簧测力计的力大?而同一个铁块浸入水中时拉弹簧测力计的力却小了?

　　听取学生汇报，给予适当的补充说明，得出结论，并板书浮力大小的表达式及浮力的方向。

　　通过观察、思考，发表自己的观点。

　　组织语言叙述：乒乓球受力情况，并上黑板画出离得示观察铁块的运动情况。

　　引起认知上的冲突。

　　学生通过回答，争论，对需要探究的问题更明确。

　　根据要求进行实验，并记录数据。

　　比较数据：思考，讨论，发表自己的观点。

　　意图。通过实验感受浮力。

　　任务二：经历探究浮力大小与哪些因素有关?

　　提问：浮力跟什么因素有关?耐心听取学生的猜想，并对各种猜想提出疑问，最后达成共识。

　　引导学生做实验去验证。(为学生提供实验器材)

　　巡回指导。

　　听取学生汇报。引导学生学会评估。

　　而后得出结论。并点出这一结论20xx多年前阿基米德就得出来了。它不仅适用于液体也适用于气体带着疑问思考。

　　发表自己的观点。

　　根据要求进行实验操作，认真观察实验现象，记录实验数据，通过探究实验，思考，回答。

　　通过实验理解阿基米德原理。

　　任务三：应用阿基米德原理。

　　出示题目，让学生限时完成。

　　(教师巡视。)完成后让学生展示答案并理由。

　　1.用弹簧秤在空气中称一铁块，测得重20牛，当把这个铁块的一部分浸在水中时，弹簧秤的读数为16牛，这时铁块受到的浮力是牛，若将铁块全部浸没在水中，铁块受到的浮力是10牛，这时弹簧秤的读数为牛。

　　2.一个烧杯装满水，将一个体积为120厘米3的物体放入烧杯中，溢出的水重为1牛，此物体所受的浮力是。

　　3. 挂在弹簧测力计上的铁块重7.9N，当它全部浸没在水中时, 测力计的示数为 6.9N，铁块受到的浮力是 N，如果铁块刚好有一半体积露出水面, 铁块受到的浮力________N，测力计的`示数________N。 4.质量是395克的铁块全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把这个铁球放入水银中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ铁=7、9×103千克/米3)。

　　5.一个铝球重4、5牛，体积为0、5分米3，如果把这个球浸没在水中，受到的浮力是多大?静止时它受到的浮力又是多大按时完成题目。说出题目答案并理由学以致用

　　三、归纳总结，说出收获

　　这节课你学会了什么?大胆叙述自己的收获

　　培养学生的归纳总结并表达能力。

　　五、布置作业，巩固升华

　　课后3、4、6.选作：5认真完成作业。发散思维，张扬个性。

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