一年级下册语文《小树谣》优质教学设计
【教材分析】
这是一首富有儿童情趣的诗歌。课文共有三节，第一节写小树在春风里摇绿了嫩芽和树梢;第二节写小树在春风里摇红了花蕊和花苞;第三节写小树对小鸟说的话。课文用拟人的手法，形象生动地写出了小树在春风里长大，希望自己长成大树后让小鸟在枝叶间筑巢。本课可让学生展开丰富的想象，联系已有的生活经验理解课文。
【设计理念】
根据儿童诗歌的特点，本教学设计力求利用学生已有的知识经验，充分发挥学生的主体作用，让学生自己读书，主动识字，展开丰富的想象;重视学生的朗读训练，让学生在诵读中有所感悟和思考，受到情感熏陶。通过多种形式的读书、表演、想象、说话活动，让学生参与学习的全过程。
【教学目标】
1.认识12个生字，会写“成、对”等6个字。认识“又字旁、绞丝旁、门字框”3个部首。
2.正确、流利地朗读和背诵课文。
3.培养学生丰富的想象力和口语表达能力，教育学生要爱护小树。
【重点难点】
重点：正确、流利地朗读和背诵课文。
难点：在读中感悟“小树在春风里摇绿了嫩芽和树梢，摇红了花蕊和花苞”，以及小树和小鸟说的话。
【教学准备】
生字、词语卡片。
【教学过程】
一、谈话导入 ，理解课题
1.教师导言：春天到了，山青青，水青青，树也青青了。今天，我要带大家走进春天，去认识那一棵棵可爱的小树。
2.板书课题：小树谣(学生齐读课题)
3.认识生字“谣”，并组词。理解题意：小树谣就是小树的歌谣。(过渡)小树会唱什么样的歌谣呢?
【设计意图：《语文课程标准》中强调识字教学是低年级教学的重点。为了让识字教学落到实处，在上课伊始，结合课题，认识“谣”字，并通过给“谣”组词的方式，让学生很快理解了课题，从而引发了学生学习的兴趣。】
二、初读课文，整体感知
1.借助拼音，试读课文。要求：
(1)读通句子;
(2)画出生字;
(3)数一数，课文一共有几小节，标上序号。
2.认读生字。
(1)出示生字卡片，开火车读生字。
(2)出示文中生字组成的新词。
嫩芽 树梢 花苞 召唤 狂风 吹不倒 温暖
(3)巧巧嘴：谁能选择自己喜欢的词语说句子?
3.再读课文。
(1)指名分小节朗读课文。(学生评议)
(2)自由读课文，整体感知：读了课文你知道了什么?
【设计意图：本环节力求让学生在读书的过程中做到每一次读书都能有目的地去读;在字词教学上，以“ 由字到词，由词到句”的形式帮助孩子们认识生字，学会运用，积累语言。】
三、学习课文，指导朗读
1课文有三个小节，谁能告诉大家，你最喜欢哪一个小节?
2.学生交流。
3.师：现在就请大家好好练读自己喜欢的小节，看看自己从中读懂了什么?
4.学生自由读书。
5.汇报读书情况。预设：
(一)学生交流第一小节
1.指名读。说说你从这一小节里读懂了什么?
2.根据学生的发言，引导理解：“绿了嫩芽，绿了树梢。” 还可以怎么说?——嫩芽绿了，树梢绿了。
3.插图激情，指导朗读。
师：让我们快来看看课文上的插图，小树上长出了好多好多的嫩芽，让树梢都变绿了。看到这刚刚发芽的小树，你有什么想说的?(指名回答)那就让我们读出对小树的喜爱吧!
(二)学生交流第二小节
1.指名读。说说你从这一小节里读懂了什么?
2.根据学生的发言，引导理解： “红了花蕊，红了花苞。”——花蕊红了，花苞红了。(老师画简笔画，让学生了解认识：红红的花蕊，红红的花苞)
3.插图激情，指导朗读。
师：同学们看课文上那满树红红的花蕊，红红的花苞，你有什么样的感觉?(指名回答)那就让我们读出自己的感觉吧!
【设计意图：在新课标中明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在此环节中，充分利用课文插图这一有效资源，通过最直观的.视觉感受，激发学生的情感，充分尊重学生的独特体验，引导学生进行有感情地朗读。】
(三)学生交流第三小节
1.指名读。说说你从这一小节里读懂了什么?
2.以演促说，想象体验。
师：同学们，现在你们就是一棵棵小树，我来读课文的第一二小节，你们就在我的读书声中慢慢长大，好吗?(老师一边读一边教孩子们做动作)哎呀，看着这一棵棵小树发芽，开花，把我这只小鸟也吸引过来了，有哪棵小树想让我飞到你身边去?(引导学生想象说话，理解“召唤”)
师：多会说话的小树呀，现在我也要做一棵小树，你们就是一只只会唱歌的小鸟，你们听了我的话，会说什么呢?(拓展思维，想象说话)
3.指导朗读。
【设计意图：通过师生合作表演的形式，创设情景，营造氛围，学生入情入境，抓住文中的关键词语，充分展开想象，进行说话训练。】
四、升华情感，背诵课文
1.谈话、交流：同学们，你们喜欢小树吗?为什么?
2.教师总结：多么可爱的小树，它在这美好的春光里，长叶、开花，不断长大。它要让自己长成大树，挡住狂风暴雨，让小鸟们有一个温暖的家。其实，小树不仅关心、保护着小鸟，它还让我们呼吸新鲜空气，我们更应该好好爱护小树。
3.学生有感情背诵课文。
【设计意图：把课堂教学与孩子们的生活紧密联系起来，让学生的情感得到进一步的升华，同时通过背诵课文再次让学生积累语言。】
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