《猴王出世》教学设计汇编
《猴王出世》教学设计之一
一、导入
同学们，大家都看过《西游记》，其中谁给你留下的印象最深?(孙悟空)请大家回忆一下，孙悟空都有哪些称号和别名?(弼马温、孙行者、齐天大圣、美猴王·······)今天，我们一起去吴承恩笔下感受一下带给我们那么多快乐的精灵。
二、揭题
师生齐书课题，注意“世”字的笔画和笔顺。
学生齐读课题，重读“猴王”，读出王者气度。
三、检测预习(课件出示)
(一)读准下列词语
suì bèng zhāng míyuán wán kǎi jié juān
遂 迸裂 獐鹿 猕 猿 顽耍 楷书 石碣 镌着
qiè míng náo
拖男挈女 瞑目蹲身 抓耳挠腮 伸头缩颈 拱伏无违 序齿排班
(二)读顺下列句子。
1、那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
2、连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”
3、他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
(主要检查中下学生，随机点名，人多面广些，以较真实全面了解学生学习情况，把握学情。)
四、学习新课
(一)出示学习目标
1、浏览课文，了解主要内容。
2、感悟形象，体会石猴特点。
3、感情朗读，感受名著魅力。
(二)出示自学指导
1、借助注释和联系课文，理解词语。
2、默读课文，了解内容。
(1)石猴从哪里来的?用--在文中划出。
(2)群猴为什么要拜石猴为王?用自己 的话说一说。
(3)用一句话概括课文内容。
3、石猴与群猴有什么不同的地方?请找出有关句子，多读几遍，说说自己的体会，再带着自己的理解有感情地读一读。
(三)学生根据自学指导先自主学习10分钟，再组长组织组内交流、合作学习5分钟，期间老师巡视指导，重点指导学困生，参与到交流不顺畅的小组进行指导。
(四)出示自学检测
1、把加点词语换成另一个词语。
(1)复瞑目蹲身。 ( ) (2)真个好所在。 ( )
(3)遂有灵通之意。 ( ) (4)里面且是宽阔 。 ( )
(5)中间一块石碣上，镌着“花果山福地，水帘洞洞天”。( )( )
2、填空
课文节选自( )，作者是( )，按照( )顺序，先写石猴( )和生活情况;再写石猴和群猴寻找涧水源头时勇探( )，寻得安身之处;最后写石猴被群猴拜为( )。
(重点检查各小组内的学困生，了解各小组的学习效果。)
(五)以学定教
重点学习自学指导第3题，学生汇报方式：读句子——说体会——感情读。
重点句朗读指导：
1、那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
(读出石猴的活泼可爱、快乐自由，广结善缘。读时前两分句语速稍快，语调跳跃;后一分句较舒缓。)
2、连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!” 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
(通过语言和动作描写，表现了石猴勇敢胆大、敢做敢为、动作敏捷的特点。要重读写语言和动作的词，响亮、干脆、果断。)
过渡：石猴的形象在精妙的语言、动作描写中得以凸显，在阅读和写作中，我们也要扣住语言和动作，体会人物特点，表现人物个性，下面我们尝试运用。
(六)课件出示当堂检测
三太子与悟空各骋(chěng)神威，斗了个三十回合。那太子六般兵器，变做千千万万;孙悟空金箍棒，变作万万千千。半空中似雨点流星，不分胜负。悟空手疾眼快，正在那混乱之时，他拔下一根毫毛，叫声：“变!”就变做他的本相，手挺着棒，演着哪吒。他的真身却一纵，赶至哪吒脑后，着左胳膊上一棒打来。哪吒正使法间，听得棒头风响，躲闪不及，被他着了一下，负痛逃走，收了法，把六件兵器依旧归身，败阵而回。
1、拟一个合适的小标题 ( )。
2、我读出了一个( )的孙悟空。
五、课堂小结
一迸，石猴横空出世;一跳，猴王应运而生。我们感谢吴承恩用精妙绝伦的语言刻画了这样一个令人神往的形象，带给我们这样一个流传千古的故事。其实，不只是《西游记》，许多作品能流芳百世，是因为它能给我们带来启示，带来精神的力量。希望同学们能亲近名著，品味经典，从中汲取人生的智慧和力量。
《猴王出世》教学设计之二
教学目标：
1.认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
教学重点：
了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
教学准备：
1.多媒体课件及小说《西游记》。
2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
教学设计：
一、漫谈“悟空”，揭示课题
1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
2.同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来?又是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。
[孙悟空是家喻户晓的`神话人物，学生通过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空引发了学生学习本文的兴趣。]
二、初读课文，读通语句
1.自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，师生交流。
2.交流自学情况，汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思。
名曰：名字叫作。
石窍：石头边隙。
人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用;其：那;可：可以，行。一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。
拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。
抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。
力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。
“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”
(使学生大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。)
[古代白话文，学生读起来有一定困难，理解起来更是吃力，不要求学生字字知其意，只要大概知道意思即可。]
三、默读课文，感知内容
1.同学们，默读是一种很好的读书方法，不仅速度快，而且便于感悟课文内容。请同学们默读课文，想一想这篇文章主要讲了一件什么事?通过读你明白了什么?
2.交流讨论
(1)课文主要一件什么事?
(2)读了这篇课文，你明白了什么?学生自主交流，教师相机引领。
预设交流：
①明白了石猴是从哪里来的，课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历。
②懂得了石猴是怎样成为美猴王的，是从课文第二自然段中“‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句感受到的。
[课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，其中有些关键语句在学生的交流中相机指出，以便了解事情发展的脉络，为用自己的话复述做准备。]
四、品读课文，细节中感悟“悟空”形象
1. 明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有了更深刻的认识吗?
(学生畅所欲言，谈自己对悟空的认识，活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等)
2.再读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性、品质特点?
3.交流，指导朗读
(1)连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……
a.读到这里，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前仿佛出现了什么情景?
b.眼前的孙悟空让你感受到了什么?
(勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……)
c.想象当时的情景读一读相关语句。
(2)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”
a.通过石猴的语言，你感受到了什么?
b.感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点。
五、复述课文，感悟写法
1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。
六、置留作业，鼓励阅读名著
1.有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。
2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。
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