《尊严》教学设计「表格式」

过程目标

教师活动

学生活动

设计意图

一、复习导入，激发兴趣。

1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老师一起书写课题，一起读课题，好吗？

2、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊  沃尔逊  面呈菜色  疲惫不堪  脸色苍白  骨瘦如柴  狼吞虎咽

   3、对照屏幕自己订正。

   4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词语。

过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？

课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

 1、生书写课题

齐读课题

     生听写

      生自己修改

生准备

生齐读。

培养学生“提笔即是练字时”的良好习惯。

能初步把握文章内容是中年级的能力训练目标。

 二、比较异同，初步感受。

师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走进文章，走近哈默，去探个究竟吧！

1、引导学生划出含有“面呈菜色  疲惫不堪”及“脸色苍白  骨瘦如柴”的`句子，体会词语的含义及表达的感情。

2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会词语的含义及表达的感情。

3、交流不同之处。

    师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么?可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？

1生划出。

2生谈词语意思。

  体会逃难人、哈默他们为饥饿所困，为焦渴所困，为疲惫所困的处境。

1生划出.

2生谈词语意思。

3体会他们对食物的渴望。

     预设：哈默是在劳动之后才吃食物的。

横向比较，哈默与逃难人比较。同样的疲惫不堪，饥饿难忍，却有着截然不同的表现。比较中突出哈默的自尊自爱。

三、细读课文，感悟尊严。

1、  自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。

2、 分角色读。

过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。

  课件出示哈默与杰克逊的对话。

    （师生分角色读）

3、体会人物心理。

   1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他是怎么想的？

   2）当听到“没活”时，他会想什么？

3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？

4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

     师：他因此得到了杰克逊的赞赏。

     课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

师：你理解这句话的含义了吗？

5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？

   能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是个什么样的人呢？

6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。

7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?写一写。

师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所以，最终超越了自己。二十多年后，

1、生读，划出相关句子。

2、  边读边体会。。

3、同桌交流。

 4、全班交流。

生边读边体会哈默用劳动换取食物，不肯接受施舍的坚决态度。

生思考，体会哈默的思想活动。

交流。

预设：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬。

1、生思考

交流

  预设：1、虽然这个年轻人现在什么都没有，但是他有尊严，他会成为富翁的。

2、他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

预设：自尊、自强（板书）

善良，尊重别人（板书）

生写想说的话。

生齐读最后一个自然段。

 让学生通过读---找----圈----议----悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

 纵向对比，深入体会他自尊自强的品格。

    对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求，既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说，又确保优等生的进一步发展。

   读写结合，既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。

以小结方式齐读最后一段，体现教学过程的完整性。

四、拓展练习。

1、积累有关尊严的名言和故事。

2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》

 板书设计：

               7尊严

           ／        ＼

        哈默          杰克逊

        自尊          善良

        自强          尊重别人