李雪梅
一.复习
1.用手势表示直角、锐角、钝角的样子。
二.新授(一)引入
先呈现p44页一幅公园里游乐场的情境图，让儿童观察：
(1) 摩天轮上有几多人呀?
板书：4+4+4+4+4=20(人)这个4叫做什么?
(板书相同加数)有几多车?有几个4?板书5个4。
(2) 过山车有几多人?怎么列式?
指名回答教师板书：2+2+2+2+2+2=12人
相同加数是什么?有几多个2?(板书6个2)
(3) 火车上有多少人?4+4+4+4=12(人)
(4) 有几把椅子?3+3+3=9把
师说第一个算式说比较麻烦，有没有比较简便的方法。
教师指出：相同加数相加可以用乘法。
(二)翻书44页。1.看书44页今天学习的。
2.操作。(1)摆两个2根。板书2组有多少枝?
教师2组蝴蝶。 2个2。 2×2=4
(2)再3组摆。师再添加一组2蝴蝶。几个2?
3个2， 2×3=6 (3)再加一组，学生操作。
指名学生写：先写几个2，再写乘法算式。
生：4个2 ，2×4=8
(5) 再加一组呢?学生操作完成。
相同加数是什么?
(三)乘法的读法。
教师小结：这是什么符号。乘法的符号。怎么读呢?
具体教学生乘法的两种读法：乘以 乘
(四)学生操作，你喜欢什么，你就搭什么图形。
强调用相同的个数搭。
教学生收拾学具。书上的例题3+3+3+3+3+3=18
让学生改成乘法算式。请小组长下位检查学生写的情况。
教学主要优点：
1.教师十分重视学生学习习惯的培养，上课注意适时组织教学，及时巡视，适时表扬做得好的学生，鼓励孩子进入学习状态。
2.课堂上能够实施动手操作，有效的组织学生进行操作活动，教师也适时进行黑板上学具的操作，让学生有序地边操作、边学习，并且适时放手让学生自己列式解答。
3.课堂教学中能够抓住重点，突出相同加数的教学，使学生明确当相同加数相加的时候，可以用乘法计算比较简便。
4.教师比较注重板书的设计，能够有效地结合课堂教学的进程进行板书，板书出示条理清楚，有序。
5.能够主动发现课堂学生的问题，并且及时调整，在突出将乘法算式改写成加法算式时，能够放手让学生自己上台来改写，体现以学生为主的教育原则。
教学建议：
1.建议教材的主题图可以不放在本节课教学，主题图的意义有引领全篇单元的作用，教学时教师可以适时选择是否考虑沿用，基于本节课是乘法初步认识的第一节课，教师又采用了学生操作的方式，可以将主题图在以后的学习内容中用到。
2.建议教学乘法的读法时，教师介绍乘法的两种读法时，可以边读边板书，加强学生区别两种读法的映像。
3.建议学生最后练习的操作环节，放置新授课的时候使用，让学生在具体情境下进行操作，边操作，边列加法算式，边改写乘法算式，可以让学生明确自己在有意义的学习情境中学习数学，体现数学课堂学生的学习主动性，由于操作的情况不同，又有灵活性和多元性，为后续的不同的相同加数相加改成乘法算式提供丰富的学习资源。
具体教学片断可以设计如下：
①学生动手操作，搭建自己喜欢的图形。
a.翻开书45页，图中的小朋友用小棒摆了自己喜欢的图形，说说看，都摆了一些什么图形?
b.你也动手摆一个你喜欢的图形?
C.汇报一下，你摆了什么图形?照这个样子，你再摆几个这样的图形?
②教师有效收集学生活动情况，适时指名反馈黑板上。
a.学生汇报我摆了( )个( )图形。
b.让学生用算式列出一共用了多少根小棒?
c.将学生不同的加法算式分别板书在黑板上。
③揭示乘法的意义。
观察黑板上的加法算式，书写太长，如果是更多的相同加数相加，岂不是写不下，从而引出乘法的意义。
④引导将加法算式改写成乘法算式。
a.教学将相同加数相加改成乘法的方法。
b.教学乘法算式的读法。
C.尝试让学生自己将所列的加法算式改写成乘法算式。
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