导语：为深入贯彻落实国家和省、市教育规划纲要，全面实施素质教育，切实提高教育质量，办好人民满意的教育，小编整理了2016教学常规月征文2000字，欢迎参考。
【篇一：2016教学常规月征文2000字】
伴随课堂改革的进一步实施，不少初中语文教师努力转变观念，以先进的教学理念为指导，积极投身教学改革中，大胆实践与探索，创造了许多具有时代气息的经验和方法，这是一笔宝贵的财富，是值得珍视和肯定的。然而，在实际的教学教研中，我们发现，有些“经验”，教学行为与《语文课程标准》所倡导的理念“形似神异”，或矫枉过正，主要有以下三大误区：
一、太注重形式
此类表现为：对传统的教学方法持否定的态度，喜欢搞花样，追求形式，具体显示为：
1、学习方式形式化
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。因为领悟的问题，演变成自主表面化，合作无效化，探究随意化。自主的表面化的常规做法是让学生自己读，自己想哪些地方不懂，自己思考，教师引导，初一看是没什么问题，但问题是，教师没有指导学生对所提问题进行归类，也没有提供学生思考和解决问题的策略，所谓的“引导”是把学生引入自己预先设计的教学环节中，学生思维的空间和自主探究的积极性显然受到了限制。
合作学习是一种新型的学习方式，对于调动学生积极性，打开沉闷的课堂确实是一种好方式。这种氛围是需要营造的，然而合作学习的前提是学生个体的自主学习和独立思考。有的教师一遇到有问题，立即分组讨论学习，这样的结果是除了热闹，毫无实效。
探究性学习是学生在自主的基础上，主动发现问题，解决问题的过程。实际教学中，有的教师的做法是问学生有没有疑问(当然是有)接下来的工作是探究。有的主张所有问题都交给学生探究，有的却是从不探究，一味让学生接受。这些都是探究随意化的表现，无助于培养学生的能力。
2、教学态度形式化
以前的教学主张是教师为主，学生为辅，现在倡导学生为主，教师为辅(这两种论点都不全对)许多教师在这种思想影响下，“非左即右”，在课堂教学中，努力张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，这是进步。但是有的人在教学中片面追求个性化教育，忽视了对学生良好行为习惯的培养;肯定了学生积极回答问题的勇气，却不对发言中明显的错误及时纠正，他们认为这样的态度是正确的，因为完全尊重了学生，殊不知这种形式化的东西不能让学生真正成长。
二、无实效内容
培养学生正确的情感、态度、价值观必须一定的文本为基础展开。教学中鼓励教师创造性的使用教材，但是要防止脱离教材任意发挥。否定“课本中心”是对的，但文本依然是语文教学的首要凭借，有的教师对文本的理解忽视了，过多过早的补充内容，有时课堂早已不是语文了，有的干脆脱离文本，作不着边际的延伸与拓展。
阅读是富有个性化的行为，这个过程充满了创造。在阅读教学中，应该在重视文本的基础上合理设计开放性的话题，培养多角度，有创意的个性阅读能力，但在实际教学中有的教师往往只重视发散思维，不重视整合和优化，开放无度，天马行空。没有把握好“度”的结果是阅读教学毫无实效。
感悟和体验是《语文课程标准》中多次出现的两个概念，语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验。追求读书中“真情实感”和有见解的感悟与体验。然而在什么样的前提下，在什么时候，怎样让学生感悟与体验，有的老师缺少细致的研究和设计，在实际操作上，极易走向形式与简单化。
三、过分重电教
电教即电化教学，最常用的是计算机辅助教学。不可否认，电教化教学的独特的优越性：克服传统教学中的一些不足，提高课堂效益等。然而，在实际教学中，有的教师过多过密的使用电化教学，对教学也产生了许多负面影响，具体表现在：有的教师过高的估计了电教的作用，电化辅助教学代替了教学;先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间产生矛盾;重视培养了学生的形象思维，忽视了抽象思维的培养;重视了教师的引导作用，忽视了学生的主观能动性，让学生跟着“屏幕”走。
对于在实际教学中存在的三大误区，对于在教学中所暴露出来的诸多问题，我们不得不进行冷静的思考，对学生、对教学、对自己的思考，我认真思考了以下问题：
1、教学需要什么样的形式?
单单讨论教学的形式好象立足不稳，教学应该需要不同的形式。可是，没有形式，就没有实质内容。我们总是通过一定形式将知识传给学生，培养他们的能力。我想，教学的形式应该是“推陈出新”的，没有继承的创新是缺乏生命力的，任何革新都是在原有模式上的发展与创造，但并非是对现有模式的全盘否定。在继承中去创新，让创新的花开在传统教学精华的沃土之上，使之根深叶茂，具有强大的生命力。因而，教学的形式也应该是继承传统，发展创新的。
2、怎样武装自己?
作为一名初中语文教师，怎样让学生喜欢你以及你的工作呢?我想。首先自己要热爱语文，要用自己对语文的喜爱影响学生，让他们也爱上语文。其次只有自己对学生倾注了爱，学生才能爱你教的语文。第三，要不断提高自身的综合素养，转变观念，用现代教学理论武装自己，还要不断学习，更新知识，积极开发语文课程资源，合理运用现代化教学手段，还要虚心向学生请教。
真实的课堂教学是一节一节上过来的，既然是工作，就不能有水分，因而，语文课堂教学应该是务实的。应该从以下几个方面扎实推进初中语文课堂教学。
1、依然重视“双基”
以前，基础扎实被简单的理解为知识数量的堆积，学生长时间超负荷的强化训练，对语文学习产生了抵触情绪，课改之后，风向突变，“双基”渐渐成为被人遗忘的角落，其实，懂得语文教育规律的人都知道，对于提高语文素养的一些不可缺少的训练是应该的，不能因为矫枉过正就一概否定。如果几年的语文学习下来，学生连基本的文字积累和语言运用都不会，那岂不是语文教师的真正悲哀?因而，我们要大张旗鼓地说，“双基”依然重要，我们要依然重视。
2、踏实地进行语文教学。
我们面对的是学生，我们教育学生要认识真、善、美。这种熏陶是潜移默化的，我们应该是真实的，不能因为别的人要听课，或者是要上公开课，就带领学生集体作秀，这样的行为是误人子弟的。语文课堂也应该是朴实的，它不需要华丽的词藻，新鲜离奇的游戏，流于形式的活动，应该根据学生情况，从学生的角度出发，设计出合理的，能引导学生学习理解的环节，这样的课堂才是扎实的。一堂课真实了，朴实了，扎实了，才能是充实的，这样的课，学生才是喜欢的，才是乐意的，才是主动的。
3、合理运用现代化教学手段
现代化教学手段的优点已不用多言，但其运用应当遵循教学本身的规律，遵循因材施教的原则，不能无视教学实践效果而不加选择的运用。在实际的电化教学中，应当注重以下几个原则：一是因课制宜的原则。不是所有的课都适合用的，即使能够找到现成的课件，也应该有适当的取舍。二是发展学生的抽象思维的原则。电化教学所带来的直观性将大大发展学生的形象思维，在实际的电教课中，要真正发动学生自主、探究性学习，进而发展他们的抽象思维。三是辅助性原则。电教化教学毕竟是辅助教学手段，让学生一直跟着媒体转，无视文本的学习与研究，是不可取的。
我们在现实的教学过程中，认识了教学中的误区 ，才能不重陷泥潭;只有对自己的教学不断反思，才能使工作更上一个台阶;只有务实的进行课堂教学，我们的语文教学才能有新气象、新收获。
【篇二：2016教学常规月征文2000字】
课程改革已走过了近十个年头，伴随着课程改革的深入实施，我们的课程观、教学观、学生观都发生了很大的变化。这些观念如果能真正落实，肯定会促进教学行为的革新，教育教学质量的提高。
语文新课标的字字句句闪烁着 以人为本 的绚丽。培养学生语文素养，在学习中乐于与人合作，共同探求，发展他们的个性，开发他们的创新潜能，是教师责无旁贷的天职。投身课改，立足课堂，勇于实践，积极创新，并把现代教育技术与教育教学有机结合。
一、多彩朗读，培养审美情趣。
新课程标准中明确要求学生 能用普通话正确、流利、有感情地朗读 。我一直认为语文课的最高境界是师生都陶醉于琅琅的读书声中。缺少了朗读，语文课似乎就失去了活力。所以，在教学中我特别注重对学生朗读方面的指导。
每接手一级新生，在第一堂语文课上，我都会借助一两首小诗向学生讲讲朗读的基本要求，在以后的教学中，我会给学生以具体的朗读指导。用优美的范读来启动课堂，激发学生的情感，用分角色朗读帮助学生品析人物形象、用比较朗读法提升学生的语感、我还尝试过用表演朗读给学生生动直观的印象。多彩的朗读，让学生在潜移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了对课文的理解。
我一直认为语文课的最高境界是师生都陶醉于琅琅的读书声。新课程标准中明确要求 能用普通话正确、流利、有感情地朗读 。在教学中我特别注重对学生朗读方法的指导，力求带领学生在多彩的朗读中得到美的享受。
二、读写结合，探索作文思路。
阅读与写作，是语文教学一双美丽的翅膀。长期以来，作文教学一直困扰着我。根据 读写结合 的原则，我对作文教学也做了一些有益的尝试和探究。
学生阅读时间少、阅读量不足，写作文时往往无从下笔。我精选跟作文话题有关的美文，在作文课上印发给学生阅读，要求学生圈点勾画，然后在课堂上交流，指导学生正确地选材。另外，课文是最好的范文。我常常引导学生模仿课文的思路，学习谋篇布局的技巧。
针对作文批改低效的问题，我改变了批改的方式。选择各个层次的作文，打印分发给学生，同样要求学生写出旁批后课堂交流。因为是评价同学的作文，学生积极性更高，课堂上常常擦出智慧的火花，曾经枯燥的作文课焕发了生机与活力。阅读同学作文，强化了对作文训练重点的理解。
另外，失误作文，常常被我们忽略。其实，只要认真阅读，及时反思，它会成为非常好的作文课教材。例如，在《 也美丽》的半命题作文训练之后，我发现学生在对题目的理解方面有明显的失误，我紧紧抓住这个契机，引导学生品析 美丽 、 也 等词语，重新审视题目的含义，我把这次的指导过程记录整理成论文《审题也美丽》，发表于全国中文核心期刊《语文教学通讯》。
三、巧用媒体，发挥教辅作用
多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
恰当地使用多媒体，发挥其课堂教学的辅助手段的重要作用。
可激趣。一堂课，犹如一篇文章，需要一个 凤头 ，在语文课堂教学中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，充分调动了学生的视觉、听觉，激发学生多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，极大地提高课堂教学效率。
可示范。学习优美的诗歌散文，可以采用优秀的范读课件;赏析优美的句子，可以课件示例，然后引导学生品析美文。
可连缀。课件可以穿针引线，把几个环节连缀成一体，尤其是综合性学习的教学，环节多、活动丰富，用多媒体课件提示活动环节，能有效有序的组织教学。
可增容。多媒体课件可短时间内提供较多信息，课外资源融入课本，让课堂内容更加丰富。
可参考。多媒体课件岂止是辅助教学，还可帮助老师备课。一位老师告诉我，他上课用课件的时候并不多，可是他经常下载课件来看，原因就是课件展示的是制作人的思路，多参考几个课件可以帮助我们迅速理清思路，可以博采众长。
四、潜心教研，反思教学得失
教学相长，生动的课堂激发了我教学研究的兴趣。课后及时地积累、反思、总结，是教学创新的契机。
教学是遗憾的艺术。常常有这种感觉，上完课后，对课堂教学的得失有了深切的体会，回到办公室，就赶紧记录下来。过一段时间，再拿出来进行反思。如果还觉得困惑，就翻看《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《语文学习》等教学期刊，学习先进经验，提升自己的理论水平。功夫不负有心人，陆续有文字刊登在了国家级、省级报刊上。阅读教学方面，《 龙说 解读》发表于《中学生读写》，《九枚硬币教 推敲 》发表于《中学语文教学》，《都是 我 给惹的 祸 》发表于《语文报 初二版》。作文教学方面，我着重从审题立意、选材构思等方面，做一些探究。2007年，《审题也美丽》发表于《语文教学通讯》，《选材宜独特》获山东省案例评选三等奖，《让 素描 清晰、生动起来》、《留心亮丽风景》发表于《作文与考试》，《要善于通过事件塑造人物》发表于《作文》。另外，还有十几篇写作指导、名著导读和阅读训练在省级以上刊物上发表。
五、关注个性，发掘学生潜能
语文教学的真谛是让孩子懂得生活、热爱生活、享受生活、善于从生活中发展自我。为了扩大学生的阅读面，我发动学生定期摘抄美文，稍作编辑，装订成册，就成了一本班内《读者》。在互相传阅的过程中，学生常常把自己的心得体会，写在文章的后面。为了激发学生对作文的兴趣，我鼓励学生从课堂作文和周末随笔中挑选自己满意的作文， 发表 在班内刊物《清风》上。这两个举措，极大地激发了学生的阅读兴趣和创作激情，提高了动手能力。除此之外，我还积极组织学生向报刊投稿。我指导学生在国家、省级刊物多次发表作文。