《鲧禹治水》教学设计

时间：2021-03-30 08:29:00 六年级下册我要投稿

《鲧禹治水》精品教学设计

　　【《鲧禹治水》精品教学设计】

　　一、课文简介：

《鲧禹治水》精品教学设计

　　上古时代，中国闹洪灾，天神鲧同情人们的遭遇，盗天帝的息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志，依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战，最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。

　　二、教学目标：

　　1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志;

　　2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用;

　　3、掌握文中的生字词;

　　三、课时安排：

　　二课时

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。

　　二、初读课文：

　　1、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容;

　　(大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。)

　　2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神

　　A：学生自由读，老师单独指导、纠正;

　　B：指名读，集体评论，指导;

　　C：小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。

　　三、细读课文：

　　1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么;

　　A：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。(1------4自然段)

　　B：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。(5-------10自然段)

　　(文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可)

　　2、学生自读全文：

　　A：给全文做批注：

　　a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;

　　b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边，

　　c:关键词的作用进行分析

　　d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑;

　　B：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决;

　　四、交流讨论

　　1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题;

　　2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导;

　　第二课时

　　一、回顾全文的.主要内容，指名复述;

　　二、赏析人物形象：

　　天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情

　　鲧：探听、请、偷----------善良，富有同情心，为民而舍身

　　大禹：走遍、摸清、决定(引洪入海)---准备充分

　　亲自、率领--------------身先士卒

　　汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私

　　三、重点语句赏析：

　　1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。

　　这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义;其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续;最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种 “破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。

　　2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。

　　这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。

　　四、对比手法探讨：

　　1、文中有哪些人物?

　　(天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙)

　　2、文中可以形成几组对比?

　　(天帝-----鲧天帝----大禹鲧----大禹)

　　3、文中是如何进行对比的?

　　4、对比的最终目的是什么?

　　(反衬、衬托大禹的形象)

　　五：学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气!

　　反思