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《尼尔斯骑鹅历险记》教学反思（精选13篇）
随着社会一步步向前发展，我们要有一流的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《尼尔斯骑鹅历险记》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《尼尔斯骑鹅历险记》教学反思 1
《尼尔斯骑鹅历险记》本是一篇阅读课文。讲诉一个叫尼尔斯的男孩因为捉 弄鹅而被小精灵的魔法变成拇指般大小的小矮人。
课文情节富有趣味，能激发学生阅读兴趣，吸引学生去认真品读故事内容，感受尼尔斯的历险过程。对于六年级的学生而言，应该理解很好的。从教学实际来看，结合自己对这节课的感受，我这节课还存在许多不足之处。
一、学生展示的机会太少。 本节课主要是引导学生讲诉尼尔斯的历险过程，从文中找出一些句子来体会尼尔斯与鹅间的感情变化，让学生自主理解课文的大意。同时培养学生良好的阅读习惯。然而，作为老师，反思一下，我在课堂上讲的太多，学生展示的机会太少，是我本节课的不足之处。
二、人物感情变化把握不够充分。 在讲解品析人物的过程中，尼尔斯对鹅的感情变化讲得比较细致，但鹅对尼尔斯的变化没有挖掘。然而，他们之间的感情变化是文章的重点。尼尔斯是怎样由一个自私、调皮的孩子转变成一个勇敢、善良、舍己为人的好孩子的。鹅又是怎样由不信任他，到接收他，欢迎他呢?从而让学生受到深刻的教育。这也是我本节课的`不足。
三、学生交流的机会太少。 作为阅读课文，应该放手让学生去体会，让学生把本节课所学到的故事讲解给同学听，利用学生求知的兴趣，让学生续写课文，由于课文讲解花时间太多，导致学生没有机会交流展示，也是本节课需要改进的。
四、教学方法理解不够透彻。 本节课是运用高效课堂的模式。但反思整节课，老师主讲取代了高效课堂以学生自学为主，把学生主动学习的一面没有展示出来。没达到高效的要求，是本节课最大的不足。
虽然课已经顺利上完，但对于阅读课的教学，我的理解还不够深入。阅读指导策略还需要向有经验的老师学习。
高效课堂的教学模式还需要向有经验的老师进一步学习。但我相信只要我努力、我坚持，就一定能战胜所有的困难。
《尼尔斯骑鹅历险记》教学反思 2
《尼尔斯骑鹅历险记》讲的是尼尔斯因为捉弄了小精灵而被魔法诅咒，变成了拇指般大小的小矮人。后来他骑着家鹅莫顿加入了前往拉普兰省的雁群队伍，雁群队伍在旅途的过程中很照顾尼尔斯。尼尔斯在旅途的过程中解救过被农夫捉到的松鼠，治好了莫顿的女朋友，搭救过曾经的小伙伴奥萨和马茨姐弟两。而狐狸却对他一直虎视眈眈，在狐狸的阴谋下，尼尔斯被乌鸦捉住，终于逃了出来和失散的雁群在一起了，在这过程中他经历了很多事情。后来新的季节来临，尼尔斯和雁群一起飞回了南方，回家之后，尼尔斯恢复了原来的样子，和大雁依依惜别。《尼尔斯骑鹅历险记》想象大胆、情节富有趣味性，能够激发学生阅读兴趣，吸引学生去认真品读故事内容，感受皮尼尔斯的成长变化历程。虽说四年级的学生已经能阅读整本书了，但教学课外阅读指导课我还是第一次尝试，因此一直很茫然。
通过今天这节课的实践，我对课外阅读指导课有了新的认识，获益颇多：
一、“合理取舍”精化指导。
我以尼尔斯的旅途路线为教学主线，引导学生讲述自己最感兴趣的部分，用要点式回顾尼尔斯的历程，从重点和趣味性着手，指引学生把握整本书的主要内容。
二、“品析人物”塑造个性。
《尼尔斯骑鹅历险记》中人物不是很多，但人物性格鲜明，是学生感悟文本内涵的良好切入点。于是，我以“这本书中，你最喜欢的人是谁?为什么喜欢呢?”引导学生交流感悟，开头时重点抓住尼尔斯和“拇指小精灵”的一段故事情节，让学生明白小精灵虽把尼尔斯变成了小矮人，但同时也给了他一定的能力：漆黑的夜晚能看清东西、有善于奔跑赛过狐狸。正因为尼尔斯有了这样的能力，他才能在整过旅途中与各种动物融洽相处，理解动物们的处境，从动物们的立场去看待世界，和他们共同生活。引领学生感悟到：一个自私的孩子是怎样转变成一个勇敢懂事的少年的，从而受到深刻的教育。
三、 “方法指导”引领阅读。
在轻松的`阅读交流坏境中逐步引导学生掌握阅读整本书的方法之一：“说内容→谈人物→讲收获→写读书卡”。教学中我积极鼓励学生进行积累，积少成多，博采众长。
从教学实际来看，结合自身的感受和其他听课老师的意见，我觉得这节课还有许多不足之处：
一、时间安排不够严格。
本课中本来安排了学生在课堂上完成童心读书卡并交流，但由于时间关系，这个环节变成了作业，要求学生在课后完成。课后完成的效果和课堂练习相比，肯定是课堂练习效果好，能够更进一步教会学生写读书心得，培养良好的阅读习惯。本节课中，学生在讲故事时都把故事讲得很详细，和我预设的时间又很大出入。其实，反思一下，作为教师，完全可以引导同学讲得简略一些。这也反映了我的课堂驾驭能力有待于进一步提高。
二、主旨讨论不深入。
在教学完品析人物之后，虽然引导学生明白是尼尔斯在路途中的各种磨难，亲身经历促成了他的成长，但是没有进行深挖，没有让学生充分的交流。而由于时间关系，也没有进行读书心收获的交流，这就使学生对于书本主题的讨论不够充分，没有给学生说出自己读书后的感受和体会，是本节课的不足之处。
三、精彩片断解读不深入。
精彩片段的解读品析能对学生进行细致的阅读指导，在教学中，我本想抓住“神秘的历险”中尼尔斯在卡尔斯克鲁纳岛的一系列经历来引导学生进行品读理解，但由于教学中的某些地方出现了重复的现象，致使这一重要的环节没有细致的展开来品味，实在是一大遗憾。
课虽然顺利上完了，但对于课外阅读教学，我的理解还不够深入。课外阅读指导策略的研究的确很难，但我相信没有攻不破的坚冰，我努力、我坚守，为这片多彩的阅读芳草地!
《尼尔斯骑鹅历险记》教学反思 3
这节课课整体设计思路是培养学生阅读能力，提高欣赏水平，培养阅读经典的兴趣。新课标提出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”上课伊始，孩子们就迫不及待地读起来，读得兴趣盎然。从这我看到，其实每个孩子都有强烈的求知欲，关键在于老师和家长如何正确地引导。大家至少读了两遍课文，第二遍读的时候有的同学还认真地做批注和摘记。新课标又提出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以在课堂上，我鼓励同学用自己喜欢的方式来阅读课文，可以写续集，可以做摘记，可以把自己喜欢的故事情节和人物角色用笔画出来，可以讲一讲，演一演。孩子们在老师的引导和鼓励下，忙得不亦乐乎。
本堂课我基本上达到了预期目标。不仅让孩子们加深了对整本书的理解，也让他们学到了阅读方法，激发了阅读兴趣。在课堂上，孩子们十分踊跃，侃侃而谈。整节课热烈而愉快。更让我惊奇的是，第二天中午，当我走进教室时，意外发现教室里一改往日震天的喧闹，孩子们都安安静静地坐在椅子上看书，小班长也优哉游哉地拿着一本书，再也不像往常那样大喊：“安静！安静！”再看孩子们，有的继续欣赏《骑鹅旅行记》，有的手上捧着各种各样的新书，都是大本的儿童文学名著，我不禁窃喜：“这真是阅读课带给孩子们的最大的收获啊，看来，真应该多上这样的课！”
纵观整节课，我觉得也有许多不足的`地方。比如课堂形式的多样化，虽然增加了趣味性，但参与的面不够，不能让每个学生都来展现自己。我在想：是不是只要抓住其中的一点来训练，比如赏析和习作相结合，引导学生由读到写，学习如何进行童话习作。再比如具体指导阅读文章中精彩篇章，掌握阅读方法，提高学生的阅读理解能力和欣赏能力。也就是把童话阅读的指导再细化一些，相信一定会收到不一样的效果，当然，我相信，只有在不停地实践和探索中，一定会上出更完整的课，一定会带给学生更多的惊喜，也一定能让学生展现出更多的精彩。
《尼尔斯骑鹅历险记》教学反思 4
童话是孩子童年最有力的阅读滋养，帮助孩子看见真善美。《骑鹅旅行记》是世界上第一部获诺贝尔文学奖童话作品，作者拉格洛芙更是世界上第一位获得诺贝尔文学奖的女性作家。由此，可见作品在世界上的地位之高。
《骑鹅旅行记》是一部成长小说，讲述了尼尔斯变成小人儿后骑到雄鹅背上，跟着大雁开始旅行的故事，在旅行中逐渐成长为一位正直、善良、懂事的好少年。
本课则选自小说的开头部分，是整个故事的起因。对于这篇课文，课文导读部分给出的问题是“通过阅读片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化。”而我在进行授课时，也主要抓住这一问题，展开教学。
因为课文较长，我根据事情的起因、经过和结果引导同学们先对文章内容进行分层，之后再引导学生发现男孩世界的变化，包括两方面，一是男孩本身的变化，二是周围小动物的`变化。
借助表格，我请同学们梳理男孩遇见的小动物以及它们对男孩的态度，通过朗读关键性语句，感受小动物们对男孩的态度。在朗读的过程中，我通过邀请同学们朗读，合作朗读，角色扮演读等多种方式，学生们也表现得很突出，在朗读“快看放鹅娃尼尔斯！快看……！快看……！”时，我们做了较多练习，其实朗读真能让人品味出情感，虽然很多时候孩子们只能意会，但能够先意会，然后再学着用言语表达出来，不也是很好的一件事吗？
之后在引导学生探究小动物对待尼尔斯如此态度的原因，并通过分析尼尔斯的心情变化梳理男孩是一个怎样的孩子时，各个环节之间的过渡不够紧密，课堂结尾很匆忙，更是板书都没写完善。还得继续努力，严格要求自己，课堂教学不能过于随意了。
《尼尔斯骑鹅历险记》教学反思 5
《骑鹅旅行记》是部编版六下语文第二单元的一篇童话，选自瑞典女作家拉格洛芙的《尼尔斯骑鹅旅行记》。作者按事情发展的顺序，生动形象叙述了小男孩尼尔斯因调皮被变成小人，接着骑鹅旅行，最后变回原样的过程，故事想象奇特，情节曲折。课文篇幅较长，训练学生概括篇幅较长课文的主要内容，也是本节课的目标之一。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
依据主要人物和次要人物，概括主要内容。
这篇童话故事篇幅较长，人物较多，怎样快速概括这篇童话故事的主要内容呢？我让学生关注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇发生的事情连起来，就是这篇课文的主要内容。课文主要人物是尼尔斯，尼尔斯依次遇到小神仙、家中的鸡鸭猫等动物、家里的公鹅，然后学生按照方法，把主要人物遇到次要人物发生的事情连起来就是：“小男孩尼尔斯很顽皮，喜欢捉弄小动物，被小精灵变成小人儿，为了逃避动物们的追逐，尼尔斯爬到了家鹅的身上，神奇地飞上天，和大雁们一起旅行，于是尼尔斯开始了骑鹅旅行。”这个方法简单易行，概括文章内容效果明显。
2.教学收获（思得）
（1）抓住细节，阅读评价
这篇童话故事比较长，但是学生喜欢阅读，阅读中，为了防止学生只注重情节，我提出问题：“你喜欢文中的哪一个人物或动物？为什么？”学生在通读课文的基础上，重点关注自己喜欢的章节，通过人物的动作、语言、神态等去体会人物的内心世界；透过文字，去感受蕴藏在字里行间的人物的情感和他们的喜怒哀乐。他们将学到阅读、理解课文的方法运用到自己个性化的阅读中。随后在阅读交流中，都提出了自己的看法。这样的'阅读落到实处，接地气。
（2）变换人称，加强感悟
这篇童话故事采用第三人称，对尼尔斯的所做、所闻、所感进行描写。如何让学生更容易感悟尼尔斯的心理变化，教学中我采用变换人称的方法，让学生用“我”替代文中的“尼尔斯”，把第三人称改成第一人称，然后尝试着去阅读，尝试着走进文本，亲身体验。这样通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，学生很容易说出尼尔斯的感受。
3.不足之处（思失）
在教学中，阅读了篇幅较长的童话故事后，个别学生显得很疲劳，阅读的积极性有所下降，甚至还有的学生在根据课文内容画简笔画。教学中我没有重视起来，而是制止了学生。实际上学生能将自己喜欢的章节用简笔画表现出来，不就是对课文内容的理解和二次开发吗？所以当时我应该大力支持，并把这活动深化。
4.改进措施（思改）
我认为课前作业导学，既能节省课时，增大课堂的容量，又能充分发挥学生的主体性，体现合作互助精神。因此，在以后的教学中，我要精心准备课文导学案，在生生互动、师生互动中让学生既能体验自已学习成功的快乐，又能品尝帮助别人的喜悦，让师生在课堂中融为一体，在比较轻松的氛围中，学到知识，提高能力。
《尼尔斯骑鹅历险记》教学反思 6
《骑鹅旅行记》（节选）刻画了一个不爱学习、喜欢恶作剧的顽皮小男孩尼尔斯历险的故事：一天，父母上教堂去了，尼尔斯一个人在家里，他闲着无聊，开始捉弄一个小精灵，结果反被小精灵施了魔法，变成了一个拇指大的小人儿。正在这时，一群大雁从空中飞过，家里的一只雄鹅想展翅跟随一起飞翔，尼尔斯为了不让它飞走，紧紧抱住它的脖子，不料被鹅带上高空，开始了这次奇异的旅行。
一、教学效果
1.仿编故事，大胆想象。?我让同桌合作把自已当成尼尔斯讲一个旅途中可能会发生的故事，孩子们在编的过程中都能按照作者的思路把尼尔斯描写成“勇敢”和“正义”的化身，续编的故事缤彩纷呈，仿编比较成功。
2.培养兴趣，好书大家读。?学完此文，让学生向身边的其他朋友排荐这本《尼尔斯骑鹅旅行记》，第二部分是推荐好书、好电影给孩子们看，推荐了同样是游记类的《绿野仙踪》《格列佛游记》等，还给孩子们观看了电影片段《爱丽丝梦游仙境》。从课内延伸到了课外，从书本廷伸到影视作品。经过这样的安排，课堂内容比之前饱满很多。但是上课时总觉的还是缺少些什么，质的引领作用没有体现出。
二、成功之处
1.引导正确的价值取向；打通书本世界与学生的生活世界。
我紧扣主线，展开了如下教学活动：
(1)心心相印(人物)。用竞猜的方式，让学生猜猜看是哪个人物，然后交流自已最喜欢那个人物，为什么?在自己的生活中寻找原型、看看自己身上有没有他的影子，或者朋友有没有与他相似的地方。
(2)精彩回放(朗读、讲述)。朗读书中的精彩片段或讲述书中的动人故事。
(3)模仿创编(创作)。看了这本书、结合自己身边发生的.事，或者自己想象的事，进行合理的续编、仿编、续写、仿写等。
(4)真情告白(感受)?谈谈自己读了这本书后对自己的一些启示，并将自己的感悟浓缩成一句话写下。
(5)推而广之(推荐)，向同伴或者朋友推荐自己所读的这本书。也可以由老师或这位同学向大家推荐同一类型的书，同一作家的书，能给人们带正面教育意义的影视作品。
2.培养学生阅读能力，提高欣赏水平，培养阅读经典的兴趣。
在课堂上，我鼓励同学用自己喜欢的方式阅读课文，可以写续集，可以做摘记，可以把自己喜欢的故事情节和人物角色用画画出，可以讲一讲，演一演。孩子们在老师的引导和鼓励下，忙得不亦乐乎。
三、不足之处
比如课堂形式的多样化，虽然增加了趣味性，但参与的面不够，缺少对文本理解的深度和高度，教师的引领作用没有体现出，还是就内容讲内容，没有把书的内涵讲出。
四、改进措施
改进的方法可以是抓住其中的一点训练，比如赏析和习作相结合，引导学生由读到写，学习如何进行童话习作。再比如就文章中精彩篇章具体指导阅读，掌握阅读方法，提高学生的阅读理解能力和欣赏能力。也就是把童话阅读的指导再细化一些，相信一定会收到不一样的效果。
《尼尔斯骑鹅历险记》教学反思 7
我们六年级上册的语文第一单元的主题是童话和寓言故事，课本一共是五篇文章。配套教材《起点语文同步阅读》第一单元收录了十篇童话和寓言故事。其中本单元的主题作文是“假如我有一只尼尔斯的鹅”，是一篇想象作文。今天我计划时准备的是引导学生学习课文第五课，以及《同步阅读》的第九课，一课时的时间。
预设的大致流程是这样的：首先，阅读《同步阅读》第九课《塞尔玛.拉格洛夫》，思考：你从中读到了哪些重要的信息？其次，引导阅读课文《尼尔斯骑鹅旅行记》，引导思考“1、课文主要写了尼尔斯的什么事？2、你从哪些语句中读出了尼尔斯是个什么样的孩子？”接着，引导思考：作者是怎么把故事写得生动、有趣的？最后，布置作业：1、阅读《同步阅读》第十课；2、推荐《尼尔斯骑鹅旅行记》一书。
在上课的时候，开头阅读《同步阅读》第九课《塞尔玛.拉格洛夫》，思考：你从中读到了哪些重要的信息？学生围绕这个问题，认真读书，主要提炼出了“这是唯一的一部获得诺贝尔文学奖”的童话作品以及这本书的主要特点。在学生了解到这本书的特点后，我本来想按部就班的引导学生读课文第五课，思考课文讲了尼尔斯的什么事时，看到学生已经对尼尔斯产生了浓厚的兴趣，我立即改变了主意，我把问题改成“你喜欢尼尔斯吗？为什么？从文中勾画出相关的语句。”学生们读书读得非常的认真，交流时也非常得积极，课堂气氛高涨。顺势，我接着提出问题“课文写得精彩吗？”学生异口同声地说：“精彩！”我接着把故事用一段简洁的话概括了出来，引导学生思考：老师说的这段话也把故事的主要内容说了出来，你觉得这样介绍尼尔斯的故事还有趣吗？学生们都说“没趣”我进一步又问：“老师说的这段话和课文相比，少了些什么呢？”学生们七嘴八舌的说起来，他们的答案太精彩了！总的来说有这样几点：少了对话；少了搏斗的`过程；少了具体场景；少了优美的词语。这不正是一篇完整的文章需要的吗？这也正是我想要引导学生注意表达的地方啊！
于是，我引导学生从这四个方面去反复朗读课文中的相关语段，读人物对话，读尼尔斯和狐狸的动作，读场景描写，读优美的词语。学生在读中感受到了课文的精彩，感受到了课文的写法。在学生们读得兴致勃勃的时候，我又抛出了一个问题：“假如你有一只尼尔斯的鹅，你想去哪些地方？你会有什么新奇的经历？”学生们兴奋极了，争着抢着要发言，我让他们在小组内讨论交流，班内像炸了锅一样，看着学生的笑脸像花一样，我都不忍心打断他们。
我顺势让他们把自己的想象写到作文纸上，学生们开始写了，班内一片安静，看得出来，绝大部分学生都忘掉了作文无话可写的这个让人发愁的问题，他们在尽情的想象，努力的表达，任思绪在笔尖流泻……
精心阅读，激情朗读，尽情演说，用心表达……这样的课堂，真正的主角是学生！
《尼尔斯骑鹅历险记》教学反思 8
1.课前预习，提供学习助力。
做好课前预习，提前准备好整本书《骑鹅旅行记》，在老师的积极引导下，学生都在读这本书，还认真地作批注和摘记，为学习课文做好铺垫。
2.重点词句，感悟人物形象。
在教学过程中，引导学生抓住重点词语，如“不怕他、凶他、吼他”，结合句子进行品读，通过有针对性的提问，把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能力的`训练。
3.结合文本，从课内到课外。
指导阅读文章中的精彩篇章，掌握阅读方法，提高学生的阅读理解能力和欣赏能力。鼓励学生用自己喜欢的方式来阅读整本童话名著，可以写续集，可以做摘记，可以把自己喜欢的故事情节和人物角色用画画出来，可以讲一讲，演一演。这样不仅加深了对整本书的理解，也让学生学到了阅读的方法，激发了阅读的兴趣。
《尼尔斯骑鹅历险记》教学反思 9
本课教学目标的设定首先基于《语文课程标准》的要求。义务教育语文课程标准（2022年版）在第三学段“文学阅读与创意表达”任务群中指出：阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。
《骑鹅旅行记》作为一篇略读课文，直接承担着落实单元语文要素的任务，本节课的教学设计主要是落实“就印象深刻的人物和情节交流感受”这一语文要素。对于六年级学生而言，从三年级开始就已经接触到了很多中外名著，在学习过程积累了不少阅读名著的方法，比如借助目录、借助主要情节等等。但这篇节选的篇幅较长，情节复杂，人物也较多，学生很难将故事梗概说清楚，对人物的形象感受不够立体，评价也不够全面。基于以上思考，我从理清故事情节，说清故事梗概，赏析精彩情节，猜猜人物变化的'几个方面开展教学。在教学过程中，师生通过交流，完成学生课前完成的学习任务单。围绕“变”字梳理了故事情节。这一部分也是指导学生把握文章的主要情节说故事梗概的学习体验。
在赏析精彩情节部分，通过交流学生最感兴趣的部分进行预设教学，针对描写公鸡、猫、牛三个主要动物的文段描写进行学习。在教学过程中每一部分的教学重点也有所不同，引导学生从不角度感受情节的有趣，感受人物的立体形象。在课堂最后，对名著内容进行拓展延伸。通过展示目录，选取一个故事标题，引导学生对故事内容展开想象，以此激发学生阅读整本书的兴趣。在本课的教学中，还有很多值得反思的地方。比如在导入部分，最初的想法是通过展示童话中有趣的可以飞行的人物来引入本课所学内容，以此激发学生的学习兴趣。但通过教学过程可以感受到此部分处理过于复杂，可以直接由快乐读书吧中《漫步世界名著花园》进行导入，直接明了，有重点，有方向。还比如在学习“公鸡”相关的故事情节部分，在引导学生感受当时场面的混乱、嘈杂，感受尼尔斯内心的无奈时，虽有配音频等手段指导学生朗读还原场景，但通过朗诵并不能很好地体现。教师在教学时还可以通过情绪、肢体动作等积极调动学生情绪，以此才能够达到场景的还原。
以上是我对本课《骑鹅旅行记》教学设计的诠释，也是我对本课教学的反思。
《尼尔斯骑鹅历险记》教学反思 10
新课程标准中强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，提倡讨论式教学。”因此，教学中我注重做到以下两点：
1.重视读书习惯的培养。课堂上，我指导学生通过不同方式的阅读，如浏览、自读、小组读、分角色读，尤其重视指导学生在阅读时边读边圈画关键词句，帮助学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
2.重视讨论式教学。
第一处：课堂上我让学生围绕感兴趣的`一个片段先自学，再进行小组讨论，分享尼尔斯对之前欺负小动物的后悔之意。
第二处：我让学生围绕家鹅该不该跟大雁一起飞向高山进行讨论。学生展开讨论，明确在生活中要敢于创新，敢于挑战，不墨守成规。在学习语文的同时，提升自身素质。
《尼尔斯骑鹅历险记》教学反思 11
在备课的过程中，对于如何去解决任务一，我一度陷入了困惑，“尼尔斯周围的世界发生了怎样的变化？”这一问题对学生来说，有些无从下手，那么就需要老师给学生搭建合理的支架，支架的搭建有一个明确的要求——不能给学生叠加任务。比如说：快速默读课文，圈画尼尔斯自身变化的句子；再默读课文，画一画周围动物的表现；再读课文，说一说尼尔斯的心理发生了怎样的变化……这样的话，在一定程度上加重了学习任务，一节课下来学生太累了。于是，搭建好支架，让学生明确学习任务，在自主学习中能够一次性解决所有的问题。今天的课堂，我也第一次真正觉得把课堂主动权还给了学生，他们在充分的`自主学习之后，二人小组进行交流讨论，我在巡视的过程中进行认真倾听与个别指导，令我惊喜的是孩子们自己能够解决所有的问题，这样一来，一节课上学生积极主动，老师在轻松的同时，能够较好地把控整节课。
今日课堂小惊喜→学生在交流尼尔斯自身变化的过程中，发现了尼尔斯之前对待母亲的态度，从之前“多次抽走母亲挤奶牛时坐着的凳子”，到后来“害怕父母伤心，努力去阻止雄鹅飞走”，尼尔斯虽然淘气、顽皮，但也有体贴父母的一面。这正与本单元“交流平台”中“每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一”不谋而合，于是我顺势在课堂上进行了本课与“交流平台”的融合，孩子们也欣喜的发现，我们在课堂上就已经解决了“交流平台”这部分的内容，这样我们随后就不用再重复讲解了，难道不是在一定程度上提高了课堂效率吗？
《尼尔斯骑鹅历险记》教学反思 12
《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙的一部童话作品，故事讲述了调皮的小男孩尼尔斯被小精灵变成了拇指大的小人儿后，想要寻求动物们的帮忙却被拒绝，因担心家中的雄鹅飞走，而抱住雄鹅结果却被带上高空，从此开始了一段神奇、魔幻旅行的故事。文章内容生动有趣，内涵深厚。本课是统编版小学语文六年级下册第二单元的一篇略读课文，结合本单元语文要素，我将本课教学目标设置为“了解故事主要内容，结合故事情节感受人物多面形象以及激发学生阅读原著的兴趣”。回顾整堂课的教学，小结如下：
1.理清人物关系，梳理故事内容
教材节选部分是一篇长达48个自然段，将近3000字的长文，怎样让学生快速、准确概括文章主要内容呢？教学中我引导学生关注课前导读中“说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了哪些变化？”这一问题，并提醒学生理清人物关系，学习过程中，学生多可以轻易归纳出主人公尼尔斯“变小、能听懂动物说话、被动物欺负”这几个变化，加上起因、结果，文章的主要内容已然呈现：尼尔斯变成小狐仙后去找动物帮忙，却遭到拒绝，听到雁群的谈话担心家鹅飞走，最后被带上高空开始旅行。通过理清故事人物关系的方法来概括文章主要内容，学生易于掌握，便于操作。
2.感受人物形象，激发阅读兴趣
“就印象深刻的人物和情节交流感受”是本单元语文要素之一，为解决学生因文章篇幅过长难以全面把握人物形象这一难点，我鼓励学生通过自读、同桌互读、交流探讨的方式，结合故事情节谈一谈自己对尼尔斯的印象，多数学生能根据文中鸡群、猫、牛群的态度推论出尼尔斯从前是个调皮捣蛋、爱恶作剧的孩子。但作品中人物性格往往具有多面性，例如五年级下册第二单元《景阳冈》中的武松，虽有勇猛、身手矫捷等长处，但也有冲动、好面子等不足，结合以往的学习经验，启发学生去发现尼尔斯其他性格特点。在交流中，学生能结合故事情节或具体句段归纳出尼尔斯知错能改、勇敢、体贴父母等特点。人物形象在学生的自学、自悟中变得丰满而立体。
学生对童话作品兴趣浓厚，文中人物变形的巧妙设置极富神奇色彩，为激发学生产生整本阅读的兴趣，我出示本书的目录截图，并鼓励学生根据目录提示大胆预测故事情节，在一番热烈的畅想、交流之后，适时请学生分享作品中“尼尔斯大战狐狸斯密尔，成功救下大雁”的精彩片段，学生听得津津有味，对故事情节和人物形象有了更深印象，从而对整本书也产生了浓厚的阅读兴趣。
本节课我引导学生通过梳理人物关系把握故事内容，结合已有阅读经验全面感受人物形象，从学生充满想象力的年龄特点出发，鼓励学生自由预测故事情节，在轻松、愉悦的氛围下结束了本课的学习，并通过迁移阅读分享，激发了学生的阅读兴趣，将课内阅读过渡到课外阅读，扩大了课堂的容量。
在进入本册阅读策略单元教学前，我曾一度担忧教学会因中外文化差异、文章篇幅过长、阅读面有限等因素受阻，其实不然，在通读本单元教材后，我发现，历险、游历题材的故事贴近学生的`阅读心理，加之口语交际、快乐读书吧各版块的助力，教师只要在教学中紧扣单元语文要素，并把握好教学的适切度，及时关注学生在阅读中遇到的困难，就可以较好地激发学生的学习兴趣，引导他们将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读，不仅能让他们感受各国的风土人情，跟随主人公一起游历，体验成长的欢乐和艰辛，又能感悟世界文学宝库中外国文学名著的魅力。
《尼尔斯骑鹅历险记》教学反思 13
本课是略读课文，因此本课的重点是引导学生了解课文的主要内容。导入本课的时候，我放映了《骑鹅旅行记》的动画片段，这一下子就引起了学生的学习兴趣。然后按照课文脉络，引导学生了解尼尔斯变小之后寻找小狐仙的遭遇，在这个过程中分析课文语言，体会童话故事的趣味。
学生对童话比较感兴趣，愿意阅读，因此在整个教学过程中，我充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，让他们粗读、细读，通过轻声读、分组读、指读、默读的方式，在读中学、读中悟，感悟童话的'神奇。本堂课基本达到了预期目标，不仅让孩子们加深了对整本书的理解，也让他们学到了阅读的方法，激发了阅读的兴趣。
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