《月亮和云彩》教学反思汇总
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《月亮和云彩》教学反思

时间:2021-04-06 12:13:22 一年级下册 我要投稿

《月亮和云彩》教学反思汇总

  《月亮和云彩》教学反思1

  《月亮与云彩》一课主要写的是一个晚上,几个小朋友看见月亮在云中穿行,争论究竟是月亮还是云彩跑得快的事。而李小文用在树杈里看月亮的办法,证明跑得快的是云彩不是月亮。

《月亮和云彩》教学反思汇总

  教学中我注意了以下几点:

  一、设计精彩导语,激发学习兴趣

  教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”好的开始是成功的一半。精彩的导语能扣动学生心弦、激发学生思维浪花,它像磁铁一样把学生牢牢地吸引。所以我播放了一首《听妈妈讲那过去的事情》。再谈话引入:一群孩子在一个晴朗的夜晚里在院子里看什么呢?请大家打开书本,看看书上的小朋友在看什么?他们对着天空在指指点点说些什么?我们一起来学习课文就知道了。这样可以利用教学插图,训练学生观察,引发学生想象,实现形象感知和语言体会的衔接。

  二、运用扮演方法,理解字词含义

  小学生主要是以具体形象思维为主,教学中我们要善于创设形象直观的教学手段,由于学生自身的认知水平有限,对于一些字词不能理解,若是充分利用,形象直观的教学手段,可以让学生充满兴趣,在快乐中理解含义。如在引导学生理解“穿行”一词时,充分地发挥了学生的主动性,让他们扮演云彩和月亮,几朵“小云彩” 交错地站着,“小月亮”用动作来演示“穿行”,这样不用过多的语言进行表述,学生们也就能理解“穿行就是在缝隙中穿来穿去”。这一段出现了“明”和“暗” 这样一组反义词,除了利用课件,让学生理解外,我在这里让学生分别用这两个字,说一句话。这样能达到训练语言运用的能力。

  《月亮和云彩》教学反思2

  《月亮和云彩》这一课主要讲的是:一天晚上,几个小朋友在院子里玩,看见月亮在云彩里穿行,然后就在一起争论,是月亮跑得快,还是云彩跑得快。而李小文是让大家站在一棵大树下,从树杈里看月亮的办法,证明了跑得快的是云彩不是月亮。上完了这课后,我觉得有几点做得还可以:

  首先在堂课上我利用多媒体课件,通过图片出示、视频演示、表演等形式,激发了学生的学习兴趣,更好的解决了课文难点。如“穿行”一词,对一年级的孩子来说,理解起来有很大的难度,于是我就通过演一演来帮助学生理解,我让三个小朋友做云彩,我来做月亮,演示了月亮在云彩里穿行的过程。孩子们在观看的过程中自然就明白了“穿行”的意思。

  接着,指导学生通过用多种形式朗读课文,来理解课文内容。知道了李小文是通过认真观察,才发现事实真相的。懂得了只有留心观察,善于思考,才能解决问题这一道理。

  最后,在指导学生用“一会儿......一会儿......”和“是......不是......”的句式说话。学生对第一个句式说得很好,可是对第二个句式学生说的不太好,于是我就举例说“得到大蘑菇的是小白兔,不是小黑兔。”立刻有个学生说“长得高的是大松树,不是小松树。”孩子们的思路就打开了,有个孩子说:“认真学习的是学习委员,不是我。”你听说的多好啊!

  当然了,这节课也有不足之处:首先我觉得在指导朗读上还不够到位,有些关键词句如“一会儿明,一会儿暗”、“是……不是……”等句子在学生读得不到位的时候我没有及时引导读好,我想今后在上课时遇到类似的情况,一定要及时范读来指导孩子的朗读,其次在指导用“一会儿……一会儿……”这一环节上,要让学生更好的展现自己的想法。

  《月亮和云彩》教学反思3

  此次参加常态课的研讨观摩活动,我执教了一年级《月亮和云彩》的第一课时,接到这样的上课命题,我当时有些惆怅与纠结。第一课时难“出彩”似乎为老师们所公认,因而,现在的公开课,很难寻觅到第一课时的踪影。再说,这又是一篇新的教材。该怎么上好第一课时呢?心里很没底。

  我先找来《语文课程标准》细细研读,定位教学目标。依据《语文课程标准》提出的低年段教学目标,结合本年段的学情,低年段第一课时的教学目标主要有:导入新课、初读课文、生字新词教学和质疑问难。如何紧扣课标的学段目标,既强基固本,彰显低年段的特色;又能突破千课一面的模式,高效地完成这四项教学目标呢?我暗暗告诫自己:一定要探寻突围之路,才能领略第一课时教学的别样风景。

  于是,在张海峰教研员的具体指导和学校集体备课组同事的'帮助下,我紧扣低年级段的教学目标,认真研读教材,立足一年级的学情,制定了本课第一课时的相应教学目标。采用难点逐一突破法,一一展开教学。

  谁都知道新课的开场很重要,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。因此,如何设计导入新课的环节,才能激发学生的阅读动机,达到课未始,兴已浓的佳境呢?我费尽了心思。在第一次试教伊始,我是通过猜谜激趣、欣赏动画等传统的教学方法来激发孩子们的学习兴趣,可惜课堂行进了8分钟之后才开始涉入主题。张教研明确告诉我,这样的开场白虽说能夺人眼球,可课堂不是舞台,要实实在在的内容。于是,我摒弃了原先的预设,开门见山直奔教学内容,让学生自主去读题,“从她的读中,你听出了什么?”引导孩子自己去发现课题中两个词儿都是轻声。相机进行生字“亮”的书写指导。在读中写,写中记,写完后再读,反反复复,多样形式地读,直到每个孩子都能熟练读出来。虽然课堂的时间是宝贵的,但这样的低投入换取了学生的高收获,这应该就是低碳的有效教学吧。

  把课文“读准、读通、读顺”应是第一课时的教学重点。著名语文教育专家周一贯先生说:“让每一个孩子读通课文,这是阅读教学的底线,是我们语文教师的职业道德,更是我们语文教师的良心所在。”在学生自由读文时,我留足了时间,让学生读得字字响亮,不错一字,不少一字,不多一字。

  不过,如果让学生一遍又一遍机械地朗读课文,学生也会产生疲劳与厌倦,所以我尝试着变化,用多样的朗读形式,让学生始终保持着读书的热情。文中难读的词语和句子比较多,经过筛选后我精心选择了五组词句,放在了云彩里让孩子们进行挑战读,小小的挑战情境,激发了孩子们的读书兴趣,活跃了课堂气氛。在孩子们选择学习时,相机进行了难点的突破,特别鼓励孩子们把词语读准确读明白,把长句子读通顺读流利。

  在读通读好全文的基础上,我和孩子们又重点学习了文中的第一自然段,引领孩子们在读中感悟,读出自己的理解。“一会儿……一会儿”读出了夜空不断变化的神奇,“明、暗”孩子们读出了“月亮很美”“月亮很有趣”“月亮很好玩”等感受。

  在生字教学环节,我主要采取的是随文识字,逐层推进,并做到重点突出。“亮”在一开始就展开教学,一读生字读音,二看清字形,三说如何识记,四课上当堂写。经过这四步的训练,孩子们对这个字的结构部件及怎么才能写美观烂熟于心。同时,我及时进行了展评,在展评的同时,进一步强化写字要领。“明”“暗”略加指导后,让孩子们在书上进行描红。在教学“穿”时,我在备课时着实动了一番脑筋,怎样才能让孩子们牢牢记住这个字呢?我借助多媒体引出了古文字,并形象化地讲述了一个故事,这样字理识字法,解决了字义和字形,我想孩子们对“穿”这个字可以说是终生不忘了。

  在教学中,我还能及时捕捉课堂的动态生成。如在让孩子们说说夜晚的天空怎么样时,孩子们感觉夜空很美很有趣等,我以此为契机,让孩子们读出夜空的美、有趣、好玩。在如指导孩子用“穿行”说话时,一个孩子这样说:我的眼睛在书中穿行。孩子们的思维多么敏捷呀,不过表达不够准确,我及时进行了正确的解答,“不是眼睛,是你的目光在书本的文字中穿行”。这样孩子们对穿行的理解更加透彻了。

  “关注常态课堂,聚焦有效教学”背景下的课堂教学,远离浮躁,拒绝花架子。在以后的教学中,我要做到扎扎实实上好每一节语文课,引领孩子们与文本直接对话,撞击出智慧的火花,努力提高孩子们的语文素养。精彩的背后也会留下很多的遗憾,这节课上,如果我能再放开些,走出教学预案的束缚;如果教学机智再灵活些,能捕捉更多的课堂生成,可能展现出的语文课堂更充满灵性些。

  总之,阅读教学如登山,第一课时虽是山脚,但山脚也有风景,这样的风景浸润着教师的心血,镌刻着教师的智慧,是别样的,是绚丽多姿的。

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