《月亮和云彩》教学反思汇总
《月亮和云彩》教学反思1
《月亮与云彩》一课主要写的是一个晚上,几个小朋友看见月亮在云中穿行,争论究竟是月亮还是云彩跑得快的事。而李小文用在树杈里看月亮的办法,证明跑得快的是云彩不是月亮。
教学中我注意了以下几点：
一、设计精彩导语，激发学习兴趣
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”好的开始是成功的一半。精彩的导语能扣动学生心弦、激发学生思维浪花，它像磁铁一样把学生牢牢地吸引。所以我播放了一首《听妈妈讲那过去的事情》。再谈话引入：一群孩子在一个晴朗的夜晚里在院子里看什么呢?请大家打开书本，看看书上的小朋友在看什么?他们对着天空在指指点点说些什么?我们一起来学习课文就知道了。这样可以利用教学插图，训练学生观察，引发学生想象，实现形象感知和语言体会的衔接。
二、运用扮演方法，理解字词含义
小学生主要是以具体形象思维为主，教学中我们要善于创设形象直观的教学手段，由于学生自身的认知水平有限，对于一些字词不能理解，若是充分利用，形象直观的教学手段，可以让学生充满兴趣，在快乐中理解含义。如在引导学生理解“穿行”一词时，充分地发挥了学生的主动性，让他们扮演云彩和月亮，几朵“小云彩” 交错地站着，“小月亮”用动作来演示“穿行”，这样不用过多的语言进行表述，学生们也就能理解“穿行就是在缝隙中穿来穿去”。这一段出现了“明”和“暗” 这样一组反义词，除了利用课件，让学生理解外，我在这里让学生分别用这两个字，说一句话。这样能达到训练语言运用的能力。
《月亮和云彩》教学反思2
《月亮和云彩》这一课主要讲的是：一天晚上,几个小朋友在院子里玩，看见月亮在云彩里穿行,然后就在一起争论，是月亮跑得快，还是云彩跑得快。而李小文是让大家站在一棵大树下，从树杈里看月亮的办法,证明了跑得快的是云彩不是月亮。上完了这课后，我觉得有几点做得还可以：
首先在堂课上我利用多媒体课件，通过图片出示、视频演示、表演等形式，激发了学生的学习兴趣，更好的解决了课文难点。如“穿行”一词，对一年级的孩子来说，理解起来有很大的难度，于是我就通过演一演来帮助学生理解，我让三个小朋友做云彩，我来做月亮，演示了月亮在云彩里穿行的过程。孩子们在观看的过程中自然就明白了“穿行”的意思。
接着，指导学生通过用多种形式朗读课文，来理解课文内容。知道了李小文是通过认真观察，才发现事实真相的。懂得了只有留心观察，善于思考，才能解决问题这一道理。
最后，在指导学生用“一会儿......一会儿......”和“是......不是......”的句式说话。学生对第一个句式说得很好，可是对第二个句式学生说的不太好，于是我就举例说“得到大蘑菇的是小白兔，不是小黑兔。”立刻有个学生说“长得高的是大松树，不是小松树。”孩子们的思路就打开了，有个孩子说：“认真学习的是学习委员，不是我。”你听说的多好啊!
当然了，这节课也有不足之处：首先我觉得在指导朗读上还不够到位，有些关键词句如“一会儿明，一会儿暗”、“是……不是……”等句子在学生读得不到位的时候我没有及时引导读好，我想今后在上课时遇到类似的情况，一定要及时范读来指导孩子的朗读，其次在指导用“一会儿……一会儿……”这一环节上，要让学生更好的展现自己的想法。
《月亮和云彩》教学反思3
此次参加常态课的研讨观摩活动，我执教了一年级《月亮和云彩》的第一课时，接到这样的上课命题，我当时有些惆怅与纠结。第一课时难“出彩”似乎为老师们所公认，因而，现在的公开课，很难寻觅到第一课时的踪影。再说，这又是一篇新的教材。该怎么上好第一课时呢?心里很没底。
我先找来《语文课程标准》细细研读，定位教学目标。依据《语文课程标准》提出的低年段教学目标，结合本年段的学情，低年段第一课时的教学目标主要有：导入新课、初读课文、生字新词教学和质疑问难。如何紧扣课标的学段目标，既强基固本，彰显低年段的特色;又能突破千课一面的模式，高效地完成这四项教学目标呢?我暗暗告诫自己：一定要探寻突围之路，才能领略第一课时教学的别样风景。
于是，在张海峰教研员的具体指导和学校集体备课组同事的'帮助下，我紧扣低年级段的教学目标，认真研读教材，立足一年级的学情，制定了本课第一课时的相应教学目标。采用难点逐一突破法，一一展开教学。
谁都知道新课的开场很重要，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。因此，如何设计导入新课的环节，才能激发学生的阅读动机，达到课未始，兴已浓的佳境呢?我费尽了心思。在第一次试教伊始，我是通过猜谜激趣、欣赏动画等传统的教学方法来激发孩子们的学习兴趣，可惜课堂行进了8分钟之后才开始涉入主题。张教研明确告诉我，这样的开场白虽说能夺人眼球，可课堂不是舞台，要实实在在的内容。于是，我摒弃了原先的预设，开门见山直奔教学内容，让学生自主去读题，“从她的读中，你听出了什么?”引导孩子自己去发现课题中两个词儿都是轻声。相机进行生字“亮”的书写指导。在读中写，写中记，写完后再读，反反复复，多样形式地读，直到每个孩子都能熟练读出来。虽然课堂的时间是宝贵的，但这样的低投入换取了学生的高收获，这应该就是低碳的有效教学吧。
把课文“读准、读通、读顺”应是第一课时的教学重点。著名语文教育专家周一贯先生说:“让每一个孩子读通课文,这是阅读教学的底线,是我们语文教师的职业道德,更是我们语文教师的良心所在。”在学生自由读文时，我留足了时间，让学生读得字字响亮，不错一字，不少一字，不多一字。
不过，如果让学生一遍又一遍机械地朗读课文，学生也会产生疲劳与厌倦，所以我尝试着变化，用多样的朗读形式，让学生始终保持着读书的热情。文中难读的词语和句子比较多，经过筛选后我精心选择了五组词句，放在了云彩里让孩子们进行挑战读，小小的挑战情境，激发了孩子们的读书兴趣，活跃了课堂气氛。在孩子们选择学习时，相机进行了难点的突破，特别鼓励孩子们把词语读准确读明白，把长句子读通顺读流利。
在读通读好全文的基础上，我和孩子们又重点学习了文中的第一自然段，引领孩子们在读中感悟，读出自己的理解。“一会儿……一会儿”读出了夜空不断变化的神奇，“明、暗”孩子们读出了“月亮很美”“月亮很有趣”“月亮很好玩”等感受。
在生字教学环节，我主要采取的是随文识字，逐层推进，并做到重点突出。“亮”在一开始就展开教学，一读生字读音，二看清字形，三说如何识记，四课上当堂写。经过这四步的训练，孩子们对这个字的结构部件及怎么才能写美观烂熟于心。同时，我及时进行了展评，在展评的同时，进一步强化写字要领。“明”“暗”略加指导后，让孩子们在书上进行描红。在教学“穿”时，我在备课时着实动了一番脑筋，怎样才能让孩子们牢牢记住这个字呢?我借助多媒体引出了古文字，并形象化地讲述了一个故事，这样字理识字法，解决了字义和字形，我想孩子们对“穿”这个字可以说是终生不忘了。
在教学中，我还能及时捕捉课堂的动态生成。如在让孩子们说说夜晚的天空怎么样时，孩子们感觉夜空很美很有趣等，我以此为契机，让孩子们读出夜空的美、有趣、好玩。在如指导孩子用“穿行”说话时，一个孩子这样说：我的眼睛在书中穿行。孩子们的思维多么敏捷呀，不过表达不够准确，我及时进行了正确的解答，“不是眼睛，是你的目光在书本的文字中穿行”。这样孩子们对穿行的理解更加透彻了。
“关注常态课堂，聚焦有效教学”背景下的课堂教学，远离浮躁，拒绝花架子。在以后的教学中，我要做到扎扎实实上好每一节语文课，引领孩子们与文本直接对话，撞击出智慧的火花，努力提高孩子们的语文素养。精彩的背后也会留下很多的遗憾，这节课上，如果我能再放开些，走出教学预案的束缚;如果教学机智再灵活些，能捕捉更多的课堂生成，可能展现出的语文课堂更充满灵性些。
总之，阅读教学如登山，第一课时虽是山脚，但山脚也有风景，这样的风景浸润着教师的心血，镌刻着教师的智慧，是别样的，是绚丽多姿的。
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