苏教版四下语文《鸟语》教学案例
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四下语文《鸟语》教学案例

时间:2021-03-31 14:41:11 四年级下册 我要投稿

苏教版四下语文《鸟语》教学案例

  《鸟语》教学案例一

  教学目标:

苏教版四下语文《鸟语》教学案例

  1.自主学习生字新词,理解:“通晓、犒赏、呢喃、应验”等词语的意思。

  2.联系上下文,理解句意,练习说话。

  3.有感情地朗读课文。

  4.培养学生热爱鸟类、热爱生活的思想感情。

  教学过程:

  一、视听导入

  看看画面,你看到什么?听到了什么?有一个在农村长大的孩子,从小就爱鸟,爱看鸟儿那矫健的身姿,爱听他们的歌声和软语,于是动笔写写下了这篇文章。

  板书课题:齐读

  二、整体感知

  1、轻声读课文,特别要注意这些词语的读音!想想:课文写了,“我”和哪几种鸟对话?

  2、学习字词:

  通晓

  犒赏

  呢喃

  疏忽

  软语

  翩翩飞翔

  倍感亲切

  搏击风雨

  (1)重点理解:犒赏呢喃软语通晓

  你不理解哪些词?请工具书帮忙——课文中找找——课件演示理解“呢喃软语”

  (2)了解“公冶长”

  3、学习二、三小节。男生读2节,女生读第三节。

  4、听到了什么,自读4—10节。用笔划划。

  三、重点理解

  (一)布谷鸟:

  1、预设:布谷鸟会催促块块出工。

  2、听布谷鸟叫声,体会鸟语。它好象在说什么?

  3、指导朗读,练习对话。

  师生对话——生生对话——男女生对话

  4、引读第8节:这样无拘无束的一问一答……

  (过渡:人们把布谷鸟的语言当作一种激励啊!孩子们——

  5、理解句子:

  一想起布谷鸟那充满深情的声声催促,我在学习上还真不敢疏忽懈怠!

  (1)指名读

  (2)说话训练:声声催促仿佛在说——

  过渡:布谷鸟能催我奋进。这是我们和它的对话中感受到的。那么,从喜鹊的叫声中你又读懂了什么呢?

  (二)喜鹊

  1、学生交流。“喳喳喳喳……喜事到家,喜事到家”

  2、联系课文指导朗读:“喳喳喳喳,喳喳喳喳”那不是分明在说“喜事到家,喜事到家”吗?

  3、引读

  4、理解句子:

  虽然它的“话”常常不能应验,但总能给人以希望和安慰,给生活增添不少乐趣。

  (1)齐读。

  (2)联系前文理解:虽然……但……

  (3)指导朗读。

  (4)引读第10节(听鸟叫,编对话。)

  你听!画眉在叫,黄莺在叫,百灵在叫,还有这写鸟儿也在叫。发挥你的想象,听听鸟语,编编对话!

  5、语言训练,自编对话.

  四、深化感受

  1、引读11节。

  2、说话训练:从————那里,我————————。

  五、总结全文

  鸟语让你遐想,鸟语让你快乐;感谢大自然,让我们找到了又一个“知音”,鸟儿的确是—我们的好朋友哇!

  满怀深情地再读最后一节:鸟儿的确是我们的好朋友哇!

  板书:

  布谷鸟

  喜鹊

  催人奋进

  画眉

  增添乐趣

  鸟语

  黄莺

  百灵

  《鸟语》教学案例二

  《鸟语》是一篇文质兼美的散文,主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景,体现了“我”对鸟儿的喜爱之情,以及人与自然的和谐。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受,教学中,如何让学生走进文本,在与文本的对话中体会深深的人鸟情,我做了如下尝试:

  讲到“我”与布谷鸟对话这一段时,我创设了一个情境:

  师:是啊,跟布谷鸟交流无拘无束,有趣极了。你们听布谷鸟来了。(图片,声音。)

  生:听得很入迷。

  师:现在老师就是那只飞来的布谷鸟,我想跟在坐的同学们交流交流,你们乐意吗?师模仿布谷鸟叫,学生猜。

  生1:老师在说“勤劳刻苦”呢。

  生2:老师是说“勤劳教书”。

  生3:我觉得老师说的是“勤奋学习”。

  生4:我感觉老师说的是“认真教书”。

  ……

  师:同学们猜得真对,你们都是懂鸟语的小“公冶长”。谁想做布谷鸟,叫两声让老师和同学猜猜。生模仿布谷鸟叫,大家猜。

  师:我听懂了,你是说“认真学习”。

  生1:我认为他说的是“好好学习,天天向上。”

  生2:我觉得他说的是“争取进步”。

  ……

  评析:小学生的理解往往比较直观,在这样一个境地中,我们能体会到某种东西,而学生不在这个情景中了,又很难进入角色,体会不到了,即使有了一点感受,也不能达到深层次的。所以,让学生处在一个特定的情景中,学生才能读到点、悟到点。而这种情景的创设也需要教师的灵活把握。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的'具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在本教例中,当课堂处于低潮时,我为学生的体验创设了情景,让学生进入鸟类王国,感受鸟儿无拘无束的谈话,学生在静听中,当成了鸟儿们中的一员,更容易引起小朋友与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活,情感在心灵萌动,语言的倾吐完全是“有感而发”。学生的知识生长点需要这样的情境,学生知识的构建需要教师的精心设计,只有建立在学生已有的知识基础上,把学习者已有的知识作为新知识生长的起点,学生才易于由旧知实现向新知的跨越。听鸟鸣,学生平时在这方面不注意,或者未曾思考过,如果此时我一味要求学生想象鸟的叫声,学生也许因无法想象而进入思维的低谷。而我此时设计这样一个活生生的场面,学生已有的知识经验被唤醒,由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。学生静下心来听鸟儿的声音,学生这种已有的知识经验被激活,在情景中联系文本的语境想象鸟语。我想这一次是学生有意识地听,是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了,让学生对文本有了更深的理解。

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