鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录

时间：2024-09-27 10:34:42 赛赛七年级下册我要投稿

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鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录（精选13篇）

　　教学实录是教学过程中最重要的记录手段之一，它把教育者和学生之间的交流记录下来。教学实录可以帮助教师更好地了解学生的表现。以下是小编整理的鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录，欢迎阅读。

鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录（精选13篇）

　　鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录 1

　　一、品味字词——建立生本与文本的桥梁

　　师：同学们，今天我们一起来学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，大家都预习了课文吗?

　　生：预习好了。

　　师：那好，现在刘老师来检查一下大家的预习效果怎么样。先看黑板(板书：菜畦)

　　生：(齐读)菜畦

　　师：好。那么什么叫“菜畦”呢?你说(指一举手学生)

　　生：菜畦就是菜地。

　　师：那菜畦和菜地有区别吗?

　　生1：菜畦是经过整理的长方形园地。

　　生2：一块块长方形的田地。

　　师：菜畦就是菜地，但又不是菜地。它是经过整理以后比较整齐的菜地。想看一下吗?

　　生：想——

　　师：(出示菜畦图片)这就是菜畦。它是经过整理的、很整齐的菜地。其实这个“畦”字的读音就表达了它的意思。你看这“畦”的读音和“整齐”的“齐”字一样。我们的汉字不但字形能表达意思，有些汉字的读音也能表达意思。好，下面看第二个词。(板书：机关)

　　生(齐)：机关

　　师：这个简单，大家都认识。什么叫“机关”呢?

　　生：指经过周密计划的阴谋。

　　师：课文里面指谁的阴谋?什么阴谋?

　　生1：美女蛇的阴谋。

　　生2：和尚的阴谋

　　生3：读书人的阴谋。

　　师：课文中是谁识破了谁的机关?

　　生：老和尚识破了读书人的机关。

　　师：那么老和尚识破了读书人的什么机关?你说(指一学生)

　　生：他喜欢上这个美女蛇的机关。

　　师：对，他识破了读书人喜欢上这个美女蛇。所以准确地说，这里的“机关”不是“阴谋”，而是“秘密”。老和尚识破了他心里的这个秘密。心里的秘密，他自然不愿意让别人知道，可老和尚怎么一眼就识破了?

　　生：因为他脸上有一股妖气。

　　师：好。理解词语最好的方法就是回到语境中，联系上下文。再看第三个(板书：绅士)

　　生：(齐读)绅士

　　师：都认识。课文里面谁是绅士?

　　生：有钱的同窗的父亲。

　　师：那什么样的人才算是绅士?

　　生：有钱的，富有的，有地位的。

　　师：说得好。“绅士”在课文里面指的是中国传统的绅士。在我们中国，过去把那些有钱有势力的人称为“绅士”。可是在日常生活中，我们也经常听到“某某人很有绅士风度”的说法，你觉得这里的“绅士风度”和课文中“绅士”意思是一样的吗?

　　生：不一样，课文里的“绅士”是指有钱有势的人，我们现在说的“绅士”是有文化，有个性的人，是有风度的人。

　　师：如果是有文化有个性的女人，你能说她“很绅士”吗?

　　生(众笑)：当然不行的，这是男人的专利嘛。

　　师：对，绅士风度是一种男人风度，高雅文明的男士风度。这是西方的“绅士文明”。在西方人眼里的，他说你很绅士，就是在说你——

　　生：很有修养，很有气质。

　　师：说你有绅士风度，那是对你最高——

　　生：赞美

　　师：对，最高的褒扬。我们的国家早已实行了改革开放，东西方的文化开始相互渗透。如果刘老师在街上，有人称呼我绅士，我心里一定会美滋滋的。有文化，有修养，有气质，那才是绅士风度。不过在鲁迅的文章里指的是那些有钱有势的人。同样的词语，在不同的文化背景下，它的意思很有很大的差别。

　　好，刚才刘老师通过几个词语的检查，发觉同学们课前的预习还是比较扎实的。下面刘老师要看看大家的朗读水平如何。听说鲁迅的文章读起来是有一点难度的。课文是写“从百草园到三味书屋”，我们首先就来学习“百草园”吧。课文中有一个自然段是直接写百草园的。看谁最先找到，找到之后呢，把这一段读一遍，一定要读通顺。行吗?

　　二、走进百草园——品味童年的乐园

　　生：(大声地朗读第二自然段)不必说碧绿的才气……卫道远比桑椹要好得远。

　　师：大家都找到了课文中的第二自然段，找得很准确。大家齐读了一遍，百草园给你留下什么印象?

　　生1：太美了。

　　生2：太好玩了。

　　生3：百草园的确太有趣味了。

　　师：百草园好美，好玩，好有趣。用鲁迅的文字概括一下，就是“百草园有无限趣味”(板书：无限趣味)谁来把这一段读一遍，带我们到进草园里去看一看。(指一学生)就这位戴眼镜的学生。大家把掌声送给她。你现在是鲁迅，向大家介绍自家的菜园，你要介绍得怎么样啊?

　　生(齐说)：无限趣味

　　师：明白了吗?

　　生：(点头)

　　师：好，要把无限趣味介绍给大家。开始—

　　生：(读课文第二自然段，读得有点性急)不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……

　　师：读得不错，很自信，也比较流畅。第一次朗读鲁迅的文章，能读得这样流畅，很不容易。(见一学生举手)你说。

　　生：她有个地方读错了。斑蝥的“蝥”字是第二声，她读成了第四声。

　　师：哦，你听得很认真。她这个错我们可以理解她，那是太紧张，是吗?太激动了，所以一紧张就容易出错。你听她介绍的百草园有无限趣味吗?

　　生：有一点点。

　　师：你说得很实在。鲁迅的文章特别有味道，文字很特别，尤其是百草园这一段。但是需要反复品读，才能慢慢读出味道来。这一段文字，刘老师少说也读过好几十遍，一遍比一遍的味道好。听刘老师读一遍，怎么样?

　　生(齐说)：好

　　师：(以儿童的顽皮语气，模仿童年鲁迅炫耀得意的口吻，有声有色地范读，配上极富诱惑力的体态与眼神，把孩子们引入鲁迅的文字，引入鲁迅的童年和童年的百草园。)

　　(师读完后，生掌声四起)

　　师：谢谢，好玩吗?有味道吗?

　　生：有，太有味道了。

　　师：百草园里怎么样?

　　生：趣味无穷

　　师：你觉得鲁迅介绍的哪一处最好玩，最有味道?

　　生1：“还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”这斑蝥太好玩了。

　　师：你见过斑蝥吗?

　　生：没有。

　　师：你希望到百草园能看到斑蝥，然后像鲁迅那样按住它的脊梁，也突然“呯”地一声，看见斑蝥吐出烟雾来。多有意思呀!

　　生2：(读)“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”我好想尝尝覆盆子的味道。

　　师：吃过桑葚吗?

　　生：没有

　　师：哎呀，我们真可怜，野果子基本上没有尝过。怪不得你那么嘴馋。又酸又甜的覆盆子，味道比杨梅、桑椹好得多呢!真是想想都要流口水呢!

　　生3：“何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。”我也很想去拔何首乌，看看到底有没有像人形的.。

　　师：你也想找到这千年何首乌，不断地去拔啊拔，希望能找出一根像人形的，然后就怎么样?

　　生：吃了，我就成仙了。

　　师：成仙后?

　　生：我就游山玩水，周游世界。

　　师：哈哈，成仙了多好玩呀。想成仙的人有，想吃覆盆子的馋猫也有。你说——

　　生4：何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。

　　师：你想什么?

　　生：我想看看木莲蓬的果实到底是怎样的。

　　师：木莲蓬的果实，嗯，不错。你说——

　　生5：“也不必说啴在树叶里长鸣，肥胖的……向去霄里去了。”我觉得这蝉好玩。

　　师：他想捉一只蝉玩一会儿，玩过吗?

　　生：玩过的，我小时候到外婆家经常和哥哥姐姐一起捉知了，用线缠住它的一只脚，然后牵着它在屋子里飞来飞去，很好玩的。

　　师：把知了捉下来，太好玩了。你说

　　生：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”我想听一下油蛉的歌声，想看一看蟋蟀们是怎样弹琴。

　　师：想听听那些小虫们的歌声，琴声，太美妙了。这里鲁迅用了一种拟人化的手法，让我们对油蛉和蟋蟀的叫声，产生了联翩的浮想。你说——

　　生6：鲁迅泥墙都弄坏了，却从来没有看到过一块根象人样的。鲁迅拔了那么多，把泥墙都弄坏了，最后一块也没有找到。

　　师：你看此刻蹲在墙角下的鲁迅，他会是一幅怎样的神态呢?

　　生1：很着急。

　　生2：很失望。

　　生3：他想：到底有没有像人样的何首乌呀?

　　师：拔得满头大汗，拔得灰头土脸，还是没有找到，还把泥墙都弄坏了。泥墙弄坏了，还要拔，一直就想成仙。太好玩，所以鲁迅说百草园他童年的乐园。乐在哪儿呢?

　　生：有各种各样好玩的虫子。

　　师：乐在玩(板书：好玩)

　　生：还有很好吃的桑椹、覆盆子这些野果子。

　　师：又酸又甜的野果，有好吃的。

　　生：还有很美丽的风景。

　　师：哦，还有碧绿的菜畦、高大的皂荚树、紫红的桑椹这些迷人的风景。好美呀!你们的童年也多么渴望有这一些斑蝥啊，渴望又酸又甜的覆盆子呀，还有拔那个何首乌，拔得满头大汗啊，拔得灰头土脸啊，把泥墙都弄坏了，还是没有拔出来，还想吃了可以成仙啊，最后一定屁股挨打了。

　　生：(大笑)

　　师：挨了揍，第二天肯定还会怎么样?

　　生：(全班孩子齐声喊道)拔——(充满了自信的语气拉长声调)

　　师：拔不出像人样的何首乌，绝不罢手。要是你们挨了打，也会怎么样?

　　生：拔——(充满了好奇和羡慕的语气拉长语调)

　　师：可惜这些我们都没有玩过，鲁迅都在百草园里玩过。所以说百草园是他童年的乐园。我们的童年乐园在哪里?

　　生1：我没有乐园。

　　生2：我也是，每天都在在家里。

　　师：说没有乐园是不完全正确的。你们的乐园不是在百草园，大多是在高高的阳台上，窄窄的沙发里，当然还有虚拟的网络上。鲁迅的乐园是在百草园的野草、野花、野虫、野果子上。这些我们恐怕在梦里见都没见过的东西，今天，我们就借着鲁迅的文字，大家一起走进百草园，去看看，听听，拔拔，尝尝。

　　生(齐读)：不必说……也不必说……

　　师：面对我们这些失去乐园的人，你感觉鲁迅是以怎样的口吻在细细介绍自家的百草园吗?

　　生1：自豪。

　　生2：舒畅。

　　生3：有点得意洋洋。

　　师：趣味无穷，好像在炫耀自家的菜园。但老师感觉你们读书的味道太浓了，鲁迅在介绍自家菜园的那种得意洋洋味道没有很好地读出来。小时候的鲁迅是那么的贪玩，爱玩，会玩，写这篇回忆录的时候，他已经四十六岁。四十六岁的鲁迅在回忆自己的童年时，他首先想到的就是自己的百草园，你看他一张嘴就是“不必说……也不必说……但就短短的泥墙根一带就有无限乐趣”，他分明是在不停的说，又说“不必说”。这不是废话吗?

　　生1：有点矛盾。

　　生2：他好像想说又不想说。

　　师：他不想说吗?

　　生：想说。

　　师：他说了吗?

　　生：说了。

　　师：表面上是这个也不说，那个也不说，其实他的意思就是——我家的菜园好玩的东西怎么样呐?

　　生：好玩的东西实在太多了，好像说都说不过来了。

　　师：这就是鲁迅的可爱，四十六岁的鲁迅还那么的俏皮，还像个孩子一样。说起我家的菜园，他就情不自禁的夸赞起来，炫耀起来，这个也有，那个也有，好像他家的菜园有无穷的宝藏似的。所以一定要读出鲁迅的那份炫耀、得意，我家的菜园你没有的，要玩就到我家的菜园来。我们再一起来读一读，感受鲁迅俏皮的文字，不泯的童心。

　　(生有声有色的朗读)：不必说碧绿的菜畦，也不必说……

　　师：他那俏皮的文字，让我们感觉到四十六岁的鲁迅那一颗不泯的童心(板书:不泯的童心)像孩子一样炫耀自家的菜园，太好玩了。不过，冬天的百草园也有好玩的，冬天有什么好玩的?

　　生1：可以雪地捕鸟。

　　生2：还可以拍雪人。

　　师：最好玩的是什么?

　　生：雪地捕鸟。

　　师：对，最好玩的是雪地捕鸟。你们玩过吗?

　　生：没有。

　　师：想不想玩雪地捕鸟呀?

　　生：想，我做梦都想。

　　师：雪地捕鸟，实在是太浪漫的事哦。请把鲁迅直接介绍捕鸟的这一段找出来读一读，看看他是怎么介绍捕鸟的。

　　生(读)：……在雪地扫出一块地来

　　师：直接介绍雪地捕鸟是那几句?

　　生：扫出一块雪来……

　　师：找得非常准确，短短的几句话就把捕鸟的过程介绍得清楚明白。你发现鲁迅是如何把捕鸟的过程简练地介绍清楚的?

　　生：介绍动作。

　　师：对，他就抓住捕鸟的那几个关键动作，动作介绍清楚了，捕鸟的过程也就好写了。从这里我们可以向鲁迅学习，介绍一个活动的时候，一定要抓住一些动作，把动作描写到位了，这个事情就介绍的清楚了，这个写作方法很好，我们要偷鲁迅一招，学习要学会偷招。我们一起来读一读这一段，体会一下雪地捕鸟的乐趣。

　　(生齐读)：扫出一块雪来，用一个短棒支起一块大……

　　师：读得很好，鲁迅抓住动作写得很好。从这里我们可以看出鲁迅是很喜欢捕鸟的，但他是不是捕鸟高手呢?

　　生：不是

　　师：你从哪里可以看出来?

　　生(读)：这是闰土的父亲告诉我的，我却不大能用……你太性急，来不及走到中间去。

　　师：你找得不错，但你能不能简练一些，直接能看出鲁迅不是捕鸟高手。

　　生：明明见它们……

　　师：现在简练多了。我们一起读一读这几句话，前面介绍的是清清楚楚，捕鸟的时候又会怎么样?预备起——

　　生：(齐读)……却什么都没有，费了半天力，抓住的是一些……

　　师：他捕鸟怎么样?

　　生：笨手笨脚的。

　　师：别看鲁迅抓住动作写得很清楚，让他做起来就不行了，如果要你去做，你能不能做好?

　　生1：能!

　　师：你凭什么说会比鲁迅更厉害?

　　生1：我等小鸟走到中间去的时候再拉。

　　师：鲁迅太性急了，我们说性急吃不了——

　　生2：热豆腐。

　　生3：我比他更有耐心。

　　生4：我比他手更灵活。

　　生5：我比他眼睛更厉害。

　　师：你们在雪地里捕过鸟吗?

　　生1：没有。

　　师：那你为什么说一定比他厉害?这不是吹牛了嘛!他至少捕过好几次，你比不比得过他?

　　生1：比不过。

　　师：你很谦虚。

　　生2：我用大的竹匾。

　　众生：(大笑)

　　师：哈哈，这办法好，会改进工具，这就是会动脑子，你比鲁迅聪明。

　　生3：木棒要短一些，因为木棒短的话，等鸟来时，一拉，就很快罩住了。

　　师：你也很会动脑子。你的介绍也抓住了动作，简洁明了。

　　生4：把秕谷撒在中间。

　　师：如果我要玩的话，我不撒秕谷，我也不用短棒，我放好吃的稻谷或者大米在里面，让鸟儿吃得不想跑了。

　　众生：(大笑)

　　师：鲁迅也很喜欢玩。尽管笨手笨脚，捕了三四只麻雀，但他还是很喜欢。百草园里的确是乐趣无穷。不过百草园最好玩的还不是这些，你们看，鲁迅在介绍自家菜园的时候，他写得最详细的不是捕鸟，也不是拔何首乌，而是他在中间插叙了一个很有趣的故事——

　　生：美女蛇的故事。

　　师：对，他在中间还插叙了一个美女蛇的故事。(板书：美女蛇的故事)。这个美女蛇他用的插叙方法，(板书：插叙)我觉得百草园最有趣的是这个美女蛇的故事，如果百草园里没有这个美女蛇，百草园有一半的味道没有了。美女蛇到底有什么味道呢?咱们一起来读一读这个故事。刘老师来做讲故事的常妈妈，你们来当鲁迅，读故事的后半部分，注意听哦。

　　师(读)：先前有一个读书人在……向人一笑，隐去了……来吃这人的肉……却总是睡不着……果然来了……你万不可答应。(刘老师幽幽的、缓缓的朗读美女蛇故事，孩子们不知不觉地进入了神秘的故事之中。)

　　生(读)：这使我觉得做人之险……然而都不是美女蛇。

　　师：美女蛇让这百草园充满了——

　　生1：神秘。

　　生2：充满了恐怖。

　　生3：百草园充满了迷幻。

　　师：对，这就是美女蛇的味道，让百草园充满了神秘感。如果没有这神秘的感觉，那百草园就失去了一半的滋味。如果有一天你到了百草园，一阵风吹过来，墙边的野草索索得响，你会想到什么?

　　生1：美女蛇来了。

　　生2：我会撒腿就跑。

　　生3：我会有点紧张，但我不会逃跑。

　　师：刘老师问大家一个问题，鲁迅怕不怕见美女蛇?

　　生：怕的。

　　师：何以见得?请戴眼镜的女同学说说。

　　生：他害怕美女蛇，因为它这里写到：……往往有些担心，不敢去看……想得到老和尚的飞蜈蚣。只有有了飞蜈蚣，他才不怕美女蛇。

　　师：我有飞蜈蚣，我就不怕见美女蛇了。可惜鲁迅没有啊。那他想不想见?

　　生：不想见。

　　生：“叫我名字的陌生声音自然是常有的，”鲁迅好像有点遗憾的感觉，后面他又说“然而都不是美女蛇”，鲁迅有点失望。

　　师：多么失望啊!每一次听到陌生的声音，鲁迅都会回头去看，但每一次都不是美女蛇。他是多么希望看到美女蛇呀!把掌声送给她。

　　生：(掌声响起。)

　　师：这样读书就读到到鲁迅的心里面去了。叫“我”名字的陌生声音是常有的，然而都不是——

　　生：美女蛇，

　　师：他多么希望有一天，一个陌生声音叫他名字的时候，回头一望，看见的便是美女蛇呀!四十六岁的鲁迅当然不怕美女蛇了，当然希望能见识见识神秘的美女蛇了。那六七岁时在百草园里的鲁迅，他想不想见美女蛇?

　　生：不想。

　　师：他当然不想，被美女蛇吃去了，那可不是闹着玩的。小时候是害怕，但又充满了好奇;长大了想见，却始终没有见着，内心又充满了遗憾，美女蛇更显得有点神秘了。鲁迅为什么会对美女蛇会如此念念不忘呢?鲁迅想见美女蛇，对美女蛇有一种特别渴望相遇的感觉，到四十六岁的时候还没有忘记他儿时的美女蛇，这倒底是为什么?这是鲁迅心里的“机关”，今天课堂上我们还无法不能破解，你们以后读鲁迅作品的时候，慢慢地去破解鲁迅这个机关。

　　如果我要介绍自家的菜园，我们又要学着偷鲁迅一招——

　　生：(争先恐后的脱口而出)插叙。

　　师：对，我也可以插叙一个神秘的故事。你看，没有故事的地方就没有味道。有了这个美女蛇，百草园就充满了神秘色彩。那一草一木，就不一般。你走到草丛边，就会想到那后边——

　　生：会不会有美女蛇。

　　师：一阵风吹来，你就会回头去看——

　　生：会不会是美女蛇来了。

　　师：百草园之所以迷人，就是因为有神奇的美女蛇故事，给百草园抹上了一层神秘的色彩。

　　百草园是那样的美丽，那样的有趣，那样的神秘。这一切都是透过鲁迅那俏皮的文字，呈现在我们的眼前。我们看到了四十六岁的鲁迅那俏皮的童心。不过最俏皮的文字还不在百草园，而在鲁迅离开百草园的一刻。找到了没有?

　　生：找到了

　　师：读一读，看看是不是像个顽童。

　　生(读)：我不知道……也许是因为……也许是因为……

　　三、离别百草园——体味俏皮的白话文情韵

　　师：这一段文字写的是鲁迅离开百草园到三味书屋时的的心情，这种依依不舍的心情，我们一读就能感受到。最有味道的不是童年的难舍，而在四十六岁时鲁迅的说话语气，你感觉到了吗?

　　生：“总而言之，我将不能再到百草园去了，abe我的蟋蟀，abe我的覆盆子们和木莲们。”这一句很有意思。

　　师：“abe”是什么意思?

　　生：再见。

　　师：这是德语，四十六岁的鲁迅竟然说德语，就像我们现在有些同学和爸爸妈妈说再见的时候，不说“再见”而是说——

　　生：拜拜。

　　师：对，说拜拜。这在当时是特别时髦说法的。

　　生：“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。”，我觉得这些话也很好玩，鲁迅他应该是知道爸爸妈妈为什么要送他去三味书屋的，但是他好像还在装着不知道。

　　师：你说四十六岁的鲁迅在装傻?有意思，鲁迅是真的不知道爸爸妈妈为什么要把他送到三味书屋呢，还是真的装傻?

　　生1：他肯定是在装傻。

　　生2：装傻，除非鲁迅真是个傻子。

　　师：嗬嗬，有意思。鲁迅明明知道爸妈送自己到三味书屋是去念书的，可他偏偏为什么装傻，说“我不知道”呢?

　　生1：鲁迅故意这样说，他不是不知道，而是他实在舍不得离开百草园，舍不得离开这个童年的乐园。

　　师：嗯，有道理，实在舍不得离开这个乐园。你说——

　　生2：他在逗我们开心，他还像个孩子。

　　师：你是说四十六岁的鲁迅还像个孩子一样，他的身上还一股孩子气。哎呀，你可真算是读懂了鲁迅。他明明知道，可他偏偏要说我不知道，这就是鲁迅的俏皮，虽然四十六岁了，但是他和你们这些十多岁的孩子一样俏皮。谁能把这一段文字俏皮的味道读出来?

　　生(读)：也许是……也许是……都无从知道，(学生读得很平淡。)

　　师：有俏皮的味道吗?

　　生：没有。

　　师：有一点俏皮，但味道还不够。四十六岁的鲁迅，他回想起那些童年的乐事，美滋滋的。你看“蟋蟀、木莲和覆盆子”的后面都是不能加复数“们”的，鲁迅他就偏偏要加一个“们”字，多顽皮呀!你来试试——

　　生(读)：也许是……也许是……(学生读的俏皮的味道好一点，但有几处疙瘩。)

　　师：有鲁迅的俏皮味道吗?

　　生：没有。

　　师：比刚才那位同学味道好一点了。这是鲁迅完全口语化的一段俏皮文字，大家注意“我不知道为什么……最严厉……也许是因为……罢……也许是因为……了罢……也许是因为……来吧……总而言之……abe，我的蟋蟀……abe，我的覆盆子们和木莲们。”这些口语化的文字，就是最俏皮的。来，你来试试——

　　生(读)：我不知道为什么……(学生的口语化味道很好。)

　　(读完后师生掌声起。)

　　师：太好了，俏皮就这种味道。啊呀!我为什么会这么倒霉啊，这么好玩的地方怎么就把我轰出去了呀!我现在是多么想再重新回到那个乐园呀!这种感觉最俏皮了，你的语感真好，你真是摸透了鲁迅的心思。我们一起来像她这样品一品俏皮的鲁迅。

　　生(齐读)：我不知道……也许是……也许是……(孩子们都投入到俏皮的文字中，忘情地摇头晃脑起来，入情入心地品读。)

　　师：俏皮的文字，不泯的童心。鲁迅太可爱了，同学们太可爱了。鲁迅那一颗不泯的童心，在这一段俏皮的文字中跳跃，跳跃。从百草园就跳到哪里去了?

　　生：三味书屋。

　　师：不知不觉就到了三味书屋。这一段起了一个非常好的作用。

　　生：过渡作用。

　　四、走进三味书屋——亲近书童鲁迅的性情

　　师：说着说这就说到了三味书屋，这是一种不露痕迹的过渡。这从这里一跃而来到了三味书屋。在三味书屋里面鲁迅学习了六年，那么在这个全城最严厉的私塾里面，他过得怎么样呢?他在离开这个三味书屋时，又会是一种怎样的心情?

　　鲁迅在三味书屋里学习六年之后，到了离家遥远的南京水师学堂。请大家默读鲁迅在三味书屋求学的部分，看看鲁迅离开百草园后在严厉的书塾里读书的情景，然后完成发给大家的纸条练习。

　　生：(默读并完成练习。)

　　从三味书屋到水师学堂

　　我不知道为什么家里的人要将我送进南京水师学堂里去了，而且还是离家遥远的南京水师学堂，也许是因为____________________________________了罢;也许是因为_________________________________________了罢;也许是因为_______________________________________了罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到____________了。Ade，我的___________________!Ade，我的____________________和___________________!

　　师：好，大部分同学都已经默读好了课文，联系也完成得差不多了。我们来听听大家是怎么填写鲁迅在三味书屋的学习生活，在离开三味书屋的时候，他会怀着怎样的心情。

　　生1：我不知道……也许是因为我在那儿太调皮了吧，也许是我爬上树去折了腊梅花了罢，也许是因为我问了不该问的问题了吧……都无从知道。总而言之，我不能常到三味书屋了，ade!我的腊梅花们，ade!我的苍蝇们和蚂蚁们。

　　师：哦，有意思，我问了不该问的问题。惹老师生气了。鲁迅问了一个什么不该问的问题?

　　生：“怪哉”是什么东西。

　　师：惹得先生一脸的怒气，可能是这个原因吧。

　　生2：我不知道为什么家里的人要将我送进水师学堂里去了，而是离家遥远的南京水师学堂。也许是因为我学习不太好罢，也许是因为我太贪玩了罢，也许是因为我不听老师的话了罢……都无从知道。总而言之，我不能常到三味书屋里去了，ade!我的老师们，ade!我的同窗们和蚂蚁们。

　　师：鲁迅在三味书屋里读书不是很认真，你和鲁迅比，你觉得是你认真还是他认真?

　　生2：差不多吧。

　　师：差不多，小时候的鲁迅就和你差不多。将来长大了你也许和鲁迅差不多。再请一位——

　　生3：我不知道为什么家里的人要将我送进水师学堂里去了，而是离家遥远的南京水师学堂。也许是我在三味书屋没有认真听讲吧，也许是因为我太贪玩了吧，也许是想让我学更多的东西吧……我都无从知道。总而言之，我们不能常到我的三味书屋里去了，ade!我的同窗们，ade!我的先生和我的书桌们。

　　师：哦，他舍不得离不开他的先生。最后一位——

　　生：我不知道为什么家里的人要将我送进水师学堂里去了，而是离家遥远的南京水师学堂。也许是因为我问了一些不该问的问题吧，也许是因为我在读课文时偷偷画画了吧，也许是因为我上课时跑到院子里去玩了吧……都无从知道。总而言之，我不能常到我的三味书屋里去了，ade!我的腊梅花们，ade!我的知了们和蚂蚁们。

　　师：有意思，鲁迅上课的时候偷着画画。童年的鲁迅比我们更贪玩。在如此严厉的私塾，他都玩得有滋有味。大家同桌之间，两个人互相交流一下自己的读书笔记吧。相互读一读。

　　生：(同桌之间相互读。)

　　师：原以为到三味书屋里去会管得很严，没想到鲁迅在三味书屋里面照样玩得有滋有味，三味书屋的学习也是其乐无穷。当然鲁迅离开三味书屋到水师学堂去读书，不是他妈妈逼着他去的，而是鲁迅自己要强烈求去的。

　　当时一般的读书人，私塾读完以后，就要参加科举考试，考个秀才状元之类的，然后去做官。南京水师学堂是一个新办的水军学校，当时很少有人去的。鲁迅为什么不去参加科举考试升官发财，而坚决去水师学堂呢?这又是鲁迅心里的一个“机关”，也需要大家今后去慢慢破解。

　　刚才让大家模仿鲁迅的文字，就是让大家去真实的体验一下鲁迅的调皮和可爱。以后你们离开中学到了大学，也可以这样写《从某某中学学到到某某大学》。也可以写，“ade!我的老师们，ade!我的同窗们。”味道多好呀!

　　同学们，课文学到这里，老师想问你们一个问题：你和童年的鲁迅相比，鲁迅有那些比你更强的地方?你有哪些比鲁迅更强的?

　　生1：他比我会玩，也比我更会读书。

　　师：鲁迅的确很会玩，我们刚才充分地体会到了这一点。你从哪里看到鲁迅很会读书?

　　生1：“我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。”我从这一段看出，鲁迅很会读书，他很会对对联。所以先生对他好起来。

　　师：不错，鲁迅的确是个对对子的高手。

　　生2：鲁迅的童年比我自由快乐。

　　师：你的童年不快乐吗?

　　生2：快乐是快乐，但没有鲁迅那么自由好玩。

　　师：如果你有一个百草园，估计也能像鲁迅一样自由快乐吧!

　　生3：鲁迅有鲁迅的玩法，我们有我们的玩法。

　　师：嗯，有道理。那么你爱玩什么呢?

　　生：我爱玩的东西也不少，比如溜冰呀，电脑游戏呀，足球呀，很多很多。

　　师：你玩的这些，鲁迅没有福气玩了。因为那时候还没有这些，但是如果鲁迅活在今天，估计它也是玩溜冰、玩足球的高手呢!但是鲁迅玩过的那些，今天生活中还有，估计你们不一定会玩，不一定敢玩。比如说：黄蜂，你敢玩吗?

　　生：不敢，要蜇人的。

　　师：鲁迅却欣赏得津津有味：肥胖的黄丰富在菜花上。多美的画面呀!知道“斑蝥”是什么?

　　生：不知道。

　　师：斑蝥就是我们乡下人所说的“臭屁虫”。

　　生：(爆笑)

　　师：你碰它一下，就会从屁股里喷出一阵烟雾，不但奇臭无比，而且碰到皮肤又痒又痛。你敢玩吗?

　　生(女)：不敢玩。

　　师：鲁迅特别爱玩，而且他爱玩的东西，都是斑蝥、黄蜂、蜈蚣、这些野生的虫子，就是他爱吃的也是些覆盆子、桑椹等之类的野果子，还有野草、野花、美女蛇。他为什么对那些野物特别有兴趣，为什么特别喜欢美女蛇?这是鲁迅心里的又一个“机关”。鲁迅自己也常说他身上有一股“野气和野味”。以后读鲁迅的作品，再去满满地品味鲁迅独特的“野味”。

　　五、重返文本——体味先生不尽的思念

　　师：课文学到这，百草园的乐，三味书屋的趣，鲁迅心里的秘密，鲁迅文字的俏皮，我们就基本上都领略了一番。课堂可以结束了。接下来，我们可以再思考两个有趣的话题：这算是超目标的。但也是很好玩的。想不想?

　　生：想。

　　师：第一个话题：百草园不过是一个普普通通的菜园。你们都去过百草园吧?

　　生：去过。的确是个很普通的菜园。没什么好看的。也没有是好玩的。

　　师：鲁迅在课文中也说明了是人迹罕至的荒园，怎么成了令无数中外游客向往的名园呢?它真的有那么美那么好玩吗?

　　生：没有

　　师：那鲁迅不是在为自己的菜园作虚假广告吗?

　　生：(笑)

　　师：一个普普通的菜园，一个人迹罕至的荒园，却成了无数游客向往的名园，这是为什么?

　　这个话题我们先放下，慢慢思考。先看第二个话题：三味书屋里有一位老先生，先生名叫寿镜吾。寿镜吾老先生是三味书屋的主人，刚才我们只关注到了鲁迅在三味书屋的学习生活，却忽视了这位重要的先生。寿镜吾老先生这到底是一位怎样的先生呢?

　　请大家再看看课文，找一找描述先生的句子。慢慢思考。

　　生：(读有关先生的描述。)

　　师：你来说说这是位怎样的先生。

　　生：他是个高而瘦的老人，须发都花白了，带着大眼镜，我对他很恭敬。因为我早听到他是本城极方正、质朴、博学的人。

　　师：这里写到了先生的外貌，高而瘦，带着大眼镜。在鲁迅的笔下，他是方正、质朴、博学的人。这都是鲁迅心目中的先生形象，是鲁迅对老师的评价，作为一个读者，他是位怎样的先生?

　　生1：他是一个教育有方的老师。他最初对我很严厉，后来就慢慢的友好了，上课也是从三言到五言、七言，满满地多起来的。

　　师：嗯，先严后松，循序渐进。好老师。

　　生2：他是一个心非常的软老师。他有戒尺，但不常用，有罚跪的规矩，也不常用。看出他很善良。

　　生3：他是一位说的少做得多的老师，同学们在读书的时候，先生自己也大声读书，他这样就给大家做出了一个读书的榜样。是一位很好的老师。

　　师：你们读书的时候。张老师也读书吗?

　　生：不读。

　　师：张老师有没有摇头晃脑的读书?

　　生：没有。

　　师：哈哈，坐在后面的张老师，学生们也希望你像寿老师一样读书。有意思。老先生是怎样读书的呀?

　　生：摇头晃脑，入迷了。

　　师：有一段文字是专门描述先生读书神态的。

　　生：(读)“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

　　师：这是先生朗读的内容，描述先生朗读神态的是下一段：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。你们来读一读。

　　生：(读)“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……” (朗读的摇头晃脑，有滋有味。)

　　师：很好，就这种味道。下面我和你们换一下再来体会先生读书摇头晃脑、沉醉期间的味道。

　　生(齐读)：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。

　　师(范读)：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”(教师范读模仿的如痴如醉，把先生的神态展示的传神如画。)

　　生：(笑、鼓掌)

　　师：在这里鲁迅用了“～～”波浪线这个符号，表示声音的延长。鲁迅离开先生20多年了，先生读书的神态，还是记忆犹新。

　　在鲁迅的心目中，先生是一位的方正、质朴、博学人，而且在前面加了一个重要的“极”字。极方正、质朴、博学，可以看出鲁迅对先生是极为敬重的。鲁迅一生最敬慕的老师有三位，第一位就是这位寿镜吾老先生，就是你们以后要学习的《藤野先生》，第二位鲁迅在日本学医的老师，第三位就是章太炎先生。鲁迅对这三位先生都是极为敬重的。一位好的老师，能够让人享受一辈子。先生方正、质朴、博学的品格，也深深的影响着鲁迅，鲁迅的一生也就是在坚守“方正质朴博学”的人生追求。鲁迅回忆20多年前三味书屋的生活，他没有刻意地赞美先生，甚至还写了“先生动怒”这些“负面”的记忆，但正是这些真实的文字，饱含了他对先生的怀想，也透露出先生对鲁迅一生的深刻影响。

　　我们再回到百草园，回到第一个话题，鲁迅离开百草园20年多后，为什么他会觉得百草园是如此的美丽?如此的迷人呢?

　　鲁迅写这篇文章的时候，是1926年的9月18日，他在厦门大学图书馆的阁楼上。我们来听听鲁迅的心声：(多媒体播放鲁迅散文集《朝花夕拾》小引节选。)

　　《朝花夕拾》小引

　　我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。……

　　《朝花夕拾》。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。

　　我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此;惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。

　　……

　　一九二七年五月一日，鲁迅于广州白云楼记。

　　师：知道鲁迅笔下的百草园，为什么会如此的美丽迷人了吗?

　　生1：鲁迅他渴望回到童年，回到百草园。

　　生2：回忆的东西总是会显得很美好的。

　　生3：鲁迅想回家了。

　　师：是呀，飘泊了大半辈子的鲁迅，想回家了。想回到绍兴的百草园。鲁迅在文章一开头就写到“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。”尽管这个菜园早已卖给别人，但在鲁迅的心里，那就是我的家，就是我自由自在的家。鲁迅不是在为自家的菜园做广告，而是想回家了。

　　回忆的东西总是那么的美好，总是那样的令人神往，他在回忆自己的童年，他渴望回到自己的家。他是在用笔勾勒自己的童年，在灯下，对自己轻轻地诉说：(音乐起，教师轻声的吟诵，孩子们顺着鲁迅的思念回到了梦中的百草园。)

　　不必说碧绿的菜畦，

　　光滑的石井栏，

　　高大的皂荚树，

　　紫红的桑椹;

　　也不必说鸣蝉在树叶里长吟，

　　肥胖的黄蜂伏在菜花上，

　　轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

　　单是周围的短短的泥墙根一带，

　　就有无限趣味。

　　油蛉在这里低唱，

　　蟋蟀们在这里弹琴。

　　翻开断砖来，

　　有时会遇见蜈蚣;

　　还有斑蝥，

　　倘若用手指按住它的脊梁，

　　便会拍的一声，

　　从后窍喷出一阵烟雾。

　　何首乌藤和木莲藤缠络着，

　　木莲有莲房一般的果实，

　　何首乌有拥肿的根。

　　有人说，

　　何首乌根是有象人形的，

　　吃了便可以成仙，

　　我于是常常拔它起来，

　　牵连不断地拔起来，

　　也曾因此弄坏了泥墙，

　　却从来没有见过有一块根象人样。

　　如果不怕刺，

　　还可以摘到覆盆子，

　　象小珊瑚珠攒成的小球，

　　又酸又甜，

　　色味都比桑椹要好得远。

　　生：(掌声响起)

　　师：同学们，我们再一起轻声吟诵这诗一样的语言吧。

　　生：(配乐吟诵)

　　师：鲁迅写《从百草园到三味书屋》，他是渴望回到自己的童年，回到自己的家，他用自己的手中的笔，拨亮童年的那一盏灯，站在厦门大学图书馆的阁楼上，童年的一草一木，一花一虫，在鲁迅看来是如此的招摇，美好。

　　这堂课就到这儿，下课。

　　鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录 2

　　一、课前创设情境

　　欣赏音乐罗大佑的童年

　　二、上课过程

　　师：下面我们做一个小游戏，用左手摩擦右手，然后攥起右手然后放开，看有东西吗?

　　生：没有。

　　师：这就对了，这就是游戏，童年的鲁迅也喜欢游戏，今天我们就一块看一下鲁迅喜欢玩什么样的游戏，让我们一起走进他的《从百草到三味书屋》。

　　师:请同学们浏览课文思考：假如童年鲁迅邀请你到他家做客，并和你一同浏览百草园，你会选择哪个季节去?为什么?

　　生浏览课文后思考可以和同桌讨论，然后四人一组交流。

　　班上交流：

　　生1：我选择冬天去，因为可以玩雪并且能捉麻雀。

　　师：好，现在我考考你，在百草园里怎么捕麻雀，不准看课本，其他同学听一听，他的方法行不行?

　　生1：用一截木棍支起一个筛子，在筛子下面撒些谷子，用绳子拴着木棍远远的拉着，看到麻雀走到筛子底下，一拉就能罩住麻雀。

　　师：你们觉得这种办法行吗?

　　生2：应等雪下得大一些，麻雀找不到吃的时，扫出一块空地，放谷子太浪费，用秕谷就行。

　　师：经过这两个学生的合作同学们满意了吗?

　　生(齐声)：满意了。

　　师：好，下面把刚才同学说的动词划出来，同学们要养成及时划出重点的习惯，这些动词用得非常准确，福楼拜曾经说过表达某一个动作只有一个动词最合适。同学们齐读一下这一段，注意划出的动词要重读。

　　生齐读第7自然段。

　　师：我建议同意冬天去百草园的同学经常与鲁迅联系，下雪时好去游百草园。

　　生边笑边点头。

　　师：同学们继续说出自己的选择。

　　生：我想春天去，因为春天百草园里一片生机勃勃的景象，有很多美景。

　　师:请你找出描写美景的句子，读一下。

　　生读第2自然段。

　　师：春天的有，春末夏初的也有，你春末夏初去最好。

　　师：其他同学继续说。

　　生：我想秋天去，因为秋天可以吃桑葚。

　　师：桑葚是什么时候成熟?

　　生齐声：春末夏初。

　　师：对，我建议你们组和刚才一个组都在春末夏初去。

　　生：我们想秋天去，因为秋天可以捉蟋蟀和蜈蚣。

　　师：好，看来百草园春夏秋冬景色不同，趣味无穷，随时都可以去。

　　我给大家读一段，大家感受一下怎么样?(师随便读而且删掉一些形容词)

　　生评价(此环节较好，让学生给自己知错，自学生以自信，让学生感受到了民主平等的氛围，调动了学生的积极性)

　　生：你读的不怎么样，没读出感情。

　　师：应怎样读出感情，你示范一下。

　　生有感情的读。

　　师：你读得真好，读出了作者那种轻松愉快的感情，我一定向你学习。

　　生：你如果声音大一些，感情再丰富一些会更完美。

　　师：谢谢你给了我鼓励，更完美说明你觉得我读得还可以。

　　生：“单是……弹琴”应读的快乐些

　　师：好，你示范一下。

　　生读。

　　师：你读得确实很好，重音很突出。

　　师：你们觉得我有读错的地方吗?

　　生：有，你落掉了“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”“肥胖”等一些词语。

　　师：可是按我刚才读的也能把想要介绍的都介绍了，为什么还要加上这些词?

　　生：那样不生动，影响了我们的心情。

　　师：对不起，我这样读让你感受不到那种轻松快乐的心情，我一定改，真是“三人行，必有我师焉呀”!

　　师再读(按原文有感情的读)

　　师：这样可以了吗?

　　师：我会继续努力的。就让我们带着自豪、快乐、喜悦的心情齐读一下本段。

　　师：老师提醒大家晚上在百草园需要注意，谁能帮忙提醒一下?

　　生读美女蛇传说的一段。

　　师：我们是不是就不能去了?

　　生：没事，那只是个传说。

　　师：对，因为百草园太吸引人了。我曾经到过百草园，拍了很多照片。

　　屏显照片，其中覆盆子的图片很突出。

　　师：读一下描写覆盆子的句子。

　　生读。

　　师：其中“攒”字用的非常好，他的弟弟周作人曾经对这个字作了评价

　　师：随着时间的流逝，鲁迅到了上学的年纪，在告别百草园时有怎样的心情，找有关句子读读。

　　生读第9自然段过渡段。

　　生：留恋。

　　生：疑惑。

　　师再读句子。

　　生：害怕。

　　师：书塾到底是怎样的呢?请同学们猜一下。

　　生：自由快乐。

　　生：枯燥的。

　　生：可能不如百草园有趣，但可以学到知识。

　　生：无聊的，因为“三味”指的是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家，味如醯醢。”

　　师：哎呀，这位同学知识真丰富!刚才同学们说的大体有两种情况，一种是枯燥无味，一种是自由快乐的，到底是怎样呢?请大家自己去看一下。(快速发下课文描写三味书屋生活的部分，课前发的是课文的前一部分)

　　(本环节充分显示了老师的智慧，能够激发学生走进文本的欲望，让学生迫不及待的去阅读)

　　读完后交流.

　　师:说一下文章写的和你想象的一样吗?你觉得三味书屋怎么样?

　　生:老师的知识非常渊博.

　　生:感觉到三味书屋很严厉,有戒尺,并且有时还罚跪.

　　生:和我想象的差不多,因为前面有交待,这是全城最严厉的私塾.

　　师:这里是不是真的经常打手心,隔三岔五的就罚跪?

　　生:不是,因为文中有交待“有戒尺但不常用”。

　　师：对，这里既严厉又宽松，先生还是比较温和的，在三味书屋的隔壁还有一个私塾，先生很严厉经常打学生的手心，而寿镜吾老先生既严厉又温和，还是一个比较好的老师。

　　生：和我想的不一样，这里虽然严厉但是也有自由，鲁迅会苦中作乐，在私塾里还能捉苍蝇喂蚂蚁。

　　师：对，在这里不可能像百草园一样无拘无束，是从顽童到学童的.变化。

　　生：和我想的差不多，我可以从五言对到七言，学到很多东西。

　　生：鲁迅家里不富裕，没有纸，在这里可以画画。

　　师生同笑。

　　师：鲁迅十三岁之前家庭还是比较富裕的，他在私塾里画画并不是乱画还是有节制的，要不他能学到那么多知识吗。

　　生：我觉得先生有点怪，问他问题却不会答。

　　师：问的问题不解答，问的什么问题?

　　生：“怪哉”这虫，是怎么一回事?

　　师：你能解答吗?

　　生：读注释

　　师：纠正读音“东方朔shuò”.

　　师：我觉得你这种说法不科学，如果我正在上课，学生提出无关问题，我也不会答。

　　师：同学们说的很好，三味书屋虽然单调毕竟能学到东西，还可以偷偷出去玩，像有的学生说的可以苦中作乐，而且培养了一个兴趣，什么兴趣?

　　生：齐读句子

　　师：介绍鲁迅后期美术，童年的兴趣应该保护好，它就像一粒种子，不经意间就可能长成参天大树。

　　师：我们可以把卖掉绣像的句子去掉吗?

　　生：不能，讲出了绣像现在的下落。

　　师：对，他是表示惋惜，不仅惋惜绣像更是留恋当时的生活。

　　师：好，我们的游览结束了，我想采访一下同学你有什么收获?

　　生:鲁迅的童年是美好的。

　　师屏显在三味书屋拍的照片，讲到了鲁迅的座位有一次调换(从可钻出去的大洞换到了一个角上，为了不受出去玩的同学的干扰)

　　最后师屏显感受。

　　下课!

　　鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录 3

　　一、谈话导入：

　　自从鲁迅先生创作了《从百草园到三味书屋》后，百草园和三味书屋便名噪海内外每到节假日，大批游客涌向浙江绍兴鲁迅故居附近，去游览百草园和三味书屋，以此来回味鲁迅先生小时候的逸事，表达对鲁迅先生的怀念

　　假如你是当地的一名导游，请根据《从百草园到三味书屋》这篇课文的内容，为游客做一番声情并茂的导游(出示鲁迅故居图——百草园)你认为一个出色的导游最基本的素质应该是什么?

　　(投影显示：能准确挖掘景点的妙处，并将它准确传达出来，以增强游客游览的兴趣)

　　今天，大家将面临一项艰巨的任务，那就是为鲁迅老屋后的百草园担任导游，引导游客游览百草园，领略百草园的美希望每一位学员都能顺利过关!

　　二、美点概览：

　　虽然，我们暂时还不能身临其境去游览真正的百草园但是，我们手头有最好的资料：鲁迅先生的回忆性散文──《从百草园到三味书屋》让我们和少年鲁迅一道共同领略百草园的无穷乐趣吧!

　　自读课文1～8自然段，用“在鲁迅的眼中，百草园是，你看那”的句式概括百草园的妙处

　　(学生自由朗读课文)

　　回答示例：

　　在鲁迅的眼中，百草园是美丽的，你看那高大的皂荚树……

　　在鲁迅的眼中，百草园是神秘的，你看那美女蛇的故事……

　　在鲁迅的眼中，百草园是有趣的'，你看那雪地捕鸟游戏……

　　概括你对百草园的了解，说一说百草园有哪几方面的美点

　　学生回答后明确：景物美传说美游戏美

　　三、美点欣赏：

　　我们已经知道了百草园的景物美、传说美、游戏美，那么它们究竟美在何处呢?下面让我们细读课文，亲自去领略吧!

　　投影显示：(百草园图)，以持续阅读兴趣，引导学生体会词语、句子

　　1.课文第2自然段，描绘了哪些景物?它们的特征分别是什么?作者按怎样的顺序介绍景物的?作者又是如何做到绘声绘色地描写景物的?

　　讨论明确：

　　景物：“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首乌”“木莲”“覆盆子”，草园中的景物如此繁多

　　特征：形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备

　　①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩;

　　②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状;

　　③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦;

　　④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受

　　同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，构成了完整的四季图

　　鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录 4

　　一、复习检查（约六分钟）

　　1、听写常用字、词。2、抽查第二自然段熟背情况。

　　3、作者在描写百草园时，流露出什么感情？从哪里最能看出来？[热爱大自然，怀念百草园的生活。从“是我的乐园”这一句能看出来。]

　　二、继续教读课文（约十八分钟）

　　1、导入正课（约1分钟）

　　百草园是“我”的乐园，有美好的景色，无限趣味的动植物，还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的，那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢？

　　2、齐读第9节，体会这段文字所表达的感情。（完成练习三）〈约3分钟〉

　　连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？[“不知道为什么”、“最严厉”]

　　最后一句“Ade”，“我的……”表达了怎样的'心情？[依恋]

　　3、默读10—20节，思考：〈约7分钟〉

　　三味书屋的环境与百草园有什么不同？先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同？

　　讨论归纳：百草园：优美开阔；三味书屋：封闭沉闷。长妈妈慈爱，闰土的父亲善良、耐心；先生既和蔼，也有严厉的时候。（板书关键词语）

　　4、分读第21节（约5分钟）

　　引导：你们刚才读的内容都懂不懂？[不懂]不懂为什么先生还要学生读呢？[封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。]

　　你认为三味书屋的先生是个怎样的人？[方正、质朴、博学、对学生和蔼、至诚、宽和，但他深受封建教育制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]

　　当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取吗？为什么？（鼓励学生各抒已见）

　　5、讨论练习一，可懂本文中心意思。〈约2分钟〉

　　点拨：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视为“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀，从童真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋所受封建教育，不很满意也是很自然的。

　　三、自我检测（约二分钟）

　　哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。

　　四、写作训练〈约十七分钟〉

　　1、情境速写。〈约10分钟〉

　　要求：同学随意朗读21节第2句引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。

　　2、仿照下面的描写，写一种你喜爱的东西，表达赞叹的情感。〈约7分钟〉

　　橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两片绿叶，瓤嫩筋细，水分相当多，到嘴有一种柔和清新的味儿。

　　五、布置作业（约二分钟）

　　1、试以《炒蛋》为题，写一段文字，表现其系列动作，注意用词准确。

　　2、模仿本文的对比写法，联系现实，写一个片断，反映减负后的学校生活

　　鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录 5

　　一、新课导入

　　童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（学生活动）爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游……（可以同时播放罗大佑的《童年》）今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真童趣。

　　二、字词积累

　　“四会”（会读，会写，会解释，会运用）

　　1、“四会”：确凿、人迹罕至、人声鼎沸、高枕而卧

　　造句：证据确凿，你还有什么话好说。

　　在这个人迹罕至的地方,怎么样才能找到他要的东西?

　　在人声鼎沸的时刻,我愿做一个冷漠的旁观者。

　　只要解决的这个问题,你就可以高枕而卧了。

　　2、“三会”：攒、拗、轻捷、臃肿、相宜、方正、鉴赏、蝉蜕、

　　3、“二会”：菜畦、桑葚、蟋蟀、脑髓、书塾、博学、脊梁（音）

　　三、作者作品介绍

　　（学生介绍，教师点拨补充）

　　鲁迅，原名周树人，浙江、绍兴人。

　　他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》、《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。19发表我国现代文学史上第一篇白话小说--《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。

　　我们曾学过他写的散文《风筝》。

　　鲁迅的一生（见课件）

　　1、鲁迅家世

　　2、关于鲁迅少年时家中的“变故”

　　3、留学日本

　　4、弃医从文

　　5、从日本回国

　　6、中年鲁迅

　　《朝花夕拾》--是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

　　四、整体感知

　　1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？

　　明确：“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

　　2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

　　明确：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

　　3、两个地方相比较，作者更喜欢哪一个地方？

　　明确：百草园。

　　四、品读鉴赏

　　（一）百草园

　　1、“百草园”部分主要写了哪些内容

　　明确：百草园的美景（一幅画）

　　美女蛇的故事（一则故事）

　　雪地捕鸟（一件趣事）

　　2、师生共同探究：百草园这幅画作者是怎样一步步画出来的呢？（还原作画步骤）

　　（1）园里有各种各样的景物，在有限的画纸上一一将它们画出是不可能的，也没必要。那得怎么做？

　　明确：详略得当。à哪些详细？哪些简略？明确：菜畦、石井栏等简略，泥墙根一带详细。à怎么知道的？à明确：“不必说……也不必说……单是……”用这样的句式可先作概括的介绍，然后突出泥墙根一带的景物。“单是”以后的内容是作者强调的重点。à能用这样的句式造个句子吗？à明确：必说哈尔滨的冰灯，也不必说云南的石林，单是各地的名小吃，就是外国游人来中国观光的重要原因之一！à写了泥墙根一带的哪些趣事？à明确：遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌的根、摘覆盆子。

　　（2）用什么方法画这些景物呢？

　　明确：

　　首先：调动所有感官，多角度的写景à色彩、形状、声音、味道；（或：视觉、听觉、味觉、触觉）à分别举例说明à

　　①写视觉的：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。

　　②写听觉的：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

　　③写味觉的：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

　　④写触觉的：光滑的石井栏。

　　其次：运用多种修辞手法

　　①比喻：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，②拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

　　③排比：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

　　再次，从不同的季节来写景。

　　桑葚、菜花是写春末，鸣蝉在树上长吟表明是在盛夏，蟋蟀们呜叫意味着秋天来临。

　　最后，从细微处把景色写活。

　　à说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？

　　①肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。

　　②轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。

　　à明确：）

　　①不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。②不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。

　　3、作者把百草园景物描写得生机盎然，情景交融，其目的是什么？（表现了怎样的思想感情？）

　　明确：表现“我”幼年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往；和后文的三味书屋的生活形成鲜明对比，说明封建教育束缚、阻碍少年儿童身心的'健康发展。

　　4、从第一段摘抄能概括第二段主要内容一个的词语：（乐园）

　　家庭作业：

　　1、记忆“读一读，写一写”

　　2、熟读第2段，最好能够背诵

　　[语文课堂需要润滑剂--幽默]

　　《从百草园到三味书屋》中鲁迅先生在开文第1段就幽默了一回（“朱文公的子孙”）。课上到这里，学生们会心一笑，让整个课堂轻松许多。这时，我想起曾几何时前辈跟我说的一句话：男教师的魅力很大程度上来源于幽默。

　　第2课时

　　5、作者为什么写吃了像人形的何首乌根便可以成仙？

　　明确：赋予百草园神话般的色彩，妙趣横生。

　　6、为什么要写美女蛇的故事？

　　引导：重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　7、冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬天的无味，这是为什么？

　　明确：欲扬先抑，突出捕鸟的乐趣。

　　8、捕鸟的时间、条件、方法和收获分别是什么？

　　明确：时间--冬天雪后。

　　条件--积雪覆盖地面一两天，鸟儿们久已无处觅食的时候。

　　方法--填一列动词即可。

　　收获--麻雀、张飞鸟。

　　经验--做事不能太性急。

　　9、找出“雪天捕鸟”的一系列动词，并说明其作用。

　　明确：动词略作用：准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，表现了“我”热爱百草园的思想感情。

　　10、将文中加点的词“撒”换成括号内的“扔”好不好？为什么？

　　明确：不好。因为“撒“的对象一般比较细小，例如“秕谷”，而“扔”的意思是抛，用在“秕谷”前不恰当。“撒”这个词用得准确，所以换了不好。

　　（二）第9自然段（过渡段）

　　1、指出本段所用的描写方法和修辞方法。

　　明确：心理活动排比拟人

　　2、本段在全文中起什么作用？表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：起承上启下的作用；表达了对家人的埋怨，对百草园的眷恋，对去书塾的不情愿

　　（三）三味书屋

　　1、“三味书屋”部分主要写了哪些内容？

　　明确：

　　一副肖像

　　一个问题

　　一个场景

　　2、你怎样理解文中学生的提问和先生的态度？

　　明确：学生提问说明有好奇心，有求知欲望，应予肯定。而先生拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定程度上反映了封建教育制度的弊端，应予否定。

　　3、你会对文中的先生持什么态度？

　　明确：言之有理即可。如：主要是敬慕的态度，因为他为人正派，知识渊博，同时严而不厉，很爱学生，很少体罚。

　　4、作者写此文时，对“三味书屋”的生活怀有怎样的情感？

　　明确：怀恋（虽然三味书屋的生活比百草园的生活单调、枯燥、乏味，但与那些调皮的孩子一起学习，又有严厉而慈爱的老师的教导，还是让我过得更充实。）

　　5、如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢？

　　明确：言之有理即可。相同点如：都是儿童之乐，表现儿童对新生事物的好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……

　　六、本课小结

　　1、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　明确：第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

　　本文表现的是作者少年时代的童真和童趣，没有对自己接受的教育表示不满。作者热爱百草园，同时稍大后在书塾里也有很多乐趣，这里有博学的先生，有自己学习的渴望，也有折蜡梅、做戏描绣像的自由自在，这只是作者成长中的一段历程而已。

　　[作业与活动设计]

　　1、预习下一课，完成相应的《作业本》内容。

　　[语文学习兴趣的培养]

　　教师旁征博引的能力展示有时会完全吸引住学生，让他们产生羡慕之情，从而激起他们学习语文的极大兴趣。如本堂课上我讲到“美女蛇”故事，我引出了金庸《神雕侠侣》中的一个人物--赤练仙子李莫愁，同学们兴致大涨，课堂气氛也甚为热闹。

　　第3课时

　　第一部分:校对《作业本》

　　第二部分：检查背诵与默写

　　1、第2自然段（背诵）

　　2、“雪地捕鸟”的方法

　　3、《山中杂诗》

　　第三部分:《童年趣事》作文讲评

　　[作业与活动设计]

　　修改作文

　　[关于背诵经典段落]

　　前几届学生都没有让他们背诵《从百草园到三味书屋》的经典段落，这么做是为辛苦的孩子们“减负”，“我也有过艰苦的中学生活”我时刻这么想着。没有背诵，掌握这些经典段落就无从说起。可这个学期，在无意间起了变化。上节课上了后，发现没有内容布置作业，于是灵机一动，想到了两个经典语段。令人意想不到的是，学生背诵后，效果立即就出来了。在这次《童年趣事》的作文里，有的学生运用“不必说……更不必说……单是…………就……”这个句式来写句子，有的学生运用一系列动词描写游戏程序，还有的学生在写景片段模仿起鲁迅的笔法来了。突如其来的收获让我兴奋不已。

　　鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录 6

　　一、文学常识

　　1、简介《朝花夕拾》

　　2、了解作者。

　　二、教学任务

　　1、检查课前预习，主要是作者作品、生字词形、音、义。

　　2、朗读指导：听读、齐读。注意节奏、语速、情感。

　　3、简要概括两个场景的内容。（可要学生概括有关百草园、三味书屋的内容。）

　　4、领略百草园的'乐趣（第1—9段）。

　　（1）学习景物描写的方法。

　　（2）学生能一一说出百草园中众多的景物以及这些景物带来的乐趣。

　　（3）百草园中插入美女蛇的故事有什么作用？

　　（4）作者是怎样描写冬天的百草园的？

　　5。三味书屋的生活（第10—24段）。

　　（1）三味书屋的陈设。

　　（2）三味书屋的先生。

　　（3）三味书屋的读书生活（枯燥无味）。

　　6、“百草园”和“三味书屋”这两部分之间的关系。

　　7、概括主旨。

　　三．作业安排：

　　写一篇童年趣事，字数300—500个。

　　鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录 7

　　一、导入课文

　　有一首歌中唱到：小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

　　二、快速阅读课文，整体感知

　　1、合上书，快速回想课文内容。

　　2、提问：

　　⑴你最先想到的是什么内容？

　　⑵课文提到了哪些地点？

　　⑶百草园对于作者来讲有什么重要意义？

　　（板书：乐园）

　　三、分组讨论

　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

　　四、引导学生总结

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

　　（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟）

　　2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　小结：

　　童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。

　　童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。

　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

　　五、快速阅读我在三味书屋中的生活

　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

　　（板书：学堂）

　　小组讨论：

　　1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

　　对于生活的热爱，大自然的`热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。

　　2、这时的我与在百草园中的生活的我和我的生活又有什么不同之处？

　　生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

　　３、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　（板书：成长）

　　４、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

　　六、再次认真看课文，请找出自己不理解的地方

　　七、回到课文中去，模仿你认为写得最美的句子写一段话

　　八、小结拓展

　　学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

　　（活泼、天真、好奇、求知欲强等。）

　　在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

　　鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录 8

　　一、导语

　　每个人的童年，是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意，童年是券的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生有关童年的记忆。

　　二、作品吸背景介绍

　　本文是一篇写于1926年9月18日的回忆性散文，当时鲁迅被反动派列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年离开北京。鲁迅到厦门大学正值暑假，学生还没开学，就写下这篇散文，后来收入到《朝花夕拾》散文集中。

　　“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事，原名《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。它是一曲少年时代生活的恋歌。

　　三、朗读课文，整体感知文章

　　1、范读课文，让学生了解课文大意

　　2、正音

　　确凿(záo)，菜畦(qí)，攒(zǎn)，敛(liǎn)，脑髓(suǐ)，秕(bǐ)谷，蝉蜕(tuì)，书塾(shú)，宿儒(rú)，倜(tì)傥(tǎng)，窦(dòu)。

　　3、请学生说说初读后的感受

　　四、划分文章层次

　　讨论后归纳

　　全文分两部分

　　第一部分（从开头到“来不及走到中间去”）写百草园的生活。

　　第二部分（从“出门向东”到完）写三味书屋情形。

　　五、研读第一部分

　　1、齐读第一部分

　　2、探究质疑

　　（1）第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话是否有矛盾呢？

　　讨论后归纳：没有矛盾，前一句是用大人的眼来看的，“确凿只有”是其中不会有什么动人之处，“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼中来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，地切都那么新奇有趣，确定獐的乐园。所以不矛盾。

　　（2）作者是怎样描写百草园的景物的?

　　讨论后归纳：

　　A、从句式上看，用“不心说……也不心说……单是……”宕开一笔，为的.是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是，这是以一概全的写法。

　　B、从描写的范围看：先写整体，后写局部。

　　C、从描写的对象来看：既有植物，也有动物。

　　D、从观察的角度来看：

　　视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树、紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。

　　听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。

　　触觉：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的花壳，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。

　　味觉：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。

　　E、从修辞手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。

　　F、从遣词描写来看，用词盐分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“轻捷、直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。

　　（3）文章为什么要写美女蛇的故事？

　　讨论并归纳：

　　美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　（4）文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写手下捕鸟？

　　讨论的归纳：先写捕鸟的时间，条件、方法、然后写捕鸟的收获，经验教训。运用的动词有：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　六、小结

　　写百草园，作者抓住了一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事。洋溢着生机和活力，情趣盎然。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　七、作业

　　1、完成研讨与练习一、1、2、二1，三。

　　2、阅读课文第7、8段，完成

　　（1）解释下列词语

　　鉴赏，秕谷

　　（2）第7段详写的捕鸟的时间、______、______、收获、经验等，这样写的作用是_________。

　　（3）第7段的中心是____（____）

　　A、写冬天百草园比较无味

　　B、写冬天雪地捕鸟的乐趣

　　C、写拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟的体会

　　（4）请用原文词语组成一句话，概括下雪后在百草园只好来捕鸟的原因。

　　（5）第八段回忆闰土父亲关于捕鸟的答话，对答话含义理解正确的一项是（____）

　　A、告诉我捕鸟不能性急

　　B、告诉我捕鸟要有耐心，要等鸟雀走到中间去

　　C、闰土父亲的话启迪我遇事要沉着冷静，这也是一种朴素的启蒙教育，所以作者难以忘怀。

　　鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录 9

　　一、检查提问

　　二、研读“三味书屋”部分

　　1、质疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？

　　讨论归纳：不知道，有“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　2、质疑：“Ａｄｅ，我的蟋蟀们！Ａｄｅ，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？

　　归纳：运用了拟人，表达了“我”对百草园的依恋和私塾的反感。

　　3、这一段在全文结构中起什么作用？

　　归纳：趣承上启下的过渡作用。

　　4、作者对先生是怎样评价的？

　　讨论后归纳：先生很“和蔼”，是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　5、怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？

　　讨论并归纳；私塾先生通常要求学生读他们所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且动怒之意的原因。这种教育思想是不可聚拢，它挫伤子学生求知的积极性。

　　6、“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”说明先生是一个什么样的人？

　　归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的'开明思想。

　　7、三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？

　　讨论后明确：百草园好玩。百草园很大，这个园很小，在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好吃、好玩的东西，能自由自在地玩耍。而这个园只能爬上花坛去折腊梅花，寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间也不能太久。

　　8、三味书屋里读的是什么书？作者写些教学内容有什么用意？

　　讨论并归纳：读书、习字、对课。读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。

　　9、怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？

　　讨论归纳；因为私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。

　　三、小结

　　1、中心思想：本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　2、体味语言特色

　　本文语言简练生活、准确传神，如在描写百草园的景物时使用的大量修饰词、准确、形象。在写捕鸟一节时，使用了很多准确生动的动词等。

　　四、体验与反思

　　童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年。要求学生畅所欲言，可在小组内交流，然后选较好的发言人面向全班交流。

　　五、作业

　　1、完成研讨与练习一。

　　2、课外阅读《朝花夕拾》，思考童年生活对鲁迅成长的影响。

　　鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录 10

　　1、听课文。由【百度搜索】“从百草园到三味书屋”MP3课文，播放MP3的阅读文件，让学生听。

　　2、简介作者和作品

　　展示图片：【百度搜索】“鲁迅图片”，展示3－5幅不同时期鲁迅的照片。

　　鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

　　鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《》这个散文集子中。

　　3、扫除文字障碍

　　（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词）

　　缠络chán相互缠绕在一起豁huò此处状声觅食mì找食渊博yuān学识深广确凿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng攒cuán斑蝥máo珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shǔ宿儒rú蝉蜕tuì人声鼎沸dǐng窦dòu厥士jué拗ǎo倜傥tì tǎng金叵罗pǒ盔甲kuī绣像xiù锡箔xī bó

　　4、指定学生朗读全文

　　5、让学生思考以下问题：

　　你想象中的百草园、三味书屋是什么样的？你的童年有什么趣事？

　　6、播放视频

　　由【百度搜索】“从百草园到三味书屋”的视频，《从百草园到三味书屋》阅读与欣赏。

　　展示图片：【百度搜索】“百草园”

　　展示图片：【百度搜索】“三味书屋”

　　7、课堂交流

　　文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？让学生畅谈自己的想象和现实的差距，自己的童年趣事，写上一些小故事作为课堂作业。

　　8、课后作业（第一课时结束）

　　生字生词在作业本上抄写三遍。熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

　　9、童年乐趣（第二课时开始）

　　从学生好的童年趣事中，选出1－2个，由学生本人读给大家听。对他们所作的事情进行【百度搜索】。如“捉鱼鳅”、“过家家”。

　　图片展示【百度搜索】农村儿童捉鱼鳅：

　　图片展示【百度搜索】过家家：

　　10、百草园之乐趣

　　1）百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。

　　由上节课的教学内容，导入新课。

　　提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？（学生回答，教师小结）

　　明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。

　　2）引导学生分析课文。

　　◎请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

　　提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

　　明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。②理解：“似乎确凿只有一些野草”？

　　这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。

　　课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

　　◎请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

　　①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　图片展示【百度搜索】该十四种动植物。

　　②提问：作者写了百草园中什么景物呢？

　　明确：莱畦，石井栏。

　　③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？

　　明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

　　④提问：作者怎样描写出百草园的可人？

　　明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

　　这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

　　⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？

　　明确：这段文字还运用了“”、“拟人”的修辞手法。

　　句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

　　拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

　　⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的.心理特征和对大自然的热爱。

　　让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

　　3）指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。

　　①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

　　明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

　　②提问：这里写了一件什么事？

　　明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

　　③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

　　明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

　　4）让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。

　　①这两段写了什么？

　　明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

　　短文展示【百度搜索】雪天捕鸟:不同的人对雪天捕鸟的描写。

　　②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

　　明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

　　明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

　　5）指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

　　①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

　　明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

　　②这一段字里行间流露了一种什么感情？

　　明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

　　百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

　　6）布置作业（第二课时结束）

　　①背诵默写课文第2自然段。

　　②完成课后练习题二、三。

　　③预习后文，准备下节课进行分析。

　　11、三味书屋之枯燥

　　三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。

　　1）检查作业背诵、默写第2段。

　　2）请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：

　　①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

　　②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

　　（学生讨论、回答，教师引导）

　　展示图片：【百度搜索】“三味书屋”

　　明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。 “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

　　展示介绍：【百度搜索】“寿镜吾先生”：

　　鲁迅一生最为敬重的三位老师之一

　　关于寿先生，鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说，他“极方正、质朴、博学”。他教学严，“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”他常帮助有困难的学生，鲁迅父亲病重，亟需一种“三年以上陈仓米”，鲁迅多方搜求未果便告知了寿先生。几天后寿先生自己背了米送到鲁迅家里，所以后来鲁迅无论求学南京，还是留学日本，或入京工作，只要回乡便不忘去看望寿先生。1906年他奉母命从日本回乡完婚，仅在家十天，也要去寿先生家坐一坐。1912年进京工作后仍与其保持书信联系，1915年底寿夫人病逝，鲁迅又主动送挽帐致哀。

　　3）由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）

　　教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

　　①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

　　（学生讨论，回答。）

　　明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。

　　②在这五个方面中最使作者反感的是什么？

　　（学生讨论，回答。）

　　小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。

　　第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！

　　③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）

　　小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，热爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。

　　尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。

　　④三味书屋的教育是成功还是失败呢？

　　（学生讨论，回答。）

　　小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

　　⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？（学生回答）

　　小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

　　12、引导学生概括本文的中心意思（总结）

　　提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思？（学生讨论，回答。）

　　小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。

　　作业布置：

　　1、完成两本练习，本课生字词抄写两遍；

　　2、预习下一课，先完成课后练习一、二。

　　七、教学反思

　　“从百草园到三味书屋”是鲁迅先生对儿时童年生活的记忆。一个是富有乐趣的百草园、一个是枯燥无味的三味书屋。通过对比的写法，表达了他对大自然和自由生活的热爱，对封建教育制度桎梏儿童的精神是一种批判。在教学中，通提问学生对百草园、三味书屋的想象，布置童年趣事作业，讨论童年趣事等，我发现现在的学生存在以下问题。

　　1、动手能力、动脑能力不断下降。

　　在的家庭作业时。多数学生都写了陪爸爸妈妈去商场购物、去儿童乐园、去动物园，都是坐享其成的自己玩耍。与大自然进行亲密接触的很少，更不用说自己动手制作陀螺、竹蜻蜓、纸飞机，捉泥鳅、制作鱼竿钓鱼等等原来孩子的趣事了，学生的动手能力、动脑能力明显减弱。

　　2、热爱大自然，亲近大自然的意愿降低。

　　很多学生在童年趣事中描写的是打电子游戏，上QQ聊天、偷菜，要不就是恶作剧，画别人的衣服，弄人家的头发。很少有人提及到农村去、爬山等。时代的进步，不能让我们桎梏于钢筋水泥。只有热爱大自然的人，才能热爱人类共同的家园。

　　3、三味书屋的枯燥和现在的应试教育如出一辙

　　三味书屋的老先生是要求学生能背诵课文，对上句子为成绩，而我们的家长、学校和社会则要求学生分数第一就万事大吉。不顾及学生的爱好和要求，一味地填鸭式教育，剥夺了学生的童年。有些学生说，他的童年就是在培训英语、书法、音乐、绘画、舞蹈中消耗的。小时候的学生听话，家长可以将思想强加于人，而初中、高中的学生就难以驾驭，所以现在的学生越来越难管。

　　4、百草园的乐趣应该还给孩子

　　家长、学校、社会应该营造一个好的生活环境、玩耍环境给学生，多给孩子们营造“百草园”。如建立公园、观光农业园、体验农业园等。周末的时间，应该多带孩子去玩耍。让孩子们在亲近大自然中去感受、融入大自然中去享受，才能体会到童年的乐趣，才富有想象力（一切想象都来源于生活）。

　　鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录 11

　　一、导入新课

　　上节课我们欣赏了有趣的百草园，了解了作者的思想感情，这节课我们学习“三味书屋”部分，主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。

　　二、教学新课

　　目标导学一：研读“三味书屋”

　　1．用一句话归纳这一部分的内容。

　　对三味书屋的美好生活的回忆。

　　2．作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想感情？

　　学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

　　学习生活：单调枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。

　　教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。

　　教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展

　　3.童年鲁迅对本文所提到的.先生是什么态度？

　　从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。

　　【教学备注】

　　教学提示

　　在作品里，鲁迅十分逼真地描写了三味书屋的陈腐味，学生进学先向孔子牌位行礼，其次是拜先生，平时只能专心攻读经书，旁的学问是不许过问的。日常课程也安排得十分刻板，每天只能专门攻读经书。但鲁迅并没有把书塾写成儿童的囚牢，这不是他创作的本意。

　　目标导学二：探究文章主旨

　　本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系表现了作者怎样的思想感情

　　对于这个问题，有三种不同的看法。

　　（1）两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

　　（2）两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

　　（3）两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

　　教学提示

　　对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。

　　目标导学三：体验与反思，畅谈童年之乐

　　童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年（先在小组内交流，然后选较好的在全班交流）

　　三、板书设计

　　学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

　　学习生活：单调枯燥

　　教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。

　　教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明

　　鲁迅《从百草园到三味书屋》教学实录 12

　　一、导入新课：

　　在第一单元中，我们在阿累的引领下，与鲁迅先生见了一面。作为伟大的文学家、思想家、革命家，鲁迅有过什么样的童年，同学们一定很感兴趣吧？今天，我们就跟随着鲁迅先一起走进他的童年生活，去看看他童年时的生活环境。《从百草园到三味书屋》。

　　二、解题，了解背景：

　　《从百草园到三味书屋》，是一篇描写鲁迅童年生活的散文。写于1926年9月18日，最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题《旧事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。《从百草园到三味书屋》是一曲谱写幼年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　三、检测生词：

　　确凿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng斑蝥máo

　　蝉蜕chántuì缠chán络攒cuán珊瑚shānhú

　　豁huō.倜傥tìtǎng敛liǎn脑髓suǐ陌mò生

　　人迹罕hǎn至觅mì食.拗过去（ǎo用力弯曲）竹筛shāi

　　秕bǐ谷系jì传授shòu书塾shú鼎沸dǐngfèi

　　四、走进课文，理清思路：

　　1、从课文题目就可以知道，本文写了鲁迅童年时两个地方的生活：百草园和三味书屋，“从……到……”这是表明文章是以空间顺序记叙的。找出这两个部分的起止段落。

　　明确：百草园（1-9）；三味书屋（10-24）。

　　2、快速默读课文，请你说说百草园和三味书屋各有什么特点。

　　的百草园；的三味书屋。

　　如：美丽神秘、自由快乐的.百草园；单调乏味、枯燥刻板的三味书屋。

　　2、那百草园在童年的“我”眼中，是一个什么样的地方？你能不能从文找出依据？

　　明确：“乐园”。

　　五、走进百草园：

　　1、那百草园在童年的“我”眼中，是一个什么样的地方？你能不能从文找出依据？

　　明确：“乐园”。

　　2、为什么说百草园是“我”的乐园？

　　明确：百草园里有美丽的景物，神秘的故事，有趣的捕鸟。

　　六、走理精彩片段：

　　1、朗读第二段，小组讨论解决下列问题：出示景物的图片。

　　⑴这段文字描写了哪些景物？抓住了景物的哪些方面来写？

　　⑵作者是从哪些感官角度，按照什么顺序来写的？

　　⑶在写景中运用了哪些修辞方法？有什么作用？

　　学生组成学习合作小组讨论后回答。

　　这一段一共描写了十四种景物，有植物，还有动物。作者抓住这些景物的颜色、质地、大小、外形、气味等，从视觉、触觉、听觉、味觉，用了比喻、拟人、排比等方法，写出了对百草园的热爱之情，表现了儿童好奇求知的心理，富有情趣。

　　2、请你根据文中的景物描写归纳一下写景的方法。

　　明确：⑴抓住景物在形状、大小、颜色、气味等方面的特征，用准确的词语形容。

　　⑵运用比喻、拟人等各种修辞手法将景物特征写生动，写形象。

　　⑶调动各种感官，如视觉、触觉、嗅觉、听觉等将景物特征写具体，写传神。

　　⑷按照一定的顺序将景物描写得条理清楚。

　　七、总结：

　　作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园--这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。我们同学在平时的作文中除了善于观察以外，也要把在课文中学到的方法运用到写作中去。百草园中还有更多的乐趣等着我们去体会，我们也将从鲁迅先生的文章中学到更多的方法。