文言文《曹刿论战》教学案例

时间：2024-02-27 21:30:18 帅帅九年级下册我要投稿

相关推荐

文言文《曹刿论战》教学案例（精选7篇）

　　在日常过程学习中，我们总免不了跟文言文打交道，文言文就是白话文的提炼跟升华。相信还是有很多人看不懂文言文，下面是小编精心整理的文言文《曹刿论战》教学案例，希望对大家有所帮助。

文言文《曹刿论战》教学案例（精选7篇）

　　文言文《曹刿论战》教学案例 1

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、积累文言文常见的实词、虚词，特殊句式。

　　2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标：

　　1、把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会文章的艺术魅力，理解课文主旨。

　　德育目标：

　　学习曹刿铁肩担道义，衷心献祖国的爱国精神。

　　教学重点：

　　1、理清行文思路

　　2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　教学难点：

　　理解曹刿关于战争问题的论述

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　中国历史上发生过无数次以弱胜强的光辉战例，齐鲁长勺之战就是其中的典型战例。今天我们学习的《曹刿论战》就是谈谈长勺之战的。通过学习，我们理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么?它对我们有哪些启发?

　　二、解题

　　1、《左传》

　　2、课文谈论的是古代战争故事。

　　3、课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时奴隶主贵族，为了鲁国的利益，……。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、教师播放示范朗读，学生听读，把握字音，多媒体显示重点字音：

　　刿(guì) 又何间焉(jiàn) 鄙(bì) 弗敢专也(fú) 旗靡(mǐ)

　　玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公与之乘(chéng) 辙(zhé)轼(shì)

　　2、学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

　　3、选几位同学概述课文大意。

　　明确：依两条线索概括：

　　一条是事件发展的线索(迎战——奋战——胜战——评战)

　　一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)

　　四、合作交流，研讨探究

　　阅读课文，小组合作，研讨探究下列问题：

　　1、曹刿请战的原因是什么?

　　明确：肉食者鄙，未能远谋

　　2、鲁庄公认为战前能作那几方面的准备呢?曹刿是如何评价的?

　　明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未遍，民弗从也。

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。

　　大小之狱，虽不能察，必以情——忠之属也，可以一战。

　　3、为什么说“大小之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件?

　　明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，揭小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现曹刿重视人民力量的政治远见。

　　4、曹刿是如何帮助庄供选择战机的呢?

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战;鲁军刚刚获胜，庄公又急于追求曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化做出正确的判断。

　　5、曹刿论述战胜齐国的原因，曹刿的'解释分哪几层意思?

　　明确：分两层意思，以江供给的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机;二讲追击的缘故，表现他考虑周全，行动谨慎。

　　五、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

　　提问：请同学们谈谈对人物塑造，情节安排两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

　　学生自由发言：

　　1、关于人物塑造

　　①关于曹刿

　　课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情;曹刿问战，表现了他的政治远见;曹刿参战，表现他过人的谋略。

　　②关于鲁庄公

　　课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”，鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能;他急于求成，给予攻击，说明他军事上无知。

　　但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公与曹刿的三问三答，实事求是，虚心听意见;庄公作战用刿，亲自参加大战，表现他礼贤下士，任人唯贤;庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　综合以上，可见鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

　　2、关于对照映衬

　　作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抵抗侵略保卫国家的政治热情。从曹刿与庄公的对比中，与庄公的急躁冒进，反衬曹刿的从容谨慎，一个出身卑微而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　3、关于详略

　　课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心，详细描写了他在战前、战中、战后的表现;对于战争双方的对峙，交锋则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。

　　六、课堂小结

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

　　七、作业

　　背诵课文

　　文言文《曹刿论战》教学案例 2

　　教学目标

　　1. 掌握重点字词的含义，进一步培养利用工具书自觉学习的习惯；养成理解品味语言的习惯。

　　2. 学习曹刿国难当头挺身而出的爱国精神，理解战争取胜的原因。

　　教学重点

　　1. 理清行文思路。

　　2. 体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　教学难点

　　1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

　　2. 分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，学习塑造人物的艺术手法。

　　课时安排1课时

　　教学过程

　　一、作品简介。

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是鲁国史官左丘明所作。记事起于鲁隐公元年（前 722），终于鲁悼公十四年（前 454）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》选文的标题，都是后人加的。

　　二、背景介绍。

　　鲁庄公十年（前684），齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君的公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记述曹刿向鲁庄公献策，终于在长勺之战中使弱小的鲁国击败了强大的齐国的进攻，表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能。本文义在表现曹刿的`“远谋”，故紧紧围绕“论战”来选取材料。

　　三、教师范读、

　　正音。刿（）又何间焉（）鄙（）弗敢专也（）小惠未徧（）玉帛（）小信未孚（）公与之乘（）辙（）夫战（）轼（）旗靡（）

　　四、课文探究。

　　1. 听读理解。

　　（1）曹刿为什么要去求见鲁庄公？

　　（2）交战双方是哪两个国家？获胜一方由谁指挥的这场战争？

　　2. 课文解析。

　　（1）第1自然段探究。通过第1自然段的阅读，你怎样看待曹刿这个人物？同乡人的劝阻对刻画曹刿这个人物有什么作用？下文中哪里可以看出庄公的“鄙”？从“肉食者鄙，未能远谋”中可以看出曹刿是个怎样的人？“何以战”这句话在第1自然段中起到怎样的作用？（请从结构和内容两方面作答。）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是取信于民的关键？为什么说这是“忠之属也”？又怎样理解它是战前准备的核心呢？

　　（2）第2自然段探究。在这一段中庄公的“鄙”体现在哪里？为什么？曹刿的卓越的军事才能体现在哪里？你如何评价曹刿的军事才能？

　　（3）第3自然段探究。历来人们对鲁庄公的作为、做法评价不一，你如何评价鲁庄公？本文题为“曹刿论战”，从选材上看是如何突出“论”这一特点的？

　　五、课堂小结。

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，在刻画人物方面作者运用对比的手法生动突出了曹刿作为卓越军事家的远见卓识的特点，行文语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的记言名篇。

　　六、布置作业。

　　1.熟记书下注释中的实词。

　　2.背诵课文。

　　3. 完成书后习题。

　　文言文《曹刿论战》教学案例 3

　　教学目标：知识和技能目标：了解故事发生的背景，加强基础知识的巩固练习

　　过程与方法目标：了解运用人物的对话失推动事件发展、塑造人

　　物形象的表现手法

　　情感、态度价值观目标：了解曹刿的战略思想，学习曹刿机智沉着、

　　敢于以弱敌强的精神

　　教学重点、难点、关键：了解曹刿的战略思想：

　　1．战前的政治准备——取信于民

　　2．所采取的战略原则——详察敌情、敌疲我打、敌退我追

　　教学过程

　　教学内容与任务

　　一、导入：

　　本文的背景是什么？

　　在这样的背景下，鲁国会赢吗？今天就让我们去看一看

　　（了解课文背景便于理解故事的性质及意义）

　　二、新授：

　　1．归纳人物性格：

　　曹刿：远谋

　　鲁庄公：鄙

　　要求：用文中的词来形容曹刿及鲁庄公的性格，并用提纲的形式分析两者之间的不同之处

　　巡视，了解学生学习情况，可以个别指导

　　组织学生交流后作必要的添改总结

　　齐读课文

　　浏览全文，认真思考，圈出可形容曹刿和鲁庄公性格的`词，列出可将其二者作比较的提纲

　　交流，可对有些争议的问题进行讨论、评价

　　认真订正

　　（训练学生思维、概括、评价、讨论能力，明了曹刿与鲁庄公的区别所在）

　　2．深入分析人物：

　　曹刿：爱国

　　鲁庄公：任人唯贤（明君）引导学生从不同角度分析人物性格

　　巡视，了解学生讨论情况

　　总结：我们看一个人可以从不同的角度，看一件事也可以（认真思考，学会从多角度发散思维，了解曹刿及鲁庄公其它方面的优点，可以小组讨论）

　　交流，互相纠正，并作好相应的记录学习勇于深入探究的精神，了解多角度思维法给学习带来的意想不到的结果

　　3．练习：

　　1）指出文中“之”“其”的用法及含义

　　2）语言思维一、二、三

　　交流时积极发言，勇于纠错、提问，认真听讲、认真订正巩固“其”“之”的用法，借助语言思维进一步理解课文

　　三、小结：

　　古今中外，以少胜多、以弱胜强的故事还有哪些？

　　提问

　　聆听学生讲故事

　　总结

　　搜索记忆，到讲台前讲故事

　　认真听故事，仔细体会

　　总结以少胜多、以弱胜强的原因

　　训练学生口语表达能力

　　四、作业：

　　思考：你是弱者，你将如何去胜强者？

　　你是强者，你将如何去防止弱者胜你？

　　要求：结合自身的学习，好好为自己的将来作打算

　　回家独立完成

　　指导学生从《曹刿论战》中得到启示，板书设计

　　曹刿论战

　　《左传》

　　战前

　　曹刿：远谋

　　战后

　　对比

　　战前

　　鲁庄公：鄙战中

　　战后

　　教学具准备

　　多媒体教学设备

　　教学随笔

　　正确的引导之后，学生便可轻而易举地按要求去分析文中人物，从而能正确而全面地去理解课文，所以，今后教学引导切不可少，而且也要讲究一定的方法和策略。

　　文言文《曹刿论战》教学案例 4

　　教学目标：

　　1、通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。

　　2、深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的'能力。

　　教学重点：

　　通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。

　　教学难点：

　　深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。

　　教学准备：

　　ppt情景剧

　　教学过程：

　　一、旧知回顾

　　1、齐读课文，分段概括主要内容。（相机板书）

　　2、指明反馈。

　　二、新授

　　（一）、1、曹刿人物形象分析

　　出示：我从（）看出，曹刿是一个（）的人。

　　2、指明反馈：

　　（1）“下视其辙，登轼而望之”缜密

　　A、为何要“下视其辙，登轼而望之”？（译原句，分析理解）

　　（夫大国，难测也，惧有伏焉）（译原句，分析理解）

　　B、实际情况如何？

　　（吾视其辙乱，望其旗靡）（译原句，分析理解）

　　C、拓展：

　　用兵之道，攻心为上，攻城为下；——《三国志》

　　心战为上，兵战为下。

　　擒贼先擒王，攻人先攻心。

　　（2）爱国、从容（主动请谏、从战）

　　（3）远见（抓住时机、取得民心）

　　1抓住时机

　　A、何时击鼓？（待齐人三鼓）

　　B、为何击鼓？（振奋军心，进攻命令）

　　C、为何要待齐人三鼓？（彼竭我盈）

　　2取得民心

　　A、战场上作战要抓住时机，仅仅抓住时机就一定能获胜吗？（补充介绍临时招兵制）

　　B、分角色朗读对话部分（分析理解）

　　（善待百姓——取得民心）

　　C、拓展：

　　水能载舟，亦能覆舟。——唐太宗

　　民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子

　　三、拓展

　　1、从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。

　　2、从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。

　　3、从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙吗？

　　四、情景剧表演

　　板书设计：

　　曹刿论战

　　《左传》

　　爱国、从容

　　曹刿缜密抓住时机

　　远见取得民心

　　文言文《曹刿论战》教学案例 5

　　（一）教学目标

　　一、知识目标

　　1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法，积累文言词语。

　　2、布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；

　　二、能力目标

　　1、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述及其指挥作战的本领。

　　2、学习本文通过对话描写人物的方法。

　　3、学习本文详略恰当的特点。

　　三、情感目标

　　培养学生敢于负责的态度和爱国主义的思想感情

　　（二）教学重点

　　1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。

　　2、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述。

　　（三）教学难点

　　1、曹刿取信于民的思想

　　2、通过对话描写人物的方法。

　　（四）教学设想

　　1、指导学生通过预习、自学，理解生字、难词。

　　2、在预习的基础上了解课文内容。

　　3、结合课文向学生进行在学习上也要有正确的学习目的（战略）和正确的方法（战术）等思想教育。

　　（四）教学时数：

　　三课时。

　　（五）辅助教具

　　多媒体。

　　（六）教学过程

　　第一课时。

　　一、导入新课

　　本文选自《左传》，题目是编者加的。《左传》是根据我国春秋时代鲁国历史编写的编年史书。作者据说是春秋时期的左丘明。这部史书，保存了我国自公元前722年以后的200多年间的许多史料。齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。

　　二、检查预习作业（多媒体画面，通过检查了解学生预习情况，在教学中有所针对）

　　1、给下面黑体的字注音：

　　曹刿（ｇｕì）又何间焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）

　　牺牲玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登轼而望之（ｓｈì）

　　吾视其辙乱（ｚｈé）夫战，勇气也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）

　　2、解释下面的词语，并注意黑体词的古今含义：

　　师伐将肉食者鄙间牺牲加信孚

　　属败绩既克一鼓作气狱

　　三、研习新课

　　1、解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，其中“论”字点明本文写的是曹刿谈论长勺之战，所以谈论战争是本文的中心。即论作战前要取信于民，作

　　战时要掌握战机。

　　2、引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。（借此让学生了解课文内容，同时明白这场战争的性质：正义与非正义）

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3、理清线索，给课文分段。

　　（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

　　（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。

　　4、研读第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明确：指鲁庄公十年（公元前684年，借此向学生讲明“编年体史书”这种说法）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属于一个爱国君子，“天下兴亡，匹夫有责”呀。所谓“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘忧国”说的不下是这个吗？

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的.“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映了他的深谋远虑和敢于负责的态度及其爱国主义的思想感情。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　（7）“何以战”是个宾语前置句。这三个字引起了下文战争条件的分析。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”（施惠）；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之狱，虽不能察，必以情”（断狱）。突出了曹刿重视战前的政治准备

　　（8）通过对这三方面准备的评价，体现了民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿“取信于民”的政治远见。

　　（9）本段末句“战则请从”，承上启下，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章转入对他临阵参战指挥的描写。

　　（10）小结：本段写的是曹刿请见，与庄公论战前准备，显示了曹刿敢于负责的态度和热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　四、布置作业

　　1、翻译课文第1段。

　　2、背诵课文第1段。

　　第二课时

　　一、复习检查第1段翻译和背诵情况。

　　二、研读第二部分（第2段）

　　1、这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。

　　2、作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句）。

　　3、曹刿是怎样帮助庄公选择攻敌时机的呢？明确：“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），体现了庄公的急躁冒进心理。曹刿阻止了庄公的过急行动。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。体现了曹刿高明的指挥作战本领。

　　4、小结：本段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简

　　略，突出曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。

　　三、研读第三部分（第3段）

　　1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2、曹刿的回答有哪两层意思？明确：：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。一层解释他选择追击时机的原因。本段中“夫战，勇气也”是个判断句，“也”表示判断；“一鼓作气，再而衰，三而竭”是个省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。表明曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，最终夺取了这场战争的胜利。

　　3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。集中体现了曹刿的“远谋”。

　　四、归纳总结全文

　　1、中心思想：学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、学习文体知识：这是一篇记叙文还是议论文？明确：题目为“曹刿论战”，全文以“论”为中心。文章第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。通过对人物语言和行为的描写来体现曹刿取信于民的政治远见及指挥战争的高超本领，过人见解。所以这是一篇记叙文。

　　3、归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然是写战争，但长勺之战的过程写得十分简略，始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。

　　五、讨论完成练习三（通过这一步，加深学生对“忠于职守”的认识，明白忠于职守的重要性。）

　　文言文《曹刿论战》教学案例 6

　　1、学生概述课文内容，引导学生把握两条线索：

　　第一，人物活动的线索，即曹刿请见──问战──参战──论战;

　　第二，事件发展的线索，即鲁庄公迎战──备战──胜战──曹刿论战。

　　这样便于学生深入阅读文本。

　　2、学生根据对课文的理解给文章确定一个题目，并阐述理由，其他同学进行点评。

　　（以下是根据课堂实录整理的学生发言）

　　生a：“曹刿助战”，我读完课文后觉得文章是讲述曹刿如何帮助鲁庄公战胜齐军的，所以取了这个题目。

　　生b：从课文来看齐鲁长勺之战的真正指挥者是曹刿，而不是鲁庄公，课文第二自然段中清楚地告诉了我们，所以，我觉得这个题目中“助”字用的并不准确。

　　生c：我取的题目是“谈战──长勺之战”，文章记录的是齐鲁长勺之战，而且文章主要突出曹刿关于这场战争的论述。

　　生d：这个题目有读后感的意味，而课文只是一篇记叙文，用这样的题目我个人觉得不是很好。

　　生e：从题目来看文章应是论述长勺之战的，而课文是记录长勺之战的。

　　生f：我取的题目是“以天下为己任”，因为这篇课文讲了曹刿能够在国难当头的时候不顾乡人的反对为国分忧。

　　生g：文章的确讲了曹刿的为国分忧的优秀品质，但课文的主要部分还是讲曹刿在战前、战中、战后如何如何论述战争的，所以我觉得这个题目对课文内容概述得不够全面。

　　生h：我的题目是“以少胜多”，这场战争的实际情况就是鲁国以少胜了齐国的多。

　　生J：这个题目概述了战争的性质，或者说是结果，而从课文来看，文章的意图不是揭示战争的结果而是通过记录曹刿的战前、战中、战后的言论来突出曹刿的政治和军事才能。

　　3、联系曾学过的古文，分析编者是如何编加题目的。

　　例如《唐雎不辱使命》，课文讲了唐雎是如何与秦王斗争不辱使命的，题目也概述了文章的主要内容。又如《邹忌讽齐王纳谏》，课文主要讲述了邹忌是如何讽谏和齐威王纳谏及其结果的，而题目正好概括这两层意思。结合对这些文题的分析，使学生明确题目为文之眼，概述了文章的核心内容。接下去引导学生结合对文章的理解来评析编者加的这个题目──“曹刿论战”。

　　⑴题目的核心词是“论”，那么，课文论什么？怎么论的？

　　分析课文的主要内容。文章分为三个部分：即战前、战中和战后。每一部分都以曹刿的论为主。战前通过曹刿的三问和齐王的三答，来突出曹刿重视取信于民;战中曹刿的两个“未可”，突出了曹刿善于捕捉并把握战机;战后的评战则显示了曹刿的卓越的军事才华。

　　⑵论的原因是什么，即为什么论？

　　“肉食者鄙，未能远谋”是曹刿请见并论战的原因。课文中肉食者指的是居高官、享厚禄的人，齐威王是肉食者的代表者。那么威王的“鄙”表现在哪些地方？战前将战争的`希望寄托在近臣和神灵身上;战中不注意战略战术的运用表现出急功近利、浮躁;战后战争取得了胜利却不知胜因。在此之前的齐鲁之间的那场战争也能证明肉食者鄙（补充适当的背景资料）。因为肉食者不能远谋，所以曹刿请见。曹刿的“远谋”体现在哪里？战前重视取信于民的政治准备;战中沉着迎战把握战机;战后为齐威王分析胜利原因。由此可以看出曹刿是一个有着卓越的政治和军事才能的人，这恐怕也是请见的一个原因。

　　⑶论的主语是什么？从课文来看论者是怎样的人？

　　论的主语是曹刿。从“其乡人日”，可以看出曹刿只是一介草民，一介草民能不顾乡人的反对请见国君，并亲自参加战争，可以看出曹刿是一个有责任心并爱国的人。由此联系陆游的“位卑未敢忘忧国”，龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，鲁迅的“寄意寒星荃不察，我以我血溅轩辕”，弘扬几千年来传承在中国人心中的爱国之情。并告诫学生，一个人的品质比一个人的才华更重要，中国人自古就有“立身先立德”的说法。

　　⑷曹刿之所以成为鲜活的形象，除了他的才华和品质外，还有其他原因吗？（引入对鲁庄公的分析）

　　还在于鲁庄公的存在与曹刿形成了对比。那么，鲁庄公就真的一无是处吗？当然不是。战前他能接受曹刿的当面批评并让曹刿随同作战，可以看出庄公的虚怀若谷;战中能与曹刿同乘战车并听取曹刿的意见，可以看出庄公能礼贤下士、任人唯贤;战后不明白胜因主动地询问，而不是不懂装懂，可以看出庄公的不耻下问。这样看来庄公虽天资愚钝、缺乏政治和军事才能，但仍是一位开明的君王。由此告诉学生评价人物应是多角度全方位的，而不是孤立的、片面的。

　　由此看来文章的内容围绕“论”展开，着重刻画了曹刿这一人物形象，题目也恰恰体现了这一点，所以编者加的题目恰当、准确。

　　后记：上面的文字写于教学之后，有着明显的课堂实录的痕迹，事实上这节课比我的文字要精彩，原因是这节课的切入点的选择，真的激发了学生的阅读兴趣。同时结合新课程标准的教学理念，在分析人物时，对学生进行了相应的教育，收到了较好的效果。

　　文言文《曹刿论战》教学案例 7

　　教学目标：

　　1、理解背诵全文。

　　2、古今义不同的实词及“夫”的用法。掌握判断句式。

　　3、了解记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、了解背景，熟读课文。

　　2、自学，理解大意。

　　一、导入。

　　今天我们学习《曹刿论战》。文中所写的齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。长勺之战背景简介：

　　本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　毛泽东《中国革命战争的'战略问题》中对长勺之战的评价

　　春秋时期，鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，打胜了齐军，创造了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。

　　二、读。

　　1、学生自读，划出不识字，扫除文字障碍。

　　2、听录音，正音。

　　3、检测：给下面画线的字注音：

　　曹刿（）又何间焉（）肉食者鄙（）

　　牺牲玉帛（）小信未孚（）登轼而望之（）

　　吾视其辙乱（）夫战，勇气也（）望其旗靡（）

　　4、以两人为一组，互听互读。

　　三、理解大意。

　　方法：

　　1、结合注释口头串译。

　　2、以两人为一组，一人问，一人答。

　　3、最终两人都能译。

　　4、随时质疑。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理清线索，不看注释，能准确理解全文。

　　2、了解曹刿的人物形象。

　　3、理解本文详略安排的技巧。

　　一、学生不看课下注释，口头翻译全文。

　　二、理清线索，给课文分段。

　　本文有几条线索？学生讨论后明确：

　　有两条线索：一条是事件发展的线索（战——战——战——战）；一条是人物活动的线索。

　　三、检测。

　　（一）、给下列语句中加点的词注音、释义。

　　1．又何间焉间（）：

　　2．彼竭我盈盈（）：

　　3．小惠未徧徧（）：

　　4．小信未孚孚（）：

　　5．下视其辙辙（）：

　　6．登轼而望轼（）：

　　7．望其旗靡靡（）：

　　（二）、解释下列语句中加点词的含义，想一想它们在现代汉语中的常用义是什么。

　　1．忠之属也忠：

　　2．牺牲玉帛牺牲：

　　3．小大之狱狱：

　　4．肉食者鄙鄙：

　　5．神弗福也福：

　　6．再而衰再：

　　（三）、“一鼓作气”在文中的意思是，现在常用的意思是。请你用它造一个句子。

　　造句：

　　（四）、将下面的句子译为现代汉语。

　　1．何以战？

　　2．忠之属也。

　　3．战则请从。

　　4．虽不能察，必以情。

　　5．夫战，勇气也。

　　（五）、阅读下面的选文，思考并回答文后问题。

　　（一）

　　十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

　　公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

　　既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

　　1．用你自己的话概括选文各段文字的主要内容。

　　第一段：

　　第二段：

　　第三段：

　　2．从原文看，曹刿主动求见鲁庄公的原因是什么？

　　3．曹刿认为战争应该取信于民。

　　4．鲁庄公的“鄙”表现在在哪些方面？请你从原文中找出并稍作解释。

　　5．选文最后一段中，曹刿分析取胜的原因有两条，一条是选择有利于进攻的时机。

　　6．选文略写战争的过程，而详写曹刿和鲁庄公的谈话，作者的用意是什么？

　　第三课时