《劝学》说课稿和评课稿

时间：2021-08-10 19:13:36 高一上册我要投稿

《劝学》说课稿和评课稿

　　《劝学》说课稿

　　一、说教材：

《劝学》说课稿和评课稿

　　《劝学》是鲁教版必修一第一单元的第一篇课文。《劝学》则是《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学习观的理解。为什么要选择这篇呢?首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最后一位代表人物，而且本单元的主题是开启智慧之门，都以激发学生兴趣、启迪学生智慧、指导学习方法为目的，语言浅易，内涵丰富，《劝学》是荀子对学习观的理解，所以放在这个位置，对于已经熟悉高中学习方式的学生来说，有一定的教育意义。

　　其次，高中语文教材大纲要求我们：继续熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总——分式议论文.对刚刚升入高中的学生来说，具有很强的指导意义。《劝学》作为本单元的第一篇课文更是如此。

　　这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。基于此，我确立了本文的教学目标：

　　1、知识目标：(1)掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。

　　(2)掌握比喻论证的方法

　　2、能力目标：

　　(1)培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。

　　(2)掌握背诵的技巧。

　　3、德育目标：了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。

　　根据这些教学目标我确立了本文的重难点：

　　1.文言实虚词的意义和用法。

　　2.理解比喻的含义及其内在联系。

　　二、说教法：

　　学生通过前一单元的文言知识的学习和积累，已经具备了一定的文言基础，而且，我所教授的班级中有大部分学生已经能够在教师地点拨下较准确地分析文言文的各种特殊现象，比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。主要的教学设想是：

　　1、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学习的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学习文言文的兴趣。

　　2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。

　　3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。

　　4、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧.

　　三、说学法：

　　首先这是学生进入高中以来第一次接触文言文，由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于部分学生特别是基础比较差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严重，这时候，学生只有从教师身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能调动学习主动性和积极性;另外，学生的年龄层决定了他们注意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定：

　　1、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的'肯定和鼓励;

　　2、学生在学习本文时将遇到一些知识障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比较多，又是判断句式，学生比较难于理解，所以教师更做好点拨工作

　　3、学会辨析词义，并对重点字词的意思进行归纳总结。

　　四、说教学过程：

　　布置预习：预习《劝学》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含义和它们的内在联系。

　　1、首先(一)导入新课，激发兴趣

　　人们常说："良好的开端是成功的一半。"又说："兴趣是最好的老师。"所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生产生浓厚的兴趣。我设计的导语是：

　　以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因为能力有限自然美无限就停止审美，停止审美意味着死亡的结论，使他们更深刻的明白，学习不能因为没有止境就停止学习。自然导出新课

　　2、解题。包括：

　　(1)、“劝”的意思为鼓励，并联系以前学过的课文中的句子(国人皆劝)，起到统领全文的作用。

　　(2)、荀子简介

　　接下来我将以三个活动贯穿本堂课，用活动调动学生自主学习的积极性，引导他们合作探究，提高分析解决问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学习。

　　活动一：通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通文意。具体操作如下：

　　1，学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。

　　2，指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读。并强调易错的字词，如槁暴，輮以为轮的輮，金石可镂的镂等，并趁机让学生释义和整理在笔记本上。(在黑板右侧板书1、字词)

　　3，同桌互读，互相纠正错误，以此保证每个学生都能正确熟练的朗读课文。

　　4，同桌轮流口译课文，翻译不准的，对方应指出来加以纠正或共同讨论。

　　5，集体解疑。两人解决不了的问题，提出来集体解决。最终达到疏通文意的目的。

　　6，前后四人组成小组，共同探讨制作重点字词卡片。

　　7，成果展示。老师将事先准备好的重点实虚词卡片在课堂展示，包括通假字“輮以为轮”的“輮”，“虽有槁暴”的“有”和“暴”等。一词多义的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分别作“借助”和“与真相对”的意思。重点句子“君子博学而日参省乎己”等。(在黑板右侧板书2、通假字 3、一词多义 4、句式)

　　8，教师总结，在文言文的学习过程中，要注意这四个方面的积累，课下进一步完善自己的卡片，并互换交流。

　　以上活动就解决了文言文学习中“言”的问题。

　　活动二，四人小组合作制定本文提纲，明确文本的论点、论据以及论证方法。

　　可以采取以下方法：

　　1、画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要表达的主要观点。大部分同学可以找出中心论点是“学不可以已”，既学习是不可以停止的。

　　进而提问，文章是从哪几个方面进行论述的?

　　明确是从学习的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。

　　2、根据以上结论，四人小组合作，自列提纲，充实论据。明确学习的意义是用了四个比喻句，学习的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。

　　带领学生以学习的意义四个比喻为例，要求学生找出本段论述的事物及其特点。

　　找出青——蓝冰——水木——直金——利(并板书)

　　上面提到的前两个比喻都论述了学习的意义在于提高自己，后两个是改变自己。他们是平行并列的，还是依次排列的?请分析说明。

　　明确：从论证思路可以看出，本段可以分层：①人只要不断学习，就能得到发展、提高;②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是平行并列的，而是延伸。

　　用同样的方法，私人小组合作完成对“学习的作用”和“学习的方法态度”的学习，并由学生补充完整板书。

　　3、由此得出本文的论证方法是比喻论证。

　　4、比喻论证有什么好处?

　　明确：可以让深奥的道理变得浅显易懂。

　　活动三：探究辩论

　　本环节设计两个问题引导学生学会总结和迁移。

　　问题一是《劝学》告诉了我们哪些道理?

　　让学生根据自己的理解，谈自己的所想所得。明确告诉我们学习可以让我们完善自身，学习应该日积月累，坚持不懈和专心致志。此问题的设置，可以培养学生及时总结的习惯，能把作者的观点内化为自己的知识。

　　问题二是就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。

　　此次辩论用3-5分钟的时间，辩论的目的不是判定孰是孰非，而是让学生学会用论据来证明自己的观点，并尝试用多种论证方法，如刚学过的比喻论证。

　　然后教师总结，通过同学们的辩论和本堂课的学习，我们可以得出学习是不可以停止的，这也是与我们现在提倡的“终身学习”的观点也是一致的。

　　教学过程中的五个阶段，三个活动，有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。

　　五、教学设计依据：

　　通过学生的讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，这样循序渐进，能发散重难点，使其迎刃而解;又有利于学生从大出入手，品味细微知识，并形成好的阅读习惯，逐渐形成一个学习系统。五，最后是课外作业，促进学生的持续发展

　　最后

　　课后作业是“自拟学习格言”，这是一个创新性的活动，既能引导学生对已学知识的活学活用，又能培养学生的逻辑思维能力和写作能力，同时也是对学生情感、态度、价值观的一次熏陶。

　　《劝学》评课稿

　　荀子的《劝学》是一篇千古名篇，流传千年不衰，其质朴的语言与透彻的说理，加上整饬的句式和生动的修辞，一直脍炙人口，应该是高中学生入学的最佳劝导。于是，南京市中华中学金星老师把这篇课文调到第一节课来上，这是独具匠心的改变。

　　金星老师教书10年，是一位成熟的语文教师。其教态之自然，神情之从容，环节之井井有条，语言之干干净净，体现了成熟教师的风范。加上课件制作别具匠心、简练清晰，让学习者一目了然。首先，金星老师进行了“框架建构”式的课堂导入。让学生一开始找到知识的框架，《劝学》属于什么文章，在课本什么单元，处于什么位置，我们学过了什么，并且用“认识字不等于有知识，有知识不等于有教养”，引导并要求学生研究文章的内涵与精髓，便于学生进行学习的“同化”与“异构”。把《劝学》放在儒家学派、战国时期、性本善恶的讨论、语录体文章等背景中进行教学，也就为《劝学》找到了背景和家园。然后，金星老师进行了书读百遍式的串讲。这节课安排第一节的串讲，思路清清楚楚，先是老师范读，这是需要有底气的;还要交代学生学会听读，听字音--听语气--听文意，要求明确具体，提升了教师范读的效果;接着是学生自读，拒绝“文化碎片”式读书，需要整体化理解;再后是学生齐读，要求坐正、持书、大声、注意语感等。三遍读书，方式不同，要求各异，效果也就不同。三是字字落实式的串讲。先找出最能体现作者观点的句子：学不可以已。从这里出发，理顺文意，逐字逐句进行讲解与讨论，师生互动，在研究与探究中加深理解。并且注意状语后置、通假字、一词多音多义等语法现象，最后出示译文，学生对照。四是比较提炼式小结。青与蓝，冰与水，人与学，等等，深化对学习意义的理解;同时，把关键句列出来，让学生根据这些提纲，回忆课文，背诵课文。

　　金星老师的课，一是注重方法设计与方法传授，授人以渔，表现在对于听读与朗读的要求上，明确的要求与较好的效果成正相关;二是关注文言基础与文言语感的教学，范读、自读、齐读、朗读等层层深入，字字落实，句句会译;三是课堂用语干干净净，没有废字，而且从从容容，指挥若定，体现了语文教师的本职要求;四是结构化教学，为学生建构知识树，符合建构主义学习的理论。

　　建议：一是可以从“荀子”与《荀子》入手，介绍人与书两个方面的文学常识，这样的分类教学便于记忆。二是研究文化常识的作用，可以开头铺垫，也可以结尾体会，而这样的《荀子》文章特点先讲不如后讲，因为经过学习才会有了理解的基础。三是翻译的时候也应该交代方法，特别是直译和意译的不同与运用，最好是直译，不行再意译，那么，在什么情况下不行?需要交代清楚。四是关注学生学习效果的“三重境界”，听懂--记住--会用;从而提升课堂教学效果。当然，作为语文教师，能否有一些板书呢》这样以加强汉字的教育。

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