作文素材与构思方法训练实践的教学设计
【教学缘起】
普通校的学生特别惧怕写作文，常常抱怨“没什么可写的”“不知道写什么”，或者停留在“老师不讲我就不会写”的境地，要想提高他们的写作水平，就必须解决构思和选材的问题。本节课的重点就在于通过讲评作文“声音的味道”，引导学生按照一定的方法找到丰富的写作材料，同时写出符合逻辑的观点句，以达到考试说明中“内容充实，中心明确”的要求。
【课前准备】
思考并回答：1．在日常生活中，你常听见的声音有哪些？2．你对哪些声音特别感兴趣？3．你知道哪些大自然中的声音？4．在社会生活中，有没有什么不用耳朵也能听见的声音？
【教学过程】
一、导入
指出本次作文中普遍存在的问题：
1．写声音和味道片面狭窄且不具体；
2．声音和味道的搭配不合逻辑。
明确：找到丰富而多样的声音和味道，找寻联通声音和味道的方法。
二、总结探寻多角度寻找作文素材的方法
（一）归类法
整理、展示学生所提到的声音和味道，在此基础上总结出寻找素材的方法。
1．对声音进行分类展示（按照课前准备学生回答）
①周遭生活中的声音
父母的叮嘱、婚礼上的誓言、邻居的问候、手机按键声……
②感兴趣的声音
歌手的演唱、呐喊助威声、老北京小吃的吆喝声……
③大自然的声音
黄鹂斗嘴声，落花的'声音、小溪流水声……
④社会生活中的声音
击掌、代言、公众舆论、微博话题、国家立场、民族心音……
2．按照寻找声音的方法，找不同的味道
明确：味道通常指味觉所体会到的滋味，也可指抽象的情味、意味。一般意义上的味道指味觉，包括甜味、苦昧、酸味、咸味等等。具体而言，包括情味、意味，滋味，气氛、氛围，气味（或有争议，但从写作而非生物的角度看，由嗅觉器官所捕捉到的感觉亦可列入广义的“味道”。）
①生活中常接触的味道
酸、甜、苦、辣、咸、鲜、涩、麻、血腥味、中药味……
②喜欢的味道
芥末的味道、巧克力的味道……
③大自然的味道
花香、青草香、雨后泥土的清香和空气的甜美……
④社会中常常提到的味道（由气味转化为情味）
家的味道、幸福的味道、人情味、家乡味、过年的味道、书卷气、男子汉的味道……
3．方法概括
小结：此法能够让学生有方向地去环顾生活的方方面面，将作文题目和自己的生活打通，从熟悉的、感兴趣的、新鲜的生活事件中找到写作素材，有效缓解学生没东西可写的痛苦。
（二）提问法
1．方法点拨
尽管每一次的作文题都不尽相同，但在解题的过程中都会围绕题目的关键词思考一些相同的问题，因此，将理解题意的方法过程定义为“提问法”。即：
问主体——是谁？是什么？
问原因——为什么？
问具体——怎么做？什么样？
问对象——对谁？对什么？
问结果——怎么样？之后呢？
2．方法运用（“声音的味道”）
问主体：什么是声音？谁的声音？
问原因：为什么会有这种声音？
问具体：怎么发出的这种声音？
问对象：这种声音是给谁听的？谁能听到这种声音？
问结果：是否听到了这种声音？听到了这种声音怎么样？没有听到怎么样？
在对“声音”提问的过程中，学生对“声音”有了更加深入的思考，丰富了自己对声音的理解，也便于由此找到自己的写作角度。
小结：普通校学生思维水平不高，遇到文学色彩较浓或者较抽象的题目时往往无从下手，提问法为学生理解题目提供了方向，便于将一个抽象的概念具体化，使学生能够自主构思，找到写作角度和素材。
三、探寻因果联系
引导学生找到声音和味道的联通处，从中揣摩出方式方法，迁移、推广至其他作文题。
1．基础练习
3．运用示例
20xx年北京海淀区期末作文题中提到了“磨，代表一种慢生活”，许多同学直接将这句话当成了自己的观点。这在逻辑上显然是不合理的，所以必须先用向原因的方法将其变得合理化。
小结：用这种方法促进学生思考，让他们能够有方法分析作文题目中的关键语句，进而从中得出一个站得住脚、有合理逻辑关系的观点。
四、布置作业
1．根据课堂所学，从生活中列举出至少三组声音和味道，并对其做具体分析，找到每组声音和味道的联通处。
2．分析自己选择上述三组声音和味道构成作文主体的原因，由此列出全文的写作提纲。
【课后反思】
这节课的重点是通过解决作文中出现的问题进行方法总结，让学生在看到作文题时知道朝哪些方向思考。掌握这些方法，一节课是远远不够的，还需要在日后的写作实践中加以运用直至灵活掌握。这类方法更多地适用于话题、命题类作文和较有明确关键句的材料作文，对于较复杂的材料作文，需要更详细更具体的思考过程。总之，对学生写作能力的培养和方法的指导，永远都不会有句号。