《生命,生命》课文导学案
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《生命,生命》课文导学案

时间:2021-08-06 14:21:08 四年级下册 我要投稿

《生命,生命》课文导学案

  《生命生命》导学案 

  学习目标:

  1、我要认识5个生字、会写8个生字.

  2、我要有感情地朗读课文,背诵全文,积累好词佳句.

  3、课文中有些句子含义深刻,我要仔细读课文,揣摩其中蕴含的意思.

  4、我要感悟作者对生命地思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.

  学习重点:通过读课文,读得遍数越多越好,争取能领悟作者对生命的思考.

  学习提示:我要读读下面的材料,对理解课文有帮助.

  《生命》一课的作者是杏林子,本名刘侠,自12岁起,患“类风湿关节炎”全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转.小学毕业后便因病辍学的杏林子,数十年来坚持自修,以致成为台湾文坛上的著名作家.残而不废的她,凭着坚强的毅力,笔耕不辍,著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本,被誉为“台湾最具影响力的作家”.杏林子的一生积极开朗,淡泊名利,富有爱心.她的一句名言是:“除了爱,我一无所有”.

  一、导入

  1、同学们,今天我们一起来学19课,齐读课题(生齐读:生命 生命)

  2、这个课题,和之前的课题有什么不同之处?(生答:连用两个“生命”)

  预设一:好,作者连用两个“生命”想要表达什么意思呢?学完课文,你一定会找到答案。

  预设二:一看你就是做了充分的预习,学完课文之后,一定会有更深的体会。

  过渡:现在,请同学们拿出《预习单》,我们检测一下课前自主学习的成果。

  二、预习检查

  1、看着清单的第二部分,会读的同学请举手。(生举手)

  很好,同桌互相读一读吧!(互读)

  2、有没有读得不准确的?

  预设一:(生说),能请这位同学读一读吗?(生读)全班一起读两遍(齐读)

  预设二:这么棒?!你来读。(生读)看来,词语确实是会读了。

  1、那画线的生字你会写了吗?老师要检测一下(打开课件)

  请在你的写字本上把词语工工整整地写出来吧!注意写字姿势和执笔姿势。

  2、写得怎样呢?看答案在这,同桌交换(生检查)

  3、全对的举手,你们真了不起。

  4、没举手的同学,看看错在哪?赶快在本子上把错字纠正两遍。

  5、刚才老师注意到,这位同学把“欲”字写得非常漂亮!为了给左边的欠字足够的空间,右边谷字的一捺变成点,这就像做人一样,要懂得礼让。你也赶快写一个漂亮的“欲”字吧!

  注:扰 欲 撼 蹋

  1、字词自己都会了,来看预习单的第一项内容:

  课文通过哪三个事例,引出对生命的思考?用概括的话来说(一生概括,板书上去)

  2、说得准确吗?(不准确,其他同学纠正,再板书)

  3、在你读书的时候,你发现这三个事例之间有什么联系?(2生答)

  预设一:浅层面的,都是围绕生命来写的——你抓住了的课文的核心内容,那作者对生命有哪些思考呢,让我们走进事例,细细品味。

  预设二:深层面的——你读书的时候深入进去了,相信学完课文,你还会有更多独特的见解,让我们走进作者对生命的`思考。

  过渡语:请同学们回到课文中,结合着预习单的第三项内容,针对自己画出的句子,

  小组内展开交流,小组长注意引领组员人人参与发言。

  三 、回归故事,感悟生命

  过渡句:刚才的小组讨论,你们都很积极,哪个小组先来汇报?

  (一)飞蛾挣扎求生

  但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

  1、生读句子,谈感受。

  这位同学抓住了“挣扎”,谈出了自己的体会。

  其他组员,你还捉住哪些词语去体会了?(生答)板书:极力

  你还捉住了标点符号,感受到作者的震惊,多么会读书!你能读出这种震惊吗?(生读)

  2、同学们,你是否留心过那些弱小、但顽强的小动物,他们是怎样对待生命的?(生谈)

  3、是呀,凡是生物,都非常珍惜自己的生命!作者从飞蛾的身上感受到强烈的求生欲望。小小的昆虫尚且如此,更何况人呢?一起读读课题吧!(生齐读:生命 生命)

  引导语:我们接着品读瓜苗生长这个事例,作者对生命又有怎样的思考呢?

  (二)瓜苗不屈生长

  那小小的的种子里,包含着多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。

  1、你抓住瓜苗恶劣的生长环境,体会到它生命力的顽强。

  你抓住“竟然”,体会到了作者的惊讶、佩服之情,你能读出这种惊讶吗?(生读)

  作者为何惊讶?(生命顽强,不屈向上)板书:不屈向上

  原来,生命是一种精神,一种勇气,一种力量!

  2、每一份顽强不屈的生命里都包含着无尽的诗意,

  瞧,小瓜苗顽强的生命力,化作了一首小诗(配乐读诗)

  3、此时此刻,这截小瓜苗已经扎根在作者的心中!

  小小的瓜苗尚且如此顽强不屈,更何况人呢?再读课题!(生齐读:生命 生命)

  (三)作者感受生命

  那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。

  我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。

  1、你把作者提到的两种对待生命的态度加以对比,谈出了自己的感悟。

  2、在你的身边、生活中,谁在白白地浪费生命?谁在好好地使用生命?(生答)

  那我们应该怎样好好地使用生命?“有限与无限”谁来读?(一生读)

  3、能谈谈你的理解吗?(生谈)

  这位同学在谈的时候,用上了她搜集的资料,这样谈得就更加真切、更有说服力了!

  4、为了让自己的生命活动更有价值,杏林子下定决心:生齐读。

  于是,世人看到了一个活得光彩有力的杏林子,(出示简介)

  5、生活中,还有许许多多的“杏林子”,比如:……(生举例)

  6、让我们再来读课题,一起为生命加油!为生命呐喊!为生命喝彩!(生命 生命)

  这也正是课题连用两个“生命”的用意!传达出杏林子对生命强烈的呼唤。

  解决问题:现在,我们再来看看这三个事例,它们之间有什么联系?能不能颠倒排序?

  一层比一层向上,层层递进,不断提升,生命就有了高度,有了厚度!

  四、小练笔

  此时此刻,你对自己的生命又有哪些感悟与理解呢?谁来说?(生说)

  课下,接着把你的感受写下来。有余力的同学去读一读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》

  孩子们,你怎样理解、对待生命,你就会有一个怎样的人生。

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