《和我们一样享受春天》教学反思5篇
《和我们一样享受春天》教学反思1：
《和我们一样享受春天》是一首儿童诗，内容很简单，以一个孩子的视角，通过对大海、沙漠、夜空、草地等几个场景中被罪恶的战争破坏的描写，并在最后一节中发出祈盼，希望制止战争，维护和平，让战火中的孩子和我们一样享受春天。诗歌语言真挚，感情丰富。虽然，我们身处和平之中，没有经历硝烟和炮火，但在课文《一个中国孩子的呼声》里学生已经感受到了战争的残酷，体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。于是带着对战争间接的感受和体验，学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感。通过课堂、通过文本、通过语言，让更多的人来呼唤和平，让战争远离明天的世界!在上完这堂课之余，写下我的教学反思:
一、揭题质疑，孕育情感。
在课文导入时，我采取谈话形式，让学生自由畅谈自己眼中的春天是怎么样的。同学们便七嘴八舌，说得词汇也是那么丰富:桃红柳绿、百花齐放、万物复苏、生机勃勃……于是，便顺势揭题:在我们眼中，春天是美好的，生活是快乐的，世界是安全的，今天我们就一起学习课文，接着让学生看课题质疑，说说自己有什么疑问?学生纷纷提出“谁和我们一样享受春天?什么是享受春天?为什么说是享受春天呢?”通过质疑，使学生产生对课文的学习兴趣，为学习课文奠定基础。然后让学生带着自己的问题入情入境地朗读课文，初步感知情感。
二、品读课文，感悟情感。
1.紧抓关键句，切入文本，激发情感。
诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是对原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象进行对比，迸发出一声声痛心的疑问:“这究竟是为什么?”所以教学中，我抓住这句重复的疑问句作为教学的切入点，先引导学生有感情地反复诵读，在朗读中质疑:“这究竟是为什么?”然后再带着疑问进行探究:诗人为什么会发出这样的呼声?接着让学生自由选择一个自己喜欢的“这究竟是为什么”去深入地读一读，抓住重点的词句，反复朗读，用心体会。
2.朗读形式多样，尊重学生的个性想法。
读是理解诗句的基础，是启发情感的基本手段。整堂课，我留给学生充足时间去读。通过指名读、齐读、男女生赛读、同桌读等丰富的形式让学生进行反复读，用心体会，在有感情诵读中表达自己的思想情感，读出维护和平、制止战争的心愿。
但教学中还存在不足:
1.对文本挖掘不够深。尤其对课文最后一段中的“……”没有指导到位。课后反思，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是美好的希望，更是千千万万的人对和平的祈盼。如果能抓住“……”，对学生进行引读，如(师)我们希望，我们祈盼--(生)让蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐园;(师)我们希望，我们祈盼--(生)让金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下;(师)我们希望，我们祈盼--(生)让蓝得发黑的夜空永远属于星星和月亮;(师)我们希望，我们祈盼--(生)让绿茵茵的草地永远滚动着欢乐的足球,让学生读出发出内心的呼唤，升华情感，这样会达到良好的效果。
2.没有很好地运用课后安排的《儿童和平公约》进行激情拓展，进一步让学生体会“和平”。
一位特级教师曾经说过:“不能只挖一个坑，要挖一口井。一个教师有多远，就能引着孩子走多远。”我清楚地知道自己现在只为学生挖了一个小小的“坑”，所以必须不断地学习借鉴，不断地充实自己，把“坑”越挖越深，成为一口“井”。
《和我们一样享受春天》教学反思2：
《和我们一样享受春天是》这是一篇独立阅读课文，教学中要尽力体现学生主体的思想，引导学生自主阅读。在理解词语时，教师要把握自己的角色地位，教给学生理解词语的方法，培养学生理解词语的能力，同时，词语的理解可以在初读课文时以检查词语的形式出现，也可以在指名朗读纠正读音中理解，还可以根据学情在课文的阅读感悟中检查，总之，教师要根据学情灵活把握。在;理解感悟课文时，一定要做到以读代讲，要引导学生抓住“本来----可是”的转折朗读，体会战争的残酷，要引导学生深入体会“这究竟是为什么?”，把为什么的原因具体化，而不是用“战争”两字贴标签，在此基础上，还要引导学生有感情地朗读，做到熟读成诵。在拓展补写时，教师的作用在于拓展学生的思维，点拨规范学生的语言，而不能代替学生的思维。
《和我们一样享受春天》是一首与课文内容形成强烈对比的诗，我让孩子们先美美地读上几遍，问他们：“读了这首诗，你有什么感觉?”孩子们说：“太美了!”“怎么美?”引导孩子们想象诗中那怡人的春天美景。紧接着，我马上出示另一个画面：课文的诗境。我又引导孩子们说说读了课文的诗，你又有什么感觉?你好像看到了怎样的一幅画面?我和孩子们一起拿起笔，各选一个小节，根据课文的意境写下一段小练笔。我让孩子们结合学过的课文体会诗句：这究竟是为什么?当我与孩子们交流的时候，不禁被孩子们那细腻的文笔、清澈的童心、强烈的爱憎深深地感动了!“我们生活在一起好好的，为什么要打仗呢?”虽然这节课我没有详细地引导孩子们咬文嚼字，但我知道，他们读懂了，他们有所思考，有所收获!
《和我们一样享受春天》教学反思3：
课堂是师生共同的舞台，在学与导的交往中，师生共同创生着课堂生活。学生精彩的表现，正是教师教学所追求的精彩，师生共同演绎的精彩，才能让教师和学生一起享受课堂生活。
看我和学生共同阅读、共同探究、共同发现、共同聆听、共同创作、表达共同的心声，经历共同的情感跌宕，收获共同的精彩，我也尽情享受了他们的课堂。对于这堂课我想谈谈两点思考。
1、从学的角度来看，这样一篇略读课文，又是简短的儿童诗歌，能让学生学什么?这节课学生学到了什么?学生学得怎样?
本节课，让学生认识了“春天”与“和平”，认识了“享受春天”与“抗议战争、期盼和平”之间的联系;学生尝试概括了每一节的主要内容，整体把握了课文的结构;学生比较分析了1-4节的构段(节)特点，语言表现形式和表达效果;学生进行了朗读训练和仿写练习，知道了课文的主旨，感受了诗歌的力量，感悟了作者对战争的抗议与对和平祈盼的情感。
这些丰富的学习内容立足于文本而又超越文本，正是教师站在教者的高度对学生学习的设计。这些教学内容的提炼、组织与设计，打通了学生与文本对话渠道。在教师的带领下，学生学的丰富，学得深入，学得精彩。尤其是学生能将课文中的语言与情感有效内化，老师请学生“把我们的希望和祈盼化着诗一样的语言写下来”，但由于时间不够孩子没有彻底的放飞思想写的语句仅仅局限于文本。换句话说，课堂上，师生都是围绕教师确定的教学目的开展活动的，我们是否可以先问问学生：“你会从课文中学到什么?你想探究课文的哪些内容?”呢?从学生的学习愿望出发，以学定教，尊崇学生的心灵，更能让学生享受课堂。
2、从导的'角度来看，教师导什么?在学生初读课文就能明白大意的情况下，教师的“导”可以发挥怎样的作用?
这节课，我通过和学生谈论春天，交流春天的故事，理解“享受”，揭示课题，引导学生认识自己的生活，教师的“导”具有沟通学生生活与学习文本的作用;我通过四个环节，让学生读准诗歌、读出大意、读出感受、读出情感，通过有层次的朗读，指导学生逐步深入理解文本，教师的“导”具有有序推进学生学习的作用;我通过让学生寻找前四小节的共同点，比较不同表达方式的表达效果，让学生探究语言的内涵与表现力，让学生认识到诗歌中“大海”“沙漠”“夜空”“草地”这些意象的代表意义，教师的“导”具有开导学生思维，提升学生思考力的作用;我通过和学生一起聆听歌曲，使学生在学习课文中产生的情感，与那稚嫩忧郁而充满力量和希望的歌曲的情感产生共鸣，理想的教学效果。然而，在学与导之间，却没能形成这种相对对称的和谐。所以以后还得继续努力，厚积才能薄发。
《和我们一样享受春天》教学反思4：
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学中，我没有逐字逐句进行讲解，而是通过感情朗读、展开想象和拓展补写三种形式来理解课文内容的。
感情朗读是理解诗句的基本手段。因此，在本节课中，我重视了引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情，特别是四个“这究竟是为什么?”。通过朗读，让学生们知道，这不仅仅是疑问，更是一种对战争的诉，一种对战争的抗议。因此，在朗读这句话时，语气自然是逐句加重，语气中自然含有深深的谴责。这样，朗读促进了学生对课文内容的理解，理解又深化了学生的朗读，二者真正起到了相辅相承而又唇齿相依的关系。
展开想象是学习课文的重要方法。在这篇课文中，有这样几句话：“蔚蓝色的大海，本来是海鸥的乐园”，“金黄色的沙漠，本来是蜥蜴和甲虫的天下”。在读的基础上，我引导学生展开想象：大海本来是什么样的?现在又是什么情景?沙漠本来是什么样的?现在又是什么情景?通过想象，学生也能够了解到战争让本来安宁的自然世界变得喧嚣而残酷，自然也就了解了战争给自然社会带来的灾难。
针对这节课，我还安排了拓展补写的练习。基于学生对课文内容的理解――战争给世界带来灾难，以及文章语言的欣赏感悟，我抓住了这个“读写结合”点，激起了孩子对战争的控诉和斥责，更重要的是让他们借鉴到了作者的表达手法。在拓展补写时，教师的作用在于拓展学生的思维，点拨规范学生的语言，而不能代替学生的思维。
《和我们一样享受春天》教学反思5：
《和我们一样享受春天》，这首诗歌是以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。诗歌语言真挚，感情丰富，描绘了大自然的景物，更是花大篇幅描写了战争给人们带来的灾难，让孩子们对战争进行强烈控诉以及和平的深情呼唤。
诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的：蔚蓝的大海本来是海鸥的乐园……然后通过“可是”转折，描述现实状况，巡弋的战舰和水雷成了不速之客……在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：“这究竟是为什么?”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感情地反复诵读中质疑：“这究竟是为什么?”再带着疑问进行探究，诗人为什么会发出这样的呼声?让学生选择一个“这究竟是为什么”去深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，用心体会。在探究读的基础上知道学生进行交流反馈，说说自己读懂了什么?是怎样理解诗中的“?”，这四个“?”表达了作者怎样的思想感情? 通过探究“?”，让学生在品读中感悟，这个“?”不仅仅是疑问，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议。
从最后一节的希望与祈盼中挖掘出的是“……”，它省略的不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“……”，通过导语不断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读出发自肺腑的呼唤。最后引导学生模仿诗歌的格式来小练笔，也来质问一句“这究竟是为什么?”。因为有文本可依，学生写起来并不难，也达到了很好的效果。
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