人教六年级上册《用心灵去倾听》教学实录
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人教六年级上册《用心灵去倾听》教学实录

时间:2021-03-17 19:19:07 六年级上册 我要投稿

人教六年级上册《用心灵去倾听》教学实录

  《用心灵去倾听》课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏姗交往的过程,赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质,表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。不妨看看人教六年级上册《用心灵去倾听》教学实录。

人教六年级上册《用心灵去倾听》教学实录

  一、揭题解题,激发兴趣

  课前谈话:在你家里,谁说话最多?谁基本在倾听?你喜欢谁?为什么?学生各抒已见。

  师:还记得吗?在清晨的树林中,一位最有声望的音乐教授,佯装聋子,静静倾听我拉琴。她用诗一般的语言,深深潭水般的眼神,给了我温暖的鼓励,给了“我”信心,使我获得了巨大的成功。今天,我们又将认识一位让我们倍感温暖的人。

  1、请学生板书课题,全班齐读课题:用心灵去倾听

  2、通过预习,你知道了谁倾听了谁?(105问讯处的苏珊倾听了“我”。)

  3、学生再读课题。

  读了课题,你想知道什么?

  生1:为什么题目在“倾听”前面要加上“用心灵”呢?

  生2:我想知道怎样用心灵去倾听的?

  二、初读课文,整体把握主要内容

  1、请同学们自由地、快速地练读课文后,同桌互读给对方听,正音,释疑。

  2、说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助?

  生:教我如何处理被砸肿的手指。

  生:我心爱的金丝雀突然死了,她安慰我。

  生:我平时问了很多问题:如问面积的计算,问西班牙的首都,怎么拼写“修理”这个词。

  3、同桌互相说一下课文的主要内容,再抽生回答。

  三、精读课文,交流感受最深的地方

  默读课文。默读是一种思考。想想课文的哪些内容让自己感动,把感动自己的语句画下来,和大家交流

  1、生:我画的是第25自然段这一句:“汤米,我要到另一个世界去歌唱。”让我感动的是,苏珊真善良,她去世了还不忘安慰“我”,知道“我”会伤心难过。

  师:学会联系上下文理解句子内容,是一种好的阅读方法。这句话是苏珊去世后,给我纸条上的留言。我长大后见过苏珊吗?抽生读课文“长大以后”的部份,第12到25自然段。

  把苏珊的留言在课文里勾画出来,读一读。

  生:“汤米,我要到另一个世界去歌唱。”

  师:“到另一个世界去歌唱。”她曾经在什么时候也说过这句话?在课文里勾画出来,读一读。

  生读:第9、10自然段

  “能告诉我为什么吗,苏珊?”我问,“为什么这只整天唱歌的小鸟,突然就一动不动了呢?”

  苏珊想了想,对我说:“你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱。”

  生:这是她在安慰我时说的话。

  师:苏珊用诗一般的语言,把我心爱的金丝雀突然死了,离开我了,说成是-----

  生:“到另一个世界去歌唱。”

  师:耳边再也听不到心爱的金丝雀叽叽喳喳地的歌声,眼前再也看不见那欢蹦乱跳的身影,掌心里再也没有了那小小身体的温暖。我心爱的金丝雀呀,你怎么突然就----一动不动了呢?这时,苏珊怎么说的?

  生:“你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱。”

  师:抽生读这句话,你感受到了什么?

  生:心爱的金丝雀突然死了,“我”好难过,也好害怕死亡。

  生:苏珊说小鸟到另外一个世界去唱歌了,这是多么美好的事啊!

  生:听着这样的话,“我”心头的难过和害怕立刻烟消云散了,微笑又回到了我的脸上。

  生:我觉得苏珊很善良,很乐观。

  师:历史有时是惊人的相似!瞧,苏珊对自己的去世,给我的留言是----

  生:“汤米,我要到另一个世界去歌唱。”

  师:读到这里,你有什么感受?

  生:本来以为这一次可以见到苏珊的.,可是,却再也见不到她了,再也听不到她温柔嗓音了,再也无法向她倾诉了。我的心感受到了作者“我”的难受。

  生:苏珊真善良,她去世了还不忘安慰“我”,怕“我”再次伤心难过。

  生:“我”和苏珊的感情很深,因为这么多年一直就没有离开过她,很依赖她。

  师:带着这种情感,我们来接读这两个场景吧。

  师生合作读8-11自然段对话,读长大后故乡的两次联系。

  师:看到留言,我思绪万千,穿越时空,回到小时候。“我”是怎么知道苏珊的?抽生读第1、2自然自然段。

  师:你看到了一个什么样的“我”?

  生:好奇的我。

  生:会观察的我。

  生:会动脑的我。

  师:一切疑问来自好奇!指着黑板上的每周一言“学起于思,思起于疑,疑解于问。”孩子们,这节课,让我们带着好奇的心去看一看苏珊和我的交往吧,看一看还有什么地方让你感动。(重点关注描写人物言行、心理的语句)

  2、生:我画的是第5自然段这句:“我找到了听我说话的人,不由得放声大哭。”对于这句话,我有相同的生活体验。当我好不容易看到可以帮助我的人,心里的情绪就会如洪水一般渲泄出来,所以我会跟他一样,不由得放声大哭。

  师:把书捧起来,把心静下来,联系自己的生活体验,用有声的朗读一起来交流吧。齐读课文第3至6自然段。

  师:小时候,我们在兴高采烈地玩耍时,不小心受伤了,家里没有人,哭也不会有人听见。心里是什么感受?

  生:难受!肯定痛得想哭。

  师:当我第一次拿起听筒时,听到里面的小精灵那温柔的嗓音时,为什么放声大哭了?

  生:受伤的我非常希望得到帮助,找到听“我”说话的人,其实就是找到了希望,找到了安慰,毕竟我那么小嘛,那一瞬间,“我”忍不住哭了。

  师:听到苏珊的温柔的嗓音,“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰,终于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭,更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。带着这种情感,男女生合作读3至6自然段的对话,用心灵去倾听她俩的交往。男生读“我”,女生读苏珊。

  除此之外,还有哪些地方让你感动?

  3、生:我画的是第7自然段的这句:“小精灵总是耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释。”我从“总是”、“耐心”和“一遍遍”感受到苏珊的给予“我”的帮助里有深深的爱,就像妈妈的爱一样。

  师:你很会抓关键词来理解句子的涵义,不错!

  生:我也觉得苏珊就像我慈祥的母亲那样,不厌其烦地“耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释。”

  生:我喜欢苏珊的善解人意,她的宽容,她的耐心都让我很感动。我从“总是”“一遍遍”这两个词里体会到只要“我”有问题问,苏珊一定是有问必答,从来不会笑我问的问题幼稚,不会觉得我问得太多嫌我烦,更不会不会不理我。

  师:谁来用这三个词说几句话?

  生:罗老师总是耐心地给我纠正听写的错词,一遍遍地向我讲述怎么联系部首和词的意思来记字形。

  师:苏珊和“我”就是在一次次心与心的交流中,两个人的心走在了一起,结成了母子般的情谊。课文在什么地方提到过这种母子情?画出来,读一读。

  生:齐读第12自然段。“长大以后,我离开了家乡,也知道了电话是怎么回事。但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人”

  师:苏珊不是“我”的母亲,我们也从没见过面,是电话线把两个人紧紧地连在一起的。苏珊就像母亲那样,耐心倾听“我”的心声,困难时给予帮助,痛苦时予以安慰。

  4.师:用自己的语言说说你心中的苏珊。

  生:苏珊善良,有爱心,乐于助人。

  生:苏珊是一名普通的工作人员,工作中一丝不苟,尽心尽力做好服务工作。

  生:苏珊像母亲,不仅用心灵倾听,更用心与孩子交流,抚慰孩子幼小的心灵,呵护孩子健康成长。

  5.你在家和在学校是一个好的倾听者吗?在这个大千世界中,值得我们用心灵倾听的有些什么?

  生自由发言。

  四、总结全文

  虽然苏珊是问讯台里普通的工作人员,但是她能用心灵去倾听,能给人带来快乐与幸福。希望孩子们也学会用心灵去倾听给人带来快乐和幸福。

  目前,我国有相当数量的声讯台,这些声讯台有的确实为人们的生活带来了方便,也有不少声讯台以赚钱为目的,希望大家能在家长的指导下正确利用现代信息渠道。

  教学反思:

  我上课的感受是,教师需要一种霸气。我觉得就是一种气场,一种能引领全班的情感的气质。一入课,我很好地激发了学生的情感,课间不时用一组组排比句,唤起生活中的体验,共鸣后,就有了情感基础。我再用声情并茂的引读或点拨,适时地加上手势、表情等身体语言,引导孩子把对话读出情境,读出画面,读出表情,读出深度和温度。课堂上的我是情感导向的王者,我和孩子们一起经历情感体验,在泪水婆娑中,我们的心灵都受到了震撼,读起来就动情了。

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