《兰亭集序》课堂实录

时间：2021-03-31 14:36:26 高一下册我要投稿

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《兰亭集序》课堂实录

　　一、教学目标

《兰亭集序》课堂实录

　　1.品味《兰亭集序》的语言，感受作者的情感。

　　2.理解作者在深沉的感叹中暗含的人生哲理，引导学生树立正确的人生观和价值观。

　　教学重点、难点：文章蕴含的哲理;作者带给我们的思考。

　　二、教学过程

　　(一)导入

　　师：今天和同学们一起来学习一篇文章：兰亭集序，作者是东晋的王羲之(板书)提到王羲之，大家首先想到的是什么?

　　生：书法，是一个大书法家。

　　师：那好我们先看一下这幅著名的兰亭卷帖。东晋穆帝永和九年三月三日，他和众多名士共四十一人宴集于会稽山阴之兰亭。与会者临流赋诗，各抒怀抱，记下了他们的千古风流，王羲之为这些诗作序，于是就有了这著名的《兰亭集序》，这幅卷帖被誊为“天下第一行书”，古人评价是“飘若浮云，矫若惊龙”，(板书)古人用非常形象的比喻让我们知道王羲之书法的特点：飘逸，有力量，每个字写得有筋有骨。(放大图片，让学生看清每一个笔画所透出的力量。)

　　它是书法中的瑰宝，这篇文章本身是不是也和他的书法一样有着无穷的魅力呢?我们不妨来读读看。相信大家每读一遍会有不同的收获。

　　(二)品味《兰亭集序》的语言，感受作者的情感。

　　师：下面我们来读书，要求：声音洪亮，读准字音，读清句读。一人读一段，其它同学认真听，纠正自已的读音和句读，并从每段中找出一个字来概括作者的情感。那么我们就请前排第一个同学开始读。

　　生1：读课文第一段。其它同学拿着笔认真听。

　　师：第一段读得流畅，有一个字的读音不是很准确，“骋”应该读chěng。

　　(生2读第二段，生3读第三段)

　　师：同学们的文言文语感很好，如果读得慢一点，会更好。那么每一段中能概括作者感情的字是什么?

　　生(齐声)：乐

　　师：第二段呢?

　　生：痛

　　师：能读出原句吗?

　　生：古人云：“死生亦大矣!”岂不痛哉。

　　师：第三段呢?

　　生：悲

　　师：读出原句啊

　　生：悲夫!

　　师：太少了呀!现往前读读。

　　生：后之视今，亦犹今之视昔，悲夫!

　　(学生边读，教师边板书：乐——痛——悲)

　　师：同学们读得很好啊，才读了一遍就筛选出这么重要的信息，如果现读一遍，我相信大家会有更多的收获。大家看第一段，作者是写自己的快乐的，那么大家默读课文，你认为作者的哪些描写能够让你感受到作者的这种快乐，用笔勾画出来，在旁边写上几句点评。

　　生：低头读书，时而勾画，教师巡视。

　　师：找好了的同学就可以放下笔，抬起头来，老师就知道你有了自己的主意了，可以交流了。(停留一段时间，看见大多数同学放下了笔。)同学们可以交流了吗?把你的感受说出来，让大家和你一起分享。谁先来?(生1举手)

　　师：同学们为他的勇敢鼓掌。

　　生1：我觉得“天朗气清，惠风和畅”，能够感受作者的快乐。

　　师：感觉好，能具体讲讲吗?(生1摇头)那好，请坐。其他同学有补充吗?

　　生2：(举手)我认为，人的心情有时会随着天气的变化而有所不同，天气那么清朗，空气那么清新，春风那么温和，怎么能不高兴呢?

　　师：好啊，这个同学对句子理解得这得准确。但我还有一个问题，看哪位同学能帮我解答。大家说，“惠风”是什么意思啊?

　　生：和风

　　师：对啊，那直接用“和风”不就行了，为什么要用“惠风”啊?“惠风”和“和风”有什么不同?

　　(生思考，为难。)如果老师说，你的妈妈很贤惠，那你的妈妈该是怎样的?

　　生：很温柔

　　师：很好，贤，我们知道是贤德，对妈妈来讲应该是心地善良，通情达理。而惠，则是柔顺、温和。现在体会到这个“惠”字的情味了没有?

　　生：使这个风有了人的情感，使人感觉很亲切。

　　师：这个“惠风”让我们真切地感受到作者对这和风的热爱和心情的.舒畅，咬文嚼字才能真正走进作者的情感世界。这就是所说的良辰，辰怎么写啊?

　　生：不带“日”的那一个。(板书：良辰)好，基础很扎实。我们继续，还有吗?

　　生3：我认为“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”这些人一边饮酒，一边吟诗，从中可以看出作者很快乐，很愉快。

　　师：找到的这个句子很有代表性，你的理解很好，能结合具体的词句说说，这是怎样的一种快乐吗?(生

　　3摇头)那好，你先请坐，这位同学刚才说到饮酒吟诗，的确是一件很快乐的事。大家知道李白喜欢喝酒，

　　吟诗，他是这么来形容自己快乐的：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”还有“两人对酌山花开，一杯

　　一杯复一杯。”这和作者描写人快乐一样吗?

　　生4：不一样。他们是列坐在水边，喝一点酒，饮一点儿诗，畅叙幽情。给人的感受是安静，舒适。

　　师：同学们太有悟性了，这是一各闲适之乐，是一种悠然自得，是一种优雅。(板书：雅事)。哪位同学还

　　想说?

　　生5：我喜欢“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”，这是一段环境的描写，写得很美

　　可以看出作者心情有很愉快。

　　师：好，很有眼光，将自己的感受说出来了。(教师板书：美景。)但“美”有些笼统，能再具体点吗?

　　(学生为难，摇头)同学们，暮春三月，该是草长莺飞，花红柳绿的季节了，可不可以写成这样：

　　此地有青山翠岭，茂林绿竹，又有碧流激湍，映带左右。也很美啊，和作者笔下景色作一对比，有什么区别?

　　生6、作者原来写得高大，你写的境界小了。

　　师：是吗?我只是换了个颜色而已，怎会有这样的变化呢。(说明：在这里我没有关注到学生的思维，失

　　掉了一个很好的教学契机，其实学生说的对，没有了“高”，只有“翠”，那不就是变小了吗?如果以此来

　　引导，让学生体会到景色的疏朗，该多好。出现这个错误的原因，是只顾到了自己的思路，没有真正认直

　　站在学生的角度上思考问题。)

　　生7：老师写的美是美了，可太艳了，少了点雅。

　　师：这位同学说到点子上了，很有悟性。看作者写山取其高，写竹取其修，写水取其清，写天气也是“天

　　朗气清”，作者笔下的景色是怎样的?

　　生(齐声)：淡雅清新

　　师：同学们理解的很好，那么我们能不能用自己的声音将这种优雅、快乐感受表达出来的，这是一次挑战，如果你读出来了，说明你真的体会到这种愉快了。那位同学想试试?

　　生8：读第一段，情感饱满，同学鼓掌。

　　师：这位同学对情感把握准确，很有朗诵天赋，如果能将一个细节处理好，那就更出彩了。“是日也，天

　　朗气清、惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也 !”这几

　　句语气词“也”读得不到位，咱们还是做一下比较诵读，同学们认真体味有什么不同。(教师去掉“也”

　　字读一遍，再加上“也”字和同学一起读一遍。让学生体味“也”的作用。)

　　生9：“也”字的加入，让人感受到一种舒缓，一种闲适，符合作者的心境;去掉“也”，读起来太急促，

　　感受不到那种悠闲自在。

　　师：理解的很好，这境界全由一个“也”带出，所以读古文讲究气韵，可不能小瞧“之乎者也”。

　　(三)理解作者在深沉的感叹中暗含的人生哲理，导学生树立正确的人生观和价值观。

　　师：作者感到高兴主要因素是：良辰美景、人杰事雅。那他感到痛的因素是什么呢?同学们默读第二，勾

　　画出相关语句，说说痛的原因是什么?(生读书)

　　生2：“虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至，及其所之既惓，

　　情随事迁，感慨系之矣!向之所欣，俯仰之间，以为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化、终期于尽!”

　　只高兴去了，浪费了大好时光，作者想到人生短短几十年，人生易逝，不禁感到痛。

　　师：不错，选几个字来说就是“人生苦短，好景不长”。(板书)

　　师：那么为什么感到悲伤呢?大家齐读第三段。

　　生3：“每揽昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为

　　妄作。后之视今亦由今之视昔。”作者看到古人对生死产生感叹，自己感到悲伤，想到后来人也会因生命

　　短暂感到悲伤，人类摆脱不了死的命运，由此感到悲伤。

　　师：好，王羲之想到人生苦短，好景不长的痛苦，是一代一代人都会有的。人类的“生死之叹，永无休止”

　　(板书)，所以感到悲伤。由个体的感受延伸到整个人类的命运，就悲从中来，而不仅仅是痛了。

　　师：同学们已经理解得很好了，但老师这里有一个问题：王羲之面对美景，先是快乐，继而悲痛，还想到

　　了死亡。这是不是有些消极悲观?为了让大家更好地理解“痛”的含义，先看一下当时的背景。(PPT：时代背景，教师边读背景边解释。)再回过头来读课文，其实在课文里我们是可以看到这些人的影子。(学生老师一起读出这些句子。)看来作者的痛和悲都是有针对性的了。作者的人生态度和他们一样

　　吗?同学们再回读全文，结合课文的具体语句来谈谈你的认识，并说说你从中受到怎样的启示。

　　生：快速浏览全文，勾画相关语句。

　　师：这一次的阅读是要上联古代的背景，还要联系我们的现实，是一次心智的锻炼，同学们不要错过这机

　　会，大胆地说出自己的看法。谁先来?

　　生1，作者在良辰美景面前能够有一种理性的思考，正如作者所说人生是短暂的，好景是易逝的。我们不能沉溺于乐事之中，要对自己的状态做一下思考，要在有条件的情况下多做一些有意义的事情。

　　师：这位同学很理性，在快乐面前我们要有些理性的思考。哪位同学再谈谈自己的观点?

　　生2：作者在第一段写良辰美景赏心乐事，并说自己“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，信

　　可乐也。”这说明他热爱生活，乐观向上，和东晋的那些士人的生活态度不一样。是在告诉人们要珍惜现

　　在的时光，表达对生活的热爱。

　　生3：作者说“一死生”是“虚诞”，“齐彭殇”是“妄作”，说明作者不同意当时士人的观点。他是积

　　极的，珍爱生命的。

　　生4：“后之视今亦由今之视昔。悲夫!故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀其致一也，后之

　　揽者，亦将有感于斯文!”从这些句子里我认为作者是在告诉我们要在有限的生命里有所作为，不能虚度

　　光阴。

　　师：这位同学的感悟让我们想起保尔·柯察金说过的一段话，还记得吗?(师生齐诵)：“人最宝贵

　　的是生命。生命属于人只有一次而已。一个人的生命是应该那样度过的——当他回首往事的时候，不因虚

　　度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。”

　　师：同学们刚才的发言让我深受启发，王羲之的快乐是对生活的热爱，对生命的珍惜;他的痛，不是痛苦，

　　该是一种痛惜;(板书)他的悲叹更是对生命的热爱，正是因为这种清醒的认识，才让他艰苦磨炼，终成

　　一代书圣，定官至右军。他的悲叹不等于悲观，他是悲而有为。(板书)这种思想在东晋无疑是一缕清风，

　　冲击着士风。有着积极的影响。

　　师：我们再回到开始上课时提出的问题，再来看这幅书法作品，“飘若浮云，矫若惊龙”，那同学们说，

　　他的文章呢?

　　生：文章也是如此。写景部分飘逸，二三段有力量。

　　师：很幸福的一件事是，同学们真的读懂了这篇文章了。是的，第一段那样的清新飘逸，第二三段，写感

　　慨又是这样的深沉厚重，启人心智，让我们懂得了，我们不能增加生命的长度，可以增加它的宽度和厚度。

　　老师最喜欢第三段中的一句话：“后之视今，亦由今之视昔。”他为我们留下了千古不朽的《兰亭集序》，

　　我们，又该为我们的后人留下什么呢?这是这节课我留给大家思考的问题。

　　师：最后，请同学们课后背诵全文。

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