牛和鹅教学设计

时间：2024-10-26 15:06:13 教学设计我要投稿

牛和鹅教学设计

　　作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的牛和鹅教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

牛和鹅教学设计

牛和鹅教学设计1

　　教学目标：

　　1. 掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。

　　2. 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　教学重点、难点：

　　通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　教具准备：电脑课件

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1.（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）

　　是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？

　　2. （课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” ）请你读读这句话，你相信这句话吗?

　　3. 今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1. 请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。

　　生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、吭、臂）

　　2. 检查生字词掌握情况，适时教读

　　①（课件出示，指名开火车读）

　　②男女生赛读

　　③指读象声词

　　④指读课文中较难读的词语

　　3. 请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：

　　课文主要写了件什么事？

　　4. 谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？

　　5. 指名回答，适时评价。

　　三、细读课文、感悟理解

　　1. 是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（生读，师巡）

　　2.谁来说说你画的句子？（指名回答）

　　同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的`鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）

　　3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？

　　（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。）

　　4.请同学们看这句话：（课件出示）

　　孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

　　谁来读读这句话？（指名读）

　　自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鸭子！

　　你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！

　　同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？

　　5. 我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）

　　他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。

牛和鹅教学设计2

　　【教学目标】

　　能正确流利地读课文，根据思维导图梳理课文内容。

　　从文中示范性批注中知道文章可以从哪些角度写批注。

　　能借助关键词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

　　【教学设计】

　　一、谈话导入，齐读课题

　　出示牛和鹅的图片，引出课题，齐读课题。

　　说说你对他们的认识。

　　整体感知，理清脉络

　　出示本课词语。明晰字音。

　　吁哩哩哩啪嗒啪嗒吭吭（象声词）

　　扳牛角捶牛背掐脖子摔出去（表动作）

　　霖哥儿金奎叔（人物名）

　　默读课文，课文围绕牛和鹅写了什么？

　　“我”对牛和鹅前后的态度是什么？（欺牛怕鹅）——（改变态度）

　　为什么“我”对牛和鹅的态度有这样的变化呢？

　　（欺牛怕鹅）—（被鹅追赶）—（改变态度）

　　三、认识批注，合作探究角度

　　1.出示课文，对比认识“批注”。

　　2.了解什么是批注，批注的意义。

　　3.出示篇章页，明确学习方法。

　　出示课文第一自然段和批注，了解遇到问题可以做批注。

　　默读课文和批注，同桌合作完成学习单。《牛和鹅》还从哪些角度来批注的。

　　段落批注内容什么角度

　　1 事情真的是这样的吗？提出疑问

　　6 逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。

　　8 鹅之前多神气，现在多狼狈啊。

　　9 “挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。

　　13 看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人。

　　四、聚焦批注，体会心情

　　1.你觉得课文中哪部分写得最精彩？（被鹅追赶）

　　2.出示批注二，请生读。请生默读第6自然段，用横线画出“逃跑”的句子，用“波浪线”画出被鹅咬住的句子，用双横线画出呼救的句子。

　　3.交流句子，指导朗读，体会心情。

　　（1）逃跑的句子。

　　孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。

　　我吓得脚也软了，更跑不快了。

　　①联系生活说一说，你有过急急逃跑的`时候吗？心情如何？

　　②请生朗读，你能读出这种心情吗？生朗读。

　　被鹅咬住的句子

　　这时，带头的那只老雄鹅……我想，它一定要把我咬死了。

　　①你觉得这是一只怎样的老公鹅？

　　②老公鹅是怎么跑的？怎么叫的？谁来试试。出示拟声词，指导朗读，师范读。

　　③师生合作读。

　　齐读第6自然段，感受真实的画面。

　　小结做批注的方法，可以画出重要的词句，再写下批注。

　　五、迁移运用，尝试批注

　　1.在5-7自然段中，还有很多精彩的地方，请你们默读5-7自然段，运用圈画词句的方法，从不同角度进行批注，写到文章空白处。

　　2.请生分享句子和自己的批注。师生共同评价。

　　3.小组之间相互交流，看看对方是从什么角度进行批注的。

　　4.说一说，这节课你学到了什么？

　　板书： 18.牛和鹅

　　欺牛怕鹅——被鹅追赶——改变态度

　　资源文件列表：

牛和鹅教学设计3

　　教学要求：

　　1.正确、流利、有感情的朗读课文。引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。

　　2.体会课文中生动形象的描写。

　　教学重点：体会课文中生动形象的描写。

　　教学难点：明白要站在正确的角度看事物。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、复习回顾课文。

　　1.课文讲了怎样的故事？

　　概括主要内容要注意全面简洁，这两点你都做得很好。

　　2.根据老师的提问，用朗读回答问题。

　　二、根据刚才概括的内容，你有什么问题产生？出示内容。（预设：为什么怕鹅？为什么又不怕？他怎样怕鹅？）

　　过渡：问题提得真好！今天这杰克咱们就围绕你们提的问题进行教学。

　　三精读课文，感知品味。

　　1.围绕刚才提的问题，默读课文，画一画，作批注。

　　2.汇报。

　　首先咱们来看看他是怎么怕鹅的？请同学们从文中找到相关句子。

　　出示句子。学生读句子，用词概括出我被鹅吓得怎么样？有感情地读出我害怕。

　　3.我为什么怕鹅？同学们都回答的很好，下面我们一起看一个补充资料，了解一下牛和鹅的眼睛看人为什么会有如此大的不同。出示材料。其实生活中处处都是学问，只要大家刘新生活什么都可以成为我们作为的素材。

　　4.鹅真的可怕吗？找出句子说一说。

　　5.小结：看来是因为我从鹅的角度看人？

　　过渡：后来“我“却不怕了，这是为什么呢？

　　6.金奎叔做了什么？说了什么？（学生勾画）

　　7.出示金奎叔的做法。你体会到什么？可以用一个词来形容鹅老爷此时的表现。有感情的朗读。

　　8.出示金奎叔的话。对于这段话你有什么看法？作者听了此话有什么看法呢？

　　9.出示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你能用自己的话说一说你对这句话的理解。

　　小结：作者小时候从怕鹅到不怕鹅的`经历，告诉我们，改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后改变事物的结果。

　　二、作业。

　　请用上“角度”一词，写一写你学了“牛和鹅”的故事后的感悟。

　　板书：

　　牛和鹅

　　怕——不怕

　　角度

　　说课：

　　《牛和鹅》

　　本次我们五年级组开展的校内语文研究课，研究的主题是“深究细节，精讲体悟”。因此，我们围绕这一主题进行了集体备课，试讲，再集体讨论备课。

　　课堂中首先回顾全文，使学生对文章有整体的感知。然后从内容入手，进行质疑，（根据刚才概括的主要内容，你有什么问题产生？）这样的质疑，培养学生的质疑能力。从学生的质疑开始探究课文内容，以学生为主体，把课堂教给学生，在平等的状态下学习，使学生在心理上更乐于接受。从而激发了他们学习的积极性。

　　课标指出，阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这一环节中，教师引导学生带着问题走进教材，在课文特定的情境品词析句，体验情感。是阅读感悟逐步上升，形成良好的语言能力。如：抓住重点词句体会我的害怕，体会金奎树的不怕，体会鹅的胆大妄为，并把自己的体会送入朗读中。

　　学生在学习理解的基础之上，说出自己的看法，不但加深对为本的理解，还能提高语言表达能力。如：让学生看板书回顾课文，用自己的话说说自己的理解。

　　再次回顾课文内容，回到课文的整体，符合从整体到部分再到整体的认知规律，通过学习给学生整体的印象。在学习了文章的内容的同时，明白了语言文字背后的道理。

　　作业的设计，从读到写，提供学生作业的类型，这样可以巩固所学的知识，拓展学习空间，准中学生的兴趣、爱好，使学生都有不同程度的发展。

　　反思：

　　这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事，语言生动、童趣十足，又蕴含一定哲理，与小学生的生活较贴近，很容易产生情感共鸣。但学生阅读课文时，对于课文的深意理解可能会仅仅局限于本课点明的看待“鹅”和“牛”的不同认识，很难将其与自己的生活实际相联系，只是教师的适度知道是相当重要的。

牛和鹅教学设计4

　　教材与学情分析：

　　《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇课文。课文以简练的笔触，生动的语言记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。课文内容生动，含义深刻，令人回味，是对学生进行朗读思维训练，积累语言的好教材。对于牛与鹅，学生还比较了解，也是喜欢的，故事本身非常吸引人，学生会很感兴趣，但理解课文告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果的道理，学生可能分析不透，会有一定难度。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，提高朗读能力。

　　2、抓住重点词句，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　教学重难点：

　　通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的'角度出发就会得到不同的结果。

　　教学过程预设：

　　一、复习导入，整体感知。

　　1、（出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？今天我们继续学习关于牛和鹅的课文。（板书课题齐读）

　　2、上节课我们学习了课文，作者他们是怎样对待牛和鹅的？为什么会这样呢？

　　二、细读探究，理解感悟。

　　1、对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，他对牛和鹅的态度发生了什么变化？请你们到课文中寻找答案吧。（生汇报后师板书）

　　2、质疑。

　　师：根据板书，你们想提什么问题呢？

　　3、师归纳：究竟发生了什么事，让作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的变化呢？

　　4、请同学们自由读5—11自然段，边读边思考：故事中的“鹅”在我面前表现怎样？“我”面对鹅表现怎样？金奎叔面对鹅表现又是怎样的？鹅呢？分别用＿＿、﹏﹏、〓〓、（）划出相关语句，写上旁注，然后在小组中交流。

　　5、交流汇报，师相机指导。

　　预设：

　　（1）鹅欺负人

　　a、鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

　　师：你觉得这是一些怎样的鹅？你从哪里感受到的？

　　生答。

　　真是一群鹅老爷呀！谁愿意来展示这些鹅老爷的威风！读一读。指导朗读。

　　b、这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

　　c、大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。

　　读了这些句子，你眼前浮现出了怎样的一只鹅呀？你能用一个成语来形容吗？（耀武扬威、趾高气扬、不可一世、狂妄自大……）

　　你还从哪里感受到鹅的狂妄自大？谁来读出鹅的不可一世。

　　指导朗读。

　　（2）面对鹅的欺负，“我”怎样呢？你从哪里感受到我们对鹅的惧怕？

　　a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

　　b、孩子们大喊一声，急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。

　　c、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

　　过渡：如果你就是当时这个可怜的小人儿，你会怎么办？

　　带着这种感受进入角色来读一读课文。

　　小结：从这一系列的句子中，可以看出我实在太害怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。

　　（3）金奎叔面对鹅表现又是怎样的？在金奎叔面前，鹅又怎样呢？

　　a、找出金奎叔对待鹅的句子，抓住金奎叔的动作“飞快地走、握住、轻轻地提”指导体会。

　　b、指导朗读。

　　c、刚才神气十足的鹅呢？用一个词来形容鹅老爷此时的表现。〔落荒而逃……〕

　　6、师：情况发生了大逆转，刚才是我狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃。我对牛和鹅的态度发生了变化，对牛不再无缘无故欺负，对鹅也不再害怕。是什么让我的态度发生了变化呢？

　　三、逐层深入，以事明理

　　1、找出金奎叔的话读一读。

　　2、交流通过金奎叔的话，“我”明白了什么？

　　3、过渡：金奎叔想告诉我们的仅仅是对待鹅的态度吗？你们从中明白了什么？把你的想法告诉你的同桌。

　　4、全班交流。

　　5、师小结：因为我们看待问题的角度不同，处理问题的结果就不同。如果我们遇到问题就应该换一个角度去思考。下面我们就来看一个小故事，看你是否能运用今天所领悟的道理来解决问题。

　　四、拓展延伸

　　读故事，想办法。

　　有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，__________________________________________。

　　从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

　　师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？

　　五、作业布置：

　　1、学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。

　　2、推荐阅读：《两个农夫》。

　　板书设计：

　　我

　　牛欺负不欺负

　　鹅怕不怕

　　角度不同结果不同

牛和鹅教学设计5

　　教学目标要求：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、发现作者对牛和鹅前后态度的变化。

　　3、抓住重点词句理解课文内容。理解：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。

　　4、让学生明白的：从不同的角度看待周围的事物，会得到不同的结果的道理。

　　教学重点：

　　抓住重点词句理解课文内容，理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。

　　教学难点：

　　理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。

　　教时：第二课时

　　教学过程：

　　一、话题导入

　　我很少来人民路小学，对这里很陌生，你们能告诉我：你们学校哪儿最美吗？师相机板书：地点名字。

　　你们说得都是同一个学校，可为什么大家说的结果不同呢？今天我们学完《牛和鹅》这一课，相信大家能找到满意的答案。板书课题。

　　二、整体回顾

　　通过上节课的学习，我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。

　　三、精读品味

　　（1）探求我对牛的态度

　　1、最初我对牛是什么态度？谁能很快找出来读一读？

　　2、课件出示牛的图片：这头牛这么大，这么壮小作者是一个小孩子是却敢用手拍它的'背，摸它的肚子，胆子的确够大的的。咱班有胆大的吗？谁来读一读这段话。师相机评价

　　（2）体会我对鹅的态度

　　1、导语：我不怕牛，那鹅呢？你从哪些地方知道的，请你们找一找。

　　2、课件出示课文插图：引导看图发现我怕鹅。

　　3、课文中也有许多地方写了我怕鹅。你们谁来说一说。

　　4、生交流，师抓住重点词句进行朗读，体会我对鹅的害怕心情

　　a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

　　l 我怎么走过去？从这两个词语可以体会到我动作很-----（轻、慢），

　　为什么要这样走呢？是因为------

　　l谁能扮演小作者来读。谁还能比他的动作更轻更慢呢？

　　b、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！，鹅要咬死我了！”

　　l我已经被鹅鹅逼得没有办法了，我只得------，

　　l现在你就小作者，谁能把你的心情读出来？还有谁想读？齐读这句话师相机评价。

　　l小结：看来，我怕鹅的程度，用一个词语来表达，怕到------，怕到-------。

　　（3）感悟鹅对我的态度

　　1、导语：我那么怕鹅，那鹅对我又是什么态度呢？

　　2、用—画出我对我的态度的句子

　　3、自主交流：你想读哪句？你感觉这是一只怎样的鹅？

　　总结：通过刚才的学习，我们知道了我不怕比我大很多的牛，却怕却我们小很多的鹅。这是为什么呢？

　　（4）理解金奎叔的话

　　1、后来我不再怕鹅，这是为什么呢？

　　2、找出金奎叔说的那些话。仔细读一读，你是怎么想的？

　　3、课件出示：虽然它看得比我小，可我们实在比它强呀！你是怎么理解这句话的？

　　4、小结：站在鹅的角度看，我比鹅小，可实际上我比他强多了，可以掐--------把它扔-------。因为站在人的角度看，我比鹅强，所以不再怕鹅了。也正因为我站在人的角度看牛，我的确比牛小，所以我不再-------。

　　看来从不同的角度看牛和鹅，结果是不同的。

　　5、说到这我想起刚开始我们谈到“你们学校哪儿最美”的话题，现在你们能说说有那么多不同的结果，是因为你从哪些角度来说的呢？

　　6、总结：看来，这节课大家真真切切的明白了一个道理，那就是：从不同的角度看事物，结果也是不同的。板书：角度不同，结果不同

　　三、拓展思维

　　生活中，你遇到过类似的事情吗？谁来和大家说一说。

　　结束语：学完了这篇课文，我相信同学们今后一定会不同的角度来看事物，那样就会得到不同的结果，我们就会对事物有一个更正确、更全面、更深刻的认识，人与人之间就会更加了解，社会就会更加和谐。

牛和鹅教学设计6

　　教学目标

　　１.引导学生抓住文章中含义深刻的句子来进一步体会文章蕴涵的道理。

　　２．联系生活实际谈体会，引导学生从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学重点、难点通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　１．回忆上节课，文章围绕牛和鹅讲了一件什么事？

　　指名说评价

　　２．那么起初，文中的“我”是怎样对待对牛和鹅的？

　　【板书： “我” 牛鹅】

　　自读3-4自然段，找出相关的语句。

　　指名读，谈体会

　　牛——不怕【板书：不怕】

　　——从哪儿体会到的？

　　——牛长得那么结实，强壮，作者为什么还敢欺负它？

　　【板书：欺负】

　　——回答，引读第一句“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”

　　——因为“我”站在牛的角度，我们比牛大，所以我们敢欺负牛

　　鹅——怕【板书：不怕】

　　——从哪儿体会到怕？

　　——谈体会

　　——我们连强壮的牛都敢欺负，为什么这么怕一只小小的鹅呢？

　　——回答，引读第一句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”

　　——因为“我”站在鹅的角度，我们比它小得多，所以在一个小孩子的心中，他是那么怕鹅。

　　朗读：男声读第三段。女生读第四段。

　　过渡：可是后来，我对牛和鹅的态度又是怎样呢？

　　1.齐读12自然段

　　２．指名说【板书：不怕不欺负】

　　3.总结板书

　　二、细读课文5——11段、感悟理解

　　1.自由出声读5——11段，思考：发生了一件什么事？

　　2.指名说

　　从哪里看出我怕鹅？

　　１.默读5——7段，用横线画出我怕鹅的语句，你对这些句子有什么体会，读完可以在旁边用简短的语言做批注。

　　２．汇报交流读句子，谈体会

　　（1）当看到四只大白鹅时——“我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”

　　指导：

　　从哪儿体会到我怕鹅？

　　“马上不响了”

　　放学的路上，也许我们正有说有笑，也许我们正追逐嬉戏，当一看到鹅，我们立刻收住声音，放轻脚步，屏住呼吸……

　　还从哪儿体会到我怕鹅？

　　贴着”“悄悄” 为什么不用“沿着”墙壁而用“贴”呢？两句对比读。

　　看见鹅，我们大气都不敢出，足见有多可怕。

　　指名读——再轻点，要不然就把鹅引来了，再指读——引齐读。

　　过渡（情境）：我心里这么怕鹅，一心想躲开它的视线，可我躲过去了么？

　　（2）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，好像眼里根本没有我们似的。

　　这是一群怎样的鹅？（神气十足，目中无人。）

　　从哪体会到它很神气？

　　一摇一摆地、神气地——神态中体会到什么

　　“吭吭”——叫声中体会到什么

　　（对比鹅听见了，就抬起头来，直着眼睛看了看，——动作中体会到什么）

　　（对比扇着大翅膀——动作中体会到什么）

　　指名读

　　这还是一群怎样的鹅？

　　你眼里根本没有我们似的——目中无人

　　齐读——一起来认识一下这只神气十足，目中无人的鹅。

　　鹅为什么这么神气、目中无人？

　　过渡——鹅越是不把我们放在眼里，我们就越害怕了

　　还从哪里看出我怕鹅？

　　（3） “孩子们大喊了一声，急急逃跑。”

　　指名读谈体会。

　　看到鹅后慌忙逃窜，我逃掉了么？

　　鹅追得更快了。

　　还从哪里看出我怕鹅？

　　（4）“我吓得腿也软了，更跑不快。”

　　刚才还说敢骑在牛背上呢，现在见到鹅就腿软无力，我都这么害怕了，鹅有没有就此罢休呢？

　　（5）这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭吭”地赶上了我，“吭吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

　　除了目中无人，神气十足，这又是一只怎样的鹅？

　　“啪嗒啪嗒”是形容鹅跑的声音，“吭吭”形容鹅的叫声，从象声词中，你体会到什么？

　　这还是一只怎样的鹅？

　　从哪看出鹅的胆大妄为？还从哪看出？

　　一口就咬住、拉住我不放。

　　男生读，让大家再来见识见识这只胆大妄为的老雄鹅。

　　（4）连人都敢咬，真是胆大妄为！我又是怎样的反应呢？

　　“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

　　指导：

　　指名读，谈体会

　　看图：作者怕鹅怕到什么程度？

　　眼神——惊慌失措

　　用手挡——不敢看鹅，不光是怕啄，更不敢面对这一切

　　身子向后，快要倒地——怕到极点

　　书包掉了，鞋子也弄脱了、扣子挣脱了——顾得上捡吗?敢去捡吗？

　　此时此刻，作者心里会想什么？

　　听老师读，闭眼想象，你眼前是一幅怎样的画面？

　　指名读

　　师旁白，生读我的话。

　　再看图，鹅又是什么反应？

　　指名说。

　　我越是胆小，鹅就越是胆大，我越是哭叫，反而还把这只老雄鹅激怒了

　　引读——只见，它用全身的力量来拖我，来啄我——并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面吭吭大叫着助威！

　　从老雄鹅的动作中，你体会到什么？

　　让我们通过读再次感受我的害怕与狼狈，鹅的神气与大胆

　　女生读我男生读鹅老师来读其他句子

　　我怕鹅怕的胆战心惊，怕的魂飞魄散——我为什么这么怕鹅呢？回归首段。

　　我十分恐惧，时间似乎突然凝住了，我的脑子里乱乱的，只听见心儿扑扑地直跳——就在这时，池里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸。——引读8-11

　　（六）读8－１１段

　　1.同样对鹅，金奎叔是怎么做的？

　　2. 刚才那只胆大妄为的鹅见了金奎叔是怎样的反应？

　　3.金奎叔为什么不怕鹅？

　　指名说。

　　因为站在人的角度看，……，所以……

　　——引读：金奎叔说——

　　4. 再读两遍，看看这句话对你有什么启发？

　　指导“这样看”指的是谁怎么看？

　　那我们呢，我们该怎么看？

　　5.对！鹅有什么可怕？它虽然把我们看的比他小——可我们实在比它强呀！

　　“实在”可以换成什么词？

　　我们人比鹅强在哪儿？

　　是啊！鹅怎么看我们，那是鹅的事，可我们确实比它大，比它强！

　　怕它干嘛？我们——不要怕它！

　　6.这以后，我不再怕鹅，鹅呢？——

　　指名读

　　鹅没有变，还是那么吭吭的`叫着，可我对鹅的态度变了，它便不敢再欺负我了。

　　所以我看到牛，也不再欺负它了，因为——它虽然把我们看得——比它大，可我们——实在比它弱呀！

　　7.回归板书，从我对牛和鹅的态度变化中，你明白了什么道理？

　　角度不同，结果不同。

　　8.除此之外，你还有什么收获？

　　引——第一段第二段——不要总相信固有的观念，要敢于尝试。《小马过河》

　　从牛和鹅的故事中，你还有什么收获？

　　一是不应该因为鹅把我们看得小，我们就把自己看得小，我们要站在正确的角度去看到自己。

　　二是不要因为我们比人强就去欺负他们。

　　“不以己强而欺人，不以己弱而惧人”

　　三、总结升华

　　站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的结果。正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，希望通过今天的学习，能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！“角度决定看法，看法决定想法，想法决定做法，而做法决定了结果。”

　　四、推荐阅读

　　老师还想给你推荐一篇文章，《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！

　　板书设计

　　牛和鹅

　　角度不同结果不同

　　牛不怕——欺负——不欺负

　　我

　　鹅越来越怕————不怕

牛和鹅教学设计7

　　一、教材依据：

　　本次写字课教学是小学语文北师大版第十册教材中的《牛和鹅》一课的生字。

　　二、设计思想：

　　本课的生字中有比较难写的字，而且字的结构较多，学生对心字底的字掌握不好，为了让学生写好这些字，我重点对字的结构和心字底的字进行了指导。

　　三、教学目标：

　　1、知识与能力：

　　能正确书写本课的生字；

　　重点指导上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；

　　2、过程与方法：

　　了解上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；

　　3、情感、态度、价值观：

　　培养学生良好的书写习惯。

　　四、教学重点：

　　指导“点”“竖弯钩”的写法

　　五、教学难点：

　　指导上中下、左右、半包围结构的字的写法

　　六、教学准备：

　　投影、古诗

　　七、教学过程：

　　（一）导课：

　　师：人但知笔墨有气韵，不知气韵全在手中。

　　同学们，书法练习的时间到了，首先，咱们还是一起来看看同学们写的书法作品。

　　（课件出示一些同学的书法作品，比较几年来的进步）

　　再出示老师的字，欣赏。

　　最后出示书法家的，欣赏。

　　老师讲解：书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一，它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵魂。学好书法，练得一手漂亮的硬笔字，对我们的学习和生活有巨大的益处，但是学习书法又是一项艰苦的劳动，需要大家有毅力、有恒心，希望同学们能勤于练习、勤于动脑，人人都能写出一手漂亮的字。

　　（二）练习这五个字：

　　1、师导：好字不难练，关键是方法。

　　同学们今天让我们一起来研究《牛和鹅》一课生字的结构和笔画。（板书：结构笔画）

　　2、老师板书这五个字：惹、掐、塘、碗、屁

　　问：这些字是什么结构？

　　3、讲上中下结构的惹字

　　（1）这个字怎样写漂亮呢？（从结构和笔画方面来说）

　　（2）讲“心”字的写法及“点”的写法：

　　①下面请同学们来看老师写（板书“心”）

　　讲解：心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上，第二个点在卧钩的中间，第三个点在钩的偏右一点。

　　②讲到点，点分这么几种：（板书这几种点的写法）

　　右点：起笔轻，由轻到重，稍按比后即收笔回锋。

　　左点：写法同右点，只是行笔的方向由右上向左下，注意它的形态要竖一点。

　　竖点：起点较重，由上向下行笔，稍按笔后收笔，它一般用于字头，笔画直。

　　③心的`这几个点是：左右右

　　④写好了心，那么“惹“这个字就会写的漂亮了（老师范写“惹”）

　　⑤讲解写字的方法：一看；二想；三仿。

　　⑥写这个字，描一遍，写两遍。两脚放平，腰板挺直，三个一要做到。

　　⑦学生书写，老师巡视。

　　⑧展示学生写的字，点评

　　4、左右结构的字：

　　（1）以塘为例，写这个字的时候要注意什么？（左边谦让右边，重点笔画：撇、长横）

　　（2）其他两个字：碗、掐（结构紧凑、左小右大）

　　5、半包围结构的屁：

　　写这个字要注意什么？（竖长撇要舒展）

　　6、碗、屁这两个字中的竖弯钩

　　（1）老师书写竖弯钩：起笔顿笔，由轻到重，转折处圆转，顿笔，向上出钩。

　　7、学生书写这四个字，老师巡视。

　　8、展示学生写的字，点评

　　（三）、写古诗：

　　1、小结：刚才我们写了这五个字，掌握了上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，为了巩固上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，让我们一起来写一首古诗。（出示古诗：蜂）

　　2、讲解：这里边有许多这节课学过的结构和笔画，我们要仔细观察，再写。

　　3、学生书写第一行，老师巡视

　　找出共同存在的问题：地老师板书，学生再写

　　4、学生书写第二行，老师巡视

　　找出共同存在的问题：光老师板书，学生再写

　　5、学生书写后两行，老师巡视

　　找出共同存在的问题：得老师板书，学生再写

　　6、点评

　　7、同位交换作品，将写的好的字用红笔圈出来

　　8、师：谁得到了一到五个红圆圈？你们有进步，但还要努力。

　　谁得到了五个以上红圆圈？说明你们写字比较规范了。

　　（四）总结：

　　世上无难事，只畏有心人，请同学们课后将今天所学的结构和笔画多多练习，只要我们愿意练习，就一定能练出一笔好字。

　　（五）板书：

　　结构笔画

　　左点惹掐塘碗屁

　　右点上中下左右半包围

　　竖点点竖弯钩

　　八、教学反思：

　　通过本节写字课的教学，使学生掌握了上中下、左右、半包围结构的字的写法及“点”“竖弯钩”的写法，指导了学生正确使用钢笔，有正确的读写姿势，在课上发现问题及时解决。

牛和鹅教学设计8

　　教学目标

　　知识与能力

　　使学生能正确流利地朗读课文

　　过程与方法

　　通过细致的文本阅读，帮助学生感悟课文内容，学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。

　　情感、态度与价值观

　　引导学生理解课文所蕴含的深刻道理，学会从不同角度看待事物，分析问题、处理问题。

　　教学重点：抓住关键句揣摩人物心情及心理。

　　教学难点：引导学生通过阅读课文，理解课文，最后领略到换个角度看问题，所

　　得的结果不一样这个道理。

　　教学准备：重点段落、句子分析的多媒体课件

　　教学设计：

　　一、情景导入

　　出示牛和鹅的图片，学生回顾课文主要内容

　　二、研读课本

　　1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。（作者为什么怕鹅？为什么又不怕了？怕鹅的表现？）围绕学生提出的问题进行学习。

　　2、首先来解决作者为什么怕鹅，怕鹅的表现，这两个问题。（阅读文章1—4自然段，边读边画，说说）

　　3、后来作者改变了自己的看法，学生认真读5—11自然段，在小组内说说到底什么事让作者改变了想法。（生读书，教师巡视指导，小组内互说）

　　小组派代表发言，教师课件出示：孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（指名读这段话，学生自己读读，谈体会，带着体会到的感情朗读，主动展示读）

　　4、我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！课件出示他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。（自己读读，画出描写鹅动作的词语，能从中体会到什么？抓住重点词语谈体会，带着体会到的感情朗读课文，自读，齐读，展示读）

　　5、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，金奎数对作者说了什么？（读11、12自然段，画出有关的句子）。

　　对金奎叔的话你有什么自己的看法？课件出示：金奎叔说：“让他这样看好了！可是它要是凭这点来欺负人，哪咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别在怕它们了。”（读读、讨论、发言）

　　6、作者的看法和同学的很相似，课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

　　这句话有两层意思，前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度和出发点不同，所得的结果就是不一样的。

　　三、拓展延伸

　　1、课件出示一则故事，学生猜哲学家对老太太说了什么。（更加深刻的理解文章阐述的道理）

　　2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的'启发

　　四、总结

　　五、布置作业：写写同学之间发生的不愉快的事，学习完这篇文章之后你会怎样来处理。

　　《牛和鹅》教学反思

　　《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　第二课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我应该对学生的朗读进行指导。

　　在处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴藏的道理：角度不同，结果不同。最后，学生联系生活实际谈谈对这个道理的理解。

牛和鹅教学设计9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。

　　2、抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。

　　3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。

　　教学重点：

　　抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　出示课题，引导观察：大屏幕上的课题有什么特别的地方吗？老师为什么这样处理，大家能从课文中找到依据吗？

　　（指生答）

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、检查预习。出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。

　　2、初读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？

　　3、学生浏览课文，总结文章主要内容，教师指导方法。

　　三、细读课文，体会情趣。

　　（一）课件出示自学提示：

　　1、用“（）”标出自己觉得最有趣的情节反复读一读，把有趣劲读出来。

　　2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？

　　学生根据自学提示自学课文。

　　（二）讨论交流，体会鹅的有趣。

　　1、教师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁标出的是描写鹅的情节？读给大家听一听。

　　2、指生读自己画出的描写鹅的情节，教师相机指导。

　　（1）指生读“鹅听见了”一句，引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子（或表演再现），引发思考：

　　你眼前浮现了一只怎样的鹅？如果你是那只鹅，当时你在想什么？

　　（引导学生用神气十足、目中无人等词语评价鹅的行为，初步体会鹅的有趣）指导学生有感情地朗读这些语句，总结读书方法（抓住词语，想象画面）。

　　（2）依法指生读“带头的老雄鹅”一句，指导学生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语体会鹅的胆大妄为，并指导学生有感情地朗读，体会方法（适当重读一些词语）。

　　（以上两个环节应根据学生回答随机出现）

　　3、提出问题，引发思考：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？（引导学生读第一自然段，用课文中语句回答）

　　4、课件出示“人鹅——鹅的角度”

　　（三）抓住重点词语，体会“我”的'有趣。

　　1、指生读自己画出的描写“我”的句子，引导学生抓住“掉、脱、又哭又叫”等词语想象当时“我”狼狈不堪、怕得要死的样子，体会文章语言的情趣。

　　2、知道有感情的朗读“忙乱中”一句。

　　3、引导学生找出其它能体现“我们”怕鹅的词语，结合生活实际体会“我们”见到鹅后的内心感受。

　　4、引发思考：“我们”为什么这么怕鹅？引导学生结合第一自然段体会“我们”轻信传言，竟然以鹅的视角看待问题的幼稚心理）

　　5、回顾“鹅追我”的情节，引导学生结合自己的感受初步体会儿童文学作品语言生动，充满童趣的特点。

　　四、读描写金奎叔言行的段落，总结哲理。

　　1、自由读8——11自然段，思考，和我们相比，金奎叔最大的不同是什么？

　　2、指生读金奎叔的话，总结：“人比鹅小”只是从鹅的角度看，而从人的角度看则是“人比鹅大，比鹅强”（课件出示“人鹅——人的角度）。

　　3、读到这儿，你想对怕鹅的“我”说些什么？

　　4、观察课件，你还有什么发现和收获？（课件出示：看待问题的角度不同，结果就不同）

　　5、思考：“我”不再怕鹅了，为什么也不再欺负牛了呢？

牛和鹅教学设计10

　　教学目标：

　　1、通过朗读感悟，明白课文所蕴含的道理；

　　2、抓住精彩句段，体会课文生动形象的人物描写；

　　教学重难点

　　了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学准备

　　小黑板

　　一、复习导入，回顾全篇。

　　师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，说一说：课文写了什么?

　　指名回答

　　二、细读探究，引导感悟。

　　1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？

　　为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）

　　过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕鹅。

　　2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）

　　过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。

　　3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）

　　三、自主合作，品读感悟，释放主题。

　　1、反复读课文，说说什么事情是我的态度发生了改变；

　　2、 “我”“鹅”“金奎叔”三个形象，你认为哪个刻画的精彩？用“------”画出来读一读并做简单批注；

　　3、组内交流收获。精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）在组内展示。

　　４、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读写作中心）

　　（１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的`狼狈不堪。

　　①指导读第5段：

　　找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是．．．．．．）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）

　　从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）

　　②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈

　　师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。

　　（指名读——齐读）

　　师：我当时真是＿＿（狼狈不堪抱头鼠窜软弱可欺任人宰割）

　　师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）

　　小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。

　　③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（指名汇报读第1自然段）

　　（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）

　　过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！

　　（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）

　　（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（

　　（４）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）

　　（５）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！

　　小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）

　　过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。

　　师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）

　　四、总结凝练，升华主题。

　　师：说的多好呀，汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗？愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！

　　五、拓展

　　生活中，有没有过这样的实例，改变看问题的角度，事情的结果发生变化的？

　　可以给学生提示：将心比心设身处地推己及人换位思考

　　六：增量阅读（一颗螺丝）

　　七：推荐阅读：老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。

牛和鹅教学设计11

　　教学目标

　　1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。

　　3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学重难点了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学准备学生充分预习课文，多媒体课件

　　一、复习导入，回顾全篇。

　　师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章的脉络。谁能说一说：课文先写了什么,接着写什么,最后写什么?

　　指名回答

　　课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　师：是呀，课文开始就告诉大家，“我们”深信这句话。所以我们对牛和鹅的态度就不截然不同，请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（用喜欢的符号勾画，朗读）

　　二、细读探究，引导感悟。

　　1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？

　　为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）

　　过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕鹅。

　　2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）

　　过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。

　　3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）

　　三、品读感悟，释放主题。

　　1、快速浏览5-11自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名生说：鹅、“我”和金奎叔）板书：金奎叔 “我”

　　2、谁能用一句话告诉我们，围绕这三位主角发生了什么故事？（指名概括：“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。）

　　3、自由读5-11自然段，把你觉得最有趣的`句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。

　　４、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读写作中心）

　　（１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。

　　①指导读第5段：

　　从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）

　　②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈

　　师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。

　　（指名读——齐读）

　　师：我当时真是＿＿（狼狈不堪抱头鼠窜软弱可欺任人宰割．．．．．．）

　　师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）

　　③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（指名汇报读第1自然段）

　　（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）

　　过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！

　　（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）

　　（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）是什么让“我”明白的呢？（指名说：金奎叔说的话。）

　　（４）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）

　　小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）

　　过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。

　　师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）

　　四、总结凝练，升华主题。

　　师：说的多好呀，灾难无情，人间有爱。汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗？愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！

　　板书设计

　　牛和鹅

　　“ 我” 不怕怕

　　不再怕角度不同

　　结果不同

　　金奎叔

牛和鹅教学设计12

　　教学目标：

　　1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。

　　3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学重难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学准备：学生充分预习课文，多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引发思考。

　　师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）

　　（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。）

　　（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）

　　师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和）齐读课题

　　师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）板书：1、主要内容 2、牛小鹅大

　　师：答案都在课文里，我们一起带着问题默读课文吧。

　　二、初读感知，理清思路。

　　指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）

　　（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）

　　（我原本十分怕鹅，看见鹅就躲得远远的，后来有一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。）

　　师评：概括文章主要内容要注意全面和简洁，这两点你都做得很好！

　　（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）

　　师：牛小，鹅大，从字体上它们形成了鲜明的对比，在课文中，我们对它的态度也有多处对比，你能找出来吗？

　　1）生：文中第3、4自然段。

　　（课件出示第3、4自然段）让学生体会“我”害怕鹅而不怕牛。板书：不怕害怕

　　2）生：课文开头写作者害怕鹅和欺负牛，而结尾写作者再也不怕鹅，也不欺负牛了，它们形成了对比。

　　师：是啊，那么究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）

　　三、细读探究，理解感悟。

　　1、快速浏览5-11自然段，你看到了几幅画面？

　　（被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的`谈话）

　　2、请同学们读读你喜欢的画面，想象一下当时的场景，然后把描写鹅、“我”和金奎叔的语句划出来，把自己的感受写在旁边，你还可以和伙伴们交流交流。

　　3、交流汇报，教师相机指导

　　（1）描写鹅的语句（请一生读一读）

　　这只鹅真是太——（神气了），你从哪些词语可以看出他它很神气？（指名说）这时候鹅心里会怎么想呢？（指名说）

　　真是一只鹅老爷呀！谁愿意来展示这位鹅老爷的威风？（指名读——评价——齐读）

　　（2）继续看看我的表现吧！（请学生读出描写“我”的语句）

　　作者是从哪些方面刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。

　　引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。指名读，齐读。读出我的狼狈不堪，害怕鹅。

　　（3）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！

　　1）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）

　　2）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，在与金奎叔的谈话中，“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）

　　3）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）

　　4）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比不上它呀！于是我再也不欺负牛了。板书：不欺负（擦去小牛，写上和鹅一样大小的牛。）

　　小结：学了这篇课文，你有什么收获吗？（指名生说）

　　过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。

　　四、拓展延伸

　　1、读故事，想办法。（课件出示）

　　有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，(

　　)从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

　　师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。）

　　2、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我来个“实话实说”。（课件出示话题，告诉学生可选择大屏幕上的话题，也可以说自己想说的。）

牛和鹅教学设计13

　　教材分析：

　　《牛和鹅》是北师大版小学五年级语文下册“角度”单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，强调让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。

　　这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。

　　学情分析；

　　1、进入五年级下学期，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。

　　2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有一定的难度。

　　教学目的：

　　1、掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。

　　2、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”

　　3、抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　教学重、难点：

　　1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。

　　2、体会含义深刻的句子。

　　教学方法：

　　导入法探究法交流法

　　教具：

　　有关牛、鹅追认的录像短片、多媒体课件

　　教学提纲：

　　1、激趣导入，走进文本

　　2、初读文本，整体感知

　　3、深入文本，研读品悟

　　4、深化主旨，拓展延伸

　　教学过程：

　　一、激趣导入，走进文本

　　1、（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）

　　是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？

　　2、课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。请你读读这句话，你相信这句话吗？

　　3、今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。

　　二、初读文本，整体感知

　　1、请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

　　2、检查生字词掌握情况，适时教读：

　　课件出示词语：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、

　　①指名开火车读

　　②男女生赛读

　　3、小组读课文。

　　谁来说说课文主要写了一件什么事？课文中除了牛和鹅外，还写到了人物是谁？（我和金奎叔）这篇课文主要写的是人对牛和鹅的……（态度）。

　　三、深入文本，研读品悟

　　课文中我和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和我的态度又有什么不同呢？请同学们潜心默读课文4—11自然段，找出相关的语句。在书旁写上自己的感受。

　　（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度

　　1、相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。在那难忘的经历中，我对鹅抱有怎样的态度呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？

　　A、我怕鹅：

　　1、可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

　　你从哪些词语中体会到了我害怕的心理？

　　抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕碰到鹅。

　　2、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

　　抓住“马上就不响了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语体会，我们怕被鹅发现的心理。

　　3、不知谁大喊了一声，大家就急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。

　　抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌失措的样子。

　　4、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”A、抓住“掉”“脱”体会我的狼狈；B、通过我的想法和我的哭叫，尤其是两个感叹号来感受我被鹅拉住后那种极度恐惧的心理。

　　5、小结：在鹅前面你看到了一个怎样的我？用一、两个词来形容我的'丑态。（极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……）

　　6、过渡：那么鹅到底对我们是一种什么样的态度，令我害怕呢？

　　B、鹅不怕我

　　1、鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

　　此时，你眼前出现了一些怎样的鹅？你还从哪里感受到的？引导学生抓住表示鹅动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气活现，目中无人。

　　2、这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

　　3、大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。

　　引导学生继续运用边读边想象的方法，抓住“追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。

　　你看到了一只怎样的鹅，用一两个词来形容它。（目中无人、傲慢、嚣张）

　　C、一找原因

　　过渡：在我们看来，鹅并不大，但为什么胆子这么大，我们又这样惧怕他呢？

　　1、师引：原来大家都说……媒体出示第1、2自然段：

　　大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　我们都很相信这句话。

　　2、从这两段话中，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？（深信不疑……）

　　3、我为什么会“深信不疑”（因为大家都说，我们都很相信）

　　（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度

　　过渡：但有一个人却不相信大家说的话，他就是——金奎叔。让我们换一个角度来看看，金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？

　　A、金奎叔不怕鹅

　　1、他飞快地走过来，一把握住了鹅的长脖子。

　　2、可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。

　　引导学生抓住金奎叔的动作与前文我的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。

　　你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？

　　B、鹅怕金奎叔

　　过渡：面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？

　　媒体出示：

　　老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“‘啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了。

　　这时，你看到一只怎样的鹅？（落荒而逃……）

　　鹅在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是为什么？对鹅眼看人小，这种做法金奎叔是怎样的看的？（引出金奎叔的话）

　　C、二找原因，进行对比：

　　过渡：为什么金奎叔不怕鹅呢？

　　1、媒体先出示：

　　金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”

　　（1）读这一句话，你读出了金奎叔怎样的态度？金奎叔为什么不在乎鹅怎么看人的？

　　再出示：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　我们都很相信这句话。

　　2、认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同话语中你体会到了什么？

　　预设

　　1：我之所以怕鹅，是因为我很相信大家的话，没有自己去思考

　　2、金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。

　　3、小结：我们不用去在意别人的看法，我们要从事实出发，正确地看待问题。

　　过渡：所以说，鹅有什么可怕的！（引读）“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”

　　（三）“我”态度的转变：

　　1、出示第12自然段

　　红色显示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”

　　2、再读读这句话，这就是作者听了金奎叔的话以后，悟出的道理。那么他仅仅是对鹅的态度转变了吗？（不，对牛的态度也变了。）

　　3、如果把这一句话放牛身上：它虽然把我们看得比它大，可我实在比它弱呀！

　　4、小结：听了金奎叔的话，我对于牛和鹅的态度有了转变，是因为我明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理，而这些道理总是指引着他的人生道路。作者任大霖就是这样的一个人，不信请读课文最后一句话“直到现在，我还记着金奎叔的话。”为什么小时候金奎叔的话他还会记得呢？

　　5、完成练习

　　直到现在，我还记着金奎叔的话。他告诉了我。

　　四、深化主旨，拓展延伸

　　1、从这篇课文中，我们明白了对待生活中的事物要从各个不同的角度去看，会得到不同的结果。

　　2、就这一篇课文来说，你从不同的角度来看，你也会得到不同的收获。

　　从金奎叔的话我明白了。

　　从劝诫鹅的角度，我会对鹅说。

　　从告诫牛的角度，我会对牛说。

　　板书：

　　牛和鹅

　　我金奎叔

　　怕鹅不怕鹅

　　鹅欺鹅逃

　　角度不同结果不同

　　教学反思：

　　在教学这一课时，我首先从单元主题入手，轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。接着，从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。接下来是引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。

牛和鹅教学设计14

　　学要求：

　　1、学会本课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、反复朗读课文，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。

　　3、理解课文中含义深刻的句子。

　　重点、难点

　　1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。

　　2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。

　　3、体会含义深刻的句子。

　　教具准备：教学课件

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。

　　教具准备：powerpoint课件

　　教学过程：

　　一、谈话激趣导入。

　　1、课件出示牛、鹅图片，启发谈话。

　　同学们，图上的这两只动物你们认识吗？你觉得哪一只更可爱，为什么？

　　2、生回答后再次谈话。

　　实际上在很多熟悉它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》，看看他在故事中对牛和鹅的态度有什么变化，体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。

　　3、板书课题，学生齐读课题。

　　二、简介作者。（出示课件）

　　任大霖（1929～1995），浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作，成为中国作家协会会员。先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》，中篇儿童小说《我们的田野》，短篇小说集《秧田发绿的时候》，儿童剧《桃子熟了》等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集《童年时代的朋友》《山冈上的星》，短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。此外，还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文选》等。作品多次获奖。

　　三、初读课文，扫清字词障碍。

　　1、学生自由读，师出示自读要求：

　　（1）找出生字词拼读。

　　（2）联系上下文理解词语。

　　（3）在不理解字词上做记号，和同桌讨论或解决。

　　（4）读通读顺课文。

　　2、学生自学，老师巡视指导。

　　3、检查学生自学情况。

　　（1）字音：出示课件指名读文中生字词，正音。

　　（2）字形：掐字右半部分下边不要写成日。

　　（3）词语：①无所谓：不在乎。② 束缚：捆绑，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指紧紧握住。④无缘无故：没有任何原因地。

　　（4）指名分读课文，正音。

　　4、全班有感情齐读课文。

　　四、默读课文，梳理脉络。

　　1、同学们，让我们再次读文，完成以下问题（出示自学要求）：

　　（1）按照提纲给课文分段。

　　（2）说说课文的叙述顺序。

　　（3）概括课文的主要内容。

　　2、出示提纲，学生根据提纲的内容划分课文段落。

　　（1）由于牛和鹅看人的.角度不同，所以我们对待它们的态度、做法也不同。

　　（2）我们在回家路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

　　（3）我记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。

　　3、学生默读，自主学习交流。

　　4、指名汇报，理清课文脉络。

　　（1）分段：

　　第一部分：（第1～4自然段）

　　第二部分：（第5～11自然段）

　　第三部分：（第12～13自然段）

　　（2）课文的叙述顺序：事情的发展顺序。

　　（3）课文的主要内容：课文记叙了我们在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔赶走了鹅，并告诉我们应该正确看待牛和鹅。

　　五、课堂总结。

　　这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文的写作顺序，了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文作者对牛和鹅的态度、做法为什么会有巨大的转变呢，课文又带给我们什么启示呢？让我们下节课继续来学习。

　　六、板书设计：

　　提出共识

　　牛和鹅具体描述

　　改变认识

牛和鹅教学设计15

　　教材分析：

　　这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”说明要尊重事实，不要被固有思想左右;换个角度看问题，产生的结果大不一样。

　　学情分析：

　　文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。

　　教学目标：

　　1.会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。

　　2.抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用;体会作者对人物进行心理描写的好处;学习准确使用动词使文章更生动;理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”这句话的含义。

　　3.悟出这样的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右;”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”从中受到教育，指导今后的行为。

　　教学重点：

　　继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。

　　教学难点：

　　教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右;”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。

　　教学准备：

　　教师：制作包含图片、重点词句的多媒体

　　学生：熟读课文，借助字典或联系上下文读准字音，理解重点词句

　　教学过程：

　　一、创设情景、导入新课：

　　1.[出示一组漫画]

　　图1：一个人物背影全身照片，这个人留长发，体型消瘦，旁边一个女孩怯生生地问：“阿姨，几点了?”

　　图2：被称做阿姨的人，一转头，小女孩怔住了，原来这个人是个叔叔。

　　提问：看过这组漫画你想到什么?

　　师从同学们谈的看法中提炼出这一条：“不能带着固有的思想看待事和物。”[点评：直观形象地让学生真切地感受到不能带着固有思想看问题这一点]

　　2.[出示一张牛的图片、一张鹅的图片]提问：你对它们的印象分别是怎样的?

　　[点评：使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文过程中进行对比阅读]

　　3.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》，“我”与牛和鹅发生了什么呢?

　　二、初读课文，读准字音，概括文章主要内容。

　　1.快快打开书，用自己喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事?

　　2.提问：有哪些字的读音需要提醒同学们注意?(如果学生谈不到，师点拨：扳、似的、吭、束缚、掐住，边说边用出示该词，引导学生练读)

　　[点评：真正做到从学生实际出发，使学生在原有基础上有提高;生生互相提醒中，共同提高]

　　3.试用一段话概括课文主要内容。[点评：落实概括能力的训练]

　　三、理解课文。

　　1.理解课文1-4自然段

　　(1)请同学们练读课文1-4自然段。

　　请一位同学读“我们”对牛的印象及由此带来的表现;请一位同学读“我们”对鹅的印象及由此带来的印象。

　　(2)同位合作这样读一读。

　　(3)谈谈读了课文后的体会。(在学生谈的过程中用评价的方式指导学生要结合课文中的词句谈，要谈的有凭有据。在学生谈的过程中，提问点拨：牛比鹅大，为什么我们欺牛怕鹅?如果学生注意不到，引导学生注意这句话：“我们都很相信这句话。”这句话为下文做了铺垫。)[学法指导：指导学生抓住文章重点词句理解词句含义]

　　2.过渡：“我们”尤其是“我”怕鹅，可就偏偏遭遇了鹅的袭击。

　　学习课文5-7自然段。

　　(1)指名读课文5-7自然段，找出读后留下印象最深的句子，并结合句子谈谈自己的`阅读感受。

　　(2)提问，在学生畅谈中点拨重点：

　　出示描写“我”的心理活动的句子：“我的心理很害怕，怕他们看见了会追过来。”“我想，它一定要把我咬死了，”从中能体会出我非常怕鹅，一点也不敢反抗。

　　出示“鹅听见了，……好象眼里根本没有我们似的。”找出动词，体会到在我们眼里“鹅”不怕人，“鹅”大胆地想来袭击我们，我们很怕鹅。“好象眼里根本没有我们似的。”一句照应了课文第一自然段。练读。

　　出示“这时，……拉住我不放。”找出象声词，体会到在我眼中，老雄鹅很可怕。练读。

　　[点评：在学习第一部分进行了学法指导的基础上，让学生再运用这种方法理解课文，掌握这种阅读方法]

　　过渡：如果是你亲眼看到这紧张的时刻，你会怎样做?

　　3.师述：金奎叔来解救我了。

　　(1)师生配合读8-11自然段，师“金奎叔是个结实的汉子……他飞快地走了过来，……鹅……，可是……老雄鹅……”

　　(2)提问：在金奎叔的制压下，鹅怎样了?