《荷叶母亲》教学设计

时间：2024-10-25 10:22:02 教学设计我要投稿

《荷叶母亲》教学设计

　　作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《荷叶母亲》教学设计，希望对大家有所帮助。

《荷叶母亲》教学设计

《荷叶母亲》教学设计1

　　一、教学目标

　　①知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　②过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解文中作者细腻的心情变化。

　　③情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的亲情。

　　二、教学重点

　　体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　三、教学难点

　　联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　四、教学方法

　　朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感;朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、小组读、全班齐读等。

　　五、教学过程：

　　(一)导入

　　师：母爱，是一缕阳光，让你在寒冷的冬天也温暖如春;母爱，是一泓清泉，让你的心即使蒙上岁月的风尘，依然清澈纯净……一位满怀着爱的女儿深情地告诉母亲：母亲的微笑/像一朵绽开的花/为了花儿常开放/我会用实力来作证。这位心怀感恩的女儿是谁?大家想了解吗?我们一起来认识她。

　　(二)走近名家

　　1、齐读作者简介。

　　2、冰心的作品最多是以什么为主题的?(母爱)师重点强调冰心作品的三大主题。

　　(三)赏文入境

　　3、师：这是一篇散文诗，既有散文的言辞优美。情感丰富，又有诗的节奏美，音韵美。美文就应该美美地读，下面请听老师的朗读，勾出生字词，并注意语速、节奏和情感的`变化。

　　4、听完后你最想说的是什么?题目怎么理解?(整体把握)

　　(四)读文生情

　　5、请大家带着对母亲的深情，用轻柔舒缓的语气读文，进一步感受文章的感情美，意境美。提出阅读要求：

　　①同桌解决生字词，不懂的作上记号。

　　②同桌讨论：文中作者的心情是怎样的变化?分别在哪些自然段中体现出来的?请画出具体的词语。

　　6、师生共同解决生字生词。

　　7、找出心情变化的词和所在的自然段，学生分成四组齐读，体会作者的心情变化。

　　(五)品文知心

　　8、作者的心情是为何而变化的?(莲的遭遇)看来作者真是多愁善感之人，也可以看出莲在作者心中的地位不寻常，其实这莲在“我”心中，在“我”家

《荷叶母亲》教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；

　　2、品味语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。

　　二、教学方法：朗读法、讨论法等。

　　三、教学手段：多媒体

　　四、课时安排：一课时

　　五、教学过程：

　　（一）歌曲导入，调动情感。

　　教师播《有你的地方是天堂》，学生静静地倾听

　　（二）展示目标，明确重点。

　　1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；

　　2、品味语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。

　　（三）初步感知，走近作者。

　　以学生为主介绍作者冰心的相关情况。

　　（四）解决字词，扫清障碍。

　　（五）整体感知，体会情感。

　　学生配乐朗读课文，思考：全文表达了作者怎样的情感？是通过哪些画面表现的？

　　（六）研读课文，走进文本。

　　1、作者在写雨打红莲，荷叶护莲的过程中心情有什么变化？请在文中找出相应语句完成大屏幕上的表格。

　　小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。

　　（结合内容分析托物寄情的写法。）

　　2、整篇文章有一句话最能表达作者对母亲的赞美之情，也就是本文的文眼。文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请同学们找出来，并为大家饱含深情地朗读一下。

　　母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。

　　（七）调动感情，练习仿写。

　　人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的.爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

　　（八）拓展延伸，吐露心声。

　　同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！在2008年汶川地震的时候，有这样一张图片。就是这种图片和它背后的故事感动了无数人，有的人将这个故事写成了一首诗。（播放视频）

　　结合视频请大家谈谈自己母亲做过的让自己感动的事情。

　　（九）回顾全程，总结收获。

《荷叶母亲》教学设计3

　　【教学设想】

　　1、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问题应该就是结合了学段特征与单元特征的体系知识。这篇

　　__是人教版七年级(上)的课文，作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重以朗读带动起整堂课的学习理解。通过组织多次朗读(感读-思读-悟读)，每次朗读都有具体要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。

　　2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活。

　　3、语文教育是情感教育，要想学生生情是件不容易的事。教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母。

　　【学习目标】

　　1、读准字音，读畅文句，领会课文大意。

　　2、把握课文的感情基调，体味

　　__的思想感情，并能有感情地朗读课文。

　　3、细致深入地体味和感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

　　【学习重点】体味__的思想感情，并能有感情地朗读课文。

　　【学习难点】细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。【课前准备】

　　1、预习作业(传统做法):

　　(1)字词音义的标注;

　　(2)查找作者冰心材料;

　　(3)查找文体“散文诗”材料;

　　(4)初步熟悉课文，并参考有关资料作“旁注”。

　　2、下发背景材料《母爱是一部书》

　　材料作业题:冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?把你母亲最让你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧!

　　(设计意图:每一个人的母亲都是一部书，让学生在了解冰心母亲的同时盘点自己的母亲令己感动的点点滴滴，也为阅读冰心的其它作品作情感铺垫。)

　　【教学过程/一课时】

　　一、导入(引读)

　　1、导入

　　师设问:会背《游子吟》这首诗吗?

　　生背:“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”(寸草:比喻非常微小。三春晖:三春，指春天的孟春、仲春、季春;晖，阳光;形容母爱如春天和煦的阳光。整句翻译:谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠?)

　　导语:孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的《荷叶母亲》，是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧……

　　2、出示学习目标(传统做法)(把三大目标分解为三大任务)。

　　二、读与感

　　设计意图:

　　初读全文--上课之初就让学生读起来，让学生感受“荷叶母亲”的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，文句读得比较流畅。采用学生自由朗读的形式，教师观察，掌握、分析朗读情况。进程预设:

　　1、检查预习(传统做法

　　/小组长课前检查): (1)字词积累(生字词音义的标注); (2)冰心材料;

　　(3)“散文诗”知识;

　　(4)初步熟悉课文内容(尝试把“旁析”附于文本中，目的是为学生感知课文内容提供方便)。

　　2、教师提示问题和要求:

　　(1)问题(用开放性问题):

　　读后，我觉得这是一篇的散文诗。

　　(2)要求:带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，读畅文句。

　　3、学生自由朗读并思考问题;

　　4、学生说初读感受;

　　5、齐读。

　　三、读与思

　　设计意图: 品读“风雨中四看红莲”部分--读读思思，理解作者的用笔之妙和构思之巧，加深对“荷叶母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解，并能有感情地朗读课文。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题深情地朗读，抓住表明作者情绪的词，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解课文大意。采用分组朗读、让读得优美的学生作朗诵表演等形式。进程预设:

　　1、教师提示问题和要求:

　　(1)问题:用圈点勾画法圈出“风雨中几看红莲”部分表示当时环境、红莲表现和作者心境变化的词句;

　　(2)要求:带着问题深情地朗读，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解__的内涵。

　　2、老师范读，学生圈点勾画。一写看红莲(示例)二写看红莲(学生圈点勾画)三写看红莲

　　(师生共同圈点勾画) 四写看红莲 (学生圈点勾画)。

　　3、提问题后让学生分小组朗读(设计意图:分小组朗读，可用四小组，每小组分别读一部分。通过分小组朗读，力求体现作者不同的心绪并抓住表明作者情绪的词理解作者所要表达的内涵)。

　　4、思考问题

　　(1)“我心中深深地受了感动-----”“我”为什么感动?找出使你感动的句子读一读(学生代表作朗诵表演)。

　　示例1:“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……”

　　示例2:“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”

　　明确:因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

　　(2)冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?(结合材料《母爱是一部书》)说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读。

　　5、学生回答问题。(是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，更何况母亲爱护自己的子女呢?)

　　四、读与悟

　　设计意图:

　　悟读最后自然段--教师不讲析，让学生多讲，巧妙设计问题和活动，引导学生细致深入地体味亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。并在朗读和活动中达到对课文内涵的深刻理解。进程预设:

　　1、教师提示问题和要求:

　　(1)问题:“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”--“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话的?(可提示从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解)

　　明确: “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的得到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。(但是你有没有想过报答母亲的恩情呢?)

　　(2)要求:带着问题饱含激情地读，体会作者什么样的感情，深刻地理解__的主题。

　　2、教师范读学生思考。

　　3、学生回答问题。

　　4、学生代表作朗诵表演(这也可以说是女儿冰心向母亲许下感恩的诺言)。

　　5、小活动:

　　(1)在心中默默写一段感恩母亲的话(报恩母亲，我们现在只能做一些让母亲安慰的事和说一些让母亲安慰的话。我们还没有真正的能力报恩母亲，但我们可以向母亲许下感恩的诺言)。 (2)在《感恩的心》乐曲中“许愿”。五、作业:

　　1、拿起你的笔，把你对母亲的“许愿”写到纸上，然后装进信封密封好。等你长大后再启封，那时就是你报恩母亲的时候了。

　　2、仿课文写法(借助具体形象抒发对母亲的爱)写一篇随笔。

　　3、课外阅读冰心的`《繁星》和《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

　　六、赠语:

　　亲情无私，亲情无价，亲情无怨无悔。父母总是为我们默默付出，不求回报。为此，他们奔波忙碌;为此，他们鬓生白发。

　　也为此，我们从懂事起就心生感动之情，心存感恩之义。于是，我们逐渐走向成熟……

　　《荷叶·母亲》教学设计5

　　荷叶母亲教案

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。 2熟读背诵这首诗歌。

　　3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。 4学习借助具体形象抒发情感的写法。过程与方法目标

　　在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。情感态度价值观目标

　　激发关爱母亲、回报母亲的情感。教学重点

　　1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。 2背诵。

　　教学难点

　　体会诗句蕴含的思想感情。

　　教学方法

　　朗读法，讨论法。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶母亲》中的慈母之爱。（板书课题）

　　二、授新

　　1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。

　　2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽

　　3、朗读诗歌

　　（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感）

　　（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。（把握诗歌的感情基调；

　　根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿）

　　（3）学生练习朗读，教师作积极性评价。

　　4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答

　　。

　　（1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；

　　联想到了为我们遮风挡雨的母亲）

　　（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？（三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲）（教师板书）

　　（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。）（教师板书）

　　（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这一句蕴含了怎样的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。）

　　三、小结

　　本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。

　　四、练习

　　1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。

　　2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。

　　五、作业

　　用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

　　板书设计

　　荷叶母亲

　　冰心

　　三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽

　　《荷叶·母亲》教学设计6

　　教材分析

　　《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元,本单元的几篇课文，都以亲情为主题,写出了亲情的丰富与多样。鲁迅先生的《风筝》洋溢着浓浓的手足同胞之情；张之路的《羚羊木雕》描述了子女与父母的冲突；《散步》勾勒了一个和美的家庭；《荷叶母亲》是一篇爱的美文,作者被雨打红莲,荷叶护莲的场景所感动,而联想到在母亲身边，孩子沐浴着爱的光辉，是难得的幸福与欢乐（正如红莲）；远离或失去母亲，思母之情是何等深切，自己是何等孤单与无助（如同白莲）。学习这篇课文,让学生学会用真挚的情感去跟作者、跟母亲进行心与心的交流，去分享与珍惜真挚美好的亲情。

　　在教学中，先由听歌引起学生共鸣——母爱，引出课文，合理利用多媒体资料介绍作者、听读课文、欣赏诗画、聆听音乐等，融入学生朗读、师生探讨交流、小组合作、师生练笔等形式，课内和课外相结合，把听、说、读、练、思、赏、搜等多种方法结合在一起，借此提高学生能力，陶冶学生情操。学情分析

　　有人说，九零后的孩子是自私的一代，他们相当部分只懂得索取，不懂得关爱，在享受的同时而忽视了父母付出，本节课的设计重点之一就是让学生在理解__基础上，品位浓浓的母爱，学会感恩，学会体贴父母。

　　我面对的是一群正需要用感情去感化的农村孩子，他们对语文的整体感知能力还是比较弱的。因此，要上好这节课，教师就要做好引导，要让学生真正的融入课文中去，不能为学课文而学课文，而要联系生活实际去感知。教学目标

　　1、知识与能力：把握散文诗的感情，品味语言，有感情地朗读诗歌。

　　2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

　　3、情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点和难点

　　重点：

　　1、指导学生把握散文诗的感情，有感情地朗读诗歌。

　　2、借助赏析

　　__，理解__主题，品位浓浓的母爱，学会感恩。难点：

　　1、赏析

　　__，品位浓浓的母爱，学会感恩。

　　2、学习借景写人、托物寄情的写法。

　　教学过程

《荷叶母亲》教学设计4

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文.

　　2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

　　3、道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

　　二、教学重点

　　1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法

　　2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。

　　三、教学难点

　　深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。

　　四、教学过程

　　一、导入：同学们都不住校，是不是每天都可以回家见到妈妈？老师已经很久没有回过家了，前一阵子生病想家了打电话回家，在电话里听到妈妈说女儿,你在那边还好吗,工作顺利吗,不用牵挂家里,我和你爸爸这都很好,好好工作,好好爱惜自己,好好注意身体,说出来真不好意思，老师就很不争气地哭了，以为自己已经长大了，没想到在母亲的眼里我还是个长不大的孩子。妈妈爱孩子，所以会骗孩子，给大家看一个母亲一生的八个谎言，你一定能够从中看到自己妈妈的影子。天下的母亲都是一样的，今天我们要学习的这篇课文的作者冰心女士，也有一个爱她的母亲，也正是这种爱，让她一生都低回品味，才有了其一篇篇真挚感人的优秀诗篇。

　　冰心说“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。”让我们沿着她铺起的爱的长途，感受她内心对母亲至真至纯的感激和爱。

　　二、教师配乐朗读课文，学生初步感知课文内容。

　　1、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）

　　2、同学们说得言之成理，那既然如此，作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看红莲呢？下面我们就具体来看看红莲跟荷叶到底有什么关系，它们又是怎样牵动了作者的心？

　　让我们一起一看红莲，请同学们一起带感情朗读一下这个部分。

　　写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。主人翁红莲首次登场。

　　心情：烦闷

　　环境：繁杂的雨声浓阴的天

　　红莲：开满亭亭

　　“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。（那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。）白瓣儿散飘在水面，如浮萍，无所寄托无所依靠，看到如此景色，更添烦闷，无处宣泄。只是忽然之间，作者看到了什么啊？请同学描述一下她看到了什么：围绕亭亭鉴赏一下，想象一下是朵怎样的花。只是看到了亭亭的红莲，有没有让作者的心情好一点？仍是不适意！

　　一起读一下二看红莲。

　　环境：雷声作了雨越下越大

　　心情：不适意，徘徊（为什么徘徊呢？在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。）

　　红莲：左右倚斜，无依无靠。（在风雨中的红莲是不是也会凋零呢？一起读一下三看红莲）

　　三、看红莲

　　环境：雨肆意地下着

　　红莲：雨势并没有减退，红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？那这么比较有什么作用呢？（假如你们突然进入了童话王国，这朵红莲有了人的感觉，你们觉得在荷叶蔽护下的红莲此时应该是什么感觉？在你们平时的生活中，有没有过这种感觉？）

　　心情：不宁的心绪散尽（为什么？表面上因为解决了我对红莲的担心，其实呢？坐在了母亲旁边。）当你已经承受不住外界所带来的种种压力时，母亲为你顶起一片天空，抵挡所有风雨；当你遇到困难与挫折情绪不好而对她大发脾气时，她默默承受但仍坚强地开导；当你因学习而疲劳、心烦时，她会送上一杯热茶。这就是默默呵护莲花的荷叶，这就是我们的母亲，无怪乎冰心要受到深深的感动，正是这种感动，让冰心发出了一声发自内心的呐喊，哪句啊？

　　母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（齐读这一句，心中的`雨点指的是什么呢？人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！揭示主题，借物喻人！）人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。冰心成为作家后，每写完一篇文字，总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。冰心感谢母亲，母亲去世后，她写了很多纪念慈母的文章，《荷叶母亲》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。

　　3、冰心的纸船和往事（一）

　　母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

　　小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱——然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲啊！你是那春光么？

　　母亲呵！这零碎的，你能看一看么？这些字，在没有我以前，已隐藏在你的心怀里。

　　母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲在到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

　　母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

　　纸船——寄母亲

　　冰心

　　我从不肯妄弃了一张纸，总是留着，留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。

　　我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！

　　（请同学读，读出感情）

　　如果可以，我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，妈妈就会开心，就会幸福，妈妈的爱没有理由，无声地付出只为你能更好

　　智利作家米斯特拉尔传递给我们一位母亲的心声：“别以为只有我怀着他的时候才跟我骨肉相连。当他将下地自由走动的时候，即便远在天边。抽打在他身上的风同样会撕裂我的肉。”母亲是我们一辈子赖以栖身的港湾，如红莲头顶的那张碧绿的荷叶，风雨无阻为我们撑起一把生命的保护伞！

　　“亲爱的宝贝如果你能活着一定要记住我爱你”

　　——写给地震中逝去母亲的孩子

　　当灾难过去，人们扒开废墟

　　一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里

　　她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁

　　在自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里

　　孩子安然的睡着，没有任何声音将她惊起

　　仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡

　　伴她如昔

　　人们将孩子托起

　　在遗留的手机里人们发现了写好的信息

　　“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”

　　我们无法用言语来表达此刻的感受

　　这是一位伟大的母亲

　　她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续

　　无数的人为此刻落泪不止

　　我们被简短的一句话

　　而深深地、深深地震撼着感动着

　　泪水满眶心感伤

　　孩子你是幸运的

　　“你既然活下来了，就一定要好好的活下去”

　　温总理的话语是说给你也是说给地震中活下来的人们

　　记住亲爱的孩子

　　你一定要好好的活着坚强的活着

　　当你懂得讲话时

　　我希望你讲的第一句话是“妈妈，我爱你！”

《荷叶母亲》教学设计5

　　【教学目标与重难点】

　　1、有感情地朗读课文，体会语句中蕴含的情感。（重点）

　　2、了解托物言志的写作手法。（难点）

　　3、感悟世间至爱亲情。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【预习导学】

　　1、知识储备。

　　A、泰戈尔（1861－1941），印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。主要作品有诗歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《园丁集》等。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。在印度文学史上占有重要的地位。1913年获得诺贝尔文学奖。

　　B、冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名文学家。著有散文集《寄小读者》；诗集《繁星》、《春水》；儿童文学集《小桔灯》等。

　　C、托物言志就是通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。

　　2、给加点的字注音。

　　匿（nì）笑沐（mù）浴祷（dǎo）告叠（dié）成倘（tǎng）若

　　菡萏（hàn）（dàn）欹（qī）斜花瓣（bàn）荫蔽（yìnbì）3、根据解释写出词语、

　　（1）匿笑：偷偷地笑。（2）祷告：向神祈求保佑。

　　（3）并蒂：指两朵（及以上）花并排地长在同一个茎上。（4）花瑞：花带来好预兆。

　　（5）慈怜：慈爱怜惜。（6）荫蔽：遮蔽；隐蔽。

　　4、《金色花》和《荷叶母亲》在表达思想感情上有什么共同点？

　　赞美母爱的伟大与神圣。

　　【预习检测】

　　展示课前预习效果：检测预习导学的内容。小组评分（）

　　【课堂探究】

　　（一）《金色花》

　　1、有感情地朗读课文，注意体会语句中蕴含的情感。

　　例句：（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐）

　　（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（母亲的焦急惦念）

　　（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）

　　（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）

　　2、读后思考。

　　（1）作者为什么把孩子想象成一朵金色花？（金色花是由具备了神力的小男孩变的花。）

　　教师二次备课

　　备课教师：

　　金色花在印度人心目中象征着纯洁，把孩子想象成一朵金色花表现出了孩子对母亲最天真，纯洁，无私的爱。

　　（2）他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈的时候，我就”说一说。

　　母亲做祷告时，我就开放花瓣散发香气（沁入妈妈的心脾）。

　　母亲读书时，我就将影子投在书页上（阳光太刺眼，这样可以保护母亲的`视力）。

　　母亲去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。

　　（二）《荷叶母亲》

　　1、课文中写作者的情绪变化有什么作用？

　　这样写表露了作者关注花的命运的感情。

　　2、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的

　　荫蔽？”蕴含了怎样的感情？

　　荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

　　【拓展延伸】

　　完成课后练习四。

　　【作业布置】

　　1、完成第4课语文校本作业。

　　2、预习第5课。

《荷叶母亲》教学设计6

　　教学目标

　　语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：

　　1.有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。

　　2.品味本文朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。

　　教学方法：

　　教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。

　　情景创设法：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。

　　朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。

　　讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。

　　教学过程：

　　一、歌曲引课题：

　　配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入《荷叶母亲》。

　　二、读“荷”印象：

　　1、交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。

　　2、代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。

　　3、谈谈触动你心灵的语句。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。

　　三、品“荷”语言：

　　1、同学们，你们和作者一样，都被5—7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的'大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。

　　2、小组合作探究：以小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：（1）、为画面拟写小标题、（2）、从重点词语、修辞、句式这三个方面进行语言赏析。

　　3、小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。）正如高尔基说“母亲，是唯一能使死神屈服的力量。”

　　4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读7段，回味这温馨感人的画面。

　　四、悟“荷”诗情

　　1、看资料，悟诗情。

　　母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

　　母亲啊！请顿时撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿．教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。

　　2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。

　　五、拓展仿写，吐露心语

　　让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）

　　把你们这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。

　　六、结束语：小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您！

　　七、布置作业：

　　1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。

　　2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。

　　板书

　　护

　　荷叶→红莲

　　借物喻人

　　爱

　　母亲→我

　　信兆月

《荷叶母亲》教学设计7

　　教学目标：

　　1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。

　　2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。

　　3、情感与价值：教育学生在享受母爱同时，学会感恩。

　　教学重点：

　　体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想感情。

　　教学难点：

　　深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。

　　教学方法：

　　情景创设法、品读法、讨论法

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、画面导入，调动情感。

　　同学们，大家好！很高兴能回到母校，和大家一起学习。我姓刘，你们可以叫我刘老师。作为学习伙伴的我，为可爱的你们准备了一份礼物，大家想不想看？

　　（PPT展示：一组动物与幼子嬉戏温馨画面）

　　动物尚且如此，更何况人类。关于母爱，你能联想到什么？

　　（教师顺势引出：有一位作家非常擅长写母爱，她就是冰心。在她的散文诗《荷叶母亲》中，母亲就像荷叶保护娇弱的荷花一样保护着孩子。）

　　二、初步感知，走近作者。

　　1、请学生介绍冰心。

　　师：咱们小学学过冰心的文章吗？举几个例子，你还知道有关她的什么资料？

　　PPT补充介绍作者：

　　冰心（1900-1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。

　　（师：将童心、母爱和自然记在作者名字下方。

　　2、（师：下面请大家放出声，朗读一遍课文。）学生自由朗读，明确幻灯片上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。

　　正音：

　　zǐmèi hàndàn qīxié cílián yīnbì páihuái bìnɡdì huāruì

　　姊妹菡萏敧斜慈怜荫蔽徘徊并蒂花瑞

　　积累词语。

　　姊妹：姐妹。

　　花瑞：花开的好预兆。

　　菡萏：书面语，指荷花。这里指荷花的花苞。（有关荷花的名称还知道几个？）适意：舒适。

　　攲斜：倾斜，歪斜。

　　荫蔽：遮蔽。

　　徘徊：在一个地方来回的走。

　　（师：记得将这些音标在课文中。你们还有没有不认识的字词，提出来大家一起消灭它。有关荷花的名称还知道几个？）

　　3、（刚才有的同学读得非常投入，想不想听老师朗读？）再次感悟朗读的魅力。研读课文。

　　三、研读课文，走进文本。

　　1、（听完了朗读，下面老师就要大家动起脑，拿起笔，小组讨论，前后左右就近四人一组，共同完成大屏幕上的题目，派一个人做好记录。表现最好的一组咱们给予他们奖励，加油哦）

　　四人一组讨论：（PPT打出要求）

　　A、找出两三幅画面，并为每一幅画面取一名字。

　　（如：怀乡忆莲图

　　雨打莲花图

　　白莲凋谢图

　　红莲飘摇图

　　荷叶护莲图）

　　（做好Flash制作，配以画面）

　　B、每一幅画面中“我”心情又如何？从课文中找出反映变化的依据。

　　（烦闷---不适宜---不宁的心绪散了---深深的受了感动）

　　C、尝试用一个语文术语对课文整体或局部进行一次点评。

　　（PPT：什么叫术语？就是语文的话语。）

　　（教师小结：本文在写作上采用的手法有借物抒情、以物写人、融情于景、开门见山、卒章显志、巧妙穿插、对比突出、生动照应等。

　　2各小组交流学习成果。

　　交流中，教师穿插问题：

　　A、最让作者感动的'是哪一幅画面？找出与之相对应的段落。

　　（莲叶护莲图。这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？）

　　B、文眼是哪句？如何理解其中含义。（PPT展示文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请一同学朗读。）

　　（母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。在这里，“红莲”是“我“，”荷叶“是母亲。“心中的雨点”暗指人生路上的坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。作者借物抒情，直抒胸臆，）（师：请所有喜欢这一段的同学满怀对母亲的感激之情大声朗读一遍。）

　　3、学生仿写，小试牛刀。

　　师：人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。（学生试写，老师指导）

　　母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　例：母亲是伞，我是伞下的孩子。

　　母亲是春雨，我是幼苗。

　　母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

　　母亲是灯塔，我是夜航的船儿。

　　四、朗读竞赛，品味情感。

　　（师：看到同学们写出这么富有诗意的句子，老师忍不住又想朗诵一段。你们想不想也配乐朗诵一段？我们也来当一回小小朗诵家。）

　　1、请几位同学带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情配乐朗读，可以任选其中一段。

　　2、点评朗读。(师：同学们觉得哪位同学朗读最好？为什么？)

　　五、拓展延伸，吐露心声。

　　教师：同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？（PPT展示，以情动人）当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！

　　你感受到了母爱吗？有没有说过：妈妈，我爱你！看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流，并有所行动借此机会，倘若将这束鲜花送给母亲，你想对她说些什么？将你想对妈妈说的话制作成一张卡片，放在妈妈床头。（老师将彩色卡纸发给学生）（PPT）

　　母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；

　　母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；

　　母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；

　　母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限；

　　这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切

　　（背景音乐阎维文《母亲》）（最后幻灯片打出：祝天下所有的母亲身体健康，快乐永远！）

　　六、课后作业

　　(PPT展示)

　　1、将卡片完成。

　　2、朗读并背诵喜欢的段落。

　　3、课外阅读《繁星》、《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

　　（师：再次感谢大家的配合，辛苦啦！）

　　附：板书设计

　　荷叶母亲

　　冰心（散文诗）

　　寄寓

　　荷叶―――――――――>母亲

　　（无畏遮蔽）联想（无私爱护）

　　红莲―――――――――>我

　　心中的雨――――――>人生路上的坎坷磨难

　　象征

　　借物抒情

《荷叶母亲》教学设计8

　　教学目标：

　　1、知识目标：初步理解课文内容，基本会认识12个生字，能够正确书写6个生字。

　　2、语感目标：学会有感情的朗读课文

　　3、能力目标：培养学生的识字能力，启迪学生的智慧，激发想像，感受到夏天，大自然的美好。

　　4、品德目标：培养学生敢于展示自我，学会边表演边读文。

　　教学重点：

　　理解荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　师：小朋友，夏天的景色是美丽的，今天啊，老师要带着小朋友们走进夏天，去看美丽的荷花，去欣赏夏天的美景，感受夏天的情趣。你们想去吗？

　　学生回答：想

　　师：你们瞧，这是什么啊？

　　（屏幕出示池塘荷花图）

　　师：你们看，怎么样？

　　生：美丽

　　师：今天我们要学习的课文就是发生在这美丽的荷花池里的。谁告诉老师，荷叶是什么样子的？

　　生：是圆的

　　老师又问：荷叶是什么颜色？

　　学生：绿色的

　　荷叶圆圆的，绿绿的。）要读得再慢点，叠词的运用让我们更能感受到荷叶的美丽、惹任喜爱。（2—3生读，师评价）在这荷叶圆圆的.，绿绿的荷叶上发生了一个有趣的故事，故事的题目是—————荷叶圆圆（板书）指名读，齐读。

　　师：小朋友们，你们觉得这圆圆的绿绿荷叶像什么呀？

　　生：伞、椭圆（让学生根据自己的想象回答，老师给予肯定）

　　师：圆圆的荷叶吸引了哪些小伙伴呢？下面请小朋友们小眼睛仔细看大屏幕，竖起小耳朵认真听老师来读读这篇有趣的课文，等会儿告诉我是哪几个小伙伴来了？（听情景朗读）反馈后贴小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿图片

　　二、生自读课文随机指导字词

　　师：这么美的故事，相信很多小朋友都迫不及待地也想来读读了、现在就请小朋友打开课本62页，自己来读读这篇有趣的课文吧、（生自由读2—3分钟）

　　师：小朋友们，喜欢荷叶的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带了好朋友一起来玩了，快跟他们打声招呼吧！开火车读（站起来读的同学要用这个词组词）全班齐读一遍词语。摘苹果读词。

　　三、走进课文

　　现在小伙伴们都到荷叶上去玩了，还对荷叶说起了悄悄话呢，再读课文，用横线画出来————————小伙伴们说的话

　　生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”（出示水珠图）

　　生：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”（师贴卡片—停机坪）

　　生：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”（师贴卡片—歌台）

　　生：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”（师贴卡片—凉伞）

　　四、用多种方式反复读文，在朗读中理解课文，熟悉生字词

　　师：我分别是谁呀？同学们和我一起连起来说一说

　　（圆圆的荷叶是小水珠的摇篮，小蜻蜓的停机坪，小青蛙的歌台，小鱼儿的凉伞。）（师生齐读）

　　师：你想当什么呢？老师要请小朋友把自己喜欢的那一段来读一读。谁愿意来读？

　　（学生先读哪段，就先指导读哪段）

　　生1读：我喜欢小青蛙，读所在自然段。

　　师：瞧，青蛙把荷花当做了什么？

　　生：麦克风。

　　师：小青蛙唱的多高兴啊！把荷叶当做了自己的歌台，看过明星唱歌的舞台吧！板书歌台，小青蛙今天看见我们班的同学这么乖，他可要好好地露一嗓子，他要把自己最动听的声音唱给我们听，平时我班男同学声音也很大，和它比试吧！男同学齐读小青蛙这一段？

　　师：读得真不错。

　　师：小青蛙唱歌时的姿势是怎样的？（蹲）怎样读好蹲？要像躺、立一样要读的重、慢一点。小青蛙呱呱地放声歌唱，放声就是？（大声）他在唱什么呀？

　　（池塘的景色真美呀！绿绿的荷叶，红红的荷花。我今天捉了许多虫子呢！夏天真美。我现在可以好好休息一下，向大家展示一下我美丽的歌喉。）

　　再看看青蛙的脸上，你发现了什么？小青蛙笑了，小青蛙多高兴啊，谁来高兴地读读？小青蛙的心情真不错，把绿绿的、圆圆的荷叶当做了歌台，唱的多开心啊！想不想听一下小青蛙的歌声？生：想。放歌曲。听小青蛙在唱歌呢！（全班同学一起来感受一下）齐读这一段。小青蛙的歌声给我们留下了深刻的印象荷叶上还有许多客人，别忘了跟他们打招呼吧！

　　生2读（我喜欢小水珠）师：你读得真流利、小水珠躺在荷叶上，为什么不用坐在荷叶上？

　　生：躺比坐更舒服，更享受。

　　师：谁能用手和脚比划一下躺的动作，怎样躺着更舒服？谁能把躺送回句子里，读出舒服的感觉？你读的真好听，如果躺字读的再重一点，长一点，会更好。读得真好，我仿佛真的看见了那么一滴舒服的小水珠。

　　微风一吹，小水珠就随荷叶轻轻摇动起来左一摇，右一摇，就像躺在摇篮里、所以小水珠说：——————————“荷叶是我的摇篮。”（生齐读）

　　师：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，有没有小朋友愿意做一做眨眼睛的动作、

　　生3做动作、

　　师：学得真象、有没有哪颗小水珠能边读边做躺和眨眼睛的动作呢？

　　师：读得真有感情、多漂亮的一颗小水珠呀！请女同学一起读一读。（女同学齐读）谁喜欢小水珠？如果你就是小水珠，此时，你看到了些什么呢？（蓝天、白云，美丽的荷花、小鸟从天空飞过……）

　　师：瞧，多可爱的小水珠啊！大家也一起来当一当小水珠吧！试着读一读

　　师：小水珠躺在荷叶上多享受啊！看到这一幕，谁也迫不及待地飞来了？小蜻蜓——（你来读读！）（指名学生3读小蜻蜓部分）

　　师：（师贴图）小蜻蜓觉得荷叶是他的什么？（停机坪），停机坪是什么？我们来看插图，停机坪就是停放飞机的场地。是呀！荷叶像停机坪，那么小蜻蜓就像什么？（飞机）小蜻蜓像飞机一样，飞过高山，飞过森林，飞过草地，飞过大海，这时候，他看见了圆圆的、绿绿的荷叶，就会——————（立在上面）飞了这么多地方，终于可以休息一下，小蜻蜓感觉怎样？（舒服）谁能读出这种舒适？立字也要像躺字一样要读的重、慢一点。小蜻蜓一见到荷叶就特别高兴，也格外有精神，它站在荷叶上，还展开它那对大翅膀呢！请大家边读边做动作，试着体会一下。

　　学生配合动作做朗读练习。

　　师：谁读给大家听一听？（指名学生读）

　　师：这只小蜻蜓挺快乐的。

　　师：谁还想当一只快乐的小蜻蜓？喜欢当小蜻蜓的同学都站起来读，我们看哪只小蜻蜓最快乐、最神气。

　　师：你们都是快乐的小蜻蜓。

　　小蜻蜓优美的舞姿我们陶醉，我们有一位小朋友实在坐不住了，主动来和我们打招呼了，谁来了？生4读

　　师：谁喜欢小鱼儿呢？请看屏幕（小鱼游），谁能学着小鱼的样子边读边表演呢？

　　生读

　　师：游得真可爱。

　　师：为什么荷叶是凉伞？因为荷叶像把小伞，荷叶下很凉快，所以荷叶是凉伞。小鱼儿在凉伞下面干什么呀？

　　生：它们在做游戏。

　　生：它们快乐地游泳。

　　生：它们在捉迷藏。

　　师：小鱼儿自由自在的在荷叶下快乐地玩耍，尾巴摇来摇去，发出“哗哗”的水声。小鱼的心情怎样？（开心快乐）你从哪个词知道的？（笑嘻嘻）哪条高兴的小鱼想来读？（可以边读边做动作）想读的都来读！我们看哪些小鱼儿最快乐。

　　（学生进行个性化的朗读）

　　师：看到大家读得这么认真，我都着急了，也想和你们一起读，行吗？

　　生：行！

　　师：我读课文每段话的前面一句，你们喜欢哪个小伙伴就接着往下接，可不要忘了加上表情和动作啊！（引读课文）

　　五、拓展想象

　　师：小水珠把荷叶当成什么？

　　生：摇篮

　　师：小蜻蜓把荷叶当成什么？

　　生：停机坪

　　师：小青蛙把荷叶当成什么？

　　生：歌台

　　师：小鱼儿把荷叶当成什么？

　　生：凉伞

　　你还知道哪些动物把荷叶当成什么？

　　生：蝴蝶把荷叶当停机坪

　　生：蚂蚁把荷叶当作运动场

　　生：蚯蚓把荷叶当凉棚

　　生：蛇把荷叶凉伞

　　师：孩子们真聪明，你们也要当作家了

　　学生：哈哈

　　师：小朋友们，荷叶圆圆的，绿绿的，你们喜欢他们吗？

　　生：喜欢！

　　师：如果让你拥有孙悟空一样的72变的本领，你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢？

　　生：我想变成小鸟在荷叶上飞来飞去。

　　生：我要变成小蝴蝶给荷花采蜜。

　　想想还有哪些小伙伴会来？它们又会说什么？如果你来到这里，你会说什么？小蜜蜂说：“荷叶是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了，躺在荷叶上美美地睡大觉。小蝴蝶说：“荷叶是我的大舞台。”小蝴蝶站在荷叶上，跳起了优美的舞蹈。小朋友说：“荷叶是我的凉帽。”小朋友头顶着荷叶，红红的脸蛋笑得比荷花还美呢！

　　六、背诵

　　师：小朋友们告诉你们一个好消息，老师发现很多同学都能把课文背下来了，不信吗？跟老师一起来背一背。不会背的同学可以把书打开。

　　师：真厉害！你们在不知不觉中把课文都背下来

　　七、小结

　　荷叶是夏日里一首清凉的小诗，给我们带来无限的凉爽，荷叶是阳光下跳动的绿色音符，谱写了一首优美的夏日乐章，在美丽的夏天，这么多可爱的小精灵在荷叶上快乐地玩耍，小朋友，让我们共同盼望着夏日的到来吧！

《荷叶母亲》教学设计9

　　一、活动主题

　　你的心事向谁诉说

　　二、活动背景

　　《荷叶·母亲》是一篇借景写人、托荷赞母的散文。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花。在雨中，作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，那荷叶护花就像母亲呵护自己的子女一样啊。在结尾处便这样写道：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”简单几笔点明了主旨，深化了中心。“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。而母亲总是那个指引我们走出困境，帮助我们走向成功的人。本次活动就是讨论在遇见挫折时谁帮助了你，你的心事向谁诉说。

　　三、活动目标

　　1、让学生敞开心扉谈烦恼。

　　2、引导学生珍惜亲情、友情，学会感恩。

　　3、进一步理解《荷叶·母亲》中所透露的浓浓母爱。

　　四、活动过程

　　1、导入活动

　　《荷叶·母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章，文中描写的雨打红莲、荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章地联想到母亲对子女的呵护及关爱。在我们成长的路上，难免会遇到各种挫折与不顺，处于低谷时，是谁在用心听你诉说？是谁帮助你，让你战胜挫折以振奋精神的呢？

　　2、展开活动

　　（1）请同学们畅谈自己曾在生活和学习中遇到的烦恼或困惑。

　　比如：初中前一直不会骑自行车，一度感到自卑；原来不爱吃饭，只吃零食，面黄肌瘦，体质很差；原来成绩很差，不爱学习；性格太内向，不爱说话，朋友很少；不敢在人多的地方大声说话，胆子很小等。

　　（2）当你遇到这些问题时，是谁帮你走出了困境？你的`心事向谁诉说？

　　由学生自由发言，教师不做评点。

　　3、活动感受

　　正如荷叶对红莲的荫蔽一样，我们也有亲人、朋友的保护与帮助。这种保护和帮助是弥足珍贵的，因为它是无私的。这让我们变得更加坚强、勇敢、善良、正直，更好地成才成人。所以我们要感谢我们的亲人和朋友，没有身边的这些人，我们或许就不会成为现在这么好的自己。

　　五、活动总结

　　通过彼此的交流与互动，我们深深感激──在“心中的雨点来了”的时候，那些挡在我们头顶的“荷叶”们。感恩父母──父母给予我们的不仅仅是生命，还有他们的心。父母的爱，我们永远铭记。感恩老师──深夜灯光下，是老师伏案的身影；三尺讲台，是老师耕耘的圣地。老师的恩，我们永远不忘。感恩朋友──人生好比一艘远航的船，朋友便是高挂的船帆，带你乘风破浪，直济沧海；朋友的情，我们要时刻想起，滴水之恩，当涌泉相报。

《荷叶母亲》教学设计10

　　目标

　　知识与技能目标：

　　（1）指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情

　　（2）培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。

　　过程与方法目标

　　⑴、自主、合作、探究的学习方式，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。

　　⑵、师生同赏、同析、同悟、同写。

　　情感态度价值观目标：

　　体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力，热爱、亲近文学

　　教学重难点

　　⑴、体味散文诗的思想感情，并能正确、流利有感情的朗读诗文。

　　⑵、细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　教学构想

　　以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。

　　教学过程：

　　（一）导读，激发情感：

　　短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你→512四川汶川大地震，一位母亲保护孩子的故事。

　　（二）听读，感知画面：

　　1、闭眼倾听课文的录音朗读，用心感受诗中描绘的画面。

　　2、思考交流：

　　诗歌描绘了怎样的画面？作者通过什么写母爱？

　　雨打红莲，荷叶护莲。

　　用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。

　　（三）美读，品味探究

　　1、在雨中赏莲的过程中，作者的心理情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

　　学生速读，找出文中相应词句：烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽→深深的受了感动。

　　①追问：为何烦闷？为何仍不适意？→品读第4—5节。

　　抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会：

　　白莲：散飘、只留、几根—→一夜风雨，残败不堪

　　红边：还是、却，菡萏、开满→雨夜盛开，亭亭玉立

　　一红一白，一安一谢，形成对比

　　为白莲的生命凋零而烦闷

　　为红莲的命运担忧而仍是不适意

　　读白莲的语句，低沉压抑，满怀感伤。

　　读红莲的语句，稍稍上扬，惊喜中又含淡淡的忧愁。

　　②追问：这里写白莲，写雨点加大，红莲被打得左右奇支斜有何作用？为下文写荷叶护莲作铺垫。

　　③追问：荷叶怎样护莲？你觉得这是一片怎样的荷叶？（找到文中词语）品读第6节，抓住下列关键词句加以体会。

　　荷叶

　　勇敢→正、覆盖（正面）；雨势并不减弱，红莲却不摇动了（侧面）。

　　慈怜→慢慢、倾侧。

　　小结：同学们，赏荷至此，作者的心情怎样变化了？为何这样变化？请用一句话来表达。

　　不宁的心绪散尽了，深深的受了感受。

　　因为荷叶的爱，因为荷叶的勇敢慈怜，因为荷叶的自我牺牲精神……

　　2、当作者深深感动之后，她发出了怎样的感慨？

　　品读第9节，感悟主题。

　　①追问：为何说“母亲是荷叶，我是红莲”，二者分别有何相似？（从文中找到依据）。

　　母亲：对屋里母亲唤着——唤→呵护有加、母爱至深，如荷叶

　　我：我连忙跑过去——连忙→弱小无助、渴望母爱，如红莲。

　　②追问：再读体会，如何理解最后一句话？

　　理解词语：

　　心中的雨点→人生道路上的风雨坎坷。

　　荫蔽→母亲的呵护、关爱、扶持等

　　理解句意：（学生畅所欲言）

　　（四）对比阅读，拓展延伸。

　　1、《金色花》和《荷叶母亲》都是写母爱，主题一样，但角度有所不同，你能说出来他们的不同之处吗？

　　明确：《荷叶母亲》重点是写孩子如何得到母爱的呵护。而《金色花》在写孩子得到母爱的同时，更想到怎样回报母爱。

　　2、仿写句子。仿照“母亲啊！如果我是园中的.花草，你就是那日夜辛勤为我浇灌的园丁。”写出三句赞美母爱的句子。

　　3、欣赏下面的一首小诗，说出读后的感受。“母亲啊/撇开你的忧愁/容我沉酣在你的怀里/只有你是我灵魂的安顿/小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——然而深厚的思慈/反使她终于沉默/母亲啊/你是那春光吗？”

　　（五）、再次朗读布置作业

　　1、采用齐读，朗读比赛的方式，反复品味，加深理解。

　　2、布置作业：

　　①背诵课文

　　②课外阅读冰心的诗集《繁星》《春水》中有关歌颂母爱的诗篇。

《荷叶母亲》教学设计11

　　教学目标

　　1、正确、流利、有节奏、有感情的朗读诗歌

　　2、品味诗歌朴实、清丽的语言，培养鉴赏诗歌的能力。

　　3、体会人间至爱真情，在生活中学会感恩。

　　教学重、难点学习重点：读诗，品诗，学写法

　　学习难点：初学“寄情于物”的写法

　　教学过程

　　一、导入：

　　万物皆有情，花草有意，山水传情，大自然的一切在文人的眼中都蕴含着深厚的感情，今天我们来学习一篇新课文《荷叶母亲》，看看它又会告诉我们一些什么呢？

　　二、自主学习：

　　1、注音注解

　　花瑞(ruì):花开的好预兆烦闷:心情不畅快

　　姊(zǐ)妹:姐妹菡萏(hàndàn):荷花，文中指含苞待放。

　　适意:舒适攲(qī)斜:倾斜，歪斜。

　　荫蔽(yīnbì)：①（树叶）遮蔽；②隐蔽.这里指长辈对晚辈的照顾。

　　2、思考：文章体裁是什么？

　　散文诗：是兼有散文和诗的特点的一种文学形式。不押韵，写法同散文一样，但又注重语言的节奏，内容富于诗意。

　　学生齐读课文，思考：文章写了什么？（主要内容）

　　3、连一连，自选一个你会原角度来谈谈

　　角度多样美

　　构思真挚美

　　情感精巧美

　　写法独特美

　　三、合作学习、展示提升:

　　1、深情朗读课文最后一段，体会其中的`感情。

　　母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

　　“心中的雨点”是指什么呢？

　　2、这句话用了哪些修辞手法？句子在全文起什么作用？

　　明确：作者深情呼告，并用三个比喻句和一个反问句，形象地告诉我们人生路上充满风风雨雨、坎坷磨难，只有母亲才是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。在我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——母亲。并把母爱推向高潮。点明了主旨，深化了感情。

　　3、(小组讨论交流归纳)

　　心中的雨点指的是什么？

　　明确、暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。

　　4、全文的文眼是母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。

　　文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。

　　5、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的？

　　明确：荷叶。

　　4、这种写法叫什么？

　　明确：托物寄情或寄情于物。

　　呼告：

　　写文章时，对着不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他(它)说起话来，这种修辞手法叫做呼告。运用呼告，能增加抒情效果，加强感染力。

　　质疑释疑，精讲点拨。

　　四、质疑释疑：

　　五、达标测评：

　　请在“生活”、“幸福”、“爱心”中任选一词，并以词为中心，扩展成一段文字。要求运用比喻、排比两种修辞手法。

　　六、教学反思:

　　师生活动

　　结合工具书及身边资料自主完成

　　师生、生生合作完成

　　教师适时点拨即可

　　检验效果

　　学生提出疑问

《荷叶母亲》教学设计12

　　一、教学目标

　　1、了解作者及其主要作品，积累相关文学常识。

　　2、在诵读中理解体会文中浓浓的母爱，学习把握借物喻人的手法。

　　3、体验人间至深至爱亲情，在生活中学会感恩。

　　二、教学重难点

　　1、理解体会文中浓浓的母爱，学习借物喻人的写法

　　2、联系生活，体验人间至深至爱亲情。

　　三、教学手段：

　　多媒体课件

　　四、课时安排：

　　一课时

　　教学流程：

　　（一）导入新课：孟郊《游子吟》

　　（二）作家作品介绍：学生先介绍，教师作补充小结

　　（三）生字词积累，检查预习情况

　　（四）朗读课文，理清课文层次

　　（五）思考探究：

　　1、课文重点写莲花，为什么要写九年前与祖父赏莲？

　　2、文中写到作者几次看红莲？当时的"环境、红莲的样子和作者当时的心情各是怎样的？

　　3、文章最后一句在文中的作用是什么？（点明主旨，深化感情）

　　4、写作手法归纳：借物喻人

　　（六）联系生活，体验亲情

　　1、欣赏歌曲《母亲》，回想和母亲的点点滴滴

　　2、欣赏汶川大地震中的几幅图片，体验母爱深情

　　3、发挥想象，仿照文中的`语言写一段献给母亲的诗句。

　　母亲啊！您是_______，我是_________，_________，_________。

　　（七）课堂小结

　　（八）作业布置：

　　1、课外阅读冰心诗集《繁星》、《春水》，并摘抄自己喜欢的句子。

　　2、以《妈妈，我想对你》为题目写一篇作文，500字左右。

《荷叶母亲》教学设计13

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、体味作者的思想感情。

　　3、联系生活，细致深入的体味母爱，并能表达出来。

　　教学重点

　　体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　教学难点

　　联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　教学方法

　　1、朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。

　　2、自主、合作、探究。

　　课时安排

　　1课时

　　教学准备

　　多媒体课件学生分成八个小组

　　教学设计

　　一、课前展示（8——10分钟）——激发学生学习兴趣

　　1、主持人出题，每组派代表展示作者简介，重点字的注音，重点词语的解释。

　　学生展示：

　　作者：冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。

　　字词：并蒂瑞菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）斜

　　荫蔽：遮蔽。

　　2、其他学生回答主持人出的口答题（上节课的内容和本节课的词语解释）

　　3、主持人总结活动。

　　4、教师小结课前展示环节：看来同学们回去都做好了预习，表现的很好，希望能够再接再厉。

　　5、导入新课：

　　下面请大家闭上眼睛，用心去倾听这首歌曲《烛光里的妈妈》。

　　母亲为了子女“黑发泛起了白霜”，“腰身倦的不再挺拔”。是啊，“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”这一千古绝唱道出了母爱的真谛。

　　母爱是线，编织着我们的梦想；

　　母爱如灯，照亮我们前行的路；

　　母爱似水，滋润着我们的心田……

　　然而，冰心笔下的《荷叶母亲》又能悟出母爱是什么呢？（板书课题）今天我们就一起来学习这一课。

　　6、出示目标。

　　二、小组研讨（10——15分钟）——深入感知课文，培养学生团结协作竞争意识。

　　1、播放录音朗读课文，引导学生认真听读。注意朗读的节奏，重音，速度，字音和感情。

　　2、教师指名朗读，学生练读，其他学生评价，教师简单评价。

　　3、小组研讨下列问题：

　　（1）、本文的描写对象是什么？主要写什么情景？文中写到作者几次看红莲，当时的'环境、作者的心情、红莲的样子各怎样？请找出变化过程。

　　第一次第二次第三次第四次

　　环境

　　红莲

　　心境

　　（2）、课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？

　　（3）、找出文章的主旨句，并说一说这一句在文中有什么作用？

　　并深入研讨这句话，进一步讨论下列问题：

　　a。“心中的雨点”指什么？

　　b。如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

　　c。这一句在文章中有什么作用？

　　d、看看抒发了诗人怎样的思想感情？

　　学生小组讨论，圈点，标记，教师巡视。

　　派代表发言，其他组补充，师适当点评。导入下一步。

　　三、达标训练（10——15分钟）——检测学生学习成果

　　a）文章的题目叫“荷叶母亲”那么荷叶和母亲之间有什么样的内在的联系？

　　学生畅所欲言，师小结：借景抒情——诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发。

　　b）荷叶护红莲不求些许回报，母亲养育子女不存半点私心，这就是人间最纯洁最美丽的真爱。那么，我们的母亲又是怎么关心我们，爱护我们的呢？请大家说一说。

　　学生畅所欲言，师简单评价。

　　c）母亲为了我们付出了那么多，我们是不是应该唱响对母亲的赞歌呢？我们又想对母亲说点什么，做点什么呢？大家可以参考以下选项来表达自己对母亲的爱！

　　A 吟一吟：如果你爱好吟诗，可以吟诵与本文内容、情感相关的诗歌。

　　B 唱一唱：如果你热衷歌唱，可以唱一首与文章情感类似的歌曲

　　C 写一写：如果你擅长写作，请你按照“假如我变成了——，我要——”的句式，表达对你对母亲的感恩之情吧。

　　例：假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，是妈妈不管走到哪儿，都免收烈日无情的炙烤

　　学生完成，教师适当点拨，评价。

　　教师小结：本文通过雨打红莲，荷叶护莲的场景，联想到母亲对子女的呵护和关爱，表现了温馨感人的母亲。

　　4、检测题：

　　（1）、根据拼音写汉字并解释该次。

　　（hàndàn）（qī）斜

　　（2）、填空：

　　《荷叶母亲》借——赞美——，运用了————————的写法，抒发了诗人对母亲的——————————之情

　　四、完成作业（5——10分钟）——总结，巩固学生学习成果

　　1、总结：让我们感受父爱，承载母爱幸福地成长。感恩父母！回报父母！但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到父母欣慰的笑容！

　　2、作业：

　　（1）、回家为母亲做一件事，表达自己对母亲的爱。

　　（2）、继续搜集表达母爱的诗文，回来给大家朗诵。

　　（3）、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表达母爱的诗篇。

　　（4）、读下面这首小诗，补写第二节的空缺内容使之雨一、三两节保持连贯。

　　小时候，母爱融在乳液里，吮着它，香甜甜

　　———————————————————

　　长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，爱意绵绵。

　　五、板书设计：

　　雷雨到来之前的红莲烦闷

　　雨打红莲不适意

　　荷叶遮蔽红莲不宁的心绪散尽

　　象征

　　母亲无私爱护子女借景抒情

　　情景交融

《荷叶母亲》教学设计14

　　基本信息名称《荷叶·母亲》第1课时科目语文课时 1课时所属教材目录七年级上册第一单元第4课教材分析这篇文章从自家院子里的莲花写起，重点写了“雨打红莲”“荷叶护莲”的情景，又因“荷叶掩盖起莲花”的触动而产生联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景赞美了无私的母爱。

　　文章借景写人、托物寄情、以花喻人、层层铺垫、构思精巧。是对学生进行语言品赏、行文思路、情感熏陶等方面训练的好范文。教学目标知识与能力：把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文，培养诗歌的阅读能力。过程与方法：朗读、品析、讨论；合作、探究。情感态度与价值观：体会诗歌中浓浓的母女情，体会母爱的博大无私，体会女儿对母爱的感激之情。教学重难点重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。领会层层铺垫的写法。教学策略与设计说明本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节，力求引导学生弄清各个场景之间的关系，从而领会作者布局谋篇的思路；要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情；教学要引导学生多读、多说。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图情境导入导入语：

　　“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”，孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的.千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么，怎样写母爱呢？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？有没有一种新颖的写法呢？下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》，看她是如何写母爱的。　带着预习问题，听导语思考进入课文情境。激发学生的阅读兴趣。感知学习一、指导朗读

　　播放情境课文荷叶·母亲。

　　作听读指导：

　　注意体会朗读时的语调及感情的变化。

　　引导学生带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情来朗读。

　　二、组织讨论

　　设计相关问题：

　　1．作者围绕荷叶一共写了哪些事？展现了哪几幅画面？

　　出示随文赏图。

　　总结

　　写到的事情有：

　　父亲的朋友送莲

　　我和祖父赏莲

　　雨打红莲

　　荷叶护莲

　　展现的画面有：

　　凋谢的白莲

　　盛开的红莲

　　雨中的红莲

　　2．题目是“荷叶·母亲”，根据课文内容，说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的？

　　引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点

　　板书：荷叶覆盖红莲

　　母亲荫蔽我

　　（比喻） 1．观看情境课文《荷叶·母亲》。

　　2．简要概括画面内容。

　　3．找出画面之间的联系。

　　4．朗读文章，体验文章的美。 1．营造情境，引导整体感知文章内容。训练概括能力。

《荷叶母亲》教学设计15

　　教学目标

　　（一）知识目标：体会并学习本文触景生情，以物喻人的写作特色。

　　（二）能力目标：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。提高学生品味散文诗的语言美，理解关键句子思想感情的能力。

　　（三）情感目标：整体感知课文，理解思想内容，感受文中深沉的母爱，感悟亲情。

　　教学重点：

　　1、确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、受文中深沉的母爱，感悟亲情。

　　教学难点：理解关键句子的思想感情。学习本文触景生情，以物愉人的写作特色。

　　教学突破：抓住本文的感情基调，引导学生对母爱的感受体验，并结合还说实际说出自己的见解观点。

　　教学方法：

　　1、深情诵读法。本文是一首散文诗，语言质朴，感情细腻，充满生活气息。所以应用反复的朗读，可以加深对文中情感的理解。以提高学生读的能力。

　　2、点拨提示法：在教学中，应发挥学生的积极能动作用，充分相信学生，让学生自己解决问题，教师当好组织者引导者即可。

　　3、比较阅读法：编者把它安排在泰戈尔的《金色花》一起来学。除了让学生进一步体会母爱这一永恒的文学主题外。还有一点用意：《金色花》重点表现的是孩子在沐浴着母爱的同时，也想着怎样回报母爱。《荷叶母亲》重点突出的是孩子得到无私的母爱，母爱永远保护着我们，伴我们一生。所以把这两篇课文比较阅读，可以让学生懂得在得到母爱的同时，更应该回报母爱。

　　教学过程。

　　一、创设情境，导入新课。

　　播放《烛光里的妈妈》歌曲片断，让一位朗读水平好的学生深情诵读孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”然后教师激情导入：母爱是伟大的无私的'，母爱更是永恒的。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而冰心又是如何写母爱的呢？让我们走进《荷叶母亲》，再次感受母爱的温馨。

　　二、熟悉作者，积累词语。

　　1、简介作者

　　冰心（1900～1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》等。

　　2、词语的积累要主意辨析字形字音和字意，并主意结合课文理解词语的含义。

　　姊妹（zimei）菡萏（handan），荷花。

　　欹斜（qi），倾斜、歪斜。荫蔽（yin）遮盖、遮蔽。

　　三、朗读课文，整体感知。

　　1、教师示范朗读。要求学生标明字音、注意节奏，掌握重音语气，把握情感等。

　　2、学生朗读：用个人读齐读的方式进行。个人读能发挥学生的优点；齐读可以读出整齐的韵律，增强感染力。

　　3、学生谈读后对课文的感受。进一步感知课文的内容。

　　四、自主合作，研讨课文

　　1、课文重点描写了什么？