《扁鹊治病》教学设计

时间：2024-10-23 12:20:06 教学设计我要投稿

《扁鹊治病》教学设计[优选15篇]

　　作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《扁鹊治病》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《扁鹊治病》教学设计[优选15篇]

《扁鹊治病》教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文主要内容。

　　2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

　　3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

　　教学难点：

　　懂得不能讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　课时划分：1课时。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，导入新课

　　1、同学们，今天我们来聊两个话题，第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理呢？

　　2、你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让老师佩服，这也是寓言故事的特点——小故事，大道理。

　　3、（板书）语言文字多么神奇啊！

　　4、第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？你能说出一两个你知道的名医吗？

　　5、（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。

　　6、（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？

　　7、让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。

　　8、板书课题。

　　9、齐读课题。

　　二、初读课文，概括内容

　　1、请同学们朗读课文，概括课文的主要内容。

　　2、只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。

　　3、再请一个同学来说一说。

　　4、我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。

　　5、小结：我们刚才不仅仅了解了课文的`主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。这样才会有深度，才会有内涵。

　　三、通过词句，品读人物

　　1、你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？

　　2、带着理解的这种感情去读。

　　3、扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。（指名读；齐读。）

　　4、同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？

　　5、那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？

　　6、是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）

　　7、再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？

　　8、你能读出来吗？

　　9、体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？（生读）

　　10、蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？（生读）

　　11、声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？

　　12、板书：自以为是

　　13、那请你读读。（生读）

　　14、确实是一位自以为是的蔡桓公啊。

　　15、刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格）

　　16、大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？

　　四、自主学习，加深理解

　　1、学生用以上方法自学，教师出示自学目标：

　　（1）扁鹊心情有什么变化？

　　（2）揣摸蔡桓公的心理？

　　（3）在课本的空白处写出他的内心想法？

　　2、扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？

　　3、会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。课件出示重点语句：

　　第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

　　第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

　　4、（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！

　　生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

　　师：看到大王的病越来越严重，他急啊！

　　生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。

　　生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

　　师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。

　　5、男女生对读。

　　6、可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？

　　7、蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？

　　8、作为蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？

　　9、有个词叫“固执己见”。（板书）

　　10、我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？

　　11、小结：是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）

　　12、再次总结学法：那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。

　　13、扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。引导读病历。

　　14、蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死于什么呢？

　　15、不听别人的劝告，自以为是。

　　五、理解寓意，拓展延伸

　　1、找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。这充分说明了小错不改会量成大错。

　　2、激情小结：为了不让蔡桓公的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要改微杜渐。知道了寓意，我们在学习方法上有什么收获呢？

　　3、课件出示学法：

　　生（齐）：品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。

　　4、希望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白更多的道理。

　　六、板书设计

　　小故事：扁鹊治病

　　扁鹊——蔡桓公

　　医术高明——自以为是

　　医德高尚——固执己见

　　大道理：防微杜渐

《扁鹊治病》教学设计2

　　设计意图：

　　这是一篇寓言故事，内容简明，但道理深刻。因此在教学设计上要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。帮助学习简要概括故事的内容，练习讲故事，再以课文为出发点，把学生目光引导课外阅读中去，引导他们大量阅读寓言故事，进一步激发读书的兴趣。

　　教学目标：

　　1.认识4个生字新词，会写9个生字。

　　2.学习概括课文的主要内容。

　　3.联系有关词句，体会人物的想法，明白寓言揭示的道理。

　　4.正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的体裁特点。

　　教学重点：

　　1.整体把握课文的主要内容。

　　2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

　　教学难点：

　　理解寓言的`寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学过程：

　　一、故事导入，揭示课题

　　1.喜欢听故事吗?今天我就为大家带来了一位古代医生扁鹊的故事，想听吗？

　　2.出示故事，师读，生听。听完这个故事，你想说点什么？

　　3.指名汇报。

　　4.交流扁鹊资料：课件出示幻灯片1扁鹊图片，介绍扁鹊。

　　5.引出课题，板书，齐读课题。

　　二、通读课文，掌握课文的主要内容。

　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，标画自然段的的序号。

　　2.检查认读词语：（幻灯片2）

　　（1）检查正音：蔡桓公敷烫肠胃几剂汤药骨髓

　　（2）相机指导书写：汤肠

　　（3）检查读文，理清课文思路。（读带有“拜见理睬无能为力医治”这四个词语的句子。）

　　3.指导学生概括课文的主要内容。（幻灯片3：借助关键词语概括）

　　三、全文质疑，品读句子，感悟人物

　　1．读了这则寓言故事，你有问题要问吗？

　　2．质疑归纳。

　　3.理出需深入追究的问题。

　　四、深入读文，追究原因

　　1.带着这个问题，我们从课文中去寻找原因。有这样的名医伴随，蔡桓公怎么会病死呢？读课文找原因。

　　2.指名汇报。

　　3.明明是有法可治，最后连名医也无能为力，（幻灯片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔细读课文，勾画相关语句，批注原因。

　　4.指名汇报。

　　5.小结：我们发现原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。（板书：不听劝告、固执己见）

　　五、穿越时空，体会寓意

　　1.面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？（幻灯片5）（理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解）

　　2.指名说。

　　3.春秋战国时期，好多辩士都喜欢讲些故事或引用熟语来劝说，你能在刚才的发言中用上一句这样的熟语对他说说吗？（幻灯片6）

　　六、结合生活，迁移运用

　　1.聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

　　2.指名说。

　　3.课文学到这，你觉得这个故事可信吗？追究寓言的价值。

　　4．感受寓言故事的体裁特点。

　　5.借韩非说寓言的寄托性。

　　6．如何去读懂一则寓言故事，故事本身只是一个跳板，我们要学会借故事去明白寓意。每则寓言都会告诉我们一个道理。引导自读寓言故事，从故事中明白道理。

　　7.小结。

　　七、布置作业：（幻灯片7）

　　1．推荐阅读《韩非子》《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等。

　　2．小组合作排演课本剧《扁鹊治病》或自编寓言故事。

　　板书设计：

　　扁鹊治病

　　医术高明

　　医德高尚

　　不听劝告

　　固执己见

　　扁鹊蔡桓公

　　（善听意见及早改错）

　　教学反思：

　　人教版四年级下册第八组课文以故事为主题，编排了寓言故事、民间故事、神话故事。旨在引导学生通过读故事体会做事做人的道理。我执教的《扁鹊治病》是本单元第二篇讲读课文，这是一篇寓言故事。故事写了扁鹊三次拜见蔡桓公，请求为他治病，而蔡桓公坚信自己没有病，拒绝治疗致使延误了病情，小病酿成了大病，以致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲剧的结局，警示人们要善于听取别人的正确意见，有问题及时改正，否则后果将不堪设想。

　　本堂课的设计力图通过引导学生反复读课文，并联系有关词句，帮助学生体会人物的想法，明白寓言中所蕴含的道理，从而感受寓言的特点。再以课文为生发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读，激发学生读故事、讲故事的欲望。

　　在课堂教学中，我以故事引入，激发学生学文的兴趣。并在学生自主读文后，以词语为抓手，帮助学生读准字音、读通课文，整体感知课文内容，与此同时教给学生概括课文主要内容的方法，从而突出了重点。在此基础上我设计了多个层次、多种方式的读，让学生在自读自悟中体会人物的心理活动，从而感受扁鹊的医术高明、医德高尚。由此引发“为什么有扁鹊这样的名医，蔡桓公还是病死了？”这一根本性的问题，引导学生层层深入，自主探究，在深入研读中最终明白：“自以为是、固执己见”是蔡桓公丧命的根本原因，突破了难点，使体会寓意，水到渠成。

　　从课堂与孩子的互动交流来看，教学的设计还需改进，这要求教师具有更高层面的对课的把握，才能使课堂更具创新、更有活力。

《扁鹊治病》教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

　　教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②自制PPT课件。

　　教学过程：

　　一、故事导入，揭示课题

　　1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、

　　同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想想它通常用来形容什么人？

　　今天就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊——板书：扁鹊

　　2、交流扁鹊相关资料：

　　中国古代有四大名医，分别是扁鹊、华佗、李时珍和张仲景，其中扁鹊又是四大名医之首。说说他给你留下了怎样的印象？

　　3、揭示课题：今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》（板书：治病）

　　二、通读课文，总体感知

　　1、纠正字音，自由读课文，读准确，读通顺。

　　2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？

　　3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？

　　三、品读句子，感悟人物

　　（一）认识扁鹊

　　1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子划出来。（板书：扁鹊）

　　2、指名说，课件出示治病过程。

　　3、出示四诊法

　　看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的`手法，也就是望、闻、问、切。（课件出示四诊法）它是扁鹊创造出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。

　　4、（出示扁鹊治病的四个句子）我们来看一下（指着投影）扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。

　　5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）

　　你的观察很仔细。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本领可真是（）（板书：医术高明）

　　6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。

　　7、指名说（着急、担忧）

　　8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）

　　9、扁鹊为什么这么担心啊？指名说。

　　10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且（）。（板书：医德高尚）

　　难怪书中说他是一位（名医）

　　（二）了解蔡桓公

　　1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

　　2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。

　　（板书：蔡桓公）

　　3、学习三次表现

　　①指名读第一次。（课件出示第一句）

　　想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说——）

　　②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名读（出示第二句）

　　看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬）

　　嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。

　　（引导：他很不高兴地说）

　　③这一次（指着课件扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三番四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）

　　（评价：大王龙颜大怒了，大发雷霆了）难怪吓得扁鹊连忙退了出来。是啊，大王是不好惹的。

　　5、同学们，让我们再来回顾整个治病的过程。我们分角色朗读，女生做扁鹊，男生做蔡桓公，读蔡桓公表现的句子，老师读旁白。（课件出示四次看病过程的对话）

　　三、桓公之死，追溯原因

　　1、这就是整个治病的过程，我们结合课文，帮扁鹊为蔡桓公建个病历。快速浏览课文，补充完整。（出示病历）

　　2、指名补充病历。相机指导书写。（我们来看一下这个字）

　　烫：汤水用火一烧就烫了；上面一个汤，下面一个火就是（烫）

　　肠：肠是身体的一部分，所以它是月字旁。扁鹊看出来蔡桓公的病已深入体内了；

　　汤：不过没关系，用中药加水熬成汁，服用这剂汤药依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（无能为力）了。

　　3、仔细观察病历，从这个病历中你发现了什么？（时间短）

　　4、明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是要了蔡桓公的命？（课件出示：是要了蔡桓公的命。）

　　5、小组讨论，指名说

　　6、小结：我们发现了原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。

　　（板书：不听劝告、固执己见）

　　四、穿越时空，体会寓意

　　1、面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？请写在书本142页下面。

　　2、指名说，（学生说到小病不治成大病时）相机总结防微杜渐。

　　是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），不致于酿成大错，这就是（防微杜渐）

　　也就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐）

　　五、结合生活，迁移运用

　　1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

　　2、指名说

　　例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。

　　如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。

　　有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。

　　3、小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了。

　　六、布置作业

　　1、推荐阅读《韩非子》

　　（《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等）。

　　2、小组合作排演课本剧《扁鹊治病》

　　板书设计：

　　29扁鹊治病

　　扁鹊蔡桓公

　　医术高明不听劝告

　　医德高尚固执己见

　　防微杜渐

《扁鹊治病》教学设计4

　　教学目标：

　　1.认识5个生字，会写“烫、汤、肠”三个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

　　2.反复读课文的基础上，读好人物的对话。

　　3.揣摩人物的想法，准确理解寓意。

　　教学要点：通过对对话朗读的指导，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：联系有关词句，体会人物想法，明白不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学方法：合作、探究、讲授

　　教学材料：课本、课件

　　课前谈话：

　　孩子们，上课之前，我们先来聊聊天，好吗？认识我吗？（不认识）那么，我用一句话来简单介绍一下自己：我叫陈映群，是湖前小学的一名语文老师，我是一个自信开朗的人。这会儿，你们知道该怎么称呼我了吧？（陈老师）早就听说我们龙港四小四年（）班的孩子个个都很聪明，能说会道，很会学习，真有这回事吗？（有）那好，我来考考大家。

　　陈老师给大家带来了一段话，请大家读读，看看这段话给你们提出了哪些要求，可以一边读，一边划。

　　交流：

　　1、告诉我们本组单元的学习内容都是故事

　　2、感受故事魅力的同时，体会其中的道理

　　3、抓住主要内容，练习复述

　　4、学会收集一些故事，让故事长廊更丰富多彩

　　果然能干！相信等会上课一定能表现得更好，对吗？（对）

　　同学们，其实刚才老师给你们读的，是第八组的单元提示，因为等会儿我们要学习的课文就来自第八单元，结合本单元要求去学习，一定能让我们事半功倍，有自信吗？（有）

　　上课！

　　教学预设：

　　一、导入课题简介扁鹊

　　1、揭题

　　同学们，今天，陈老师要和大家一起学习的课文叫《扁鹊治病》，它是第八组的第一篇课文：第29课《寓言两则》里的第二则，寓言是一种用短小的故事讲述深刻的道理的文体。

　　课题里有两个生字，请同学们认真看老师写课题。（边写边讲解扁鹊两字的写法）一起来读一读。

　　2、简介扁鹊

　　古时候，人们把医术精湛、医德崇高的医生叫扁鹊， 20xx多年前的战国时期，有个叫秦越人医生，他到各地行医，为百姓解除痛苦，为人们治好了许多病，人们就送他“扁鹊”的称号，他还在总结前人经验的基础上，创造了望、闻、问、切四大诊法，被中医沿用至今。

　　二、初读课文

　　1、接着请同学们根据老师这里的学习提示，自己去读读课文，争取把课文读懂，我请咱们班朗读最棒的孩子给大家读一读学习提示。

　　学习提示：

　　（1）读准字音，把课文读正确，做到不添字、不漏字、不倒读、不断句。

　　（2）自由朗读课文，概括课文主要内容。

　　2、交流反馈

　　（1）检测字词

　　重点指导：扁鹊、理睬、肠胃、敷烫、几剂、汤药、骨髓、无能为力

　　读音：蔡睬烫、汤髓

　　对比记忆：“肠、烫、汤”的字形。

　　（2）简要概括课文内容

　　扁鹊是名医，三次要给蔡桓公治病，都被他拒绝了，最终蔡桓公病入骨髓，无药可救，病死了。

　　板书：蔡桓公？病死了

　　三、研读课文

　　扁鹊是名医，三次要给蔡桓公治病，但最终蔡桓公却病死了，这是为什么呢？请同学们再去读读课文，用横线划出扁鹊的话，用波浪线划出描写蔡桓公怎么说、怎么做的句子，把它们读好。

　　1、课件出示扁鹊的话

　　句1：大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治话，恐怕会向体内发展。

　　句2：您的病已发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　句3：您的病已发展到肠胃里，再不治会更加严重。

　　读

　　说说你的体会？（从哪些具体词语中体会到的？）

　　指导朗读

　　2、课件出示描写蔡桓公的句子

　　句1：我的身体很好，什么病也没有。

　　句2：这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！

　　句3：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　句4：蔡桓公听了非常不高兴。

　　读

　　说说你的感受？（你从哪些具体词语中体会到的.？）此时，他会想些什么呢？

　　指导朗读

　　3、分角色朗读对话。

　　四、明白寓意

　　1、同桌讨论：现在，你明白蔡桓公病死了的原因是什么吗？

　　2、谈谈自己的体会。是啊，扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，那是因为他固执己见，自以为是，有病不治，不听人言的结果啊！

　　板书：固执己见

　　这不仅让老师又想到了一些成语，请同学们读一读。

　　3、积累成语：

　　你们的体会，让老师想到了几个成语：

　　自以为是、充耳不闻、讳疾忌医、

　　防患未然、洗耳恭听、防微杜渐、

　　你有什么发现？

　　五、写话

　　读了这则寓言，请你用上刚才的一个或几个成语，对蔡桓公或类似“蔡桓公”的人，写几句话。

　　自以为是、充耳不闻、讳疾忌医、

　　防患未然、洗耳恭听、防微杜渐、

　　五、布置作业课外延伸

　　1、把《扁鹊治病》的故事讲给家长听，说说自己的收获。

　　2、《扁鹊治病》出自中国古代的《韩非子》一书，这部书中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有兴趣的同学，也可以在课后搜集一些中国的寓言故事读一读。

　　板书设计：

　　扁鹊治病

　　蔡桓公？病死了

　　固执己见不听人言

　　↓

　　防微杜渐

《扁鹊治病》教学设计5

　　教学目标：

　　1. 认识5个生字，会写12个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　过程与方法：

　　引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。

　　情感态度价值观：

　　1. 鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

　　2. 体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。

　　教学重点：

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学程序：

　　一、导入新课

　　1.老师讲述故事《银针救太子》

　　师：战国时期，有个医术高超的医生，叫扁鹊。有一天，扁鹊行医路过虢国，虢国举国上下一片哀痛！原来他们的太子突然去世了！扁鹊觉得十分奇怪，请求进宫察看，没想到，经过他的治疗，太子竟然活了！从此，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

　　2、说一说：你们了解扁鹊吗？谁来说一说。板书：扁鹊

　　（生：我知道扁鹊是个神医；我知道扁鹊曾经多次给人看病，所创的四诊法，中医沿用至今我知道他是战国时期一个非常有名的医生；我还知道他在秦国为秦王治病，后来太医嫉妒他，把他偷偷地杀害了……）

　　3、通过刚才的交流，我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。今天我们就来学习一个有关扁鹊的故事。

　　4.板书：扁鹊治病

　　（学生齐读课题）

　　二、初读课文

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想：从课文中你知道了什么？

　　2.说说自己知道了什么？

　　（通过读书我知道了：故事讲的是发生在蔡桓公和扁鹊之间的故事；扁鹊多次劝说蔡桓公，蔡桓公都没有听从劝说，最后还是死了；这篇课文讲的就是扁鹊怎么样给蔡桓公治病的事情…………）

　　评议：你真会读书！

　　扁鹊是怎么样劝说蔡桓公的，有关的句子你找到了吗？

　　对，读书就应该抓住最重要的内容！

　　过渡：同学们真能干！能够在这么短的时间读懂这么多的内容。

　　3.引导学生质疑：

　　伟大的科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”那么你通过读课文，听同学的交流，你有什么不懂的问题吗？看看谁能够提出有价值的问题，引起大家的思考。

　　梳理学生的疑问：蔡桓公为什么不相信扁鹊说的话呢？既然蔡桓公不相信，为什么扁鹊还反复的前去劝说？扁鹊后来为什么又逃跑了呢？ ……

　　4.引导自学，解决疑问：请同学们带着这些问题再来读课文，注意一边读一边思考，在自己读懂的地方做个记号，一会和同学交流自己的看法。

　　三、细读课文

　　过渡：同学们真认真！能够用心的读书，静静的思考！读书就应该这样，才能够有所收获。那么第一个问题你读懂了吗？从哪儿看出蔡桓公对扁鹊的话不相信呢，请找到有关的句子读一读。

　　1. 指名学生读一读句子：

　　我的身体很好，什么病也没有。

　　a:学生读一读这个句子

　　b:想一想：蔡桓公因为自己感觉身体无恙，才不相信扁鹊说的话，想想蔡桓公在说这句话的时候，他心理会想些什么呢？（很生气，不以为然）

　　c:从你们的交流中，我们知道了蔡桓公当时非常的生气，不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢？

　　d:自己体会着读一读句子

　　e:指名朗读

　　f:让我们一起读一读这个句子。（学生齐读）

　　2. 说一说除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　过渡：尽管蔡桓公很不相信扁鹊，对他不加理睬，扁鹊为什么还三番五次地去拜见他，告诉他病情的发展，想给他治病呢？请大家自由地再来读一读这三个句子。

　　1. 学生自由读句子

　　2. 扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢？在小组内，谈一谈自己的看法

　　3. 扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢？谁来说一说。（救死扶伤、不治就要死亡……）

　　评议：你能够发表自己的看法；

　　从你的发言中，老师也看到你了你有一颗爱心，谢谢你！

　　对啊，医生的本职告诉他，就应该这样做！你体会的非常好！……

　　4.蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

　　5.请同学们体会着读一读这几句话。（自由读一读）

　　6.指名读一读，评议

　　7.再指名读一读——学生齐读课文

　　过渡：课文读到这儿，你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

　　1. 学生思考

　　2. 引导回答：

　　蔡桓公：讳疾忌病固执己见

　　扁鹊：医术高明医德高尚

　　评议，引导：

　　蔡桓公除了不听别人的劝告之外，你觉得他还是个怎么样的人，谁接着来谈一谈自己的看法？

　　谁还有不同的见解，大胆的交流交流。

　　能够前后结合，来谈自己的看法，太棒了！

　　立人之本就是德！作为一名医生，他不仅医术高明，最重要的是他医德高尚。不仅仅想到了为了一个蔡桓公，更重要的是他为了整个国家。

　　对于扁鹊，你还有什么不同的看法吗？

　　3.教师总结：刚才，我们结合课文重点的语句，体会到了扁鹊和蔡桓公两个人物不同的性格特点。

　　过渡：又过了十几天，扁鹊又看见了蔡桓公，这次他却掉头就跑掉了？他为什么跑了呢？

　　1. 请一个同学来读一读书上有关的句子。

　　2. 投影出示课文中的句子：

　　皮肤病……发展到皮肉……

　　3. 谁还从这个句子中读出自己不同的见解呢？

　　4. 谁愿意把我们体会到的读出来？指名读一读课文。

　　四、拓展想象：

　　教师创设情景，音乐起：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，桓公本来能够好好地活着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最后他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。读过这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！

　　1. 对蔡桓公说：（蔡桓公，你应该听从劝告，那样，你的病就不会这么严重了，也不会最终病死了；蔡桓公，你错了，你应该认真听取别人的意见，不要固执己见；蔡桓公，你现在终于知道扁鹊说的话是真的了吧！）

　　评议：对啊，如果能够在一开始的时候，蔡桓公就能够引起重视，病情一定会治好的，事情就会得到有效控制的。这就叫做防微杜渐。》

　　俗话说：“忠言逆耳利于行”啊！

　　正确对待自己，防患于未然，才能够不断进步啊！不要讳医忌疾！

　　2. 对扁鹊说：

　　（扁鹊，你真是一个神医啊！在蔡桓公的.身旁一站就知道他患病了！

　　扁鹊，你尽到了医生的本职工作，给蔡桓公看病，他不听你也没有办法，不用太伤心难过了！扁鹊，你一次次的拜见，看出你不仅医术高明，而且医德高尚！）

　　评议：立人之本就是德！

　　夸奖他：就是对他工作的肯定！

　　3. 对自己说：

　　评议：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，真了不起！生活中，我们也要正确对待自己的缺点和错误，及时克服。

　　能够联系自己的实际情况谈出自己的看法，看来你确实读懂课文了！

　　4. 对所有的同学说：

　　善意的批评，会让我们不断的进步！

　　“金无足金，人无完人”，我们要学着正确对待自己的缺点和错误。

　　5. 总结：说了这么多，现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗？

　　（《桓公之死》《深刻的教训》《生命的代价》

　　《小病成大病》《惨痛的教训》《扁鹊与蔡桓公》 ……）

　　五、总结：

　　1. 这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！

　　2. 实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，希望我们同学课下搜集其他的寓言故事。

　　板书设计:

　　扁鹊治病

　　扁鹊蔡桓公

　　一见敷烫皮肤小病不信医术高明讳疾忌医

　　二见扎针皮肉之间不高兴医德高尚固执己见

　　三见汤药肠胃非常不高兴

　　跑？不治病入骨髓觉得奇怪病死

　　防微杜渐、听取别人正确意见

《扁鹊治病》教学设计6

　　教学目标

　　1、学会本课生字，新词

　　2、抓住重点词语，理解课文句子的意思

　　3、正确流利，有感情的朗读课文，读出人物的语气

　　4、说说学习了这篇语言受到的启发

　　5、同过本课教学，引导学生体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治

　　教学重难点

　　1、学习课文，体会句字中重点词语的作用

　　2、教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治

　　教学准备：课件、插图

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　１、扫清文字障碍，初步感知课文的内容

　　２、理解“拜见，理睬，毫不在意，邀功请赏，深入骨髓，无能为力”等词语的意思

　　３、正确、流利的朗读课文

　　４、理清文章脉络

　　教学程序

　　教师活动

　　学生活动

　　谈话，导入新课

　　1、破题：板书课题：20，扁鹊见蔡桓公

　　2、全班齐读课题，质疑课题。

　　3、让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧！

　　读题目，提问题。（扁鹊是谁？

　　扁鹊给谁治病？扁鹊治病的结果是怎么样？……）

　　自学生字词

　　1、出示本课生字：

　　（1）翘舌音：释（shì）肉（ròu）

　　（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）

　　（3）后鼻音：烫（tàng）

　　（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）剂（jì）

　　2、指名读生字，注意生字的发音问题

　　3、全班齐读生字，并口头组词

　　4、出示问中的词语：拜见毫不在意邀功请赏理睬深入骨髓无能为力

　　5、指定小组进行开火车读生字，新词比赛。

　　6、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受

　　对生字进行学习，读准字音，对生字进行扩词。

　　参加游戏

　　读课文，做旁批

　　再读课文理清文章的脉络

　　1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？

　　2、各个小组在小组内先互相交流，进行改进，并推荐代表准备发言

　　3、反馈学习情况：

　　讨论每个自然段写什么内容？

　　第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公

　　第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。

　　第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不高兴

　　第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。

　　第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。

　　思考并讨论：文中的每个自然段写什么内容？

　　第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公

　　第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。

　　第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不高兴

　　第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。

　　第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了

　　分自然段朗读课文

　　1、思考：课文写了什么内容？（这篇课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情）

　　2、按什么顺序写的？（按照事情发展的先后顺序）

　　１、课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情

　　２、按照事情发展的先后顺序

　　课堂小结

　　1、你读了这篇课文，知道文中故事的大概内容，你想到了什么？（学生联系实际，根据自己实际的感想说一说）

　　2、师小结，扁鹊多次劝告蔡桓公要治病，蔡桓公不听劝告，最终病死了，这告诉我们什么道理？下节课我们在来深入学习。

　　联系实际，根据自己实际的感想说一说

　　课后小结：

　　第二课时：

　　教学目标：

　　1、抓住重点词语，理解课文句子的意思

　　2、正确，流利，有感情的'朗读课文。

　　3、利用工具书，并联系课文内容，理解课后的6个词语

　　4、说说你从这则语言中受到的启发

　　教学程序

　　教师活动

　　学生活动

　　复习导入新课

　　1、听写本课生字

　　2、听写词语

　　3、提问：通过上节课的学习你知道了什么？（学生根据课文内容自由发言）

　　听写生字和词语

　　回忆课文内容

　　品读课文

　　一、学习课文第一，二自然段。

　　1、指名分段朗读课文，要求读得正确流利有感情。

　　2、你读懂了什么？

　　3、反馈学习情况

　　4、当扁鹊对蔡桓公说的时候，蔡桓公是怎么回答的？

　　5、解释“毫不在意”

　　6、谁来读读这句话，要读出蔡桓公毫不在意的语气

　　7、你认为扁鹊是怎样对蔡桓公说呢？（必恭必敬的说）

　　8、分角色朗读课文

　　二、学习课文第三自然段

　　1、指名朗读课文第三自然段

　　2、学生评价朗读情况

　　3、学生自主朗读本段

　　4、反馈学习情况：你读懂了什么？还有那些问题？

　　5、学生根据自己的实际学习情况，进行不段质疑问难。教师先让各个学习小组进行互相帮助，老师适时进行点拨

　　6、联系课文内容，理解“理睬”这个词的意思

　　三、学习课文第四自然段

　　1、指明朗读课文第四自然段。

　　2、学生评价朗读情况

　　3、学生自主朗读本段

　　4、反馈学习情况：你读懂了什么？还有那些问题？

　　6、学生根据自己的实际学习情况，进行不段质疑问难。教师先让各个学习小组进行互相帮助，老师适时进行点拨

　　7、联系课文内容，理解“连忙”这个词的意思

　　四、学习课文第五自然段

　　1、指明朗读课文第五自然段。

　　2、学生评价朗读情况

　　3、学生自主朗读本段

　　4、你知道这次扁鹊看见了蔡桓公为什么掉头就跑呢？

　　5、理解“无能为力”这个词

　　6、那么扁鹊这句话该怎么朗读呢？读一读

　　五、学习课文最后一个自然段

　　1、朗读课文，思考事情的结果是怎么样？

　　2、师生共同评价朗读情况：是否读出意料之中的语气

　　3、你知道蔡桓公最后明白了什么吗？（相信医学，同时要做到善于群听别人的意见，有病要及时医治）

　　读段

　　交流预设：读懂了扁鹊是春秋时期的名医。我读懂了扁鹊有一天去拜见蔡桓公。我读懂了扁鹊根据观察确定蔡桓公皮肤上有点小毛病，但蔡桓公不相信。我读懂了蔡桓公不但不相信，还以为扁鹊想邀功请赏

　　…..

　　毫不在意：一点也不在乎。

　　读课文

　　读课文，学会倾听和给别人适当的评价

　　交流预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到皮肉之间了。我读懂了蔡桓公听了假装没听见。我读懂了扁鹊只好退了出来…..

　　理睬：理会

　　读课文，学会倾听和给别人适当的评价

　　交流预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到舱位里去了。我读懂了蔡桓公听了满脸不高兴。我读懂了扁鹊连忙退了出来……

　　连忙：急忙

　　读课文，学会倾听和给别人适当的评价

　　无能为力：已经没有任何办法来解决这件事。

　　朗读课文，思考事情的结果是怎么样？

　　（相信医学，同时要做到善于群听别人的意见，有病要及时医治）

　　总结全文

　　1、学习了这篇课文，你有什么想对蔡桓公说的吗？

　　2、学习这篇寓言，你受到了什么启发

　　自由发言。

　　体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治

　　作业

　　１、有感情地朗读课文，注意读出人物的语气来

　　２、写一写，学了这篇课文你有什么感受

《扁鹊治病》教学设计7

　　一、教材分析

　　《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

　　故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

　　二、教学目标

　　1、正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

　　三、教学的重点

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　四、教学流程及设计

　　（一）故事激趣，导入新课。

　　（老师讲述扁鹊的故事：20xx年前，我国有一个名医，叫作扁鹊。有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，看到全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊一打听，才知道是太子刚刚去世。出于医生的好奇，扁鹊询问了太子的病症，扁鹊由太子的症状判断太子还没有死。就告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的'休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。并称扁鹊为“神医”。

　　师：听完故事后，大家一定有不不少收获吧！你想和大家交流交交流什么？

　　师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，还有另外一个医治病人的小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。扁鹊把这个病人治好了吗？

　　(二)自读自悟，完成以下自学要求

　　1、请同学打开书，轻声读课文。

　　2、边读边想：这篇课文讲的是一件什么事？

　　3、提出自己的疑问，准备与大家交流。

　　4、检查朗读，指正读音。

　　5、交流自己的疑问，师巡视，参与交流。

　　(三)交流讨论，练习有感情地朗读课文、

　　1，老师刚才在同学们中间参与了一些小组交流，发现同学们主要提出两个问题。一个是在这篇课文里为什么称扁鹊为名医？要解决这个问题该怎么做呢？对，就是把课文认真读一读，并勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

　　（1）学生组内学习交流。

　　（2）班内交流。

　　(老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)（着重从扁鹊的动作和语言上讨论）

　　2，看来扁鹊的确是个神医，简直有透视眼，神乎其技。那蔡桓公身边有这样一个神医，为什么还是病死了呢？那就让我们用刚才的方法自己解决这个问题吧。（着重从蔡桓公的态度和心理上讨论）

　　(四)拓展

　　蔡桓公的死真是让我们深感惋惜，如果你就是20xx多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会怎样劝蔡桓公？赶快拿起笔在书上写下来。（学生汇报）

　　(五)指导朗读：

　　现在我们对课文有了这样深的体会，并且知道了要学会听取别人正确的意见，不能固执已见。能把这种体会读出来吗？（相机对读书的同学发问，如这位扁鹊，你为什么要不断提醒蔡桓公治病？这位蔡桓公，你后悔吗？为什么？）

　　（六）延伸：故事新编

　　作为神医，扁鹊没有治好蔡桓公，他有遗憾吗？作为一个君王，不能长寿，蔡桓公后悔吗？如果时光倒流，故事会怎样发展？结局由你来定。

　　附：板书

《扁鹊治病》教学设计8

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、谈话导入：同学们，你们了解扁鹊吗？谁来说一说。

　　学生根据自己课外积累，自由回答。

　　2、通过刚才的交流，我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。今天我们就来学习一个有关扁鹊的故事。

　　3、板书：扁鹊治病

　　学生齐读课题，你有何疑问？

　　二、初读课文

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想：

　　a、从课文中你知道了什么？

　　b、.引导学生质疑：

　　.扁鹊是怎么样劝说蔡桓公的，蔡桓公相信吗？

　　蔡桓公为什么不相信扁鹊说的话呢？

　　既然蔡桓公不相信，为什么扁鹊还反复地前去劝说？

　　扁鹊后来为什么又逃跑了呢？

　　……

　　5.引导自学，解决疑问：请同学们带着这些问题再来读课文，注意一边读一边思考，在自己读懂的地方做个记号，并写出自己的看法。

　　三、细读课文，思考：

　　1、扁鹊是在什么情况下发现蔡桓公有病的？病得很重吗？

　　2、由此说明了什么？

　　3、对于扁鹊的提醒，蔡桓公的态度如何？找出文中的话读一读。

　　“我的身体很好，什么病也没有。”

　　a.:读完思考：蔡桓公在说这句话的'时候，他心理会想些什么呢？

　　b:这个句子应该怎么样读呢？

　　c:自己体会着读一读句子

　　d:指名朗读

　　e:让我们一起读一读这个句子。（学生齐读）

　　5、除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　1. 学生自由读句子

　　2. 小组讨论：扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢？

　　3.学生汇报。

　　4.请同学们体会着读一读这几句话。（自由读一读）

　　5.指名读一读，评议

　　过渡：课文读到这儿，你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

　　1. 学生思考

　　2. 引导回答：

　　蔡桓公：不听劝告自以为是固执己见

　　扁鹊：医术高明医德高尚是个令人尊重的神医

　　3.教师总结。

　　过渡：就这样一个不听劝告、自以为是的蔡桓公，他的命运最终会怎样呢？

　　1. 请一个同学来读一读书上有关的句子。

　　2. 投影出示课文中的句子。

　　3.从中，你有何体会？

　　四、拓展想象：

　　读过这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！

　　1. 对蔡桓公说：

　　2. 对扁鹊说：

　　3. 对自己说：

　　4. 对所有的同学说：

　　5.相机引出防微杜渐、讳疾忌医等成语。

　　五、总结：

　　这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！

　　扁鹊治病

　　有一天，名医扁鹊去拜见蔡（cài）桓（huán）公。

　　扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

　　过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。扁鹊又退了出去。

　　十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。

　　又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。蔡桓公觉得奇怪，派人去问他：“扁鹊，你这次见了大王，为什么一声不响，就悄悄地跑掉了？”扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷（fū）烫（tàng）就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂（jì）汤药也还能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”

　　五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公病死了。

《扁鹊治病》教学设计9

　　教学过程

　　一、走近人物：知人知面知心

　　（一）评头论足话扁蔡

　　1．揭题。

　　2．学生谈谈课前了解到的关于扁鹊和蔡桓公的人和事。

　　3．论扁鹊。

　　（1）出示学生在自学中对扁鹊的看法。

　　（2）学生自由朗读课文，然后谈谈对上面三种观点的看法。

　　（3）研读扁鹊向蔡桓公劝告的句子，学生说说从这三次劝告中读明白了什么？

　　4．说桓公。

　　（1）出示学生在自学中对蔡桓公的看法。

　　（2）根据上面三种观点，说说比较赞同哪一种观点，或者对哪一种观点有补充。

　　（3）想象写话，入境体验。

　　①出示扁鹊的三次劝告和蔡桓公的反应。

　　②小练笔：根据第一次说话内容，展开想象写一写蔡桓公第二次、第三次会怎么说。

　　③师生、生生角色朗读。

　　（二）是非功过任评说

　　问题一：蔡桓公到底傻不傻？

　　1．正因为如此，所以有人说蔡桓公真傻。你觉得他傻吗？

　　2．学生自由辩论：

　　3．小结：有人说，蔡桓公之死其实并不是因为他的病，而是因为——

　　问题二：扁鹊究竟该不该跑？

　　1．有人说，蔡桓公之死既不是因为他的病，也不是因为他不听劝告，而是因为扁鹊见死不救，管自己悄悄地跑了。你觉得扁鹊究竟该不该跑？

　　2．学生自由辩论：

　　二、走出文本：得意得言得法

　　（一）明其理

　　1．说说你从蔡桓公身上领悟到了什么。

　　2．了解作者及写作背景。

　　（1）简介韩非子。

　　（2）这篇课文改编自《韩非子·喻老》篇。故事的前面有这样一段话：

　　有形之类，大必起于小；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”是以欲制物者于其细也。故曰：“图难于其易也，为大于其细也。”千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚。

　　（3）着重理解“千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚”。

　　3．出示学生课前对本文寓意的理解，说说哪个观点比较符合作者的写作意图。

　　（二）抒其怀

　　如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？蔡桓公听了你的话又会说什么？请用几句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

　　共6页: 上一页123456下一页教学目标：

　　1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。

　　2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重、难点：

　　1、重点：联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　2、难点：懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　教学准备：

　　重点词句和词语的PPT

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、出示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满

　　你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）

　　2、今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊，知道扁鹊吗？(生结合收集的资料介绍扁鹊。

　　3、这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传，我们今天就来学习这篇寓言故事：扁鹊治病。板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，感知课文

　　(一)了解课文，分组读课文，学习生字词，说说课文的主要内容。

　　提示：扁鹊几次见了蔡桓公？说了什么？结果怎样？简要地讲述课文内容。

　　(二)检查自学情况

　　三、深入学文，理解寓意

　　1、自由读课文，思考：扁鹊是神医，从哪些看出来？

　　2、读后交流出示：

　　一天，您皮肤上有点小病。……

　　过了十来天，您的病已经发展到皮肉之间了……

　　十天后：您的病已经发展到肠胃了……

　　(1)读了这些句子，你体会到了什么？

　　(2)老师相机补充介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。

　　3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的话。

　　你怎么理解这段话。（采取多种形式的读）

　　4、知道扁鹊是神医，蔡桓公为什么不相信他？读读课文，看看蔡桓的表现？读后交流

　　5、明知道蔡桓公不相信，扁鹊为什么一而再、再非三地去劝说？

　　指导读对话。

　　6、扁鹊为什么要跑到秦国去了？

　　7、是啊，蔡桓公没有听从扁鹊的劝说，五六天之后，他浑身疼痛，不久他就病死了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，导致蔡桓公之死的根源是谁呢？

　　你觉得蔡桓公是怎样的一个人？（不听劝告、自以为是、固执己见）

　　是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就会越来越猖狂，从皮肤一直往里面钻，但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——(亡羊补牢)那样子，蔡桓公可能还能做几十年的大王。可是，他没有亡羊补牢。此时此刻，你想对蔡桓公说什么？（学生说）

　　8、师总结：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？从这则寓言中，你明白了什么？（不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。）这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊！

　　四、★课内延伸

　　1、如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

　　2、写后交流

　　3、总结：这则寓言故事给人们的.教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演！

　　五、作业：

　　完成《课堂作业本》K29。

　　六、板书：

　　扁鹊治病

　　病在皮肤不相信

　　皮肉之间很不高兴防微杜渐

　　肠胃非常不高兴听取别人的意见

　　骨髓病死

　　共6页: 上一页123456下一页教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

　　2、展开合理的想象，把课文句子补充完整。

　　3、理解寓言的寓意——防微杜渐。

　　4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读的情感。

　　教学重点难点：

　　理解寓言的寓意——防微杜渐。

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　一、介绍名医，导入新课

　　1、同学们，今天我想给大家讲个故事。

　　这是一位古代的医生，出示图像和名字，师：他是——（生接：

　　扁鹊）来，我们一起写他的名字。

　　（师板书：扁鹊；生书空）

　　2、你们知道扁鹊吗？对他有哪些了解？（指生说）

　　师：同学们了解得可真多，老师也找了一些资料，看——

　　3、课件出示人物简介：（指生读）

　　（1）扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除、起死回生。他总结前人经验，创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。

　　（2）泡泡出示望——看气色；闻——嗅体味；问——问病情；切——把脉搏。

　　4、现在，你对扁鹊有了哪些更深的了解？（指生说）

　　早在2500多年以前，他就是家喻户晓的“名医”了。（板书：名医）

　　5、这位神医是怎样给人治病的呢？今天我们来学习关于他治病的一个故事。

　　二、初读课文，整体感知

　　自由朗读课文，要求：

　　1、读准生字新词、读通课文，难读的多读几遍。

　　2、想一想课文讲了一件什么事？

　　过渡：同学们读得真认真，这些词语你留意了吗？

　　3、反馈

　　（1）出示字词，师：读读这些词语，你发现了什么？

　　扁鹊、蔡桓公

　　皮肤、皮肉、肠胃、骨髓

　　敷烫、几剂、汤药

　　第一组：这是故事中的主要人物。

　　板书：蔡桓公

　　（同学们留意到“蔡”字了吗？我们来写一写。）

　　点击出示：蔡桓公，姓田名午，是战国时期齐国的诸侯王。

　　第二组：都是身体的一部分；从外到内变化。

　　第三组：都与中医有关。

　　（比较：肠、烫、汤）

　　谁来读一读？教师适时纠正读音。

　　评价语：你们很能干，不但读得字正腔圆，还发现了规律。齐读。

　　（2）扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事？点击课件

　　出示句式：

　　扁鹊_______________蔡桓公________________最后___________________________________。

　　（扁鹊4次拜见蔡桓公，劝告蔡桓公并请求为他治病。蔡桓公却再三拒绝，以致小病酿成大病，最后无药可救。）

　　（补充板书：治病、拒绝）

　　三、抓住“名医”，感悟课文

　　（一）过渡：扁鹊是如何劝告蔡桓公的？从哪些地方可见他的确是一位名医呢？请默读课文，找出有关的句子，细细体会。

　　（二）依次出现“劝告”，体会扁鹊的特点。

　　a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　b.过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

　　c.十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

　　1.师：我们来当当扁鹊，就会对他有更深的了解。

　　（师读旁白，生齐读扁鹊的话）

　　2扁鹊大夫，你是用什么方法诊断出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了这一招，就能把病人的病看透了，真是名不虚传！

　　3.谁再来当当这了不起的神医啊？（其他同学仔细听神医的话，你又能发现什么？）师引，指生读。扁鹊站在蔡桓公身边看了看，不慌不忙地（有点儿着急了；迫不及待地）说——生读扁鹊的话）

　　4.听了扁鹊一次又一次地劝告，你又发现了什么？（蔡桓公的病情越来越严重，扁鹊也越来越担心、着急了。）

　　5.师：遭到蔡桓公的连番拒绝后，扁鹊却还要去劝告，从中，你认识到了一个怎样的扁鹊？（为病人着想；以病人的健康为己任；善良；关爱他人等）真好，你从一个人的言行看到了他的思想。（指生说后，师概括：医德高尚）

　　6．是啊，救死扶伤是医生的天职，只要还有一线希望，扁鹊又怎能放弃呢？于是他又一次来见蔡桓公（出示第四句，学生接读）——

　　又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

　　师：这一次，他为什么不再劝告了呢？蔡桓公觉得奇怪了，你知道其中的原因吗？（指生回答）

　　7.出示句子：

　　皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即

　　使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

　　（1）谁来读一读

　　（2）你从这一句中读懂了什么？（蔡桓公的病是从小病发展成大病的；治疗方法越来越复杂了；但是前三个阶段，如何对症治疗，扁鹊是成竹在胸的。）

　　a.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

　　师：对，蔡桓公病情的发展程度和趋势，扁鹊了如指掌。

　　b.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

　　师：是的，前三个阶段，尽管蔡桓公的病是越来越严重了，但是该如何对症治疗，扁鹊却是成竹在胸的，真是医术高明啊！

　　8.小结：也许医术高明的医生很多，可只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的“名医”。

　　四、分析蔡桓公死因

　　1.过渡：既然有这样一位“名医”给蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还是病死了呢？请大家默读课文，划出与蔡桓公病死原因有关的句子。

　　2.学生交流默读自学结果。

　　蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

　　扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

　　蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　蔡桓公听了非常不高兴。

　　（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

　　a.请发挥想象，当当蔡桓公，他会怎样地说？(动作、神态等)

　　b.师加提示语，指生读。

　　（拍着胸脯、不屑一顾??）

　　师：扁鹊只好走了。

　　(2)扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

　　a.扁鹊走后，蔡桓公又会怎样地对左右的人说？加提示语。

　　师：此时的蔡桓公，真的不知道自己身上有病吗？那他为什么要这么说呢？（也许不以为然；也许鄙视小病??）

　　b.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。

　　(3)感悟“生气”。

　　A、过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

　　蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　B、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

　　蔡桓公听了非常不高兴。

　　a.师：你能不能用四字词语形容一下蔡桓公生气的样子？（怒气冲冲、勃然大怒等）

　　b.师：同学们，从他一次又一次地生气中，你认识了一个怎样的蔡桓公？（傲慢、固执、不听劝告、自以为是）

　　五、学习最后一节

　　1、因为蔡桓公的固执，自以为是，最后的结局怎么样？出示：

　　五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公死了。

　　2、谁来读？

　　3、在死之前，他才想起了扁鹊，于是派人去请他，可是——

　　4、小练笔:如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？

　　（交流、归纳）

　　六、理解寓意

　　1、与其说蔡桓公是病死的，还不如说是他自己害死自己的。他的死，的确令人深思！（像这些小病、缺点、坏习惯、不端正的态度等，都有可能逐渐地酿成大错，我们要懂得——防微杜渐。（师板书：防微杜渐）（在错误或者坏事很小的时候就应该制止，杜绝它渐渐变得严重）

　　2、机动环节：这篇课文选自韩非的古文《扁鹊见蔡桓公》，古文与我们现在的文章有什么不同呢？同学们比较一下。

　　居五日，桓公体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣，桓侯遂死。

　　七、课堂总结

　　聪明的人懂得从别人的教训中得到启发，不犯同样的错误，不走那一条条弯路。寓言故事，就是教会我们做人的很多道理。蔡桓公的悲惨结局，永远是我们的前车之鉴！

　　八、布置作业，课文延伸

　　１、把这个故事和你受到的教训讲给家人听。

　　２、有兴趣的同学去看看《伊索寓言》。

《扁鹊治病》教学设计10

　　教学目标：

　　1、学会生字，理解重点词语的意思。

　　2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

　　3、在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。重点难点：

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。教学过程：

　　一、成语导入，简介主角。

　　1、一位古人踏着时光的隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是——扁鹊（齐读）。

　　2、这位古人到底是何许人士，让我们从这些成语里猜想一下。（自读）

　　课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满

　　3、你们从这些成语里知道了扁鹊是一个什么人？

　　4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读）

　　5、希望大家能牢牢地记住这些美妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。

　　6、就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，结合预习，想一想课文讲了一件什么事？

　　2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧？扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治

　　3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么？

　　三、寻找蔡桓公病死之“因”。

　　（一）从扁鹊入手

　　1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术，蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名，他并没有“妙手回春”、“起死回生”的能力吗？请同学们围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够回答这个问题的句子。

　　2、学生交流默读自学的结果。

　　（1）、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。）

　　对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——（引读扁鹊说的话）

　　（2）、又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。）当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——（引读扁鹊说的话）

　　（3）、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。）

　　当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——（引读扁鹊说的话）

　　（4）、扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（扁鹊只是望一下，就知道。）是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！

　　（5）、扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。）

　　3、扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是医术精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公（课件集中显示扁鹊的3次劝告，齐读）

　　4、扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？（关心病人、医德高尚……）

　　5、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

　　6、同学们，请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心情，读读这3次劝告。（学生练读）

　　7、3位学生合作朗读；男——女——全班合作朗读。

　　（二）、从蔡桓公分析

　　1、为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢？（他不相信扁鹊，拒绝治疗、）

　　2、请大家再次默读课文，划一下蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗的句子。

　　3、学生交流默读自学结果。

　　（1）、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

　　A、这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是，听不进意见。）

　　B、你来当一回自以为是的蔡桓公，读。

　　（2）、扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！”

　　A、这是一个怎样的蔡桓公？（傲慢、不以为然）

　　B、你来当一回不以为然的蔡桓公，读。

　　（3）、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　A、这是一个怎样的蔡桓公？（不耐烦、生气）

　　B、生气的蔡桓公虽然没有说话，他会想什么了？（请学生用生气的语气把蔡桓公的想法说出来）

　　（4）、蔡桓公听了非常不高兴。

　　A、当扁鹊第4次劝告蔡桓公，而且说他已经十分严重的时候，他仅仅是一点点不高兴吗？（愤怒）

　　B、如果扁鹊再劝告下去的.话，蔡桓公有可能会做什么事？

　　C、所以，扁鹊连忙——退了出来。（引读）

　　4、正是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他啊，让我们一起来读读这自以为是、傲慢自大吧！（齐读4句）

　　5、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”）

　　6、请同学们联系蔡桓公的表现，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？

　　7、当我们生病时，要不要像他这样讳疾忌医呢？（不要，师在“讳疾忌医”前板书“不要”）

　　8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，怎么会要了人命呢？

　　9、评议：对啊，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。

　　10、在生病时，我们要防微杜渐。在平时的学习和生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？（要，教师板书：要）

　　四、联系生活，拓展延伸

　　1、在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？（生举例）

　　2、同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？

　　3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？

　　4、可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？

　　5、你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。

　　（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”）

　　板书设计：

　　扁鹊治病

　　不要

　　讳疾忌医

　　要

　　防微杜渐

《扁鹊治病》教学设计11

　　一、教学目标

　　1、学习8个生字，理解重点词语的意思。

　　2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

　　二、教学的重点

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　三、教学准备

　　1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

　　2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。

　　四、课时划分2课时

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。

　　二、教学过程：

　　（一）、谈话，导入新课

　　1、我知道同学们读过不少课外书籍，特别是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展示课题）20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？

　　4、了解扁鹊并质疑课题。

　　（1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介）

　　（2）根据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？……

　　5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！

　　（二）、读文学字词

　　1、自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

　　2、出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒？(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鹊……)

　　3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。

　　4、分组读课文，师生集体正音。

　　（三）、再读课文，理清脉络。

　　1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌互相说一说。

　　2、指名说说每个自然段主要写了什么。

　　3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么顺序写的？

　　（四）、作业

　　1、抄写本课生字、新词。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标

　　1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课。

　　1、认读生字词。

　　2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？

　　3、你认为怎样的人才可以称作名医？

　　二、激发兴趣，深入研读

　　1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。

　　2、学生交流汇报

　　（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

　　3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的.读）

　　4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句）

　　5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。）

　　6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。

　　8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，

　　9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？

　　10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。)

　　2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐）

　　四、结束语：

　　一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后有时间一定多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。

　　板书设计：

　　扁鹊蔡桓公

　　皮肤（可治）毫不在意

　　皮肉（能治）装作没听见

　　肠胃（还能治）满脸不高兴

　　脊髓（等死）奇怪

　　防微杜渐

　　不要讳疾忌医

　　要善于听取别人正确意见

　　……

《扁鹊治病》教学设计12

　　一、教材分析

　　故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　二、教学目标

　　1.认识5个生字，会写12个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

　　三、教学的重点

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　（一）导入新课

　　课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

　　你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）

　　今天就来认识一位这样的神医——扁鹊

　　就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

　　(二)自读自悟。

　　1 、请同学打开书，轻声读课文，读准字音，把课文读通顺。

　　检查生字：

　　2、神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个什么小故事呢？请再默读用自己的话说说这个故事。在空白处写出自己的疑问或自己受到的启示，准备与大家交流。

　　(三)交流讨论。

　　1、全文讲了一个什么故事，用简短的话概括文章内容。

　　2、质疑：读了这个故事，你有什么疑问吗？看谁能提出最有探究价值的问题。

　　3、交流疑问：

　　1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？

　　围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

　　（1）学生交流汇报。

　　（2）师小结：

　　2、名医似乎名不虚传，但是蔡桓公确实死了，导致蔡桓公之死的根源是什么？

　　1）是病吗？

　　想一想蔡桓公的病经历了几个阶段？

　　2）不是病，那导致蔡桓公之死的根源究竟是什么？

　　我们走进蔡桓公、扁鹊的内心世界，看看他们是怎样的人？也许会找到答案。

　　用“―――”划出扁鹊说的话，用“……“划出蔡桓公的`表现。

　　生汇报：

　　(1)扁鹊对蔡桓公提了几次建议？第一次扁鹊怎么说？蔡桓公有什么反映。

　　(2)第二次拜见，扁鹊怎么说？蔡桓公有什么反映。

　　(3)第三次拜见，扁鹊怎么说？蔡桓公有什么反映。

　　(4)至此，扁鹊已经给蔡桓公提出了三次建议，蔡桓公都不接受他的意见。又过了十几天，扁鹊再一次来拜见，蔡桓公又有什么反映？

　　(5)分角色读：

　　(6)读到这，你认为扁鹊是个怎样的人？蔡桓公呢？

　　蔡桓公---固执

　　扁鹊---医德高尚；

　　（四）拓展想象

　　1教师创设情景，五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，本来他可以好好的活着，却因自己的固执，因不懂防微杜渐的道理而丧命，读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说！

　　1）对蔡桓公说：

　　2）对扁鹊说：

　　3）对自己说：

　　4）对所有的同学说：

　　5）总结：说了这么多，现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗？

　　2、请大家看下面这则小寓言《北人啖菱》，它寄托了什么意思呢？

　　1）（出示短文）有个北方人，从来没见过菱角，他在南方做官。一次宴席上吃菱角，这个北方人连壳一起吃到嘴里了。有人说：“吃菱角要去壳。”这个北方人却掩饰说：“我并不是不知道，把壳一起吃进去，为的是想清火解热呀”问话的人又说：“你们北方也有这种东西吗？“这个北方人说：“前山后山，哪个地方没有呢？”

　　2）这则寓言有什么含义呢？

　　（五）总结深化

　　师小结寓意

　　（六）课外作业：

　　1、回家把这个故事讲给你的家人听。

　　2、再找一些寓言故事读一读。

《扁鹊治病》教学设计13

　　第一课时

　　一、板书课题《纪昌学射》

　　1、读课题，懂得课题是什么意思吗?你想从课文中知道什么?(学生可能提出：纪昌跟谁学射箭?纪昌怎样学射箭?结果学得怎样?)

　　2、请带着你要了解的问题读课文。

　　二、自读课文，完成自学要求

　　1、读熟课文，了解课文的主要内容，认读生字。

　　2、根据对课文内容的了解，请补充好题目：纪昌_____________学射;纪昌学射___________。

　　3、汇报交流，有感情地朗读课文：

　　⑴ 指名读课文，讲述课文的主要内容。

　　学生讲述主要内容时，如果有困难，教师应给予提示：纪昌跟谁学射箭?纪昌怎样学射箭?结果学得怎样?

　　⑵ 交流对课题的补充情况，并请学生在文中找出表现所填词语的意思的句子或段落，有感情地朗读：

　　学生可能填写：

　　纪昌认真学射、纪昌刻苦学射、纪昌学射很用功、纪昌学射很有毅力和恒心、纪昌学射不怕辛苦等，结合这些词语，说说从哪看出来的，重点指导读好第二、三自然段。

　　三、体会寓意

　　1、谈一谈，读了这个故事，你有什么体会或想法?

　　2、总结：

　　纪昌学时这个故事，真的是像同学们说的一样，给了我们很多启示。最重要的是，它让我们知道了，学习本领，绝不是简单的`事，不仅要练好基本功，还要有认真学习的态度、坚持不懈的毅力。

　　四、学习生字，书写生词

　　第二课时

　　一、交流关于扁鹊的资料

　　二、板书课题，引导阅读

　　1、通过交流，我们知道扁鹊是著名的神医.今天我们就来读一个扁鹊的故事──板书课题《扁鹊治病》。能猜猜他治病的结果吗?

　　2、那么，扁鹊为谁治病，结果是否如你们所料呢?

　　三、自读课文，了解主要内容

　　1、检查读课文，汇报主要内容。学生汇报主要内容时，做以下板书：

　　蔡桓公神医扁鹊

　　全身疼痛──死了无能为力──跑了

　　2、细读课文，请写出这个有违常理的结果的原因，能写几条写几条。

　　四、交流讨论，有感情地朗读课文

　　1、先在小组内交流原因，形成小组意见;再以小组为单位全班交流。根据学生交流，梳理出主要原因，小结：小病是觉察不出来的，觉察出来已经晚了;小病不治终将酿成大病，即使是神医也救不了命;听到医生说自己有病，就不高兴;不接受别人正确的意见，对自己是十分不利的。

　　2、根据学生的交流，引导学生读好课文，尤其是扁鹊和蔡桓公四次相见的段落。

　　3、如果有其他疑问，可以提出来讨论。

　　五、学习生字，书写练习

　　六、总结拓展

　　纪昌学射和扁鹊治病这两则寓言，使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有很多，请同学们课余时间读一读郑人买履买椟还珠自相矛盾等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的启示。

《扁鹊治病》教学设计14

　　一、谈话

　　1、同学们,你们认识周杰伦吗?认识谢庭锋吗?

　　2、那你们认识xx吗?

　　3、说说你们是怎么知道的?

　　二、师出示寓言故事的图片。

　　1、师出示图片。

　　2、学生看图,用一个词语来概括。

　　3、这是你们曾经学过的哪一类故事?(寓言故事)

　　三、揭示课题——《扁鹊治病》

　　1、看课题,你想提出什么问题?

　　2、有哪些方法可以解决这些问题呢?(后生谈自己的方法)

　　3、扁鹊是谁呢?(师叙述)

　　四、学习课文。

　　1、生自由读课文,师提出要求:

　　用○画出生字,用——勾画出词语。

　　不理解的地方打上 “?”

　　同桌读词语。

　　2、默读。

　　运用工具书或联系上下文理解词语。

　　运用书的的词语或一句话概括课文的主要内容。

　　3、哪个自然段最能体现这篇课文讲述的内容?哪几个句子?

　　4、全班齐读第五自然段。

　　师出示皮肤、皮肉、肠胃、骨髓

　　热水敷烫、扎针、几剂汤药

　　能够、可以、还能、不能

　　这几个词语,你发现了什么?(生谈)

　　5、为什么蔡恒公在名医下还是病死了呢?

　　6、扁鹊劝过他几次?(3)

　　7、找出劝说的语句。

　　8、看三次劝说的内容,你发现了什么?

　　9、扁鹊劝他的时候,他的心里怎么样?

　　10、指导朗读扁鹊劝说蔡恒公的句子。

　　11、扁鹊是怎么判断蔡恒公有病的呢?

　　12、你觉得他是一个怎么样的医生?

　　13、蔡恒公为什么不接受扁鹊的治疗呢?

　　14、用一个词语来说——讳疾忌医

　　15、蔡恒公死的`原因是什么?讳疾忌医。我们要向他学习吗?

　　16、患了小病一定会死吗?蔡恒公如果怎样就不会病死呢?

　　17、蔡恒公的病是怎么样变化的?(找出病情变化的词语)——慢慢加重、渐渐

　　18、师出示病情变化的词语。

　　19、我们在生活中怎么样?(防微杜渐)

　　20、假如你是扁鹊,你要怎么说,怎么做,才能让蔡恒公接受治病呢?

　　21、如果你是蔡恒公你要怎么做?

　　22、你在生活中遇到过像蔡恒公那样的事吗?

　　23、师赠送寓言,让学生课后自己看。

　　五、板书设计

《扁鹊治病》教学设计15

　　教学目标：

　　1、学会生字，理解重点词语的意思。

　　2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“要防微杜渐”的道理。

　　3、有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。

　　教学难点：

　　理解寓言的寓意——要防微杜渐。

　　一、导入新课。

　　师：同学们，老师今天嗓子有点不舒服，可是又讨厌打针吃药，我想问问你们我不去看病能扛过去吗？（不能，可能会越来越严重）看来有病就一定要看。说到看病，老师将隆重的为大家介绍一位神医，他就是扁鹊。（出示扁鹊图片）

　　扁鹊不仅能妙手回春，起死回生，而且他还发明了望、闻、问、切四大诊法，！就是这位神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，并广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读。）

　　（设计意图：用自己生病该怎么办导入，引出神医扁鹊，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。）

　　二、检查预习。

　　1.检查生字词。（小组展示汇报）

　　2.理清脉络。（个人展示汇报）

　　预设：

　　生1：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓公治病，可是蔡桓公认为自己没病，后来病死的事。

　　生2：扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。

　　（设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，教师注意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。）

　　三、合作探究，走进故事。

　　过渡：同学们课前已经进行了充分的自学，下面请大家在小组内讨论交流填好的`表格。

　　（一）小组合作，完善表格。

　　1、小组讨论交流。

　　2、小组汇报展示，全班交流。（鼓励小组以不同的形式汇报）

　　3、复述故事。

　　（请大家依照填好的表格，小组合作，试着来讲故事。）

　　（设计意图：练习学生的概括能力，同时整体感知课文内容。）

　　（二）了解扁鹊和蔡桓公的性格。

　　过渡：看来大家对这个故事都有了更进一步的了解，那么谁能用你学过的词语来概括一下扁鹊和蔡桓公的性格呢。

　　（个人展示，抢答。）

　　预设：

　　扁鹊：医术高明、医德高尚、妙手回春、誉满杏林、杏林春满、起死回生、救死扶伤……

　　蔡桓公:不听劝告、自以为是、固执、自大……

　　过渡：大家对扁鹊和蔡桓公的性格有了更深刻的了解，下面咱们带着自己的体会分角色读一读他们的三次对话。（女生：扁鹊；男生：蔡桓公）

　　（三）追溯死因，总结道理。

　　过渡：通过同学们的朗读，老师发现蔡桓公的病情是在逐渐加深，谁能从课文中找出相应的句子读一读呢？

　　（指名读，齐读。）

　　师：刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要预防小毛病的发生，我们用“防”来概括（板书），只有预防了小毛病的发生，才能杜绝不良后果的出现，我们用“杜”来概括（板书）。这就是“防微杜渐”，这充分说明了小错不改会量成大错。

　　这就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。

　　（设计意图：通过重点的语句让学生明白寓意，同时介绍读书方法，由此及彼地读书，孩子们会越来越聪明。）

　　四、联系生活，拓展延伸。

　　过渡：聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

　　通过学习这篇寓言故事，我明白了……

　　（例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。

　　如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。

　　刘备给刘禅的遗言“莫以恶小而为之，莫以善小而不为”、

　　千里之堤溃于蚁穴）

　　（设计意图：让学生联系生活实际，将会更好地体会防微杜渐的含义。）

　　五、你争我辩，快乐无限。

　　我还有以下问题和大家交流……