《桂花雨》教学设计

时间：2024-10-10 13:10:04 教学设计我要投稿

《桂花雨》教学设计(集合15篇)

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的《桂花雨》教学设计，欢迎大家分享。

《桂花雨》教学设计(集合15篇)

《桂花雨》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、学会“箩、杭”2个生字。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、学会边读过想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。

　　【课前准备】

　　1、按要求预习课文，自学生字词。

　　2、查找有关桂花的资料。

　　3、准备《桂花雨》的课件。

　　【学习过程】

　　一、导入

　　师：这段时间，咱们校园里经常可以产闻到一种什么香?(板书：桂花)。今天我们将学习一篇有关桂花的文章。(板书：雨)。齐读课题。这节课我们将走进课文，一起来感受作者表达的情感。

　　二、粗知课文大意

　　1、用轻快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?

　　2、小组合作交流学习：

　　伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。

　　3、全班交流。

　　三、品读语句体会情感

　　1、“这里的`桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　⑴ 家乡院子里的桂花是怎样的?

　　(理解“浸”突出桂花香。)

　　⑵ 这里的桂花又是怎样?

　　⑶ 为什么母亲要这么说?

　　(体会母亲对家乡的思念。)

　　⑷ 是呀，母亲这句朴素的话语道出了她心中所想，她每年都闻着家乡桂花，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的饼，喝着桂花的茶……桂花伴随着母亲的生活及至生命。我们不难看出，桂花在母亲心中的份量有多重，思念家乡的感情有多深。

　　2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花东，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　文中作者是怎样向我们诉说她童年时的“摇花乐”的?

　　⑴ 轻声读。

　　⑵ 指导“我”说的话，以及最快乐的那一部分：

　　体会“迫不及待”、“赞美”这两个词。

　　⑶ 作者为什么听到妈妈说的这话，就会想起故乡童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。

　　3、体会作者的情感(抓住文字)。

　　四、回归整体

　　课文以生动朴素的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓浓的乡情，让我们再一次来欣赏香在鼻里，甜在心里的桂花雨。

《桂花雨》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、朗读课文。

　　2、学会生词，理解生词。

　　3、理清脉络，会说说文章写了一件什么事。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　谈话：春天会下绵绵细雨，夏天会下狂风暴雨，冬天会下凄风苦雨。那秋天会下什么雨呢?秋天会下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢?老师今天就带来了一篇文章写的就是桂花雨。是有台湾女作家琦君写的。想不想读呢?

　　二、学生读课文

　　要求：读准生字音，读通每句话。

　　三、检查生词情况

　　过渡：

　　我们一起来学习生词。和同学分享读书的收获。

　　出示生词：笨笨拙拙前后左右新鲜尤其

　　1、指名读。

　　2、齐读。

　　3、讨论“尤其”意思，并造句。

　　出示生词：谢落吩咐帮着口占一绝

　　1、读词。

　　2、讨论“吩咐”的`意思。

　　3、谁“口占一绝”。

　　4、出示诗句：

　　细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　出示生词：摇桂花撮桂花拣桂花和在茶叶中桂花卤糕饼

　　1、自己读。

　　2、做动作理解“撮”和“拣”并和“搓”和“捡”作比较。

　　3、“活”时多音字，讲解并理解它。

　　四、学生再次读文

　　过度：

　　我们把词语放入文中，再读课文，牢记这些词。

　　1、学生读文：

　　要求：读完课文想一想，课文主要讲了一件什么事?

　　2、学生读文。

　　3、讨论：

　　课文讲了一件什么事呢?

　　这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情景。

　　五、理清文章脉络

　　1、想想文章哪几个自然段讲摇桂花?

　　讨论得出：3、4两个自然段讲“摇桂花”。

　　2、想想1、2两段主要写什么?

　　讨论得出：1、2两个自然段写“桂花香”。

　　3、想想5、6两个自然段又是写什么呢?

　　讨论得出：5、6两段写“桂花香”。

　　六、检查读书

　　过渡：

　　现在我们已经理清了脉络，再次有条理地朗读课文。

　　1、指名朗读，男生读1、2两段，女生读3、4两段，读完之后指名评价。

　　2、齐读5、6两段。

　　七、作业

　　1、描红。

　　2、朗读课文。

《桂花雨》教学设计3

　　【教学目标】

　　1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。

　　2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来哪些美好的回忆。

　　3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。

　　【教学重难点】

　　教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、出示图片，激发兴趣

　　1.出示桂花图片：同学们，知道这是什么花？——桂花（师板书：桂花）

　　2.师：这节课我们再来学习一篇借桂花这一事物来表达思乡之情的课文——桂花雨（师板书：雨齐读课题）

　　大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）

　　二、自由读文，检查预习。1.检查生字词的读音。箩筐杭州 2.听写生字，提醒书写和读音“浸”、“缠”为前鼻韵母3.概括主要内容：说说桂花给我带来了哪些美好的回忆？

　　三、初读课文，初闻花香

　　1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。

　　（1）可是桂花的香气，太迷人了。

　　（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（香气无处不在，沁如小村子的角角落落和每个人的心中）

　　（3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（摇桂花的快乐）

　　（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　（5）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　（6）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　读了以上的句子，有没有那个词或者那句话你有疑问？想提出来和大家探讨？

　　预设

　　1）、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　两个浸有什么好处？蕴含了作者什么样的感情？

　　2）、为什么说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”？

　　杭州香飘十里，应该更香，可以妈妈却说，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”？这是为什么？这句话有什么深刻含义？

　　2.理解句子

　　“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　“浸”本意是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？

　　生：浸：浸透，花香浓郁，向四周弥漫，就像被泡在花香里一样。

　　师：点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。一个“浸”字把无形的香气写得可感可触。

　　师：是什么浸在桂花的香气里呢？浸泡时间有多长呢？

　　（“邻居” “整个村子” “全年”）

　　师：从这几个词语，你读出了什么？联系上下文理解这两句的含义：

　　生理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，因为有了桂花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。

　　师小结：故乡的`桂花挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了整个村子。

　　四、创设情境，感受摇花乐

　　⒈体验摇花乐[

　　（1）师：年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！你能读出她当时的迫不及待吗？

　　（2）课件出示句子，学生朗读。

　　（3）情境对话，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”想想我会在什么时候缠着母亲问呢？（早晨睁开眼睛，吃饭的时候，睡觉前，放学一回家）体会迫不及待的心情。

　　引读：摇花对我来说是件大事。我总是早晨睁开眼总是在吃饭的时候我总是放学一回家，缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

　　可是妈妈却说——还早呢，花开时间太短，摇不下来！于是我日盼夜盼，终于要来台风了，妈妈赶紧叫大家提前摇桂花。

　　2.师生对话体验情感：

　　师：请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花，此时你有什么感受？

　　师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

　　课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、伸开双臂，闭着眼睛陶醉）

　　3.快乐齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀”！

　　师：多么美丽、温馨的画面，这段话描写了摇桂花的情景，桂花又美又香，像雨一样纷纷飘落，作者兴奋喜悦之情溢于言表，表达了对桂花的喜爱之情。

　　难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。（板书：摇花乐）

　　五、品读句子，感悟思乡情

　　1.师：儿时“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今回想，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说——（课件出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　2.师：同学们，你理解母亲说的这句的含义吗？

　　故乡的桂花融入了母亲的生活，母亲比的不是花香，而是感情的深与浅，在母亲看来，桂花就是家乡的代名词，因为桂花寄托了母亲浓浓的思乡情感。

　　月是故乡明，花是故土香，水是故乡甜。在母亲眼中，故乡的一切都是那么的美好。难怪，母亲会说——读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　3.师：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？预设：生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。想起家乡的田野。

　　六、课堂小结，布置作业

　　乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。

　　结尾段——于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（板书：片片桂花雨，浓浓故乡情）

　　家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。人的一生中，童年快乐的时光是最难忘的，作者对桂花的记忆，是香香的、甜甜的。

　　板书设计：爱桂花：迷人香气

　　桂花雨摇花乐片片桂花雨

　　浓浓思乡情

　　思桂花

　　教学反思：

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。上课时，我们要把教学重点放在：

　　1.谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香。在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

　　2.享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。

《桂花雨》教学设计4

　　【教学目标】：

　　1.品读课文，想象课文描述的情景，体会作者通过景物表达的思乡情；

　　2.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

　　【教学准备】：多媒体课件（姿态各异的桂花图、小诗、琦君资料等）

　　【教学流程】：

　　（课件展示一幅幅姿态各异的桂花图）

一、复习导入，听写生字词。

　　1.今天，让我们再次走进琦君的童年时代，去沐浴一场奇妙——桂花雨。

　　2.让我们就在这缕缕幽香中来回顾上节课所学的内容。听写

　　桂花不与繁华争艳，可它香气真迷人；桂花开得最茂盛时，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时就应当摇，摇下来的朵朵完整、新鲜。

　　摇桂花时候，也是作者最快乐的，作者帮着铺竹席，帮着使劲摇，跑前跑后，乐不可支。桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶。晒干后的桂花，可以泡茶，做桂花卤，还可做糕饼。

　　全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　（课件出示,生核对）齐读

　　二、走进文本，品味语言文字。

　　1.作者多年来难忘家乡桂花，难忘摇桂花给她带来的快乐。课文哪个自然段具体写了作者摇桂花的呢？浏览课文。

　　出示第三自然段：从那些语句中感受到摇桂花对作者来说是件快乐的事？（板书：乐）

　　2.交流，生畅所欲言。

　　3.“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”

　　为什么这能让你感受到摇桂花是件快乐的事？

　　好，现在你们就是小琦君，我来当母亲谁来缠缠我？

　　点评：一个“缠”表现出了作者那急切的心情（板书：缠）

　　过渡：当母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”，盼望已久的愿望终于实现了。小琦君会是什么心情？

　　“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”

　　⑴读读，想想哪些词语表现了作者的快乐？（我可乐了、使劲地摇、帮着）

　　⑵“使劲地摇”使出多大劲？为什么？

　　⑶从这两个“帮着”中你怎么看出作者快乐的？（板书：帮）

　　⑷齐读

　　“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”（在画面情境中、音乐声中描述、朗读）

　　（课件）描述：摇啊摇，摇得桂花纷纷落下，摇啊摇，落得我们满头满身。此时此刻你就是小琦君，站在桂花树下，你的眼前出现了什么画面？鼻子嗅嗅呢？（生说，师评）

　　摇桂花对作者来说可是期盼已久的事，置身于这如雨的桂花世界里，小琦君有何表现？（自由读）（指名读）（板书：喊）

　　齐读。

　　4.摇桂花对我是件快乐的事，对大人们同样是一种喜悦。

　　父亲随口就作了一首诗（引齐读）

　　（出示诗句）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

　　儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　“儿童解得摇花乐，花雨缤纷——”（引齐说）这两行描写了儿童摇桂花非常——（快乐），快乐得甚至晚上回去还会——（做梦）那么小琦君会做些什么梦呢？（点击出示）夜晚，小琦君做了一个甜甜的梦，她梦见＿＿＿＿＿。谁来说说。

　　（相机回读）让我们再去感受一翻那缤纷的桂花雨吧！“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”

　　正如你们所说的，作者梦见了桂花的丰收，摇桂花的喜悦。让我们一起来读（配乐）

　　5.读中品味桂花的'“香”。

　　过渡：摇桂花，摇花乐，摇得花雨缤纷，摇得满树生香，弥散四方。文章又有哪些句子是描写桂花那迷人的香味儿的呢？（板书：香）浏览课文，找句子。

　　“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

　　这两句话中各有一个词最能体现桂花的香，读一读，找一找

　　（板书：浸沉浸）

　　（指第一句）这句话中，老师想听你说说桂花怎么个香法？

　　（你闻到了吗？有树的——没树的——整个村子——）

　　上学期，我们学习了《槐乡五月》这句话大家还记得吗？这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。这里的浸和没有不浸在桂花里的浸都是写花那迷人的——香气。这个“浸”字，让人觉得前后左右十几家无论在田间地头，还是在房前屋后到处流淌着桂花那迷人的香味。谁来读？

　　花开总有花谢时，收桂花只有一个季节，可作者为什么偏偏要说“全年，——整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？（讨论回答）

　　小结：是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——（香味）当桂花落了，母亲把晒干的桂花，用桂花做的桂花卤送给邻居们，桂花卤就可以泡茶，做糕饼，一直享用到来年——桂花盛开的时候。所以作者说——（引齐读）

　　弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！（板书：浓浓的乡情）

　　6.然而，作者11岁那年，就跟随父母亲离开了家乡，离开了给她全家带来无限欢乐的桂花树。带着这份桂花情结，作者每次从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲却常常说：——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”（点击出示）（引齐说）

　　从母亲的这句话里你读出了什么？

　　这里仅仅是母亲思乡情深吗？作者在写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人，自从她32岁离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，再也看不到家乡旧宅院里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨了……读最后两个自然段。

　　三、深化主题。

　　其实，琦君的很多作品都散发着浓浓的思乡情。

《桂花雨》教学设计5

　　教材分析：

　　这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　学情分析：

　　《桂花雨》这篇课文写了“我” 的童年时代，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容。

　　教学目标：

　　1、学习本课生字词，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能边读边想象课文描述的情景。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

　　教学重点和难点：

　　重点：抓住课文中的`主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐体会到作者对童年生活的热爱和对家乡的怀念之情。

　　难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里“桂花”所表达的感情。

　　教学过程：

　　（一）谈话激趣，引入课题

　　１、让学生自由说童年趣事。

　　２、有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年，让我们一起分享好吗？

　　３、引入课题，板书课题。

　　4、师：桂花你们见过吗？说说你了解的桂花有什么特点？

　　5、读着课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一中桂子诱人的香味，美美地读一读课题——（学生齐读课题《桂花雨》）。

　　（二）初读课文，整体感知

　　１、出示阅读提示：

　　⑴　读读课文，说说课文讲了一件什么事？

　　⑵　课文描写了怎样的情景？表达了作者怎样的思想感情？

　　⑶　想一想“桂花雨”指什么？

　　２、生带着问题默读课文：老师引导学生一边读一边勾画批注。

　　３、整体感知课文内容：指名学生说课文主要内容，引导学生感受作者对桂花的喜欢。

　　（三）精读课文，想象情景，体会感情

　　１、了解桂花树的样子：琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢？让我们从课文中寻找答案。

　　２、梳理课文脉络：桂花树的样子笨笨的，琦君为什么还要写桂花呢？通过读书让学生发现是从“桂花的香”和“摇花的乐”两方面写的。

　　３、体会桂花的香：桂花到底有多香，让我们通过读书去感受吧！

《桂花雨》教学设计6

　　【教学目标】

　　1、认识2个生字，读读记记姿态、迷人、至少等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学重点】

　　略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导题

　　校园的桂花开了，你用几个词语来赞美赞美它：丹桂飘香，星星点点，缕缕幽香，沁人心脾同学们对桂花的感受是这么的真切，让我们沐浴着桂花雨一起去体会作者对桂花的独特感受。

　　二、自学课文

　　1、掌握两个新词。

　　2、自由读课文，想想桂花给我带来了哪些快乐。

　　3、试着理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　三、体会情感

　　理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的.桂花：

　　1、画出描写家乡桂花和这里桂花飘乡的句子。

　　2、对比理解：

　　为什么母亲却说这里的桂花比不上家乡的桂花呢?

　　3、家乡院子里的桂花是我们私有的，我和母亲可以尽情地享受桂花给我们带来的乐趣：闻花香，摇花乐，送桂花，泡桂花茶，做桂花饼。可以说桂花已经成了母亲生活的一部分，是母亲怀着什么样的情感在区分着桂花的香味?

　　四、领会表达方法

　　1、叙事抒情。

　　2、直接抒情。

　　五、拓展延伸

　　听长辈讲关于小时侯家乡生活的故事。

《桂花雨》教学设计7

　　教学目标：

　　1、学会“箩、杭”２个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重点：

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学难点：

　　体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学过程

　　（一）激趣导入：

　　1、同学们，你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能说出来给大家听听吗？说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？

　　是啊，童年是幸福的，难忘的。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。（板书课题：桂花雨）

　　2、同学们，你们喜欢桂花吗？请你谈一谈你对它的认识。上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。

　　３、快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些要求？

　　４、针对课题说说想了解哪些内容？

　　（二）、初读课文知大意

　　１、学生自读，读准字音，读通句子，并思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　（展示交流）课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

　　2、展示自学的生字词

　　（三）、品读语句悟情感

　　１、看“摇花乐”的图片，分小组读并画有关的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？

　　（然后小组讨论交流体会）

　　⑴ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　⑵ “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”

　　然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？

　　最后学生兴奋而激动地读

　　[3]“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分组读，评议，

　　２、全段以“乐”字为线索，“摇桂花”不仅乐了“我”的一家，也乐了乡亲们。再让学生美美地感情朗读“摇花乐”这一段，以至于背诵这一段。

　　3、品读体会并诵读

　　[1]学生自读课文的7、8自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出： ①东西是自己的好； ② 月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

　　小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。然后抽生读7自然段读出母亲对故乡的思念之情。

　　学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

　　[２]“于是，我又想起了在故乡童年时代的'“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

　　这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。（三）回归整体，总结全文：课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。

　　（五）拓展练习。希望学生能够学习文中的表达方法，写一写你童年难与忘怀的人和事，或写一写你喜欢的植物或家乡的特产。

　　读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

　　年级：五年级学校：小寺沟学校时间：20xx.9.28

　　科目：语文课题：7.《桂花雨》执教：何学梅

　　教材分析：这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气接着写了童年的摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。

《桂花雨》教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语;

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文;

　　3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　4、通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重、难点:

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、提出学习目标(3分钟)

　　1、谈话导入。

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。

　　2、提出学习目标

　　(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。

　　(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事?

　　(3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　(4)、情地朗读课文。

　　(5)、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果(20-30分钟)

　　要求:

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　(一)基础知识展示(小组内)

　　1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

　　2、我会用其中的一些词语造句。

　　3、我知道了课文讲了一件什么事。

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样.

　　5、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。(教师及时到学生之中指导展示)

　　(二)学文悟情展示(小组内)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体)

　　1、了解课文的主内.

　　知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。

　　生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐?)

　　生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。

　　生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。

　　生4: “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香;“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。

　　生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢?从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的.一种什么情怀——思乡。”

　　3、学生展示朗读能力。

　　生1：我觉得这个句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的快乐。

　　生2：我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。’”这句应该这样读，才能读出一种把好东西与大家分享的快乐!

　　(三)创造性展示(以小组形式全班展示)

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。(小组展示的形式多种多样)

　　三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟)

　　童年和故乡留给了作者什么呢?其实令作者真正难以忘却是什么?(此环节有时与“学习成果展示”合为一体)

　　四、知识拓展延伸(2分钟)

　　收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

　　教学反思：

　　在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。

　　让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。

《桂花雨》教学设计9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情朗读课文。

　　2、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。

　　教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不省得家乡旧宅院子里的金桂。”所表达的感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，今天这节课我们继续学习课文《桂花雨》。（齐读课题）

　　2、读了课题就让我们感觉香香的、美美的，那么这场缤纷的桂花雨给作者琦君带来了什么样的感受呢？请同学们快速读课文，找出文中最能体现我感受的句子。

　　二、学习课文

　　生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　师：你觉得这场桂花雨给作者带来了怎样的感受？（快乐）

　　这是作者摇落桂花后沐浴在桂花雨之中的快乐，那么在摇花前、摇花时的快乐都体现在哪里呢？快速读课文第3自然段，找出这样的句子读一读。

　　（一）我——摇花乐

　　（摇花前）

　　师：摇花前的快乐体现在哪里？

　　生：摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”。

　　评价：同学们，在你们心里什么事才算得上是大事呢？

　　可见摇桂花在我心中的分量可不轻呀！每到桂花飘香的时节，我总要缠着母亲问（引读）。想想我是在问妈妈吗？

　　评价：是在催妈妈，催那心里肯定是很急的。谁来催催看？

　　评价：这声妈喊的多有味呀，妈的心都会被你喊软的。谁再来试试？

　　评价：我只催了一声吗？“老是缠着”可以看出不止一遍呀。谁会缠着妈妈多催几声？

　　过渡：还没摇桂花，快乐已充溢我整个心胸，让我们一起体会着小琦君的这种迫切的心情来催一催妈妈吧。

　　那摇花时的快乐又体现在哪里呢？

　　（摇花时）

　　这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　评价：看真切了，作者又是帮着……，又是帮着……，而且（使劲）摇呀，小琦君又帮着又帮那，这是为什么呀，不嫌累吗？

　　评价：想想大人们真的要这小家伙帮忙吗？（生摇头）

　　即使帮忙能帮多大的忙呀！哪是帮呀，分明是自己乐得在里面搅和

　　呀！谁再来读读这句话，把这乐呼劲呀读出来？

　　让我们一起帮作者使劲地摇这棵桂花树吧。齐读

　　（摇花后）

　　桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　1、同学们，你们想不想亲自体验一下这场落英缤纷的桂花雨（展示课件桂花落英缤纷的场面，引导学生想像说话），请同学们融进这场桂花雨中，把自己想像成一朵桂花，看看你的眼前都出现了一幅幅什么样的美好画面。以“我忽然觉得自己仿佛就是一朵桂花”练习说一说。

　　2、交流

　　3、感受着这场落英缤纷的桂花雨，此时此刻你的心情如何？能不能用几个词来形容一下？（心花怒放、欣喜若狂、笑逐颜开、手舞足蹈……）

　　4、作者沐浴在桂花雨中的快乐、兴奋、惊喜、温馨、浪漫岂是几个优美的`词语能形容的？在这里一切言辞都显得苍白，千万种感受都包含在这一声喊里面，再读。（桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

　　5、小结：摇桂花给我童年留下了难忘的印象，以至于长大后仍然难以忘怀！摇桂花对我来说是件大事，对母亲来说又何尝不是呢？再读课文，找出写母亲的句子细细体会体会？

　　（二）母亲——桂花情

　　1、母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

　　多有心的母亲呀，她时刻关注着天气还为了什么呢？为什么要赶在下雨之前摇桂花呢？（第二自然段）

　　2、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。多么细心的母亲！

　　3、母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”摇桂花，摇出了母亲浓厚的乡情和无私的亲情。摇桂花对我是大事，对母亲是大事，对全家人来说也是大事。摇桂花，还能摇出什么呢？赶紧到课文第四自然段中去找答案。

　　（桂花茶桂花卤糕饼）

　　4、整个秋天，整个村庄都沐浴在桂花香中，作者琦君说（引读）“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。读到这，你有什么疑问吗？

　　交流：a、全年都能吃到桂花卤、桂花糕，香

　　b、晒干的桂花收在铁罐子里，香

　　c、桂花落在泥土里，香了整个村庄。

　　小结：随时能吃到用桂花做的高点，喝到用桂花泡制的桂花茶，连泥土里都藏着桂花的芳香，这怎能不是香了全年呢？齐读。

　　5、桂花雨，它香了“母亲洗净的双手”；它香了那“水晶盘”；它香了整个宅院；它香了整个村庄；它香了作者美好的童年生活；此时此刻如果你是一个画家，你会？你是一个作家，你会？你是一个摄影师，你会？你是一个诗人，你会？父亲就是一个诗人，此情此景让他诗兴大发，我们一起来读读父亲随口吟诵的这首绝句。

　　（三）父亲——桂花诗

　　1、读诗句（自由读——指名读）“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

　　2、好一个“花雨缤纷入梦甜。”你欣赏了这场桂花雨，享受了摇花乐，如果你做了一个梦，梦中都梦到了什么让你感到了甜蜜呢？拿出笔快速地把它写下来。(交流)

　　3、是的，这场缤纷的桂花雨不仅落在作者心里，母亲心里，父亲心里，全村人的心里，也落在了我们的心里，这不正是一个甜蜜的梦！甜蜜得让人无法忘怀。让我们一起来读读这首诗。

　　（四）故乡情

　　1、出示：以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”谁来读一读这段话？

　　1）师：知道母亲为什么这样说，难道家乡旧宅院子里的金桂真的比外地的桂花香吗？

　　2）母亲不仅爱家乡的桂花，也爱家乡的亲人，爱家乡的一切，假如现在，我来到了母亲的身边，我对她说

　　（1）这里的水真甜，她会说：“……”

　　（2）这里的橘子真红，她会说：“……”

　　（3）这里的人真好，她会说：“……”

　　（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”母亲一定会说：“……”

　　2、是呀，人们常说水是故乡的甜，月是故乡的明，花也是故乡的香，更何况家乡旧宅院子里的金桂里藏着我们全家的快乐与幸福，对母亲来说显得就更加的“金贵”。

　　所以，每当我捧一大袋桂花回家，母亲总要说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”

　　每当丹桂飘香，母亲凝望桂树，总是说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”

　　家乡的桂花雨在母亲心中也是“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　3、小结：好香的桂花雨呀！童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨成了

　　作者心中最美好的回忆，作者琦君在《烟愁》里这样说：“每回我写到我的父母家人与亲友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”作者寄情桂花雨表达了她对家乡对亲人深切的爱。出示第六自然段，（引读）带着这种爱再次齐读课题。

　　三、作业（三选一）：

　　阅读：1、收集与桂花有关的诗句或图片；

　　2、读读《作文选》中同龄作者的《童年趣事》；

　　3、收集思乡诗、散文，如《乡愁》，看看作者是怎么寄托自己的情思的？

　　练笔：

　　1、听听你们的爷爷奶奶说说童年的往事，在他们的回忆里，可能没有那缤纷的花雨，但一样有难忘的快乐，把它记在你们的小练笔上；

　　2、写一写你儿时一段难忘的经历；

　　3、远离家乡的孩子可以试着将自己对家乡的思念，寄托于一事、一物，仿照课文写一写你对家乡的思念。

　　板书设计：

　　11、桂花雨

　　我摇花乐

　　母亲桂花情

　　父亲桂花诗

　　家乡情

《桂花雨》教学设计10

　　教学目标

　　1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香

　　飘十里”等词语，并用联系上下文等方法理解词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重点和难点

　　重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

　　难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。课前准备：课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等，教学课件。

　　教学方法：自读自悟法

　　朗读法

　　品析法

　　讲读法

　　小组合作讨论法教学时间：一课时过程预设：

　　一、导入课题

　　播放桂花的图片

　　今天，我们来学习有关桂花的一篇课文，板书课题。

　　二、检查预习情况

　　1、检查生字：箩

　　杭

　　2、检查词语：姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘

　　三、整体感知

　　快速读一遍课文，想想课文围绕桂花写了哪几件事？

　　交流后板书：爱桂花

　　摇桂花

　　思桂花

　　四、品读，悟“我与桂花情”：

　　读课文1—2自然段，品“独爱桂花”：

　　读第二段，你从哪句话可以看出“我”独爱桂花？交流后明确：可是，桂花的香气，太迷人了。

　　五、品读“摇花乐”：

　　1、在课文3—6段中，找出摇桂花的句子

　　2、反复读这些句子体会摇桂花的快乐

　　3、点拨重点句子：

　　① “摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问……”从“总是”“缠”这些词中，你读出了什么？

　　② “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨！”

　　4、再读这些句子，再次体会摇桂花的快乐

　　5、桂花纷纷落下来，小姑娘抬起头来，看啊，看啊，那桂花是怎么样的？看图，想象：你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？

　　6、桂花给“我”带来哪些快乐？

　　六、再品，悟“母亲与桂花情”：

　　1、杭州的桂花是很有名的.，作者也曾采过杭州的桂花回家“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”（出示句子，朗读）你认为是这样吗？

　　2.讨论：是杭州的桂花香还是家乡的院子里的桂花香？请浏览全文，找找理由，说说你的看法。

　　学生读全文后一种看法是：家乡院子里的桂花香。理由：课文第二、三自然段有这样的句子：（1）、可是，桂花的香气，太迷人了。（2）、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花的香气里。

　　教师引导：这些句子里，哪个字突出的说明了桂花的香气呢？品析“浸”字：“浸”字说明香气不是一缕，而是弥漫在空气中，人们就像浸泡在桂花的香气中。

　　教师小结：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！

　　学生的第二种看法：杭州的桂花比家乡院子里的香。理由：作者写家乡的桂花

　　（1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花的香气里。

　　作者写杭州的桂花

　　（2）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　点拨：家乡的桂花树只有一棵，而杭州小山上全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。

　　教师引导：同学们读书时注意了有关词语，并认真品味，不错！看来，桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多。更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，而母亲也是用鼻子来分辨香气的吗？

　　明确：母亲对家乡的桂花有感情，她是用感情来分辨香气的，就像俗话说的，东西是自己的好。

　　母亲每年闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验捉馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品······桂花已经成为母亲生活重要的部分。从中，我们不难看出，家乡的桂花在母亲心中的分量。

　　3、引读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　4、全班齐读最后一自然段，再次感受作者的情感。

　　七、想象写作：

　　桂花雨让作者想起家乡，童年时的哪件事也让你想起了家乡呢？写一个片段

　　八、推荐：

　　琦君散文集《桂花雨》、鲁迅《朝花夕拾》林海音《城南旧事》

　　板书设计：

　　爱桂花

　　香气迷人

　　摇桂花

　　充满欢乐

　　思桂花深埋心中

《桂花雨》教学设计11

　　教材简析：

　　《桂花雨》是苏教版四年级上册第三单元中的一篇课文，作者琦君以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋，反映出纯真的童趣和淳朴的情感。全文语言清新，情感真挚，字里行间蕴含着浓浓的乡情。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本教学设计注重让学生读中自主感受桂花之“香”，体验摇花之“乐”，感悟故乡“情”浓，并努力落实“双基”教学，力求实现语文工具性和人文性的统一。

　　教学目标：

　　1．学会本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．理解课文内容，能联系生活实际理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　3．通过对重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。

　　教学过程：

　　一、创设情景，走近文本

　　播放桂花的画面，舒缓的音乐，教室内有缓缓流淌的桂花的香味。

　　1．（带来桂花）同学们，听着这轻柔的音乐，闻着沁人心脾的桂花香，你想起了什么？

　　2.作者琦君小时候最喜欢桂花了。（出示小时候，我最喜欢桂花了）她身在异乡，常常想起家乡的桂花。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题——《桂花雨》生齐读。

　　3．学生质疑。（预设：为什么我那么喜欢桂花？喜欢桂花的什么呢？桂花雨是怎样的？）

　　二、整体感知，走进文本

　　1．初读课文，读准字音，读通句子。

　　2．一边读一边想上面提出的问题。交流自己能够解决的问题。（预设：我小时候喜欢桂花的什么呢？喜欢桂花的香气；喜欢摇桂花的乐；喜欢）

　　三、精读课文，感悟文本

　　1．感受桂花之“香”

　　（1）请同学们轻读课文1-4节，画出描写桂花香的句子。

　　（2）交流并相机点击课件出示相关句子，组织研读。

　　A “可是它的香味儿真是迷人。”

　　实物呈现，感受香气。

　　指名朗读，感悟香韵。

　　B“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　学生反复朗读，感受花香，交流从句中的哪些词感受到桂花的香？

　　（“桂花盛开的时候没有不”和“桂花盛开的时候都”的句子对比朗读，感受桂花香气覆盖广泛。抓住“浸”字，感悟香气之浓郁。）

　　C“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　学生朗读。设疑：为什么“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”呢？（预估学生认识不到位，理解此话有难度，暂时搁下。）我们呆会再来解决。

　　（3）过渡：这是农家小院、偏僻小村庄独特的美。我们也有我们的乐事。

　　2．感受生活之“乐”

　　生读文，并在课文中画出描写“摇花乐”的语句并交流讨论，在朗读中感受生活之乐。教师视学生交流情况相机点击课件出示相关句子。

　　“我”的乐

　　○“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”为什么说摇花对“我”来说是件大事？

　　引导学生抓住“老是”，“缠”，“！”，通过师生演一演、读一读等形式，加深体会“我”的迫切。

　　○“这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　指导学生抓住“铺、抱、使劲地摇”做做读读，抓住“纷纷、都是”想想说说，抓住“喊”字读读，多层面体会我的乐。指导朗读。

　　家人之乐

　　○于是父亲诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”回放媒体桂花画面，音乐、文字，诵读诗文。

　　○拣去铺开晒上收在和做

　　学生叙说桂花收获之乐。

　　全村人之乐

　　○“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”母亲送桂花给全村人的慷慨之乐，村人的受惠之乐。这就是竞收桂子庆丰年的欢乐。（理解“全年、整个村子、浸”该是怎样的情形？）

　　桂花只在金秋开放，怎么全年都浸在桂花的香气里呢？

　　指导生有感情地朗读，品读“浸”字，感受桂花之香。“浸”字形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。

　　3．感悟故乡“情”浓。

　　（1）作者长大后远走他乡，每次从外地回家时，总要——（生接）

　　我为什么这样做？

　　（2）可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　是外地的桂花不香吗？那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（因为母亲爱家乡的桂花。月是——故乡明，花是故乡——香。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱——故乡。

　　（3）.所以作者说：我就会想起了在故乡童年时代的.“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　“这句话中“就会”表达了作者怎样的思想感情？生讨论。

　　（“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。）

　　四、拓展阅读，总结升华

　　1．作者琦君浙江永嘉人，毕业于杭州之江大学中文系，1949年赴台湾，曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种。在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在《烟愁》里有这样一段后记，多媒体2出示并配乐朗诵：

　　每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

　　读了这段话，你想说什么呢？

　　2．推荐琦君的散文集《桂花雨》、鲁迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南旧事》。

　　板书设计桂花雨

　　喜爱桂花

　　摇、收桂花怀念“摇花乐”

　　思念家乡

《桂花雨》教学设计12

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。想象文中描写的情景，感受作者童年时代的“摇花乐”。

　　2．引导学生读课文，从读中感受作者童年时代的“摇花乐”。注重学生的探究式学习，体会思乡情。

　　3．理解文中母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话，体会作者表达的“思乡情”。

　　【教学过程】

　　一、欣赏桂花，谈话导入

　　1．同学们，刚才我们看到的是什么花？每当中秋节前后，就是桂花盛开的季节。那你喜欢桂花吗？能说说理由吗？前段时间，我们学校里也开满了桂花，整个校园沉浸在花香里。

　　2．那你听说过桂花雨吗？今天老师要带着大家一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受这场奇妙的雨——《桂花雨》板书。

　　3．齐读课题。试提疑问。

　　二、整体感知，浸润花香

　　1．请你自由读课文，思考：课文的作者为什么也喜欢桂花。

　　2．找出描写桂花香的句子。

　　A．可是桂花的香气，太迷人了。

　　B．桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　C．我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　D．全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　3．每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡院子里的桂花香。

　　齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的.香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

　　三、透过花香，体悟思乡

　　1．桂花扑鼻的香气确实令人难忘，除此之外呢？还有什么让作者难以忘怀的呢？抽读５自然段。（对我来说，什么才是大事？）

　　2．这段话让我们也见识了桂花雨，这里的桂花除了“香”，还有什么？

　　3．自读，哪一个句子让你有特别的感受。

　　4．“摇呀摇”我们再来体会这三个字：

　　5．琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她　　　　“摇呀摇”你们摇出了什么？（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）

　　6．摇桂花的快乐也带来了丰收的喜悦，作者的父亲曾经用诗句淋漓尽致地演绎了这份乐，这份喜。请你读读这首诗：（指名读。）

　　细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

　　儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　7．伴随着年龄的成长，作者不得不离开家乡到杭州去读中学了。（学习第七自然段）

　　回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你现在知道母亲为什么这样说了吗？

　　师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

　　（1）这里的水真甜，她会说：

　　（2）这里的橘子真红，她会说：

　　（3）这里的人真好，她会说：

　　（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：

　　师小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。

　　8．整体朗读课文，再次感受桂花雨。

　　9．乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　四、拓展延伸，爱上阅读

　　1．作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）

　　2．最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

《桂花雨》教学设计13

　　【教材简析】

　　课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共6个自然段，第一自然段开篇明旨，写自己最爱桂花，因为桂花香气迷人。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第五至六自然段写母亲爱家乡的金桂，我爱童年的桂花雨。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味和浓浓的乡情。

　　【教学目标】

　　1、想象课文描写的情景，有感情地朗读课文。

　　2、读中感悟，体会作者爱花之心、摇花之乐，思乡之情。

　　3、随文入境，想象桂花雨飘落时情景，练习写作。

　　【教学重难点】

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；

　　2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　【教学过程】：

　　一、设境入文

　　（课前播放抒情音乐，渲染教学气氛，课件出示作家琦君晚年潜心写作的相片和文字：我想回到自己的家乡……）

　　1、这节课让我们一起跟随着作家琦君，走进她的---《桂花雨》

　　2、学生朗读课题

　　【设计意图】“情随境生，言由情出”语文教学离不开一个情字，创设语文情境，播放音乐是一种有效手段，面对如此一篇浓浓脉脉的美文，我们选择了音乐与语文的相通之处，以一曲舒缓的音乐奠定了文本学习的基调，把音乐语言与语言文字沟通起来，实现了调动学生的听觉、想象等非智力因素，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

　　二、整体感知

　　1、播放课件：一组桂花图片，师引读课文第一小节第二、三句：看，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花。

　　2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢？请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。

　　3、学生交流，师小结：

　　【设计意图】系统论要求我们在分析和解决问题时要着眼于整体，要求局部服从整体，同时要考虑和照顾局部，承认局部的相对独立性及其独特的作用。在文本学习中，桂花的香和摇花的乐渗透在语言文字的字里行间，若割裂开来，学生所得不免局限和破碎。从整篇课文出发，引导学生以全局的眼光关注文本，为更好地理解和使用教材，以整体性思维来思考教学问题，以整体渐进的方式推进教学，整体提升学生的语文素养提供了有效的教学方式。

　　三、花香四溢

　　1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。

　　2、组织交流，重点理解以下两句话：

　　◇它的香气味儿真是迷人。

　　（抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。）

　　◇桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　（抓住词语“香飘十里、至少、没有不、浸”感受花香浓郁；着重理解“浸”字怎样才是“浸”，一个“浸”字让你感受到了什么？）

　　【设计意图】课文中关于花香的描写语言丰富，如颗颗珍珠散落在文本的字里行间。若对这些语句一一进行分析、讲解、感悟，教学的重点就无法突出，教学难点也就无法突破了。精读指导，是语文教学中的重头戏。只有抓住重点内容进行精心指导，学生方能真正走进文本，理解、感悟文本，与作者进行心灵的对话。因此，此处的教学我们紧紧抓住两个重点句、四个中心词、一个关键字引导学生品悟，集中力量，突破重点。

　　四、乐在其中

　　作者的“乐”

　　1、桂花的香味让作者久久沉醉，但摇花更给她带来了无穷乐趣。默读课文第二到第四自然段，画出具体写我“摇花乐”的句子。

　　2、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　3、“我可乐了”，联系前面的内容，说说我知道可以摇桂花后，为什么这么乐？（摇桂花对我来说是件大事，老盼着能摇桂花，现在好不容易母亲同意了。）

　　4、谁也来缠着问问母亲？（指名朗读）

　　5、终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢？好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐？（特别起劲：帮着铺、帮着抱、使劲摇；高兴地喊起来了）

　　6、谁来高兴地喊一喊？

　　7、作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。（自由读——指名读——齐读）

　　8、香甜的桂花从树上飘落，如春雨轻轻洒落，让我们闭上眼睛随着作者一同再去观赏一下那香气四溢的桂花雨，去感受作者摇桂花带来的无穷乐趣。

　　（师配乐范读）

　　9、看到了吧！多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。那你看到了什么？它们像什么？怎么纷纷落下的呢？

　　（随文练笔——交流）

　　父母的“乐”

　　1、孩子喜爱桂花，乐于在树下摇落它们，那父母是否也和他们一般喜爱桂花，乐在其中呢？从第二到第四自然段中找找句子，体会体会。

　　2、组织交流：

　　1）母亲：怕台风打落了桂花，赶紧吩咐人提前“摇桂花”；珍视桂花，洗净双手后才撮一点桂花放在水晶盘中；快乐地忙碌，与全家一起拣桂花、晒桂花、收桂花、用桂花泡茶，做糕饼，体验着收获的快乐。看来，家乡的桂花已成了母亲生活乃至生命中的一部分。

　　2）父亲：诗兴大发，即时口占一绝，出示：

　　细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

　　儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　（引导学生体会父亲的“乐”：乐在桂花的香，乐在桂花的丰收，乐在“摇花乐”，乐在浓浓之亲情。）

　　全村的“乐”

　　1、出示语句：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　（在理解“沉浸”时，联系第二自然段第一句话中的“浸”，引导学生感悟：这里的“沉浸”不仅是指桂花的.浓郁的香气，更是桂花给全村人带来的幸福的感受。全村人不仅沉浸在桂花香里，更是沉浸在幸福的生活里。）

　　【设计意图】“乐”字是贯穿全文的感情线索，深入研读文本，我们发现，这种“乐”是孩童无忧无虑的“摇花乐”，是大人们平凡生活的“赏花乐”，更是全村人沉浸在幸福安康的日子里的“尝花乐”，这种乐不是单独存在的，是和谐相处，水乳交融的。以“整体教学”的眼光关注文本，它们彼此依存，相互勾连。适时的课堂练笔，激发了学生的想象力和创造力，让课堂教学走向真正的“有效性”。

　　四、思乡情浓

　　1、于是，成年后的作者从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：

　　出示：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　2、指名读。

　　3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗？你知道母亲为什么这么说吗？

　　（母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。）

　　4、怪不得，当我把从外地带回的桂花给母亲时，她会深情地说：

　　（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读）

　　怪不得，当我每每忆起家乡的桂花，她会动情地说：

　　（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读）

　　怪不得，即使时光流逝，母亲想起家乡院子的桂花，她还会动情地说：

　　（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读）

　　5、这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读：

　　（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读）

　　板书：思乡情

　　6、再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，乡情难忘，童年难忘。长大后的琦君因为种种原因孤身一人离开了家乡浙江，来到了台湾。盼望回家，渴望团聚的他曾写下这样一段话：

　　“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”（师读幻灯出示）

　　7、由此你想到了什么？（引导学生体会作者对童年的追忆，对故乡的思念，对美好的人生的感慨0

　　8、总结：当我们长大以后，也许会因为种种原因远离家乡，在外学习工作；也许会远离国土，在异国漂泊。但我相信，你们会与琦君一样，把家乡、祖国深深地藏在心里。在回忆中品味我们的美丽人生！

　　【设计意图】无论是传统的语文教学还是现代语文教学中，朗读都是一种极为重要的教学手段。有感情地诵读，可以帮助学生加深对文章的理解，能更容易地体会作者的感情而受其熏陶，这样就能达到语文教学语感、乐感、情感、美感的和谐统一。此环节中对重点句“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 四处诵读，把学生的情感引向高潮，引起强烈共鸣。

　　五、阅读引航

　　介绍琦君的部分作品，并呈现内容提要，让学生到博客网站选择喜欢的一本阅读，并把读后的感受写下来。

《桂花雨》教学设计14

　　设计理念:

　　提倡自主学习，让学生自选学习方法、内容，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。

　　教学过程课前预习：

　　1.了解江南沿海地区有关风情，收集资料。

　　2.了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。

　　一、学前导入：前面我们学了老舍先生的《养花》，知道老舍是爱花之人，但爱花人并非老舍一人，今天，我们再结识一位单单爱家乡桂花的人——琦君，我们来看她的文章——《桂花雨》。

　　二、预习检测：

　　1.展示收集的资料，(利用实物投影仪)学生自主阅读。

　　2.检测读文效果。

　　(1).同桌互读、互评。

　　(2).思考读懂了什么，还有什么不懂。

　　(3).你问我答擂台赛。

　　(4).听写词语：中秋时节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比故乡、回忆童年。

　　三、体会文章中心。过渡：每读一篇文章，我们都要揣摩作者的心思，以求得与作者心灵相通，也就是要体会文章所表达的思想感情，那么本文表达了作者什么样的思想感情呢?

　　回顾学过的古诗，看老师提问的.诗句，哪些诗句所表达的思想感情相似。“春风又吹江南岸，明月何时照我还。”“举头望明月，低头思故乡。”

　　四、指导感情朗读。语言激励：作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，我们把自己当成作者，用你的朗读来表达出这种情感吧。咱们选自己最喜欢的部分，仔细揣摩、朗读、用你的语调和语气的变化把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的美丽小村庄。学生自选段朗读，老师相机评价或范读。

　　五、利用前面听写的词语把本文改写成一首小诗：中秋桂花开，香飘十里外，摇之落如雨，故乡忆中来。

　　六、拓展延伸，联系自己的童年或联想二十年后自己远离家乡会怎样思念家乡，那么你如何表达这种感情，让学生或诗、或文、或画、或歌。尽情发挥，表达思乡之情。激励语言：回忆往事是十分有趣的，我们从《桂花雨》中体会到了作者的怀乡之情。现在你有没有想到自己，你热爱家乡吗?你怀念你的童年吗?假设，现在已是二十年后，你也许是一个公司的老板，也许是某大学的博士生，也许你在异国他乡留学，又一年的中秋节到了，在这万家团圆的时刻，你孤身一人远在他乡，望着窗外的明月，你会怎样?(叙述以上语言时伴以钢琴曲《秋日的私语》，同时有提示词：童年、小伙伴、玩具、幼儿园、家乡、马颊河、小院。)

　　七、小结、作业：

　　1.“树高千尺忘不了根”，等你真正长大离开了家乡自然能体会到这一点。

　　2.把本文你喜欢的词、句或段抄在笔记本上。设计意图课前收集资料，可训练学生筛选、整合等处理信息的能力。课内资料展示以激励学生养成课外阅读、收集资料的习惯。“同桌互读”以达到读正确、读流利的目的。且有利于学生养成合作学习的习惯。“你问我答”学生分成两组互提问题、互相解答，这样他们自己提问自己答，真正实现了自主学习。这些词语可概括全文内容，在提词时边叙述课文、边提出来，让学生写词语时回顾了课文主要内容，且为后面的“文改诗”做好准备。利用表达同样情感的诗句引路让学生体会文章的思想感情，化解难点。用富有鼓励性的语言激发学生读的兴趣，且让其自选内容，充分发挥学生的主动性。此环节通过联想训练了想象力，通过表达思乡之情培养了热爱家乡的情感，通过让学生写诗、文、画、歌又训练了习作能力，且是自选表达方式，故又是自主学习的体现。积累语言是每课必做的，只有有了丰富的语言积累，学生的语文能力才能提高。