《桂花雨》教学设计(常用15篇)
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《桂花雨》教学设计

时间:2024-10-10 12:31:11 教学设计 我要投稿

《桂花雨》教学设计(常用15篇)

  作为一无名无私奉献的教育工作者,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编帮大家整理的《桂花雨》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《桂花雨》教学设计(常用15篇)

《桂花雨》教学设计1

  【教学目标】

  1、认识2个生字,读读记记姿态、迷人、至少等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过自读自悟和同学交流,体会作者思恋家乡的感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  【教学重点】

  略读课文粗知大意,并抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。

  【教学时间】

  一课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导题

  校园的桂花开了,你用几个词语来赞美赞美它:丹桂飘香,星星点点,缕缕幽香,沁人心脾同学们对桂花的感受是这么的真切,让我们沐浴着桂花雨一起去体会作者对桂花的独特感受。

  二、自学课文

  1、掌握两个新词。

  2、自由读课文,想想桂花给我带来了哪些快乐。

  3、试着理解这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

  三、体会情感

  理解这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花:

  1、画出描写家乡桂花和这里桂花飘乡的句子。

  2、对比理解:

  为什么母亲却说这里的桂花比不上家乡的`桂花呢?

  3、家乡院子里的桂花是我们私有的,我和母亲可以尽情地享受桂花给我们带来的乐趣:闻花香,摇花乐,送桂花,泡桂花茶,做桂花饼。可以说桂花已经成了母亲生活的一部分,是母亲怀着什么样的情感在区分着桂花的香味?

  四、领会表达方法

  1、叙事抒情。

  2、直接抒情。

  五、拓展延伸

  听长辈讲关于小时侯家乡生活的故事。

《桂花雨》教学设计2

  教材简析:

  《桂花雨》是苏教版四年级上册第三单元中的一篇课文,作者琦君以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋,反映出纯真的童趣和淳朴的情感。全文语言清新,情感真挚,字里行间蕴含着浓浓的乡情。

  设计理念:

  《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。本教学设计注重让学生读中自主感受桂花之“香”,体验摇花之“乐”,感悟故乡“情”浓,并努力落实“双基”教学,力求实现语文工具性和人文性的统一。

  教学目标:

  1.学会本课的生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.理解课文内容,能联系生活实际理解母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

  3.通过对重点词句的理解,体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。

  教学过程:

  一、创设情景,走近文本

  播放桂花的画面,舒缓的音乐,教室内有缓缓流淌的桂花的香味。

  1.(带来桂花)同学们,听着这轻柔的音乐,闻着沁人心脾的`桂花香,你想起了什么?

  2.作者琦君小时候最喜欢桂花了。(出示小时候,我最喜欢桂花了)她身在异乡,常常想起家乡的桂花。让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。板书课题——《桂花雨》生齐读。

  3.学生质疑。(预设:为什么我那么喜欢桂花?喜欢桂花的什么呢?桂花雨是怎样的?)

  二、整体感知,走进文本

  1.初读课文,读准字音,读通句子。

  2.一边读一边想上面提出的问题。交流自己能够解决的问题。(预设:我小时候喜欢桂花的什么呢?喜欢桂花的香气;喜欢摇桂花的乐;喜欢)

  三、精读课文,感悟文本

  1.感受桂花之“香”

  (1)请同学们轻读课文1-4节,画出描写桂花香的句子。

  (2)交流并相机点击课件出示相关句子,组织研读。

  A “可是它的香味儿真是迷人。”

  实物呈现,感受香气。

  指名朗读,感悟香韵。

  B“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”

  学生反复朗读,感受花香,交流从句中的哪些词感受到桂花的香?

  (“桂花盛开的时候没有不”和“桂花盛开的时候都”的句子对比朗读,感受桂花香气覆盖广泛。抓住“浸”字,感悟香气之浓郁。)

  C“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

  学生朗读。设疑:为什么“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”呢?(预估学生认识不到位,理解此话有难度,暂时搁下。)我们呆会再来解决。

  (3)过渡:这是农家小院、偏僻小村庄独特的美。我们也有我们的乐事。

  2.感受生活之“乐”

  生读文,并在课文中画出描写“摇花乐”的语句并交流讨论,在朗读中感受生活之乐。教师视学生交流情况相机点击课件出示相关句子。

  “我”的乐

  ○“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”为什么说摇花对“我”来说是件大事?

  引导学生抓住“老是”,“缠”,“!”,通过师生演一演、读一读等形式,加深体会“我”的迫切。

  ○“这下,我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花桂花树,使劲地摇。桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  指导学生抓住“铺、抱、使劲地摇”做做读读,抓住“纷纷、都是”想想说说,抓住“喊”字读读,多层面体会我的乐。指导朗读。

  家人之乐

  ○于是父亲诗兴发了,即时口占一绝——“细细香风淡淡烟,竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。”回放媒体桂花画面,音乐、文字,诵读诗文。

  ○拣去铺开晒上收在和做

  学生叙说桂花收获之乐。

  全村人之乐

  ○“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。”母亲送桂花给全村人的慷慨之乐,村人的受惠之乐。这就是竞收桂子庆丰年的欢乐。(理解“全年、整个村子、浸”该是怎样的情形?)

  桂花只在金秋开放,怎么全年都浸在桂花的香气里呢?

  指导生有感情地朗读,品读“浸”字,感受桂花之香。“浸”字形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花,永远香在人们的心里。

  3.感悟故乡“情”浓。

  (1)作者长大后远走他乡,每次从外地回家时,总要——(生接)

  我为什么这样做?

  (2)可是母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

  是外地的桂花不香吗?那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢?(因为母亲爱家乡的桂花。月是——故乡明,花是故乡——香。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆,对亲人的思念。爱家乡的桂花,其实就是爱——故乡。

  (3).所以作者说:我就会想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。

  “这句话中“就会”表达了作者怎样的思想感情?生讨论。

  (“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨。淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。)

  四、拓展阅读,总结升华

  1.作者琦君浙江永嘉人,毕业于杭州之江大学中文系,1949年赴台湾,曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种。在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在《烟愁》里有这样一段后记,多媒体2出示并配乐朗诵:

  每回我写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情,象花木草树似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?

  读了这段话,你想说什么呢?

  2.推荐琦君的散文集《桂花雨》、鲁迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南旧事》。

  板书设计桂花雨

  喜爱桂花

  摇、收桂花怀念“摇花乐”

  思念家乡

《桂花雨》教学设计3

  【教学目标】

  1、自学课文中的新词,理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。

  2、想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。

  3、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

  【教学重、难点】

  理解课文内容,体会作者表达的思想感情;想象课文描写的情景。

  【教具准备】

  电脑课件。

  【教学时间】

  1课时。

  【教学过程】

  一、谈话激趣,引入课题

  1、让学生自由说童年趣事。

  2、有位作家叫琦君,她也有难以忘怀的童年,让我们一起分享她童年的快乐,好吗?

  3、引入课题,板书课题。

  二、情景读题,就题质疑

  读完课题,让学生就课题提出疑问。

  三、作者简介,交流资料

  1、简介作者情况:

  本文作者琦君在1949年离开大陆去了台湾,她在台湾常常回想起自己的故乡,尤其是故乡的桂花,于是就写下了这篇脍炙人口的《桂花雨》。

  2、交流桂花资料:

  老师布置让大家查找有关桂花的资料,现在把你们的成果与大家分享吧!

  3、生自由交流资料:

  说到描写桂花的诗的时候,老师及时点拨:

  有多少文人墨客都在赞美桂花,让我们一起走进课文,看看作者是怎样描写和赞美桂花的。

  四、初读课文,整体感知

  1、出示阅读提示:

  ⑴ 读读课文,说说课文讲了一件什么事?

  ⑵ 课文描写了怎样的'情景?表达了作者怎样的思想感情?

  ⑶ 想一想“桂花雨”指什么?

  2、生带着问题默读课文:

  老师引导学生一边读一边勾画批注。

  3、整体感知课文内容:

  指名学生说课文主要内容,引导学生感受作者对桂花的喜欢。

  五、精读课文,想象情景,体会感情

  1、了解桂花树的样子:

  琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢?让我们从课文中寻找答案。

  通过读描写桂花树样子的句子,电脑展示桂花树与梅花树对比的图片,让学生体会桂花

  树“笨笨的样子”的可爱,感受作者对桂花的喜爱。

  2、梳理课文脉络:

  桂花树的样子笨笨的,琦君为什么还要写桂花呢?让我们一起读课文的有关内容,看看作者从哪几个方面描写了桂花?

  通过读书让学生发现是从“桂花的香”和“摇花的乐”两方面写的。

  3、体会桂花的香:

  桂花到底有多香,让我们通过读书去感受吧!

  ⑴ 找出写桂花香的句子:

  重点指导的句子:

  桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸。

  在桂花香里的。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

  ⑵ 让学生读出描写桂花香的句子,感受语言文字的魅力。

  ⑶ 品尝桂花的香和甜。

  ⑷ 把桂花的香和甜通过读表达出来。

  4、感受摇花的乐:

  桂花的确很香,作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是──帮妈妈摇桂花。

  ⑴ 找出写作者想摇花的句子:

  摇花对我来说是件大事,所以总是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花呀?”

  ⑵ 读句子感受作者急切的心理。

  ⑶ 演摇桂花的情景,说出此刻的心情。

  ⑷ 读写摇花乐的句子,感受摇花的高兴:

  这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  ⑸ 动画演示“作者帮妈妈摇桂花”的情景,理解“桂花雨”指什么。

  ⑹ 身临其境,展开想象,自由评说。

  ⑺ 再次把摇花的乐用读表达出来。

  5、感受母亲的思乡之情:

  ⑴ 出示母亲说的话:

  “这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

  ⑵ 品读句子,感受母亲对家乡的思念之情:

  在母亲眼里,月是故乡的明,人是故乡的亲,花也是故乡的香。

  6、体会作者“深深的思乡之情”:

  由母亲对故乡的思念,引起了“我”对童年的回忆,勾起了“我”“深深的思乡之情”。

  六、全课小结,拓展延伸

  1、琦君八十多岁为寻根,再次来到故乡。她吃着桂花饼,品着桂花茶,泪水盈盈。琦君虽然身在台湾,可故乡一直没有离开过她,因为故乡一直在她的心里。

  2、作者对故乡的思念,对童年的回忆,肯定引起了我们对童年的回忆,让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。

《桂花雨》教学设计4

  目标

  1、会认“箩、杭”2个生字,会写“懂、兰、箩”等10个生字,理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。

  3、品读重点句子,抓住重点词语,想象画面,联系上下文和生活实际理解句子,体会句子中蕴含的感情。

  4、学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。

  5、想象课文中描写摇桂花的情景,体会作者的思乡之情。

  重点

  抓住课文的主要内容,引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中,感悟语言的韵味,体会作者对童年生

  活的留恋和对家乡的怀念。

  难点

  体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。

  字词教学。

  注意“缠”是翘舌音,读“chán”,“浸”读“jìn”,不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个,都是左窄右宽;上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个,书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字,对“浸”字要结合上下文理解,课文指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。

  阅读理解。

  注意“缠”是翘舌音,读“chán”,“浸”读“jìn”,不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个,都是左窄右宽;上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个,书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字,对“浸”字要结合上下文理解,课文指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。

  表达运用。

  母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”在讲到这句话时,可仿照这个句式让学生练习说话,以便对母亲的话有更具体的感受。如:这里的环境很好,母亲会怎么说?再如:这里的水很甜,母亲会怎么说?课文全部学完以后,可仿照“摇花乐”的片段,以《_______乐》为题,写一段自己童年的生活趣事。

  预习提纲

  (1)课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。

  (2)在文中画出2个会认字和10个会写字,结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词

  (3)课前思考下列问题:什么叫“桂花雨”?这是一场什么样的“桂花雨”?课文为什么以《桂花雨》为题?

  (4)初读课文后,思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。

  2、多媒体课件

  教学课时

  2课时

  课时目标

  1、会认2个生字,会写10个生字,理解由生字组成的词语。

  2、初步感知课文内容,初识“桂花雨”,品读“桂花雨”的香。

  一、导入课文。

  1、(由“雨”这个词导入)同学们,你们见过什么样的雨?(板书:雨)我们可以用哪些词来形容它?(课件出示相关的词语)

  春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟

  蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨

  2、点出课题。今天,当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。(补全课题,生齐读)

  3、质疑:读了课题,你最想知道什么?

  预设:

  (1)为什么叫“桂花雨”?

  (2)这是一场什么样的“桂花雨”?

  (3)本文为什么以《桂花雨》为题?

  4、要想把这些问题搞明白,最好的办法是什么?

  通过学生熟悉的雨导入新课,感受桂花雨落下的情景,引导学生质疑课文内容,为下文的学习打下基础。

  二、初读课文,整体感知课文内容。

  学生自读课文,课件出示初读的要求:

  1、读准字音。

  2、读通句子,遇到长句或难读的句子多读几遍。

  3、检查预习:分类出示生字、词语,开火车读、指名读。(针对学生的认读情况,相机引导正音,切实让学生读准字音。重点指导“浸” “缠”的读音。)

  4、学生选择自己喜欢的方式自由读课文,把课文读正确、读通顺。

  5、学生默读课文,概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。

  6、同学们读得都很投入,只有投入了才能有所收获。读了课文,谁能说说课文主要写了什么内容?结合文中的一句话,还可以怎么说呢?(课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的'阵阵桂花雨。)

  7、指导学生朗读文章最后一个自然段。

  在扫除阅读障碍的同时,结合课文理解词语,并且联系生活实际读好相关句子,这样的课堂才是扎实的、有效的。

  三、精读感悟。

  1、初识“桂花雨”。

  (1)“桂花雨”是什么意思?(是指很多桂花一起落下来,就像下雨一样。)

  (2)文中是怎么说的?(生齐读)桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”(关注感叹号,指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。)

  (3)这是一场怎么样的“桂花雨”呢?请同学们默读课文,画出相关的词句并写上批注。

  (4)小组讨论,合作交流。

  (5)集体汇报:这是一场的桂花雨。(请用上一个词概括说一说。)

  这是一场_________的桂花雨。

  生1:这是一场香喷喷的桂花雨(板书:香)。

  生2:这是一场快乐无比的桂花雨。(板书:乐)。

  生3:这是一场难忘的桂花雨。(板书:难忘)

  生4:这是一场充满思念的桂花雨。(板书:思念)

  2、品读“桂花雨”之“香”。

  这是一场香喷喷的桂花雨,你是从哪些词句感受到的?根据学生的发言,相机出示句子,引导学生交流,触摸文字的温度。

  (1)课件出示:

  桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

  ①把这句话换个说法,变成肯定句。(桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,都浸在桂花香里。)

  ②“浸”本来是什么意思?在这里指什么?“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉?(投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。)想象一下,十几家邻居都浸在桂花香里,是一种什么样的情景?(借助老师激情的语言引导学生想象,老师再小结:不论走到哪里,房前、屋后,左邻、右舍,村里、村外都会闻到桂花的香味;不论白天干活,还是晚上休息,都会闻到桂花的香味。总之,香气是无时不在,无处不有。)

  ③让芬芳的桂花香飘满整个教室,飘满整个校园,飘满我们的内心,让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请大家用自己的方式读出你独特的理解。

  (2)课件出示:

  桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

  ①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。(“挑”是有选择、有目的地挑选,而“捡”只是拾取。)分别用“挑”和“捡”说一句话。

  (放在文中感受词的含义,联系生活实际练习说话,这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。)

  ②“浸”是什么意思?在这句话里又是指什么?这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同?(引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。)

  ③生齐读,读出桂花的浓香。

  (3)课件出示:

  摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”

  ①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景,大声喊……

  ②看桂花纷纷落下的图片或视频,再大声喊……

  ③看着身边的小伙伴,边摇边大声喊……

  你喊出了什么?请一起再把小作者的感受喊出来!

  此环节围绕一个“香”字,紧扣“挑”“浸”两个字,通过品读词语、激情引读等方式,引导学生品析课文,感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。

《桂花雨》教学设计5

  [教材分析]

  桂花雨》是苏教版国标本小学语文四年级(上册)第三单元的最后一篇课文。作者琦君以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡美好生活的眷念,反映出作者纯真的童趣和淳朴,全文语言清新,情感真挚,字里行间蕴含着浓浓的乡情。

  [设计理念]

  阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到感情熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。本教学设计重点让学生读中自主感受桂花之“香”,体现摇花之“乐”,感悟故乡情“浓”,力求实现语文工具性和人文性的统一。

  [学情分析]

  本次执教对象是城关中心小学四(1)班学生。因为城区的父母都非常关注自己孩子学习,加之该校又有传统的经典诵读活动,这些都为学生的阅读能力的提升,插上了腾飞的翅膀。因此,教学时,要让学生充分地读,收到读中感悟,读中明理的效果

  [教学目标]

  知识目标:学会本课生字词并写好生字,理解部分词语并进行连词成句练习。

  能力目标:读通读顺课文,理清课文主要内容。

  情感目标:体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

  [教学重点难点]

  1.理解课文内容,体会作者表达的思想感情。

  2.能联系生活实际,理解母亲所说的“外地的桂花再香,也比不得咱家旧宅的金桂”所表达的思想感情。

  [学具准备]

教学ppt课件。

  [教学时数]

两课时

  [教学过程]

  第一课时

  一、谈话激趣,导入课题

  1、师生谈话。同学们,我们知道现在正是秋冬交替季节,请同学们回想一下,在你们家或亲戚邻居的庭院里,都有哪些花草树木?谁能说一说?当生谈及“桂花”时,师顺势问:桂花给你留下了什么印象?(预设:桂花“美”,桂花“香”,当生谈桂花“美”时,再让其他同学谈一谈自己不同观点。)

  2、导入课题。同时,我们也知道,随着季节变更,各个季节所下的雨也是不一样的。譬如,春天下的是蒙蒙细雨,夏天下的是急风暴雨,那么,秋天在中国台湾女作家琦君的家乡,却下着一场场“桂花雨”。(师在原来写的“桂花”后再加一个“雨”字)

  那么,今天就让我们穿越时空隧道,一起去和作者感受那香飘十里的桂花雨吧!

  二、听读课文,初步感知

  1、那好,请同学们打开课本,边听边注意生字的读音。

  2、师感情朗读课文。

  3、同学们,你们觉得这篇文章写得怎么样,也来读一读这个故事好吗?

  三、自读课文,读通读顺

  1、请同学们认真读课文,课件出示自读课文要求:

  ⑴ 读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读几遍。

  ⑵ 有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思。

  ⑶ 思考一下: 这“桂花雨”指什么?文中围绕桂花雨写了哪些内容?

  2、学生自读,教师巡视。

  3、刚才同学们读得很投入,有信心接受检查吗?

  四、检查自读效果

  1、指名分小节读课文。(遇到读错的字词及时纠正读音,长句子指名再读或齐读。)

  2、课文会读了,老师把文中的生字词单独拎出来你会读吗?

  出示课件:新鲜 谢落 尤其 吩咐 拣 撮一点 檀香  桂花卤

  ⑴ 指名读。

  ⑵ 这些词语中你还有不理解的吗?

  ⑶ 齐读。

  3、老师这儿还有几组词语想请同学们读一读:

  ①出示出示课件第一组:笨笨拙拙 香飘十里

  谁会读?什么是笨笨拙拙?什么是香飘十里?你能用上关词语连起来说一句话吗?

  小结:所以,我喜欢桂花雨。

  板书:喜欢桂花。

  ②课件出示第二组:铺 抱 摇 喊 拣 晒 收

  谁来读?读着这些词语你眼前仿佛出现了怎样的画面?

  小结:老师听了你们的叙述,仿佛看到了作者正在摇桂花,收桂花。

  师板书;摇桂花 收桂花

  ③出示第三组:再……比不得……  每……就……

  谁来试试?你能用上这两个词连起来说一句话吗?

  小结:家乡的'桂花香

  师板书:带桂花——表达思乡之情。

  4、看来刚才同学们读书确实非常认真,收获不小。那么,文中的“桂花雨”指什么你明白了吗?

  五、再读课文,理清脉络

  1、作者围绕桂花雨写了哪些内容?请你再读读书,和同桌讨论一下。

  2、文中主要写了什么?(板书;爱桂花 摇花乐 拣桂花 晒桂花 收桂花 带桂花)

  小结:通过读文,我们已初步闻到了桂花香,初步体验到了摇花乐。下节课,我们将走进作者琦君的故乡,去真正体验那“摇花乐”,去真正品尝那桂花卤,去真正感受那思念家乡的故乡情!

  六、写字指导

  同学们很会读书,如果把字也能写规范美观就更好了。

  1、“糕”写的时候要左收右放,右边的四点稍微舒展一点,托住上面的“羊”。

  2、“谢”写的时候三部分要注意互相避让,互相协调。

  3、“帮”写的时候下面的“巾”要扁一些,要托住上面的“邦”。

  4、在书上描红。

  七、作业处理

  1、做《习字册》。

  2、课文读3遍。

  【教学板书】

  11、桂花雨

  笨笨拙拙 真像下雨 从外地回家 再……比不得……

  香飘十里 好香的雨 捧一大袋给母亲 每当……就……

  ↓ ↓ ↓ ↓

  爱桂花 摇花乐 带桂花 浓浓思乡情

《桂花雨》教学设计6

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情朗读课文。

  2、想象课文描写的情景,体会作者的思想感情,能联系生活实际,谈对课后练习4中重点句的阅读感受。

  教学重点:引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

  教学难点:体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不省得家乡旧宅院子里的金桂。”所表达的感情。

  教学过程:

  一、导入

  1、同学们,今天这节课我们继续学习课文《桂花雨》。(齐读课题)

  2、读了课题就让我们感觉香香的、美美的,那么这场缤纷的桂花雨给作者琦君带来了什么样的感受呢?请同学们快速读课文,找出文中最能体现我感受的句子。

  二、学习课文

  生:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  师:你觉得这场桂花雨给作者带来了怎样的感受?(快乐)

  这是作者摇落桂花后沐浴在桂花雨之中的快乐,那么在摇花前、摇花时的快乐都体现在哪里呢?快速读课文第3自然段,找出这样的句子读一读。

  (一)我——摇花乐

  (摇花前)

  师:摇花前的快乐体现在哪里?

  生:摇桂花对我来说是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”。

  评价:同学们,在你们心里什么事才算得上是大事呢?

  可见摇桂花在我心中的分量可不轻呀!每到桂花飘香的时节,我总要缠着母亲问(引读)。想想我是在问妈妈吗?

  评价:是在催妈妈,催那心里肯定是很急的。谁来催催看?

  评价:这声妈喊的多有味呀,妈的心都会被你喊软的。谁再来试试?

  评价:我只催了一声吗?“老是缠着”可以看出不止一遍呀。谁会缠着妈妈多催几声?

  过渡:还没摇桂花,快乐已充溢我整个心胸,让我们一起体会着小琦君的这种迫切的心情来催一催妈妈吧。

  那摇花时的快乐又体现在哪里呢?

  (摇花时)

  这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。

  评价:看真切了,作者又是帮着……,又是帮着……,而且(使劲)摇呀,小琦君又帮着又帮那,这是为什么呀,不嫌累吗?

  评价:想想大人们真的要这小家伙帮忙吗?(生摇头)

  即使帮忙能帮多大的忙呀!哪是帮呀,分明是自己乐得在里面搅和

  呀!谁再来读读这句话,把这乐呼劲呀读出来?

  让我们一起帮作者使劲地摇这棵桂花树吧。齐读

  (摇花后)

  桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  1、同学们,你们想不想亲自体验一下这场落英缤纷的桂花雨(展示课件桂花落英缤纷的场面,引导学生想像说话),请同学们融进这场桂花雨中,把自己想像成一朵桂花,看看你的眼前都出现了一幅幅什么样的美好画面。以“我忽然觉得自己仿佛就是一朵桂花”练习说一说。

  2、交流

  3、感受着这场落英缤纷的桂花雨,此时此刻你的心情如何?能不能用几个词来形容一下?(心花怒放、欣喜若狂、笑逐颜开、手舞足蹈……)

  4、作者沐浴在桂花雨中的快乐、兴奋、惊喜、温馨、浪漫岂是几个优美的词语能形容的?在这里一切言辞都显得苍白,千万种感受都包含在这一声喊里面,再读。(桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”)

  5、小结:摇桂花给我童年留下了难忘的印象,以至于长大后仍然难以忘怀!摇桂花对我来说是件大事,对母亲来说又何尝不是呢?再读课文,找出写母亲的句子细细体会体会?

  (二)母亲——桂花情

  1、母亲说:“还早呢,没开足,摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

  多有心的母亲呀,她时刻关注着天气还为了什么呢?为什么要赶在下雨之前摇桂花呢?(第二自然段)

  2、母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中。多么细心的母亲!

  3、母亲每天都要在前后院子走一回,嘴里念着:“只要不来台风,我可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆,他们两家糕饼做得多。”摇桂花,摇出了母亲浓厚的乡情和无私的亲情。摇桂花对我是大事,对母亲是大事,对全家人来说也是大事。摇桂花,还能摇出什么呢?赶紧到课文第四自然段中去找答案。

  (桂花茶桂花卤糕饼)

  4、整个秋天,整个村庄都沐浴在桂花香中,作者琦君说(引读)“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。读到这,你有什么疑问吗?

  交流:a、全年都能吃到桂花卤、桂花糕,香

  b、晒干的桂花收在铁罐子里,香

  c、桂花落在泥土里,香了整个村庄。

  小结:随时能吃到用桂花做的高点,喝到用桂花泡制的桂花茶,连泥土里都藏着桂花的芳香,这怎能不是香了全年呢?齐读。

  5、桂花雨,它香了“母亲洗净的双手”;它香了那“水晶盘”;它香了整个宅院;它香了整个村庄;它香了作者美好的童年生活;此时此刻如果你是一个画家,你会?你是一个作家,你会?你是一个摄影师,你会?你是一个诗人,你会?父亲就是一个诗人,此情此景让他诗兴大发,我们一起来读读父亲随口吟诵的这首绝句。

  (三)父亲——桂花诗

  1、读诗句(自由读——指名读)“细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。”

  2、好一个“花雨缤纷入梦甜。”你欣赏了这场桂花雨,享受了摇花乐,如果你做了一个梦,梦中都梦到了什么让你感到了甜蜜呢?拿出笔快速地把它写下来。(交流)

  3、是的,这场缤纷的桂花雨不仅落在作者心里,母亲心里,父亲心里,全村人的心里,也落在了我们的心里,这不正是一个甜蜜的梦!甜蜜得让人无法忘怀。让我们一起来读读这首诗。

  (四)故乡情

  1、出示:以后我从外地回家时,总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”谁来读一读这段话?

  1)师:知道母亲为什么这样说,难道家乡旧宅院子里的金桂真的比外地的桂花香吗?

  2)母亲不仅爱家乡的桂花,也爱家乡的亲人,爱家乡的一切,假如现在,我来到了母亲的身边,我对她说

  (1)这里的水真甜,她会说:“……”

  (2)这里的橘子真红,她会说:“……”

  (3)这里的人真好,她会说:“……”

  (4)十多年后,作者来到了国外定居,她打电话给母亲说:“国外的生活真好呀!”母亲一定会说:“……”

  2、是呀,人们常说水是故乡的甜,月是故乡的明,花也是故乡的香,更何况家乡旧宅院子里的金桂里藏着我们全家的快乐与幸福,对母亲来说显得就更加的“金贵”。

  所以,每当我捧一大袋桂花回家,母亲总要说“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”

  每当丹桂飘香,母亲凝望桂树,总是说“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”

  家乡的桂花雨在母亲心中也是“啊!真像下雨!好香的`雨呀!”

  3、小结:好香的桂花雨呀!童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨成了

  作者心中最美好的回忆,作者琦君在《烟愁》里这样说:“每回我写到我的父母家人与亲友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情,像花草树木似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?”作者寄情桂花雨表达了她对家乡对亲人深切的爱。出示第六自然段,(引读)带着这种爱再次齐读课题。

  三、作业(三选一):

  阅读:1、收集与桂花有关的诗句或图片;

  2、读读《作文选》中同龄作者的《童年趣事》;

  3、收集思乡诗、散文,如《乡愁》,看看作者是怎么寄托自己的情思的?

  练笔:

  1、听听你们的爷爷奶奶说说童年的往事,在他们的回忆里,可能没有那缤纷的花雨,但一样有难忘的快乐,把它记在你们的小练笔上;

  2、写一写你儿时一段难忘的经历;

  3、远离家乡的孩子可以试着将自己对家乡的思念,寄托于一事、一物,仿照课文写一写你对家乡的思念。

  板书设计:

  11、桂花雨

  我摇花乐

  母亲桂花情

  父亲桂花诗

  家乡情

《桂花雨》教学设计7

  教学目标:

  1、想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。

  2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

  3、在体悟文章情感的基础上创作小诗,练习写作。

  教学重、难点:

  1、理解课文内容,体会作者表达的思想感情;

  2、想象课文描写的情景,小诗创作。

  教具准备:

  电脑课件、小诗创作作业纸每人一份

  一、谈话导入。

  (课前欣赏桂花图片,吟诵描写桂花诗词)

  1、刚才读了那么多的描写桂花的古诗,真让人回味无穷,这节课呢,让我们继续走进著名作家琦君笔下的《桂花雨》。

  2、作者小时候,最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢?(板书:桂花香、摇花乐)

  3、是呀,作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿,它不与繁华斗艳,更是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。 “摇花乐”乐在哪里呢?当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢?让我们跟着作者一起去摇桂花,同作者一起享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。

  二、感受“摇花乐”

  1、请同学们自由朗读课文第3自然段。想想从哪儿感受到作者那么地喜欢摇桂花,从中获得了无穷的快乐。用波浪线画出体现“摇花乐”的句子。对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点,适当做些批注。

  2、讨论交流(课件出示几个句子)

  (1)“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”

  讨论点:

  a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花,盼着摇桂花。

  b、注意这句话后面的感叹号,体会作者心情的急切。

  c、指导朗读,读出这种急切、迫不及待的心情?

  (2)这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。

  a、把握几个动词“帮着”“铺”“抱”“使劲地摇”

  b、由这几个动词你眼前出现了一个怎样的小姑娘呢?(说说表情和动作)

  c、指导朗读,读出这种快乐、忙碌的景象读出来,读出那种人逢喜事精神爽的画面。

  (3)桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  a、此时桂花落在你的头上、脖子里、身上,是怎样的情景呢?你又会有什么样的感受呢?让我们闭上眼睛想象一下。(音乐起)

  b、学生漫谈各自的想象的情景与感受。

  c、指导朗读。

  (a)想一想,如果是你,你会怎样喊?

  (b)现在我们大家就这样来喊一喊——啊!真像下雨!好香的雨呀!

  (现场作诗:摇啊摇摇落点点的金黄伸出手 接一片浓浓的香)

  过渡:这是一场期盼已久的桂花雨,作者怎么能不兴奋快乐呢。感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗?还有谁,也从中感受到了快乐呢?(父母)

  (4)指名读(出示课件,点击“洗净、撮”出现红色)

  母亲——洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲则——点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了,即时口占一绝 “细细香风淡淡烟,竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。”

  a、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么

  b、你从父亲的诗中读出了什么呢?(课件单独出现父亲的诗)

  c、摇桂花,摇出香,摇出乐,摇的花雨缤纷,摇的好梦连连。

  过渡:摇桂花给我和我的家人带来了无穷的快乐,还有什么人也乐在其中呢? (5)指名读第4自然段,

  a、 课件出示:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。

  俗话说,好花不常开,再好的花儿都有谢的时候,为什么这里的桂花全年都香呢?看来不仅仅是指桂花本身的香了,那是什么的`香呢?

  引读:原来勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后,全家动员,先

  然后 ,再 。桂花晒干了就 。收藏好的桂花可以 ,可以 ,过年时还可以 。

  b、说到这儿啊,老师又有了几句诗,你们想不想试试?

  创意填空:

  摇啊摇 摇啊摇

  摇出 摇出

  喝一口 尝一口

  三、体悟“思乡情”

  作者十二岁时就和母亲离开了老家,也离开了这给他带来童年快乐的桂花树,每次作者从外地回家时,总要给爱桂花的母亲捧上一大袋……

  1.[出示课件]可是母亲常常说——“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

  a是外地的桂花不香吗?

  b那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢?(学生回答,相机板书:思乡情)

  C、故乡的桂花雨,是母亲珍爱的。现在让我们假设作者在外地打电话给母亲,他在电话里说:

  (1)这里的水真甜,母亲会说——

  (2)这里的人真好,母亲会说——

  (3)十多年后,作者来到了国外定居,她说:“国外的生活真好呀!”,母亲一定会说——

  2、古诗词交流

  a、再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再好不如家乡人,再香不如家乡桂啊!哎,正如杜甫诗中说的那样露是——今夜白,月是——故乡明,你还知道其他的表达思乡之情的诗词吗?

  b、学生交流。

  C、听了你们的朗诵,我更能体会到母亲那浓浓的思乡情了。让我们再来读读母亲的话吧。

  d、我想当母亲想起家乡的桂花树,想起那勤劳纯朴的家乡人,一定会忍不住——热泪盈眶。说到这儿,我也忍不住想做一首小诗了,你想不想试试呢?

  3、母亲对故乡充满了无限的怀念,我又何尝不是如此呢?所以作者说——

  (出示):“每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”

  想象一下,作者此时眼前会浮现出怎样的情景,耳边又会响起什么声音呢?

  试着作小诗:

  摇啊摇

  摇出

  哦

  的童年时光

  摇啊摇

  摇出

  哦

  的故乡

  四、评价结课。

  今天我们跟着作者一同分享了芳香四溢的桂花雨,和他一起感受了童年的摇花乐,还因此作了一首不错的小诗呢!(展示全诗)

《桂花雨》教学设计8

  【教学目标】

  1.认识“箩、杭”2个生字,会写“兰、箩”等10个字,会写“桂花、木兰花”等5个词语。

  2.有感情地朗读课文,能说出桂花给作者带来哪些美好的回忆。

  3.借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情。

  【教学重难点】

  教学重点:体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

  教学难点:体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

  【教学过程】

  第一课时

  一、出示图片,激发兴趣

  1.出示桂花图片:同学们,知道这是什么花?——桂花(师板书:桂花)

  2.师:这节课我们再来学习一篇借桂花这一事物来表达思乡之情的课文——桂花雨(师板书:雨 齐读课题)

  大家已预习过课文,谁来说说文中的桂花雨指的是什么?(桂花雨指好多桂花落下来,就像下雨一样。)

  二、自由读文,检查预习。1.检查生字词的读音。箩筐 杭州 2.听写生字,提醒书写和读音“浸”、“缠”为前鼻韵母3.概括主要内容:说说桂花给我带来了哪些美好的回忆?

  三、初读课文,初闻花香

  1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱,是因为桂花很美吗?请大家找出课文描写桂花香的句子,想想作者喜爱桂花的原因。

  (1)可是桂花的香气,太迷人了。

  (2)桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。(香气无处不在,沁如小村子的角角落落和每个人的心中)

  (3)我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”(摇桂花的快乐)

  (4)全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

  (5)杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。

  (6)可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

  读了以上的句子,有没有那个词或者那句话你有疑问?想提出来和大家探讨?

  预设

  1)、“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”和“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

  两个浸有什么好处?蕴含了作者什么样的感情?

  2)、为什么说“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”?

  杭州香飘十里,应该更香,可以妈妈却说,“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”?这是为什么?这句话有什么深刻含义?

  2.理解句子

  “桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”

  “桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

  “浸”本意是指泡在液体里,在课文中也是这个意思吗?

  生:浸:浸透,花香浓郁,向四周弥漫,就像被泡在花香里一样。

  师:点拨:理解词、句的意思,要联系上下文和自己的积累。一个“浸”字把无形的香气写得可感可触。

  师:是什么浸在桂花的`香气里呢?浸泡时间有多长呢?

  (“邻居” “整个村子” “全年”)

  师:从这几个词语,你读出了什么?联系上下文理解这两句的含义:

  生理解:桂花盛开时,花香弥漫四方。不开花时,人们可以把以前晒干的桂花拿出来,做各式食品,如文中所说的桂花茶、桂花糕,因为有了桂花食品,人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。

  师小结:故乡的桂花挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了整个村子。

  四、创设情境,感受摇花乐

  ⒈体验摇花乐[

  (1)师:年少的琦君,站在桂花树底下,望着星星点点的桂花,闻着迷人的花香,她是多么想快点摇桂花啊!你能读出她当时的迫不及待吗?

  (2)课件出示句子,学生朗读。

  (3)情境对话,我总是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花呢?”想想我会在什么时候缠着母亲问呢?(早晨睁开眼睛,吃饭的时候,睡觉前,放学一回家)体会迫不及待的心情。

  引读:摇花对我来说是件大事。我总是早晨睁开眼总是在吃饭的时候我总是放学一回家,缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花呢?”

  可是妈妈却说——还早呢,花开时间太短,摇不下来!于是我日盼夜盼,终于要来台风了,妈妈赶紧叫大家提前摇桂花。

  2.师生对话体验情感:

  师:请同学们闭上眼睛,想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上,落在了你的脸颊上,落在你的眼睛上,你的脖子里,你的手心里,你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花,此时你有什么感受?

  师:此时此刻,如果是你,你会怎样喊?

  课件出示:我()地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”

  (快乐、激动,拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、伸开双臂,闭着眼睛陶醉)

  3.快乐齐读“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨呀”!

  师:多么美丽、温馨的画面,这段话描写了摇桂花的情景,桂花又美又香,像雨一样纷纷飘落,作者兴奋喜悦之情溢于言表,表达了对桂花的喜爱之情。

  难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨,想起童年时代的“摇花乐”。(板书:摇花乐)

  五、品读句子,感悟思乡情

  1.师:儿时“桂花雨”,是迷人的雨,是快乐的雨;如今回想,桂花雨,是回忆之雨,更是思乡之雨!难怪母亲会说——(课件出示:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

  2.师:同学们,你理解母亲说的这句的含义吗?

  故乡的桂花融入了母亲的生活,母亲比的不是花香,而是感情的深与浅,在母亲看来,桂花就是家乡的代名词,因为桂花寄托了母亲浓浓的思乡情感。

  月是故乡明,花是故土香,水是故乡甜。在母亲眼中,故乡的一切都是那么的美好。难怪,母亲会说——读“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

  3.师:离开家乡二十几年的母亲,在说这句话的时候,除了桂花,母亲还会想起故乡的什么呢?预设:生:想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。想起家乡的田野。

  六、课堂小结,布置作业

  乡情难忘,童年难忘,千般情,万般情,化成了一场美丽的桂花雨,永远地萦绕在作者的心中,也飘落在我们的心间。

  结尾段——于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。(板书:片片桂花雨,浓浓故乡情)

  家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的。人的一生中,童年快乐的时光是最难忘的,作者对桂花的记忆,是香香的、甜甜的。

  板书设计: 爱桂花:迷人香气

  桂花雨 摇花乐 片片桂花雨

  浓浓思乡情

  思桂花

  教学反思:

  《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致,令人回味。文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花。上课时,我们要把教学重点放在:

  1.谈话营造阅读期待,感受桂花雨迷人的香。在具体教学中,抓住一个“浸”字,扣住花香,感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

  2.享受摇花乐,体悟母亲的思乡情怀。借助朗读,把文字化成一幅幅画面,从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理,主要是抓住了桂花的香、摇花的乐,花雨的美,牵出对童年的怀念,对故乡有留恋,让作者魂牵梦萦。

《桂花雨》教学设计9

  教学目标

  1 .自学课文中的新词;有感情地朗读课文。

  2.理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。分清文章的主次,能

  说出课文主要写了一件什么事。

  3.想象课文描写的情景,从人物言行体会作者的思想感情。

  教学重点

  快速略读课文粗知大意,并抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。教学难点

  想象课文描写的情景,从人物言行体会作者的思想感情。

  教学过程

  (一)谈话激趣,导入新课

  1.同学们,回忆过去的美好经历时,我们都会不禁笑逐颜开。你经历过有趣的事吗?

  2.童年曾发生过的一些趣事会令我们终生难忘,只要那扇记忆之门一打开,我们仍会感受到当时的那种快乐。今天我们要学习的新课《桂花雨》(板书课题:桂花雨),作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来,接下来,让我们走进课文,共同感受作者表达的情感。

  3.齐读课题,并对课题进行质疑。

  (二)初读课文,了解内容

  1.投影出示:

  (1)你理解“桂花雨”的意思了吗?它用了什么修辞手法?

  (2)课文主要讲了哪些事情?

  (3)请画下文中你不理解的词语和问题。

  2.教师根据学生的回答,及时给以指导。

  教师对学生提出的问题进行梳理,有些能让学生自学或讨论的,放手交学生;有些要在接下来的教学过程中解决的,可让学生在读中先自主体会。

  (三)精读课文,探究解疑

  1.“我”为什么喜欢桂花?

  (l)从文中找出“我”喜欢桂花的句子读读,说说“我”为什么喜欢桂花。

  (2)有感情地朗读这些句子,在读中理解、感悟。

  2.重点理解“摇花乐”

  (l)作者为什么说摇花是件大事?

  (2)请用波浪线画出“我”摇桂花的句子。

  理解句子:这下,我可乐了……使劲地摇。

  想象一下“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花”的情景。

  为什么说桂花纷纷落下来的'情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

  (3)指导朗读。

  3.理解“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”这句话的含义。

  4.理解“于是,我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’,还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句饱含着了作者怎样的感情?

  (四)课堂总结

  课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

《桂花雨》教学设计10

  [教学目标]

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课生字,结合语境理解词语。

  3、品读文字,想象情景,感受作者童年“摇桂花”的快乐,体会作者纯真的情意。

  [教学重点]

  感受“摇花乐”,从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

  [教学难点]

  体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的思乡情怀。

  [教学过程]

  一、揭题激趣

  1、板书:桂花

  你想到了什么?(桂花的颜色、香味,或是有关桂花的词语、诗句等)

  2、板书:桂花雨

  你又想到了什么?你有什么问题吗?

  师:今天,我们来学习一篇中国台湾女作家琦君的美文《桂花雨》。琦君,浙江永嘉人,1949年离开家乡赴中国台湾,后来定居在美国。在她的这篇《桂花雨》里,琦君回忆了童年时代的生活——“‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。”

  “桂花雨”,会给我们带来怎样的感受,会让我们想起什么呢?

  [设计意图:唤醒学生生活记忆中的“桂花”,带着期待、问题,走进课文情境,阅读、探究,对话“桂花雨”,感悟“桂花雨”。]

  二、逐层品读

  (一)初识“香”

  1、读词语,认识桂花。

  (出示) 笨笨拙拙 茂密 细花 迷人

  (结合图片,教师引导学生感受以上词语对桂花的树、叶子、花朵及香气的描述。)

  2、读第一自然段,聚焦桂花的“香气”。

  在这一段里,你还读出了什么?

  师:“我最喜欢桂花,因为它的香气味儿真是迷人”。琦君的故乡在浙江,在她家的大宅院中,前后两大片旷场,沿着围墙,种的全是金桂。小琦君是闻着桂花香气长大的呀!琦君记忆中的桂花,就是一个字——香。

  3、通读全文,明晰“香气”线索

  在《桂花雨》中,桂花的“香气”弥漫全文。找一找,哪几处写到“桂花香”,正确、流利地读一读。

  教师小结:短短一篇《桂花雨》,桂花的“香气”充盈字间:桂花开了,“香飘十里”,十几家邻居都“浸”在桂花香里;摇桂花时,桂花雨“好香”;桂花摇落后,晒干了,泡茶、做桂花卤、做糕饼,整个村庄都“沉浸”在桂花香中。“我”最喜欢桂花,喜欢桂花迷人的香气。

  [设计意图:课文以桂花的“香”为线索,忆起了童年时代摇桂花的“乐”,表达了作者纯真的“情”。“初识‘香’”的教学设计,旨在引导学生梳理课文脉络,整体把握课文内容,初步感受全文那浓郁而迷人的香气,桂花的“乐”及孕育的“情”就浸润在这香气中。由“初识‘香’”生发,到“品味‘乐’”再到“感悟‘情’”,逐层品读,回环相扣,引导学生在文本中走几个来回,一步步走进言语深处,走进作者的内心世界。]

  (二)品味“乐”

  师:桂花是“香”的,循着这份“香”,我们读到了作者儿时“摇桂花”的事情。让我们用心读课文,再一次感受“桂花香”,品味桂花带来的“乐”。

  1、走进“摇桂花”,品味“乐”。

  学习第三自然段:默读,从哪里读出了“摇花乐”?

  点拨:

  (1)“我老是缠着母亲”:给“缠”配上动作、神情、声音,想象怎么“缠”,体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。

  指导读出语气,读好“嘛”和“!”

  (2)“这下我可乐了”:品读四、五两句话,抓住词语,展开想象:你仿佛看到了什么?听到了什么?

  (点拨读懂“帮着、使劲地摇”;点击课件,伴随着音乐呈现桂花纷纷飘落的情景,读懂“纷纷、满头满身、喊”,体会琦君的快乐)

  (3)“父亲诗兴发了”:享受着“摇花乐”的只有小琦君一人吗?

  (引导:父亲“口占一绝”,体会父亲因为桂花丰收、孩子快乐而快乐;母亲总是特别在意桂花的收成,每天都要在前后院子走一遭,她的快乐就在桂花丰收了,可以馈赠乡邻。)

  2、走进“桂花摇落后”,品味“乐”。

  桂花摇落以后,我们的快乐还在吗?

  学习第四自然段:默读,体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。

  点拨:

  全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。

  (1)联系第二自然段,“桂花开得最茂盛时”,“‘浸’在桂花香里”,‘浸’,给我们怎样的感受呢?

  (教师引导学生想象,桂花盛开时,不论走到哪里,都会闻到桂花的香味,这香味那样浓烈,房前、屋后、山坡、田野;白天、夜晚,无处不在、无时不有。迎面一阵风,香的;挥一挥衣袖,香的;掬一口溪水,香的……)

  (2)联系第三、四段,“全年”,“‘沉浸’在桂花香中”,这儿用了“沉浸”,又多给了我们一些怎样的感受呢?

  (教师引导:桂花不仅花开时香,而且晒干后泡茶喝着香,做的食物吃着香,桂花的香,香溢“全年”,香飘四季。桂花的香,香出了快乐,使人陶醉。)

  [设计意图:品味“摇桂花中”有“乐”:“我”乐、父亲乐、母亲乐;品味“摇桂花后”也有“乐”:全家乐、全村乐,这“乐”来自桂花雨,来自桂花香。如何“品味”?抓住重点句段,让学生直面语言文字,在语言文字的训练中,感悟词句,想象意境,使文本的语言有色彩、有声音、有形象,有生命的活力。这样的“品味”,注意引导学生体会关键词的表情达意(如“缠”、“沉浸”);注意创设情境放飞学生丰富的想象,激发他们灵动的思维(如“桂花雨”);注意和情感濡染相互交融,让文字和学生的心灵一起跳动,并在有滋有味的朗读中,沐浴“桂花”的芳香,分享“快乐”的情意。]

  (三)感悟“情”

  1、感悟母亲纯朴的思乡情。

  学习第五自然段:你能读懂母亲说的话吗?

  (1)逐步引导,读懂真情:母亲说哪儿的桂花最香?(读懂“家乡旧宅院子”的含义)母亲为什么这么认为,难道外地的桂花就真的香不过家乡的桂花吗?(联系全文体会)母亲仅仅是在讲桂花吗?(读懂“家乡旧宅院子里的金桂”的含义)

  (2)句式练说,感受真情:母亲也会说,“外地的. 再 ,还是比不上家乡的 ”

  教师小结:“月是故乡明”,“桂是家乡香”,故乡最好,思乡情真。

  2、感悟“我”留恋童年、怀念家乡的纯真情意。

  学习第六自然段:母亲对故乡有着如此深厚的情意,琦君呢?

  [设计意图:理解母亲话中的含义,是教学的难点,通过设计以上三个层层推进的问题,引导学生体会在母亲的心中,最香的是故乡的桂花。那故乡的挂花伴随着母亲的年年月月,已经成为了母亲生活甚至生命的一部分。在那桂花的香气里,有母亲无限的快乐:分享自己孩子摇花的快乐;聆听自己丈夫吟诗的快乐;将自己的收成馈赠乡邻的快乐;整个村庄人和年丰的快乐。桂花就是故乡、亲人,就是美好的生活。母亲不仅仅是在讲桂花,她是在用真情表达自己对故乡的热爱与怀念。]

  三、整合全文

  配乐引读,回顾全文:

  (生读)母亲说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”(师引)我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨——

  (生读)“这下我可乐了……好香的雨呀!”

  ……

  (仿照以上三段式,分别引读:当母亲说——我就想起父亲诗兴发了,即时口占一绝——;当母亲说——我就想起桂花摇落以后,全家动员——)

  师:(指课题)此时,看着琦君的“桂花雨”,你感受到的是什么?

  (对故乡的热爱、思念;童年的快乐,美好的回忆。)

  师:是的,在《桂花雨》的原文中,琦君写道,“桂花,真叫我魂牵梦萦。”桂花、桂花雨,就是琦君思念的故乡,热爱的亲人,是琦君留恋,无法忘怀的美好童年。

  [设计意图:既是内容上的整合,在情境中回顾全文、串联全文;又是开篇教学的呼应,再次点题,深化认识;更是情感的升华,在一咏三叹中,感受缤纷的花雨,体味纯真的情意。]

  四、拓展延伸

  琦君用美文记录下了童年中不能忘怀的事,让我们分享了她的快乐。琦君的父亲“口占一绝”,也抒发了“摇挂花”带给他的感受。老师呢,被《桂花雨》感动着,涂鸦了一首儿歌,愿意读一读吗?

  (出示)

  摇花乐,摇花乐,使劲地摇,尽情地喊,下雨啦!下雨啦!

  桂花阵阵落,美丽又芬芳。

  拣枝叶,晒桂花

  泡香茶,做糕饼

  桂花香四季,桂花乐童年。

  2、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”,你们呢,有什么最有趣,印象最深刻的事呢?和小伙伴互相交流,也可以试着写下来,珍藏在你的记忆里。

  [设计意图:让教学贴近儿童,以儿童的视角选择“快乐”这一话题,从小琦君的快乐中受到感染,由老师开始,编一编快乐的儿歌,小伙伴说一说快乐的事情,写一写快乐的美文,就这样,语文学习延伸到了课外,渗入了生活,照亮了生命。]

《桂花雨》教学设计11

  教学目标:

  1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  教学重难点:

  略读课文粗知大意,并抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。

  教学时间:

  1课时

  教学过程:

  复习导入,揭题释题

  1.本单元我们学习了以思乡为主题的课文,谁能说说在我们学过的课文中,分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?

  2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?

  3.齐读课题并质疑:桂花雨是什么样的?(结合预习指名回答)

  初读课文,整体感知

  自由轻声地读课文,注意谁准字音,读通句子,并思考,文章主要讲了什么内容?

  检查生字词的读音情况(开火车、小组、齐读)

  指名说文章主要讲了什么内容?(师板书:爱桂花,摇桂花,思桂花)

  根据板书,找出文章的相应段落并分段,体会作者的情感。

  深入学文,品析感悟

  爱桂花──香

  A、作者为什么爱桂花呢?(香)

  B、请找出具体描写桂花香的语句。

  C、交流具体描写桂花香的语句。

  D、品析“浸”字,感受桂花的香气四溢。(换字比较)

  摇桂花──乐

  A、作者摇桂花时的心情如何呢?能用一个字简单概括一下吗?(乐)

  B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

  C、在描写描桂花时,主要抓住了人物的什么来写?(动作、语言)

  D、请找出具体描写作者摇桂花时的'动作来。

  E、仿写句子: , 纷纷落下来, 都是。我高兴地喊着:“ !”

  体会桂花雨的多、美、香

  思桂花──情

  1.作者到杭州赏桂花时,总忘不了给母亲带上一大袋,可是母亲却说 (这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花)

  2.母亲为什么这样子说呢?到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢?

  3.比较:

  桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

  杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。

  体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情

  5.是啊,触景生情的何止母亲一人呢?作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

  回味“摇花乐”,体验“思乡情”

  摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢?

  课外拓展

  故乡的一景一物我们是如此的熟悉,试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢?或者是家乡的特产等。

  板书设计

  桂花雨

  爱桂花──香 点点桂花雨

  摇桂花──乐 片片思乡情

  思桂花──情

《桂花雨》教学设计12

  教材分析:

  这是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

  课文先写小时候对桂花的喜爱,写为什么要摇桂花,接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景,最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新,情感丰富而真挚。

  学情分析:

  《桂花雨》这篇课文写了“我” 的童年时代,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。因此,我认为,为了让学生体会作者的思想感情,一是要多读,在反复的朗读中体会作者的情感;二是多揣摩,从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中,要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用,引导学生自主阅读文本,感悟文本内容。

  教学目标:

  1、 学习本课生字词,读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能边读边想象课文描述的情景。

  3、通过自读自悟和与同学交流,体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

  教学重点和难点:

  重点:抓住课文中的主要内容和重点句子,引导学生从摇花乐体会到作者对童年生活的热爱和对家乡的.怀念之情。

  难点:体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里“桂花”所表达的感情。

  教学过程:

  (一)谈话激趣,引入课题

  1、让学生自由说童年趣事。

  2、有位作家叫琦君,她也有难以忘怀的童年,让我们一起分享好吗?

  3、引入课题,板书课题。

  4、师:桂花你们见过吗?说说你了解的桂花有什么特点?

  5、 读着课题,你产生了怎样的联想?让我们深深地吮吸一中桂子诱人的香味,美美地读一读课题——(学生齐读课题《桂花雨》)。

  (二)初读课文,整体感知

  1、出示阅读提示:

  ⑴ 读读课文,说说课文讲了一件什么事?

  ⑵ 课文描写了怎样的情景?表达了作者怎样的思想感情?

  ⑶ 想一想“桂花雨”指什么?

  2、生带着问题默读课文:老师引导学生一边读一边勾画批注。

  3、整体感知课文内容:指名学生说课文主要内容,引导学生感受作者对桂花的喜欢。

  (三)精读课文,想象情景,体会感情

  1、了解桂花树的样子:琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢?让我们从课文中寻找答案。

  2、梳理课文脉络:桂花树的样子笨笨的,琦君为什么还要写桂花呢?通过读书让学生发现是从“桂花的香”和“摇花的乐”两方面写的。

  3、体会桂花的香:桂花到底有多香,让我们通过读书去感受吧!

《桂花雨》教学设计13

  【目标预设】

  1、准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语,规范书写“尤”“拣”等生字。

  2、正确、流利地朗读课文,能有感情朗读课文第三自然段。

  3、学会抓主要事件和关键词句把握课文内容,培养学生分清文章主次的能力。

  4、想象课文描写的情景,通过自读自悟和与同学交流,体会作者的“摇花乐”,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  【重点、难点】

  重点:抓住课文中的主要内容和重点词句,引导学生体验摇花乐,体会作者的思想感情。

  难点:引导学生初步学会阅读叙事类散文:读出动“情”的事,读懂“事”中的情。

  【设计理念】

  1、“以人为本,以读为本。”通过多种形式的读,引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验,从而得到语言训练,受到情感熏陶,真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

  2、创设情境,依据图画再现、角色表演和想象画面等途径,把学生引入课文

  具体的情境中,把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者,并与作者产生共鸣,感悟文章中的语言文字。

  3、体现第一课时的教学规律,重视识字写字教学,鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书,端端正正写好字。

  【设计思路】

  从文题入手,引领学生通过朗读感知课文内容,对全文有一个整体的把握,并对课文定下了情感基调。从“乐”入手,让学生找关键字句,朗读再现当时场景,配以上台表演,力求与作者情感交融,感悟到了语言的魅力。

  在预习的基础上,进行重点字词的教学,留足10分钟的练字时间,认真规范地写好汉字,陶冶学生性情。

  【教学过程】

  一、扣题导入,初识“桂花雨”

  1、金秋十月,桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇,也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课,我们一起来学习琦君的'一篇散文,一起读课题──《桂花雨》

  2、质疑:“桂花雨”究竟是什么意思呢?快速浏览课文,用文中句子回答。(出示句子)桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花,我喊:“啊,真像下雨,好香的雨啊!”

  欣赏课文插图,指导朗读

  3、再读课题,你产生了怎样的联想?让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香味,美美地读课题——(学生再读课题)

  4、交流作者琦君的相关创作背景资料。

  【设计意图:课题是文章的眼睛,是学生展开阅读学习的突破口。读好课题,有助于学生理解文本,整体把握课文;由课题质疑,营造阅读期待,学生在课文中找到答案,阅读的兴趣会更高一些。】

  二、整体感知,情系“桂花雨”

  1.交流生字词预习情况

  笨笨拙拙撮檀香桂花卤

  新鲜尤其沉浸吩咐

  谢落炉烟袅袅挑拣

  (1)指名读,相机正音:撮(平舌音)浸(前鼻音)袅(鼻音)

  (2)理解:吩咐挑拣

  “吩咐”什么意思?我和你谁吩咐谁?在家里谁可以吩咐你?你在家可以吩咐谁?用“吩咐”说一句话。

  “挑拣”什么意思?为什么不是“捡”?选词填空:

  老人从地上()起一块鹅卵石。

  老人从一堆石头中()起一块鹅卵石。

  【设计意图:中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯。第一课时教学需要对生字词的预习进行检查、反馈。在集体的讨论中解决一些词语,他们就会有成就感,读书的兴趣也能得到提高。】

  2、整体感知课文

  (1)读这篇散文,就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片,能引起我们无限的遐想,勾起我们无限的情思。(板书:情)请你轻声地读一读课文,在那些特别能引起你注意的地方做个记号。

  (2)读书交流,要读得有滋有味

  (3)默读课文,思考:课文围绕“桂花雨”分别写了哪些内容?主要讲了一件什么事?(引出最后一段)每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

  结合课文的主要内容,想想在全文中的作用。(总结全文)

  【设计意图:“情”是散文的灵魂。初识散文,教师必须让学生静静地听,美美地读,在读书过程中走进文本,试着学会抓主要事件把握课文内容。散文不是用来教的,而是用来欣赏的。我们教给学生的,应该是欣赏的方法。授之以渔,学生自然知道该如何去欣赏每一篇美文。】

  三、精读感悟,体会“摇花乐”

  过渡:“摇花乐”乐在哪里呢?当阵阵“桂花雨”纷纷落下又是一番什么样的景象呢?

(一)自由读文,披文入情

  请同学们自由读课文第3自然段,想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇花乐”,画出有关的语句,再读一读,体会体会。

  (二)自由交流,循情探文

  1、(出示)“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”

《桂花雨》教学设计14

  【教学目标】

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.品析"浸"字的含义,通过想象朗读体会摇落桂花的乐趣,联系上下文体会母亲话语的情感。

  3.逐层深入四解"桂花雨",透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  一、谈话营造阅读期待, 初解"桂花雨"

  1.今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章,一起读课题--《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起,你想到了什么?(这是课题给我们的第一感觉。)

  2.那就让我们先读为快,放开声音用心地读课文。读完课文,想一想在你的脑海里留下了什么画面?

  读完交流(预设:花香、摇花乐或者一份情。)

  承:这是留在你脑海里的……

  二、入情朗读体会"摇花乐"和"花雨美",再解"桂花雨"。

  1.读了课文,我们知道了原来课题写下的是作者童年摇桂花时,摇落的一场桂花雨。同学们,课文中的哪一段向我们重现了当时情景?(定位第五段)

  指读(没读好正音,或再读一个)引:读着这样的文字,听着这样的描述,你体会到了什么?

  (生:快乐……)师:这一段当中的哪些句子给你带来这份快乐感觉?(指读,定格句子)

  师:就请你带着快乐的感觉读一读。(尝试情感朗读,指读)

  2.教师创设情境,学生想像:(出示图片,配乐。学生欣赏画面后)请大家闭上眼睛,听着老师的诉说:同学们,让我们也置身在这样的桂花树下,你看满树的桂花竞相开放,看着树上星星点点的.桂花。让我们一起来摇桂花,我们使劲地摇着桂花树,尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊--你仿佛看到了什么?

  (对学生引导:桂花像什么一样落下来?落在哪里? 引导后:难怪作者说:人们满头满身都是桂花。)

  3.情感朗读:来,就带着这样的一份感觉,再有滋有味地读读这几句话。(自由读)

  4.引:用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐,分享这场桂花雨的美丽。

  (先体验朗读,再配乐朗读)

  齐读:(一场多么神奇的桂花雨啊)让我们一起分享摇花的快乐,分享这场美丽的桂花雨让我们一起读。

  5.扣题:读着这段话,(手点课题)《桂花雨》,你想那是一场怎样的雨啊?

  (迷人的雨 快乐的雨 香气四溢的雨……)

  三、品读浸字,感受桂花雨迷人的香

  1.同学们,当我们尽情地摇着桂花树,摇出了一场美丽的桂花雨,摇出了一份快乐,也摇出了桂花迷人的花香。这迷人的花香也洋溢在文章的字里行间处,快速浏览课文,划出描写家乡桂花香的句子。

  可是桂花的香气,太迷人了。

  "桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。"

  我喊着:"啊!真像下雨,好香的雨啊!"

  "全年,整个村子都浸在桂花的香气里。"

  师:同学们,让我们用心地再读读这些句子,从这些文字处去感受,去呼吸那扑面而来的花香。

  学生自由读

  师:同学们,读着这几句话,哪个字给你留下了深刻的印象,让你真切地感受到了这份浓浓的花香。把它圈出来。

  2.着力点:由"浸"带动解读"全年"

  (1)板书"浸"字:同学们,平时我们一般说浸在哪里?(水里)

  小结:也就是说把东西整个儿浸没在水里,全方位地包围在水中。

  (2)为什么这里可以说,是浸在桂花香里呢?解读花香,(花香很浓,到处都有。 花香也像空气一样将我们全方位地包围。)

  引:同学们,一个简简单单的浸字,竟然把花香写得如此传神,让我们来读一读这句话:(引读:全年,整个村子都浸在桂花的香气里。)

  (3)你看,作者说这一浸就整整浸了一年。读到这儿,老师不禁想问桂花只是在中秋节前后盛开,怎能花香全年呢?联系课文的第六段来说一说。

  学生解读(晒、泡茶、过年时做糕饼)说开去。(融入到了人们的生活中去了。)

  的确,金秋时节,桂花盛开,满树生香,弥漫四方,让整个村子都浸在桂花的香气里。)

  但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢?

  接:是啊,难怪琦君会说(引读:全年,整个村子都浸在桂花的香气里。)

  这正是"桂子花开香十里"(板书)

  四、于母亲的话中体悟一份浓浓的思乡情怀,三解"桂花雨"

  1.提出矛盾处,引发认知冲突

  师:(刚才有同学提到了还有一处也写到了桂花的香。)不知大家有没有留意还有一处也写到了桂花的香,找一找。(但不是家乡的桂花)

  定格:杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。

  师:让我们与家乡的桂花比较一下,两句都用了香飘十里,读读这两句话,你觉得哪句话描写的桂花更香?桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

  引导学生从文字上作比较。

  2.补充满觉陇资料(媒体配乐播放满觉陇图片):同学们,琦君说的这个地方,其实是杭州的新西湖十大景点之一的满觉陇。

  3.同学们,可就是这样一个赏桂胜地,当我手捧着香飘十里的满觉陇桂花给母亲的时候,母亲却说:"这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。"(连续指读3-4个)为什么?母亲为什么会这样说?

  引导:

  (当生说到了一份情,追问:这是一份什么情?引:到底母亲想起了什么事,才勾起了她这份悠悠的思乡之情?)

  (学生没能说上来时,你看,母亲闻着,欣赏着满觉陇香飘十里的桂花,令母亲想起了什么?)

  学生交流,老师点拨,学生读文

  学生提到摇花乐,让学生再读一读。回文:所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景,不禁这样说道:"这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。"(指读)

  学生谈到第三段,让我们细细地去读读这段话,哪些词句给你不一样的感觉?

  分两个层面(扣击词语,感悟背后的情怀 语言当中口味想想了谁?)

  词语层面:"担心";"每天都要在前后院子走一回";"嘴里念着"家乡的桂花树都是妈妈亲手栽种,为它浇水、施肥,家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。(满觉陇的桂花能与之相比吗?)回读母亲的话。(指读)

  语言层面"送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆。"母亲想到了谁?想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面,多么温馨的感觉。

  可是身居杭州的母亲看到满觉陇的桂花有这种感觉吗?

  师:想到这些,难怪母亲会说"这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。"(齐读)

  听着母亲的话,(定位,朗读)"于是,我又想起了在故乡童年时代的"摇花乐"、还有那摇落的阵阵桂花雨。"(齐读)

  师:课文读到这里,你说这阵阵桂花雨,那还是一场怎样的雨?(回忆的雨,更是思乡的雨)

《桂花雨》教学设计15

  【学习目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、通过自读自悟,体会作者对家乡的思念,并领悟这种情感是怎样表达出来的。

  【学习重点】

  抓住重点句子,引导学生体会桂花“香”的特点,以及从摇花乐中体会到作者对童年生活和家乡的思念。【学习难点】

  体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的情感。

  【课时安排】

  1课时

  【学习过程】

  一、导入

  由《乡下人家》导入。

  二、初读课文。

  1、认真读文,看看在《桂花雨》这篇文章中我们见到了什么景物,什么事情。

  2、学生反馈。

  三、学习桂花的'“香”。

  1、画下带有“香”字的句子。

  2、这些句子写法一样吗?品读其中的一两句。学生谈自己的感受。

  四、学习摇花的“乐”。

  作者是怎样表现他的乐的呢?学生自读自悟。

  (“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲的摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:''啊!真像下雨,好香的雨啊!”通过引导,让学生明白作者的动作和语言;之后请学生联想,当自己站在桂花树下,又会有怎样的动作和语言,从而理解“乐”。)

  五、合作交流,体会思乡情。

  1、读课文的第七自然段,学生提出自己的问题。

  2、学生自己解答疑问。

  3、师:作者每每想起母亲说的话时,眼前总不禁会浮现她送桂花的情景。

  4、同桌合作对话,再现当时的情景。

  六、简介作者及其作品。

  七、小结。

  八、作业布置。

  小练笔: 写一处你熟悉的景物,以表达你内心的情感。

  【板书设计】

  景 桂花(香)

  7* 桂花雨(思乡)情

  事 摇花(乐)

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