初中语文综合实践课教学设计

时间：2024-10-09 10:00:26 教学设计我要投稿

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初中语文综合实践课教学设计[优秀]

　　作为一名教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的初中语文综合实践课教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

初中语文综合实践课教学设计[优秀]

　　【设计理念】

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标

　　2、过程与方法目标

　　3、情感态度与价值观目标

　　【教学重(难)点】

　　（重点、难点都有，可分述，亦可合称为“教学重难点”，二者各自最多一两点，不可多。）

　　【教学方法】（考试时不写）

　　【课时安排】第一课时（可以多写为“两课时”）

　　【教学准备】多媒体课件辅助教学

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情读，引出文本

　　1、例如：问题导入、承上启下导入、检查预习导入等。

　　2、板书课题，师生齐读课题。

　　3、激发学生的阅读兴趣，进入课文自由朗读。

　　【导入环节的设计意图，结合相关教心学等理论。】

　　二、尝试读，感知文本

　　1、介绍篇幅、生字个数，落实重难点生字词的教学。

　　2、学生自由朗读课文，教师巡视指导学生读书。

　　三、思考读，感悟文本

　　1、促读：师的话。

　　学生的回答、表现预设。

　　2、促问：师的话。

　　学生的回答、表现预设。

　　3、促思：师的话。

　　学生的回答、表现预设。

　　4、促说：师的话。

　　学生的回答、表现预设。

　　【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】

　　四、展示读，内化文本

　　（本环节解决文本的整体问题）

　　1、第一段：

　　师的引导语。

　　请生个人朗读、谈体会。

　　师的语。

　　2、第二段：

　　师的引导语。

　　请男女生分角色朗读、谈体会。

　　师的评价语。

　　3、第N段：

　　师的引导语。

　　请生齐声朗读、谈体会。

　　师的评价语。

　　【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】

　　五、探究读，赏析文本

　　1、小结引读。（对二、三、四环节进行小总结。）

　　2、师生对话。（一般是为了攻克一篇课文的难点问题。）

　　3、激情引读。（通过学生自由朗读来思考重难点问题。）

　　4、再读体会。（通过学生默读、写批注体会来解决重难点。）

　　5、师生对话。

　　（教师引导学生个人起立交流心得、并及时评点提升。）

　　【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】

　　六、无声读，超越文本

　　1、引导质疑。（例如：争鸣式）

　　（教师通过提问，引起学生质疑课文难点问题，并默读思考。）

　　2、师生对话。

　　（师生对话，学生各抒己见，教师联系实际进行拓展。）

　　3、总结下课。

　　（结合板书总结一堂课的教学、点题结束课堂。）

　　4、布置作业。

　　(布置作业要求：作业应体现分层性；作业设计的形式

　　应体现多样性；作业的内容应体现趣味性；作业的内容应

　　体现实践性〈练了会用〉。)

　　【本环节及作业的设计意图，结合相关的教心学等理论。】

　　附：

　　【板书设计】

　　概括式、对比式、板画式、线条（图表）式等。

　　《心声》

　　【教学目标】

　　1、整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

　　2、品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

　　3、揣摩心声的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　听取学生在学习和生活中的心声。

　　二、展示教学目标

　　三、正音听读

　　捻（niǎn)噗(pū）蜷（quán)簪(zān)琅琅(láng)发窘(jiǒng)抽噎(yē）恍惚（huǎng hū）抽泣（qì）棱角分明(léng)

　　四、整体感知课文

　　1、学生各自朗读课文，准备用简练的语言复述主要情节。

　　情节：公开课前想读课文

　　回家路上偷读课文

　　次日放学听读课文

　　公开课上终读课文

　　2、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？

　　当李京京看到讲义上印的《凡卡》时他喜欢极了，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢软绵绵、奶声奶气地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。程老师有点慌乱了，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，教室里一片寂静，大家都被感动了。

　　3、课文主要运用了什么描写来刻画李京京？找出这些描写的句子，并讨论这些描写作用。

　　心理描写：

　　17小节：京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要歌唱的嗓子吗？（表现了他执着、倔强的性格，对朗读课文的渴望。）

　　27小节：声音是不太好听，有点毛毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。（表现京京对老师的不满和难受的心情。）

　　32小节：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他在恳求，在哭诉，绝不该有这种撒娇的腔调。（表现京京对万卡感同身受的理解，以及他纯朴的个性和丰富的内心世界。）

　　五、深入探究课文

　　1、课文题目是《心声》，是谁的心声？心声有什么深刻的含义？

　　浅层：执着地要在公开课上朗读课文。

　　深层：

　　⑴要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心。

　　⑵渴望家庭和睦，能生活在一个幸福安宁的环境里。

　　2、四人一组讨论：这篇小说触及了当前教育中存在的哪些现象？