语文单元导读教学设计

时间：2024-09-10 12:53:18 教学设计我要投稿

语文单元导读教学设计

　　作为一名老师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的语文单元导读教学设计，欢迎阅读与收藏。

语文单元导读教学设计

语文单元导读教学设计1

　　整体目标：

　　1．认识3个生字（彭、侠、嗯），掌握多音字“绿”，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2．默读课文，把握谈话的主要内容。通过品读感悟，感受季老平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。

　　3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

　　教学重点：

　　把握访谈的主要内容，弄清苗苗与季老交流的几个话题。

　　教学难点：

　　就交谈的话题，结合生活和学习实际表达自己的想法和感受，得到读书和学习的启示。

　　课前准备：

　　1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。

　　2.通过查找资料，了解访谈录。

　　3.通过查找资料，了解季羡林的生平。

　　教学过程：

　　一、课始质疑，激发兴趣

　　1．板书课题《小苗与大树的对话》，学生读课题。

　　2．读题后质疑。

　　3．小结：本文以《小苗与大树的对话》作题目，引发了我们那么多疑问，到底写的是什么呢？读读课文，看看自己是否能解决大家提出来的问题？

　　设计意图：学贵有疑 ,其中的道理古人早有揭示。让学生在读课题后质疑，使学生在自身提出的悬念中激发学生的阅读期待，饶有兴味地投入到本课学习中。

　　二、初读课文，领略大意

　　１．学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考：苗苗和季老对读书有哪些见解？

　　２．检查初读情况。

　　（1）运用个别读，开火车读，齐读的方法学习生字词：《彭公案》

　　《济公传》《水浒传》《施公案》《三侠五义》滚瓜烂熟能文能武

　　中西贯通古今贯通文理贯通古文观止绿林好汉闲书起码一百单八将

　　（2）采用情景模拟的方法分角色朗读课文，师生共同正音。

　　３．交流：苗苗和季老对读书有哪些见解？

　　设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。通过交流，训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容。这教学环节充分体现了课标对高年级学生的阅读要求。同时，通过情景模拟让学生明晰什么是访谈录。

　　三、合作探究，领悟写法

　　带着问题默读课文。（问题1：小苗与大树围绕什么进行对话？问题2：小苗与大树的对话告诉了我们什么？）边读边在书上做好批注。

　　１．默读课文，自读批注。

　　2．同桌学习，合作探究。

　　设计意图：略读课文的教学要求，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。默读课文，静下心来，让学生边读边在句段旁作批注，从而深入领会课文内容。通过以同桌探究学习，培养了学生的合作能力和自主学习的能力。

　　3．根据学生发言，在书本中找到相应的句段，老师相机点拨，引导学生阅读课文，深入领会课文内容。

　　4．小结：

　　师：同学们，这篇课文是一篇访谈录，作者苗苗有条理的记录了自己与著名学者季羡林先生的谈话过程，读后既让人了解到双方的谈话内容，又使人感受到季老的平易近人，循循善诱，关心少年儿童成长的人格魅力。

　　之所以产生这样的效果，是因为苗苗的这篇访谈录有明确的采访主题（话题）；尊重主人公谈话的内容和观点，真实可信；有合理的写作顺序；访谈录的语言符合人物的身份、年龄、学识等特点，表达人物的观点和内心世界。

　　设计理念：在这个环节中，让学生在读中悟、在悟中读，处处体现“以读为本”。在多形式的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读，既品味了语言，又掌握了内容。学生运用学习到的知识技能，领悟访谈录的写法，从而实现学以致用的教学目标。

　　四、品读课文，收获启示

　　１．在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么，到底闲书指什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

　　2．我们知道文中的小树是指苗苗，大树是指季老先生。文中的“苗苗”和“大树”还有什么更深的含义吗？

　　设计理念：细细品读，进一步提高了学生对课文的理解能力，升华了情感。

　　五、读写结合，升华情感

　　同学们，从季老和苗苗的谈话中，我们阅读的重要，胡老师结合我平时的阅读感受，感觉：“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的宝库。”在你的.心目中呢？“阅读，是，。”请马上拿起你手中的笔，写下你的感悟。

　　设计理念：有效拓展，适当的读写联动，实现了资源的有机整合和利用。

　　六、以文带文，拓展阅读

　　带出《新语文主题阅读》课本中《名人书痴》和《小书迷》，进行阅读拓展。

　　同学们，在课文中，我们知道了季老是一个爱读书之人，其实，在我们的生活中，不管是名人还是常人，同样有许多爱书之人，请大家打开《新语文主题阅读》课本中《名人书痴》和《小书迷》两课，快速阅读，感受他们对书的那份热爱吧！在你感动之处写上简短的批注。

　　设计理念：以文带文，拓展阅读，既增加了学生的阅读量，也检验了学生是否能运用课内所得进行课外发展。

　　七、自主选择，布置作业

　　课外拓展：（任选一、两项）

　　1．选一本自己喜欢的书阅读，填写阅读记录卡。

　　2．采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

　　3．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

　　设计理念：自选作业，照顾学生的个体差异和兴趣，很好落实新课标的精神。

　　八、板书设计

　　读闲书

　　2﹡小苗与大树的对话不偏科、三贯通

　　背古诗文

　　3．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读习惯。

语文单元导读教学设计2

　　本单元课文主要是围绕“重温革命岁月”这个专题进行编排的，主要由《七律.长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文组成，编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受革命先烈们舍己为人的伟大胸怀，了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的手法写活动。

　　一、教学目标

　　1.四篇课文读正确，读通顺。

　　2.会写32个字，会写40个词语，理解词语的意思。

　　3.概括课文主要内容，理清层次。

　　4.搜集相关背景资料，了解相关背景。

　　二、教学重点

　　1.会写本单元40个词语，理解词语的意思。

　　2.概括课文主要内容。

　　三、教学难点

　　列小标题划分课文层次。

　　四、教学准备

　　1.PPT课件

　　2.自学单

　　3.关于每篇课文的背景资料。

　　五、课时:2课时

　　第一课时

　　一、导言揭题

　　(一)同学们，这节课我们将要学习一个新的单元。在学习之前，我们先来观看几幅图片，看看图片反映的是什么时期的历史事件。(长征时期、抗日战争时期、解放战争时期、开国大典)

　　(二)是的，从长征到新中国的成立，整整历经28年，跨越时空的隧道，去寻找历史的足迹你一定会为之震撼，面对革命英雄的大义凛然，面对壮士们的宁死不屈，你一定会为之感动。今天我们就来学习课文的第二单元。

　　二、教学过程

　　(一)请一位同学来读本单元的人文主题和语文要素。

　　(二)从他的朗读中，你知道本单元人文主题的内容是什么吗？

　　(三)本单元的语文要素又是什么呢？

　　(四)下面我们就来整体感知本单元的`四篇课文，谁来说说本单元四篇(五)现在请快速浏览课文，在自学单上完成自学任务。

　　(六)检查自学情况

　　1.检查字词

　　2.检查难读的句子

　　今天，同学们完成了自学单上的任务，并且读准了字词和难度的句子。剩下的自学任务我们留在下一节课继续交流。

　　第二课时

　　一、导言

　　上一节课，我们落实了本单元的词语和难读的句子。这节课我们继续交流自学单上剩下的学习任务。

　　二、听写词语

　　三、继续检查自学情况

　　(一)介绍《七律.长征》这首诗每句话的诗意。

　　(二)介绍《狼牙山五壮士》这篇课文的主要内容。

　　(三)介绍《开国大典》这篇课文的主要内容。

　　(四)介绍《灯光》这篇课文的主要内容。

　　(五)用列小标题的形式给《狼牙山五壮士》划分层次。

　　(六)用列小标题的形式给《开国大典》划分层次。

　　(七)给灯光划分段落。

　　(八)汇报每一篇课文的背景资料。

　　(九)小结:

　　回顾历史，我们不禁感叹今天幸福的生活真是来之不易，都是革命先烈们浴血奋战、不怕牺牲用生命换来的。那令人感动的一幕一幕，就让我们在每一节课的学习中去深深体会。

　　另外，本单元在场面描写中运用了“点面结合”的手法，层次感和画面感非常强，突出了文章的中心，这种写法我们在课文的学习中再来具体感受和体会。

语文单元导读教学设计3

　　一、研究对象与方法

　　1.研究对象

　　本文以使用范围广、具有一定影响力的人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书——语文》(简称人教版)和突出地方特色、体现时代特色的北京师范大学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书—语文》(简称北师大版)为研究对象，选取人教版(必修1-5)和北师大版(必修1-5)单元导读页为研究内容。

　　2.研究方法

　　通过运用教科书文本资源解读的元方法与比较法，整体对两个版本必修内容的单元导读页，从单元主题属性、内容呈现、整體排版三个维度出发研读与整理，比较与分析得出结果。

　　二、研究结果与分析

　　1.单元主题属性划分的比较

　　人教版和北师大版高中语文教科书必修内容中单元的分布及主题属性的比较，见下表1。

　　从表1中可以看出人教版单元导读页的主题是按体裁来划分的，它所涉及体裁广泛，不仅包括我们平时所说的四大主体体裁：诗歌、散文、戏剧、小说，还涉及新闻和报告文学、演讲词、杂文和科普类作品等等。横观单元导读页，单元导读页的主题从诗歌，散文，小说到新闻报告文学、演讲词、杂文和自然科学论文，从易到难，符合高中生的接受能力要求。纵观单元导读页的主题，第一单元到第三单元的单元导读页的主题主要是以诗歌、散文、小说为主;第四单元通常是以演讲词、报告文学、科普类文章为主。

　　北师大版单元导读页的主题是按题材来划分的，它以每一个小标题作为主题。比如必修1中第一单元的主题是“家国情怀”，然后就围绕这一主题——家园、故乡和祖国来展开阐述。北师大版单元导读页的主题涉及题材丰富多彩，有对家国的情怀，有对往事的追忆，有对自然、人生的思考，有对梦想的追求以及对汉语美的欣赏等等。

　　2.单元导读页内容呈现的比较

　　(1)背景图呈现的比较

　　人教版单元导读页的背景图以朴素、淡雅的色彩全面覆盖。其中以浅黄、浅绿、浅蓝三色为主，浅黄色为背景色的填充颜色占到五册单元导读页的五分之四，浅黄色给人以静谧、温馨之感，并且每一单元所配的背景图与本单元的主题紧密相连。其次，人教版单元导读页的背景图多以人物插图为主，图形较小，且人物都以两个或两个以上的群体为主，树木、山川、河流和一些现代图形分别占据一两个单元导读页。比如人教版必修一中第二单元的主题为古代记叙散文，首先它以浅黄色的背景色覆盖整页，然后在最下边三分之一处插入古代两国交战的场景。背景图中有的战士身穿紧身窄袖的深衣，手握长戈;有的战士穿着由“甲身”“甲袖”“甲裙”三部分所组成的皮甲，骑着马，手握青铜剑。两军对垒，互相激烈地交战。这样的场景让读者直观地看到本单元学习的是古代的文章。并且通过战士身穿深衣，手握长剑跟戈，很容易让读者联想到这是春秋战国时代。缘由有二，首先，春秋战国时期，黄河流域的不少诸侯国已经开始创建骑兵，骑兵的出现必然要改变服饰，于是紧身窄袖、长裤皮靴的胡服便成为了深色戎服;其次，战国时期出现的兵器“三戈戟”，它是一种似剑的冷兵器，由刀身和刀柄两部分组成。长二十至三十厘米。由此便可得出本单元的主题了。

　　北师大版单元导读页的背景图形几乎没有人物插图，一般都是用鲜艳的色彩同一色系着色，并以放射的状态来呈现，或者利用插图本身的色彩来直接填充。背景图形以山川、瀑布、树木、白鸽、蝴蝶等自然景物填充，图形数目单一，一般只有一个，最多只有两个，且图形一般较大。其次，北师大版在单元导读页下方的三分之一处会有一个类似云朵形状的方框，上面写上本单元的标题，一般云朵形状的方框会涂上各种各样的颜色，主要以绿色、蓝色、粉色、咖啡色为主。一般方框内颜色的选择取决于本单元的主题，与本单元主题密切相关。比如：北师大版必修第二册第三单元的主题是“历史的涛声”，背景图用了翻滚着大浪花的.无边无际的大海作为背景，在页面下方三分之一处的方框内填充天蓝色，上面再用黑色字体标注标题。其一，色彩搭配漂亮，给人以舒适之感;其二，天蓝色代表宁静，代表内心平静，而本单元的主题是“历史的涛声”，是啊!当我们打开尘封已久的往事时，蓦然发现，那些沉睡千年的历史涛声依旧，正所谓：逝者如斯夫，不舍昼夜。由此可以发现填充的颜色与单元主题密切相连。

　　(2)小标题呈现的比较

　　人教版的单元导读页并没有明确的小标题，只是在单元主题页的第一自然段讲明要学习的具体文章体裁。如必修一中第一单元的单元导读页的第一自然段这样写道：

　　这个单元主要学习现代新诗。

　　北师大版在单元导读页下方的三分之一处有一个长方形框，它的样子类似天上云彩的样子，方框里面用华文行楷的字体明确标明本单元的小标题，小标题的表述都带有文学色彩。如必修一中第二、三单元的小标题分别是：青春岁月、往事悠悠。

　　(3)提示语呈现的比较

　　人教版的单元提示语一般以三个自然段为主，最多不超过四个自然段。开头第一自然段一般先讲明这一单元的文章体裁，第二自然段主要介绍这一单元文章体裁的一些特点、形式等等，对本单元文章体裁进行总体概括，第三段主要讲学习本单元的学习目标、学习重点、学习难点、学习要求等。如人教版必修4中第二单元的单元提示语是这样写的：

　　这个单元学习宋词。

　　宋词是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。

　　词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美;也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情欲景浑然交融的意境。

　　北师大版的单元提示语是一个自然段，只有必修3中第二单元是两个自然段。北师大版的单元提示语是抒情性的文字对本单元的主题进行阐述。有些是以引人深思的话语开头进行主题的阐述，有些是以诗句开头进行主题的阐述。如必修1第二单元是这样阐述的：

　　青春岁月

　　“告诉我，用你银铃的歌声告诉我，你是不是预言中的年青的神?”诗人何其芳十九岁时写下的诗句如此动人。或许，在激动不安的青春岁月中，我们每一个人都是这样的“年青的神”，有着银铃般的歌声，激情洋溢，憧憬着远方和未来。让我们在本单元的三篇课文中品味青春。

　　三、研究结论

　　1.以体裁划分单元是人教版独有的风格，以题材划分单元是北师大版单元划分的惯有方式

　　语文不仅注重传授语文学科的知识，而且还承担着学生情感培养和引導的重担。传统的教科书注重直接呈现语文学科的学科知识，人教版传承了传统教科书注重直接传授知识的风格，以体裁划分单元。人教版必修教材中每个单元的单元提示语的第一自然段就讲明本单元需要学习的文章体裁，这让学生可以直观地看到本单元中前一篇文章与后一片文章之间的联系点、共同点。也可以让学生纵观整本教材，了解它们之间的关联，让学生通过以前所学过文章的体裁来更好地学习本单元的文章。还可以横观单元导读页，单元体裁的设计从易到难，这符合高中生的身心发展要求。根据皮亚杰、埃里克森关于人的发展阶段的划分，可知高中生正处于形式运算阶段和同一性对角色混乱阶段。清晰的单元体裁，能让高中生在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，从而进行抽象的逻辑思维运算，从整体上把握文章体裁，可以增加高中生独立学习的能力。

　　中国完人需要必备家园情怀的品格，体验青春岁月的往事，感受人间真情的流露等，语文学科的学习将助于实现完人的形成。而北师大版单元导读页中没有具体阐述有关文章体裁方面的知识，在单元导读页下方的三分之一处，以中国完人需经历的人生百态中的各个题材为小标题，说明本单元的单元主题。

　　2.内容呈现

　　(1)两版本背景图呈现生动、鲜活，北师大版生活气息更为浓郁。

　　文学和艺术有着天然的血缘关系，叶圣陶老先生也曾说“好的课文插图是课文的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，绝不是可有可无的点缀”，所以插图也是单元导读页里值得比较的一个重要环节。

　　北师大版单元导读页的插图多是白鸽、蝴蝶、瀑布等带有生活气息浓厚的图片，可以更吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生可以从生活实际出发来进入课文的学习。其次，北师大版的插图多是以五颜六色的亮丽颜色来插图，可以让学生从视觉上受到冲击。最后，北师大版的单元提示语多以文学性、抒情性的语言进行描述，很容易让学生喜欢。人教版单元导读页的插图多以朴素、淡雅的纯浅色为主，缺少必要的生活气息。

　　(2)北师大版有直观的小标题呈现。

　　北师大版有标题呈现，标题也是单元导读页的主题，醒目明了。人教版单元导读页中没有标题呈现，以分段呈现的形式直接呈现具体内容。

　　(3)人教版提示语强调学理性呈现，北师大版注重情感培养。

　　人教版的单元提示语先讲明所要学习本单元的文章体裁，再通讲本单元的文章体裁，或说明文章体裁的特点，或说明文章体裁的代表人物，对文章体裁作以大概陈述，最后讲明本单元所要学习的重点、难点。它不仅是给学生讲，也是给任课老师讲。学生通过学习对本单元有一个初步的了解，掌握一定的学习方法，并且也知道怎样更好的学习本单元的文章。任课老师通过阅读，也清楚了本单元所讲课文的重难点，会更好地设计教案，从而更好地讲好本单元的课文。由此可以看出，人教版单元提示语的知识量更丰富，学生通过单元提示语获取语文知识性的知识的可能性会更大一些。

　　北师大版单元导读页的设计注重激发学生的兴趣，它的单元导读页的设计主要通过鲜艳的颜色，给学生视觉上以美的享受，插图多用一个大的图形，给学生给简单、明亮之感。页面的最底下简洁的文字介绍，也多是以诗句开头，很容易引起学生阅读的兴趣，从而激发学生来学习本单元课文的兴趣。杜威说，兴趣是学生能力的增长点，所以，学生只有对语文产生了兴趣，才能更好地学习语文。

　　(三)人教版与北师大版两个版本的单元导读页的整体风格迥异

　　人教版和北师大版的排版风格迥异，具体排版可缩略为下图1.

　　人教版必修教科书的单元提示语一般都是以三个自然段为主，第一自然段文字最少，但至少也要10个字。第二、三段文字加起来最少的也要120个字以上，所以说人教版必修教材光单元提示语文字数量的总体加起来至少也在140个文字以上。也有一些单元的单元提示语文字的数量比较多、篇幅比较长，字数多达280个文字。而北师大版必修教科书的单元提示语文字数量只有一个自然段，至多也才100字左右。

　　四、启示

　　1.两种不同的主题划分，都形成了语文单元教学的垫脚石

　　美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳提出的“脚手架”原理，一座高楼如果没有梯架，平常人是不可能上去的，因为平常人没有梯架。还提出单元教学的教学理念，以一个单元作为教学的基本单位，从整体出发，力图体现教学的连续性、整体性和阶段性的特点。而人教版以体裁划分单元，北师大版以题材划分单元，单元，就是单元教学实施的垫脚石。

　　2.鲜活浓郁的呈现特色，构建了契合语文独有文化的视觉资源，即“单元导读页”，也是有益于带动学生走进课堂的一部分教科书资源

　　结合上述教科书在背景图上特点，归结发现人教版和北师大版“单元导读页”也是教科书中一块很丰富的教学资源。所以，从学生层面上来说，学生自身应该重视起对单元导读页的预习。从教师层面上来讲，教师通过单元导读页的教学，不仅使自身能从宏观上把握本单元的内容，也能引导学生对本单元的整体结构进行宏观的把握。

　　3.风格上，两种不同的资源归结风格，感受语文表达方式的迥异，体验不同情景中的中国汉语文化

　　语文表达和文化具有多元性，像这两种不同版本的教科书，是体现语文多元文化的很好案例。从两种不同的风格中，可以感受和体验多元的语文文化表述形式。人教版与北师大版教材的单元导读页的提示语还充分地概括出本单元文章体裁与题材的一些特点，如果教师把这些内容都纳入教学中，就可以充分地展现语文作为工具性的一面。当然，语文不仅仅是教学生知识，还应注重培养学生的人文关怀。如运用北师大版的单元导读页教学，首先鲜艳明亮的色彩会给学生视觉上的冲击，接下来的小标题以及抒情性的单元提示语会让学生产生心灵上的震撼，从而产生美的共鸣。只有教师、学生同时重视起单元导读页的学习，单元导读页才可以充分发挥它应有的作用。

语文单元导读教学设计4

　　学习重点：

　　作者“一遍又一遍地读书”的方法以及对学生的启发。

　　学习难点：

　　仿照课文，写一写：例如你独自旅行，你会带上什么东西，写一些自己的想法。

　　教学过程：

　　一、回顾内容，温故知新

　　1.齐读部分生字词。

　　2.快速浏览全文，说一说课文的主要内容。

　　设计意图：这个环节的设计，温故而知新，目的在于使学生对文章有个全面的了解，对反复读一本书的原因和方法有个初步的认识。并以巧妙的导语带入全文的学习，为学生创造了自主学习的课堂空间，为完成下面的结合重点词句体会领悟表达方法打下坚实的基础。

　　二、阅读链接，巩固旧知

　　朗读补充诗歌《神奇的书》。

　　1.说一说书的神奇在哪里。

　　2.说一说作者的表达方式。

　　设计理念：这个环节的设计，是将巩固第一课时所学到的读书方法应用到阅读实践中去，使学生在学习活动中得到训练。

　　三、品味语言，领悟方法

　　1.同学们，上一节课你们说如果独自去旅行，都会带上手机、电脑、照相机、日记本等。现在请你们仿照课文，写一写自己的想法。

　　2.现在请你们快速浏览全文，选择你喜欢仿写的段落多读几遍，看看作者运用了什么表达方式？

　　3.学生汇报（指名读，并说说好在哪里）

　　课件出示：你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的'一切就弃家而去吧？

　　①用自己的话说说这句话的意思。

　　②对比阅读，抓住“？”独处反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜爱之情。

　　课件出示：你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”。

　　①理解比喻写法的好处，作者把书当做什么？（一个朋友和一个家）

　　②把这些句子多读几遍，练习畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处：

　　（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同见解。）

　　③作者还把书当作什么？

　　课件出示：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。指名读，读了这句话，你又有什么感受？

　　再考考你：

　　一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿。

　　3.学生研读第七自然段，体会作者“一遍又一遍地读那本书”的方法，并从中受到什么启发？

　　课件出示：首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……

　　①自由读，想象着你就是著名作家尤安·艾肯，你怎样向大家介绍你读书的方法。相机理解“新东西”的意思。

　　②梳理写作顺序：请用最简洁的语言介绍你的读书方法。

　　抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。

　　引导学生梳理、概括，这既是理解内容的过程，更是锤炼思维的过程。

　　③谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示：

　　读书百遍，其义自见。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应。

　　④试着背一背这自然段，并谈谈自己感受

　　⑤你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得作者说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”

　　⑥理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”这句话的含义。

　　设计理念：：阅读教学就是教师让学生直接面对文本,充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”,使他们主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解的体验,有所感悟和思考。这个环节的设计，直奔重点句子与段落，明白作者的观点，仔细品读，体会其好处。学习作者层层递进地表达自己观点的方法。

　　四、感情诵读，体味情感

　　在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的情感。

　　设计理念：这个环节的设计，让学生入情入境地读，读中理解，读中体验，读中积累，读中升华，读出自己的独特感受。注重学生独特的情感体验，尊重他们的个性化阅读，奏响情感教学的最强音。

　　五、仿照写法，积累语言

　　1.《走遍天下书为侣》写得这么感人。你认为仿写那一段你就仿写那一段。

　　（帮助学生小结“假设、反问、比喻”及层层推进等写作方法，并相机引导读课文片段）学习语言，积累语言，品悟语言，实现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。

　　2.学生作品展示，老师评价。

　　3.老师小结：好书不厌百回读，熟读深思子自知：与书为友，爱书如家。漫步书海，反复诵读，细细品味，及时记录；感受沐浴书海的快乐，领略人世的真谛，欣赏人类灵魂的全部美丽！让我们做一个爱读书，好读书，会读书的人！

　　设计理念：最后这一步的教学，加深学生对已学过的表达方式方法的巩固，并感受沐浴书海的快乐，领略人世的真谛，欣赏人类灵魂的全部美丽！

　　六、课时作业

　　根据课文中的读书方法和表达方式进行小练笔。

　　七、课堂小结