人教第十册《燕子》教学设计

时间：2024-08-28 08:42:56 教学设计我要投稿

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人教第十册《燕子》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的人教第十册《燕子》教学设计，希望对大家有所帮助。

人教第十册《燕子》教学设计

人教第十册《燕子》教学设计1

　　1、观察、访问身边的劳动者，感受他们的劳动给自己的生活带来了方便以及背后付出的辛劳，懂得我们的生活离不开各行各业的劳动者。

　　2、培养学生尊重劳动者和感激劳动者的情感。

　　【教学重点】

　　了解各行各业的劳动者为我们生活提供的方便以及背后付出的辛劳。

　　【教学难点】

　　培养学生对劳动者的尊重和感激意识。

　　【教学过程】

　　一、从身边到社会——了解有多少人为了我

　　1、展示图片

　　2、同学们在家人的.关怀下幸福地生活，快乐地成长着。那么，除了家人，生活中还有哪些人在为我们大家服务呢？

　　3、从上课到现在的交流中，同学们一下子想到那么多的人在为我们劳动。这些人中既有各自小家庭中的成员，又有社会这个大家庭的成员（板书：家庭社会）瞧，有多少人为了我呀！

　　二、从体验到交流——感受劳动者的艰辛

　　（一）体验教师工作，感受艰辛

　　1、可是你們了解他们工作的具体情况吗？课前同学们做了一回小老师，每人批了六个同学的默写，现在首先我们来回顾一下当时的情况。（回顾当时的情况）

　　2、同学们，你在做小老师时，有没有发生什么事，可以和大家分享一下吗？

　　你们知道就语文这一门学科，老师有多少作业要批吗？

　　如果同学们的这些作业有错，老师还得批改错。对于语文老师来说，批默写是不是一件头疼的事？语文老师到底批什么作业最头疼？你们想知道吗？后面就坐着老师，谁愿意做小记者，现场采访一位老师。

　　3、和这位老师有同感的语文老师请举下手，好吗？既然批作文这么累，你们为什么还要批呢？

　　（二）走近环卫工人，感受艰辛

　　1、原来都是为了我们呀！的确教师工作很辛苦，但是他们受到社会上很多人的尊敬，在学生眼里还特别威风。相比之下，还有一些劳动者的工作很平凡，平凡得甚至被很多人忽略。现在就跟着老师，一起去了解一下环卫工人的一天，看看环卫工人辛苦在哪儿。

　　2、出示视频。

　　3、同学们，你们从哪感受到环卫工人工作的辛苦？

　　4、据老师了解，我市最低工资标准是1320元，但我市只有部分环卫工人的工资达到了这一标准。听了这个数据你想说些什么？那么，他们在工作累、待遇低的现状下劳动着，到底为了谁？

　　（三）交流调查结果，感受艰辛

　　1、同样，还有很多岗位的劳动者也为我们付出了辛勤的劳动。我们来认识一下。（出示图片，师讲解）

　　（1）这是一双手，这双手有什么特别之处？猜猜看，这双手的主人是干什么的？她是一位普普通通的劳动者，她在菜场卖鱼。阿姨告诉我，从凌晨四点进货到晚上七点半从菜场回家，只有中午有两、三个小时休息，一天杀鱼近两百条。由于长期浸泡在水中，所以她的手就显得浮肿、发白。正因为有她这样的人，我们才有新鲜的菜吃。

　　（2）你们认识他吗？他就是唱响全世界的周杰伦，他还有一个身份就是导演，作为导演，周杰伦通宵剪辑已是家常便饭，最长纪录在剪辑室一坐就30小时，工作人员称其“疯狂剪刀手”。正因为有他这样的人，我们才有了艺术享受。

　　2、课前同学们也进行了调查，除了刚才课上交流到的，还有哪些劳动者也为我们付出了辛勤的劳动呢？谁来介绍一下。

　　3、同学们，其实还有一些劳动者也应该被我们记住。（出示图片）

　　4、小结：每一位劳动者在各自的工作岗位上默默地为我们服务着，辛勤地劳动着（板书：人人为我），就像同学们课前所说的，你们有不同的理想，所以未来你们也将在不同的岗位上劳动着，为大家服务着，让我们怀着崇敬的心情对所有劳动者说（出示）：“你们辛苦了！”除了表示感谢与尊敬，我们小学生还可以为他们做些什么呢？（板书：我为人人）下节课我们将继续讨论。

人教第十册《燕子》教学设计2

　　《月光启蒙》原名《月光母亲》，是诗人孙友田写的一篇感人至深的散文，文章选进教材时有改动。诗人的母亲不识字，但天资聪颖，能说会唱，在诗人的童年，在那个物质贫乏的年代，在夏夜的月光下，对孩子的爱让她忘却了白天劳作的辛苦，她不厌其烦地给孩子吟唱讲述，民歌民谣滋润着孩子的心田，让孩子插上了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。可以说孙友田成为诗人与母亲的聪颖以及母亲给予的爱是密不可分的。而就是这样的母亲，晚年时却得了老年痴呆症，这无情的事实让诗人满心酸楚，从而打开了记忆的闸门。对童年甜蜜往事的回忆更衬托出现实中诗人的痛苦。文章入选教材时删减了诗人母亲得病了这一相关背景，但是文中流淌的依旧是母亲给予诗人的浓浓的爱，以及诗人对母亲的深深感激。

　　【设计理念】

　　1、让语文课从单频走向共振。文课不仅仅是知识的积累、能力的培养，更应注重文本背后情感的开掘、体味和涵咏。语言与情感从来就是相互依存、密不可分的。在与文本对话的过程中应把握文本情感的纽带，引导学生入情、悟情，去感悟、去发现、去领会语言文字之美，人物情感之美，文章意境之美，实现语言与情感的同构共存。

　　2、“全面提高学生的语文素养”这是语文课程的目标，其内涵是非常丰富的，这就需要建设开放有活力的语文课堂。语文学习不是封闭性的，学生的语文学习内容不仅仅是教材。语文学习要解开束缚：一、解开小学语文课堂教学的束缚，走语文教学课内外相结合的道路，为学生创设在课外、校外学习语文的多种机会。二、解开小学语文教材的束缚。教材内容并不等于就是教学内容，更不是全部的课程内容，教学要从课程的高度出发，整体设计教学内容，教学要凭借教材，但又不能囿于教材，应该超越教材，开发和补充教材，使学习过程更丰满。

　　[学习目标]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激和敬爱之情。

　　3、通过朗读，体味民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣的特点。

　　[教学过程]

　　（一）音乐中回忆美妙的夏夜

　　（播放音乐《听妈妈讲那过去的故事》）同学们听着这段舒缓的音乐，你回忆起课文中的哪些情景？

　　[设计意图]用舒缓的音乐把学生带人一个温馨优美的夏夜，为学生走进文本打下情感基础。

　　（二）品读课文，认识母亲，感受母爱

　　1、文中的这位母亲给你留下了怎样的印象呢？请同学们打开课本，再读读课文。

　　[设计意图]没有母亲何来启蒙，母亲的形象是文章的魂。课堂上需要学生借助自身的阅读，让母亲的形象在他们的脑海中逐渐丰盈与饱满起来。因而为学生创设自主学习的空间，引导学生直接面对文本，与文本进行对话，促使学生逐渐形成个性化阅读。

　　2、讨论：文中的母亲给你留下了哪些印象呢？

　　重点讨论：

　　（1）美丽。

　　明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像。

　　能读好这一句吗？试试看。指读。谁再来读。

　　母亲纯洁美好的形象也深深烙在了我们的记忆深处，齐读。

　　（2）勤劳。

　　人们都说勤劳致富，为什么母亲这样勤劳，我们的生活还依然清苦呢？

　　“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”

　　这儿两个长字的意思一样吗？

　　（3）能说会道天资聪颖。

　　“母亲天资聪颖，一听就会。”

　　她不但记住了，还给我唱呢！（出示歌谣）：

　　“月亮出来亮堂堂的，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

　　各自读读这些歌谣，看看自己能从歌谣的内容中读出什么？

　　能读好这些歌谣吗？谁来试试。

　　怎样才能读好它呢？（出示：）

　　“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

　　指导读懂句意并有感情地读好。

　　现在知道怎样读这两首歌谣了吧！谁来试试。

　　母亲还记着不少童谣呢！（出示童谣：）

　　“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

　　小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

　　各自读读，体会体会，童谣有什么特点？

　　你听着母亲那风趣的童谣，眼前出现了什么有趣的画面？

　　童谣朗朗上口，主要是它有着很强的节奏感。你能挑出一首读出节奏来吗？相机用学生日常生活中跳皮筋时所唱的.童谣指导阅读。

　　还有哪些同学来试试。

　　母亲唱的歌谣童谣给我什么影响呢？

　　“让一颗混沌的童心豁然开朗”

　　你能给豁然开朗换个词吗？我一下子明白了什么呢？

　　你还发现了其它影响吗？

　　（4）爱孩子。

　　（从课文的细节处找找爱的表现。“忙完了一天的活计搂着我深情地为我吟唱唱累了又给我讲讲完了又唱明月已至中天缠着她给我说谜语”）

　　[设计意图]课堂中要将话语权交给学生，充分突显学生的主体性，让他们运用多种形式朗读、并将自己的独立见解自由表达出来，这才是属于儿童自己的阅读。该环节学生逐渐与文本融为一体，入情入境，感受到母亲的真情。母亲的形象在学生的眼里是多元的，她勤劳，乐观，朴素，智慧，能说会道，美丽，爱生活，爱家乡，爱孩子……正是这些因素，她给予孙友田文学的启蒙，生活的启蒙。

　　1、总结启蒙中渗透着爱

　　月夜中母亲对我的吟唱讲述无不渗透着她那浓浓的爱啊，正是这种爱，使得她用特有的智慧启迪了我的想象，为我打开了民间文学的宝库，照亮了我一生的道路。月光启蒙实则就是爱的启蒙。所以说（出示最后一段，引读）

　　母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　（三）引出原文，回顾母爱

　　时光如流水，伴着浓郁的月光，伴着母亲的爱，孙友田成了著名的诗人。再次回到母亲的身边，却发现（出示：）

　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。

　　1、各自读读这段话。

　　2、假如你就是作者，面对此时的母亲你又想起了什么？又想为她做些什么呢？

　　3、作者用这样的文字，用这样的文章记录了母亲曾经给予的一切，字里行间透露出的是我对母亲深深的感激和眷恋。

　　[设计意图]将原文呈现给学生，它不仅提供给学生文章的创作背景和作者的创作动机，更能让学生与作者的情感相碰撞，珍惜母爱，铭记母爱。

　　（四）布置作业

　　1、推荐描写母亲的文学作品。

　　2、收集几首家乡的民歌童谣。

　　[设计意图]母爱的方式是多种的，更多的时候润物无声令人不易察觉，通过补充阅读的方式让学生体会文学作品中的母亲及母爱，然后关注自己的母亲，从生活中寻找点点滴滴的母爱，将感受记录下来。让阅读真正走进学生的生活中。

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